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Chiclayo, marzo de 2012

UNIVERSIDAD CESAR VALEJO


ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

TESIS
Diseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el
enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos
(cuento y fbula) del rea de Comunicacin en los estudiantes del primer grado
"A y B" de la IE N 10167 Los Positos-Mrrope.

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Juan Antonio Vega Rimarachn
Milagros Angulo Marena
ASESOR
Mg. Christhian A. Dios Castillo

CHICLAYO 2012

UNIVERSIDAD CESAR VALEJO


ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

TESIS
Diseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el
enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos (cuento y
fbula) del rea de Comunicacin en los estudiantes del primer grado "A y B" de la IE
N 10167 Los Positos-Mrrope.

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Juan Antonio Vega Rimarachn
Milagros Angulo Marena
ASESOR
Mg. Christhian A. Dios Castillo

CHICLAYO 2012

DICATORIA

A NUESTROS ESTUDIANTES DE
1A y B
Por compartir con ellos maravillosas
experiencias de aprendizaje dentro
sus

inquietudes,

alegras, necesidades

aspiraciones,
y

ganas de

aprender

A NUESTRAS FAMILIAS
Por

ser

persistente

ellos el motivo de esta

lucha

estar

con

nosotros en cada momento para


animarnos,

brindarnos su cario,

comprensin y apoyo permanente.

AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos fortaleza de


espritu, salud y decisin

para

vencer

vida

obstculos

en

la

cotidiana y profesional.

Al Mg. Christhian A. Dios Castillo por su


paciente asesoramiento a la presente tesis.

PRESENTACIN

El presente trabajo de investigacin se inicia a partir de la necesidad de


plantear estrategias que puedan iniciar a temprana edad la produccin de textos,
capacidad base para el desarrollo de futuros aprendizajes.
La produccin de textos ayuda a desarrollar el pensamiento creativo e
imaginativo .del nio permitindole concebir ideas exactas y definidas para luego
ser plasmado en sus producciones, enriquecer su vocabulario y expresar ideas.
Los textos que lleguen a producir deben obedecer a su contexto de vida
poniendo de manifiesto su creatividad e imaginacin en cada una de las etapas
como son la planificacin donde los nios o las nias conciben un plan de
escritura, la textualizacin donde los estudiantes en equipos de trabajo escriben
su texto y la revisin proceso final de autocorreccin de lo escrito bajo la
mediacin del docente.
El presente trabajo de investigacin asume la metodologa de la
investigacin accin ejecutado con un grupo de nios y nias del aula del Primer
grado A yB de la I.E. N 10167 Los PositosMrrope, describe una forma de iniciar
las habilidades de produccin de textos a travs de la aplicacin de estrategias
basadas en la produccin de textos narrativos (cuentos y fabulas) utilizando el
enfoque comunicativo textual y llevndole a cabo en un programa
denominado plasmando en sesiones de aprendizaje del rea de
Comunicacin, en lo que respecta a la competencia de produccin de textos.
En el contexto de la Institucin Educativa N 10167 Los Positos- Mrrope
encontramos una serie de dificultades en relacin a las habilidades de produccin
de textos, lo cual lo ratificamos al aplicar una prueba de entrada a los nios de
primer grado con la finalidad de identificar sus fortalezas y debilidades para
producir sus textos, a travs del cual se pudo diagnosticar que exista gran
dificultad en dicha competencia, demostrando que sus habilidades no estaban
desarrolladas.
Para la ejecucin de la presente investigacin aplicamos estrategias de
produccin de textos narrativos (cuentos, fabulas)basadas en el programa
denominado a travs de diez sesiones de aprendizaje de
produccin de textos narrativos (cuentos fabulas) con una duracin de 5 unidades
de aprendizaje. Asimismo involucramos a los padres de familia en la propuesta de
cambio. Culminado el plan de accin, nos permiti conocer el avance de los nios
y nias en el desarrollo de la produccin de textos, en esta evaluacin la mayora
de nios y nias han logrado mejorar sus habilidades de produccin de textos
narrativos(cuentos fabulas).
LOS AUTORES

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin est relacionado con la produccin de


textos narrativos (cuentos y fabulas) a partir del enfoque comunicativo textual en
los nios y nias de primer grado de educacin primaria. Se inici
diagnstico realizado, cuyos resultados revelaron dificultades para

con el
producir

textos.
Para el marco terico se incluy el aporte de la teora de Daniel Cassany,
Emilia Ferreyro y Gianni Rodary. Para el desarrollo de la investigacin se tuvo en
cuenta la siguiente hiptesis Con la intervencin del programa.. se
mejorara la produccin de textos narrativos: cuento y fbula,

en el rea de

Comunicacin de los estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa N


10167 Los Positos- Morrope.

Se aplic 10 sesiones de aprendizaje, formuladas a partir de las


estrategias que el programa sustenta, fue aplicado a 23 estudiantes del grupo
experimental. Dichas estrategias permitieron mejorar la capacidad de produccin
de textos narrativos(cuentos fabulas)

logrando al final de la investigacin un

promedio de --puntos en la escala vigesimal.

El trabajo con los padres consisti en el seguimiento respectivo de sus


hijos en las tareas escolares y apoyndoles con algunos materiales requeridos por
el docente. Sabemos que el trabajo pedaggico es arduo y complejo, por cuanto
las dificultades contextuales, los factores familiares y los avances de las ciencias
limitan el trabajo docente hacindolo a veces rutinario y poco estratgico.
Los autores.

ABSTRACT

The present research is related to the production of narrative (stories and fables)
from textual communicative approach in children of first grade of primary
education. It began with the diagnosis, which revealed difficulties to produce texts.
For the theoretical framework included the contribution of the theory of Daniel
Cassany, Emilia RodaryFerreyro and Gianni. For the development of the research
took

into

account

the

following

hypothesis

"With

the

intervention

program .................... will improve production of narrative: story and fable, in the
area of communication first grade students of School No. 10 167 The PositosMorrope.
10 was applied learning sessions, made from the program strategies based, was
applied to 23 students in the experimental group. These strategies improved the
capacity of narrative (story fables) achieved at the end of the investigation
averaging

-vigesimal

scale

points.

Working with parents consisted respective monitoring their children with homework
and support them with some materials required by the teacher. We know that the
educational work is arduous and complex, because contextual difficulties, family
factors and limited advances in science teaching work sometimes doing little
routine

and

strategic.

Theauthors.

NDICE

PGINAS PRELIMINARES

Pg.

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


FORMULACIN DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
LIMITACIONES
ANTECEDENTES
OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General
1.6.2. Objetivos especficos

CAPTULO II
MARCO TERICO

INTRODUCCIN

Seores miembros del jurado, ponemos

en su consideracin nuestro

trabajo de investigacin denominado Diseo y aplicacin de un

Programa de

estrategias metodolgicas basadas en el enfoque comunicativo textual, para mejorar


produccin de textos narrativos (cuento y fbula) del rea de Comunicacin en los
estudiantes del primer grado "A y B" de la IE N 10167 Los Positos-Mrrope . Este
informe es el fruto del esfuerzo por mejorar las capacidades de produccin de
textos en los estudiantes de primer grado de primaria. Se desarroll a partir del
diagnstico realizado donde los nios y nias mostraban dificultades para escribir,
hacindolo desde su nivel de escritura. (Emilia Ferreyro 1979)
El desarrollo de la investigacin se sustenta en las teoras

de

Daniel

Cassany (La cocina de la escritura), Elizabeth Joliberth (Formar Nios Productores


de textos) y Gianni Rodary (La Gramtica de la Fantasa). La intervencin se
realiz a partir de una programacin curricular considerndose actividades de
aprendizaje de manera estratgica en funcin de la produccin de textos y de
demostrar la eficiencia y eficacias de las estrategias propuestas. Los resultados
fueron favorables gracias al trabajo orientado y apoyo de los padres de familia que
en todo momento brindaron el apoyo a sus hijos en las tareas encomendadas.
El trabajo de investigacin est dividido en cuatro captulos:
Captulo I:

Planteamiento del problema donde se inserta la identificacin del

problema, el diagnstico del problema y la identificacin de las necesidades o


demandas que requieren atencin inmediata.
Captulo II: Corresponde al marco terico donde se considera los estudios y
estado actual de la investigacin y la construccin terica.
Captulo III: Corresponde al marco metodolgico donde se inserta las hiptesis,
variables, metodologa, tipo de estudio, diseo, la poblacin y
muestra, las tcnicas, instrumentos y recoleccin de datos.
Captulo IV: Corresponde a la presentacin de resultados donde se tiene en
cuenta los resultados de descripcin y los resultados de discusin o
de salida.

Finalmente se incluyen las


bibliogrficas y anexos.

conclusiones, sugerencias, referencias

Por tanto pongo a consideracin a ustedes seores

miembros del jurado este aporte a la investigacin.

LOS AUTORES

CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1.

Planteamiento del problema


En la sociedad actual, era del conocimiento y la tecnologa, los
ciudadanos necesitan ser capaces de expresar, comprender y producir

diversos tipos de textos usando para ello diferentes canales.Esto exige


que la escuela logre desarrollar en ellos las capacidades comunicativas
necesarias para poder interactuar en

cualquier

contexto social

determinado.(Cassany 1989).
El objeto de estudio de la presente investigacin es especficamente
la produccin de textos de tipo narrativo (cuento y fbula) dentro del
enfoque comunicativo textual. Este problema como respuesta a una gran
dificultad que evidencian los estudiantes del nivel primario para producir
textos como consecuencia de muchos factores entre ellos: La falta de
conocimiento y uso de estrategias metodolgicas por parte del docente que
es la principal causa,

cierta timidez en los

nios , algunos de ellos

provienen de hogares con cierto grado de violencia y/o maltrato infantil,


autoritarismo del padre, medios y materiales escasos, dbil exploracin de
los conocimientos previos de los estudiantes y temas descontextualizados.
Esto trae como consecuencia

tener en el aula nios y nias

poco

comunicativos, con bajo rendimiento acadmico, poca creatividad sobre


todo para producir textos y lento desarrollo de las habilidades sociales.
El trabajo con los

estudiantes quienes formarn parte

de la

poblacin tomada para la presente investigacin, nos ha permitido ir


diagnosticando ciertas dificultades en el rea de comunicacin donde los
resultados obtenidos en inicial no son tan alentadores segn se ha podido
en el Informe de mis progresos que cada una de las docentes entregan al
termino del ao escolar. Esto nos demuestra que nuestros nios y nias
no estn aprendiendo lo que se espera lograr al finalizar el ciclo
correspondiente en lo que respecta a la competencia de produccin de
textos, pues los estudiantes muestran dificultades para producir

textos

segn su nivel de escritura.(Ferreyro y Toberosky 1979). Adems a cada


una de las aula materia de investigacin en el presente ao han llegado
nios y nias quienes no han cursado el nivel inicial, tampoco han llevado
dichos estudios en un Programa No Escolarizado de Educacin Inicial
(PRONOEI).

El motivo por el cual que se llevar a cabo el presente trabajo, es


porque se observan deficiencias en la enseanza de produccin de
diversos tipos de textos dentro del mbito de la I. E. N 10167 Los Positos
Mrrope; los nios tienen deficiencia al escribir y producir textos, en los
diferentes grados del nivel primario, porque no se ha encaminado
adecuadamente la produccin siguiendo las etapas de planificacin,
textualizacin y revisin.
Por eso es que en el primer grado, en el cual se desarrollar se
tendr en cuenta minuciosamente la aplicacin del programa en base a
estrategias ms adelante descritas para superar esta brecha y desarrollar
una competencia muy importante del rea de comunicacin.

I.2.

Formulacin del problema


Considerando el nivel de produccin de textos en los estudiantes de
la IE N 10167 y en particular en los estudiantes de primer grado algunos
cuentan con estudios en el nivel inicial y otros carecen, pues vienen de
casa. Esto nos lleva a plantearse el siguiente problema con miras a corregir
esta problemtica:
Cmo mejorar la produccin de textos narrativos: cuento y fbula en el
enfoque comunicativo textual del rea de Comunicacin en los estudiantes
del primer grado A y B de la IE.N 10167 Los Positos-Mrrope-2012?

I.3. Justificacin
Justificaremos el siguiente proyecto desde las siguientes perspectivas:
I.3.1. Justificacin cientfica.

El presente

estudio est fundamentado en las teoras de Daniel

Cassany (La cocina de la escritura), Elizabeth Joliberth(Formar Nios


Productores de textos) y Gianni Rodary (La Gramtica de la Fantasa).
Para estos autores, escribir
influir en los dems,

es un proceso a travs del cual se trata de

se manifiesta la creatividad e imaginacin y lo que

se escribe obedece a un contexto comunicativo. La unidad en la cual se


manifiesta el lenguaje en situaciones de vida reales en su forma escrita, no
es

la

palabra

ni

la

slaba,

sino

el

texto.

No

existen

textos

descontextualizados: todos los textos que leemos o producimos se


presentan en situacin de veras como dicen los nios. Sabemos, por
supuesto, que existen palabras aisladas, pero claramente contextualizadas,
que funcionan como textos y que los nios entienden como tales. Adems,
los textos que sirven para comunicar, es decir, para expresar, informar,
contar, describir, explicar, argumentar, jugar con la funcin potica del
lenguaje, etc. se organizan en tipos de textos, propios de una sociedad y
una poca dada.
1.3.2. Justificacin acadmica.
Con la presente investigacin se pretende demostrar que los
estudiantes

pueden producir textos narrativos

en este caso cuentos y

fbulas de una manera planificada a pesar de su edad y el grado en el que


se encuentran, desde luego,

respetando su nivel de escritura (Emilia

Ferreyro 1979). Los textos que lleguen a producir deben obedecer a su


contexto de vida poniendo de manifiesto su creatividad e imaginacin en
cada una de las etapas como son la planificacin donde los nios o las
nias conciben un plan de escritura, la textualizacin donde los estudiantes
en equipos de trabajo escriben su texto y la revisin proceso final de
autocorreccin de lo escrito bajo la mediacin del docente.

1.3.3. Justificacin Institucional

Una de las razones es elevar el nivel de produccin de textos en la


institucin, la mayor parte de los esfuerzos de los maestros se ha centrado
en la comprensin de textos dejando de lado

la produccin que es la

tercera competencia del rea de Comunicacin (DCN 2008) y si esta se


realiza ha sido simplemente dejando que los chicos escriban sus textos de
forma libre sin antes haber planificado y sean ellos mismos quienes se
autocorrijan y mejoren lo que desean comunicar, creemos que mejorando la
produccin de textos en los primeros grado se estar sentando las bases
de una formacin slida , sostenible y adecuada.
1.3.4. Justificacin social
Mejorar la produccin de textos en los estudiantes estamos
contribuyendo a formar estudiantes comunicativos y creativos, personas
que saben comunicar ideas y opiniones en contextos diferentes, haremos
revalorar sus costumbres, su forma de vida la misma que les servir de
fuente de ideas para sus diferentes textos que escriban; pero hay algo
importante que resaltar es

lo que producen y escriben no quede

simplemente para incrementar los papeles en sus flderes , sino queremos


promocionar dichos textos y usarlo en otras sesiones de aprendizaje.
I.4. Limitaciones
I.4.1. En las bibliotecas a las que hemos visitado para consultar tesis nos
hemos dado cuenta que generalmente encontramos en el campo de
la comprensin lectora , son pocas las que se han hecho

en

produccin de textos , porque los esfuerzos hasta del mismo


Ministerio de Educacin ha sido mejorar la comprensin lectora de

los estudiantes y la mayor parte de las evaluaciones censales a los


estudiantes (ECE)y pruebas internacionales como las PISA(2010)
han estado orientadas a este objetivo, por lo que se ha descuidado
un poco la produccin de textos.
I.4.2. Otra limitacin para el presente trabajo es el grado en que se encuentran
los estudiantes que es el primer grado de primaria, hay que entender que
algunos de ellos si han recibido educacin inicial, mientras que otros no, por
lo tanto

presentan mayores dificultades y retos para los docentes. Es

limitacin tambin la timidez de los chicos, su nivel nutricional, las


tardanzas y las relativas inasistencias a las clases, su nivel cultural de los
padres y la poca disposicin de ellos para con las actividades de apoyo a
sus hijos en casa.

I.5.

Antecedentes
a. Internacionales
Ttulo: Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos

Autor: Revista signos v.35 n.51-52 Valparaso -Chile 2002


Resumen:

Uno de los elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la


naturaleza cognitiva y social de la produccin de textos, resaltando
que el uso del lenguaje escrito se afianza gracias a la riqueza y a
la diversidad de experiencias en produccin y comprensin textual,
actividades a las cuales se ven confrontados los individuos.

Relevancia. Su importancia se determina por brindar informacin


respecto a los enfoques que se manejan en la produccin de
textos desde la perspectiva de diferentes autores.
b. Nacionales
Ttulo: INFLUENCIA DEL PROGRAMA ESCRIBE CORTITO, PERO
BONITO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS: MITOS,
CUENTOS Y LEYENDAS DEL REA DE COMUNICACIN DE LOS/LAS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. N 88005
"CORAZN DE JESS" DE CHIMBOTE - ANCASH 2009.
Autores:
Bch. CAMPOS

VALERIO

Bch. MARIOSPEREDA

Victoriano
Zoveida

Luis
Alejandrina

Resumen: El programa Escribe Cortito Pero Bonito ha contribuido a


fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de produccin de textos,
prestando atencin a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma
adecuada

la

situacin

al

contexto

en

un

estilo

propio.

Relevancia: Ha contribuido a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad


de produccin de textos, prestando atencin a la forma y contenido,
utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al contexto en un
estilo

propio.

c. Locales
1. Ttulo: PROGRAMA DE TALLERES DE CREATIVIDAD LITERARIA EN
LA ELABORACIN DE TEXTOS EN LA IE VICTOR RAUL HAYA DE LA
TORRE SANTACRUZ DE TOLEDO, CONTUMAZ, CAJAMARCA 2009
Autora:
.

Sonia Violeta Quiroz Becerra

Resumen:

Se determin que las causas de la falta de creatividad

literaria en la elaboracin de textos es que los estudiantesmuestran una


actitud pasiva, sin aspiraciones personales, adems no utilizan con
propiedad y coherencia su lenguaje, as como las caractersticas que
sealan dicho problema, con limitado grado de interpretacin y anlisis de
imgenes,as mismo desconocimiento de recursos literarios.Mediante la
observacin directa de sesiones de aprendizaje se verific la ausencia de
materiales didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems se
brindo conocimientos a los estudiantes sobre la teora de los procesos
conscientes para que diferencien que esta teora nos va a ayudar a cumplir
con los objetivos propuestos en este programa ya que en la forma pasiva
que vienen recibiendo en el proceso de enseanza aprendizaje,no les deja
utilizar su capacidad creativa, reflexiva y crtica.
Relevancia: Es positivo para el presente proyecto porque nos ha permitido
visualizar el proceso de las sesiones de aprendizaje en funcin de la
produccin de textos.

2.

Titulo:

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

BASADAS

EN

EL

PENSAMIENTO CREATIVO DE EDWARD DE BONO, LA INTELIGENCIA


LINGSTICA DE GARDNER Y LA LITERATURA POPULAR, PARA
ELEVAR EL NIVEL DE CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
LITERARIOS NARRATIVOS (CUENTO)
Autores: Lic. Mara Rosa Lozada Vsquez
Resumen: Los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria de
la IE Tupac Amaru II de Huarango, presentan un bajo nivel de creatividad
en la creacin de textos narrativos, lo que no les permite demostrar la
fluidez, originalidad,flexibilidad y creatividad, al expresarse en forma oral y
escrita. Esto se pudo comprobar con los resultados obtenidos en el pretest.
El modelo teorico y la propuesta, estn sustentados en aportes cientficos
de gran valor como: el pensamiento creativo de Edward de Bono, la

inteligencia lingstica de Gardner y la literatura popular de Yataco y Cabel


entre

otros.El

desarrollo

de

metodolgicas:NAEX (Narrando
Perfiles;

CADE

(CAMBIANDO

las

estrategias

metodolgicas

con lo existente), INPE (Innovando


DESENLACE)

NAIMA

(Narrando

imgenes); SETENA (Que s, que tengo y que aprender) CANCICUEN


(De cancin a cuento), NARRE (Narrando referencias); ORFRA
(Organizando fragmentos) RETO (Recogiendo textos orales); CONVIVE
(Contando vivencias). Permitieron elevar significativamente el nivel de
creatividad en la produccin de textos literarios narrativos: cuento

Relevancia:
Es importante porque propone una serie de estrategias metodolgicas pa
creadas por el autor para producir cuentos

fundamentados en el

pensamiento creativo de Edward de Bono, inteligencia lingstica de


Gardner y la literatura popular .dichas estrategias son denominadas:
NAEX (Narrando con lo existente), INPE (Innovando Perfiles; CADE
(CAMBIANDO DESENLACE) NAIMA (Narrando imgenes);

SETENA

(Que s, que tengo y que aprender) CANCICUEN (De cancin a cuento),


NARRE (Narrando referencias); ORFRA (Organizando fragmentos) RETO
(Recogiendo textos orales); CONVIVE (Contando vivencias).
3. Ttulo:
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO,
EN LA PRODUCCIN DE CUENTOS, EN EL AREA DE COMUNICACIN
INTEGRAL, DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO

DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE. N 10111 NUESTRA SEORA DE LA


ASUNCIN, DEL DISTRITO, PROVINCIA Y REGIN LAMBAYEQUE
DURANTE EL TERCER TRIMESTRE DELAO ESCOLAR 2008
Autor(a):
Lic. Juana Rosa De la Cruz Carlos
Resumen:
En las aulas que no se estimula el desarrollo del pensamiento
creativo, los estudiantes no convierten en realidad sus potencialidades

intelectuales, evidencindose

niveles deficientes de desarrollo creativo.

Por el contrario aquellos estudiantes

que reciben estmulos culturales

expresados en las estrategias metodolgicas, desarrollan capacidades


creativas referidas a la flexibilidad, originalidad y fluidez. Es indispensable
el trabajo cooperativo, en equipo bajo la direccin del docente.
Relevancia:
Est en funcin que dicho trabajo promueve

el trabajo

cooperativo en el aula con lecturas preseleccionadas para desarrollar la


creatividad de los estudiantes. A dems se resalta que el facilitador debe
conocer y usar las estrategias de produccin de textos as como a partir de
las existentes proponer otras alternativas.

I.6. OBJETIVOS:
I.6.1. General:
Disear un programa
enfoque comunicativo

de estrategias

metodolgicas

dentro del

textual para mejorar la produccin de textos

narrativos en los estudiantes del primer

grado de la IE.N 10167- Los

Positos- Mrrope, 2012.


I.6.2. Especficos:
1.- Determinar el nivel de escritura en que se encuentran los estudiantes
del primer grado A y B
2.- Disear un programa en base a estrategias metodolgicas basadas en
el enfoque comunicativo textual para desarrollar la produccin de textos
narrativos.
3.- Aplicar el programa de estrategias metodolgicas para desarrollar la
produccin de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de las
secciones A y B.
4.- Verificar los logros alcanzados en los estudiantes respecto a la
produccin de textos despus de aplicado el programa.

CAPTULO II

MARCO TERICO

II. MARCO TERICO


EL PROGRAMA ACADEMICO BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL
II.1.

Enfoque comunicativo y textual:


Este enfoque hace referencia a lo comunicativo, que es la funcin
fundamental del lenguaje; es decir, intercambiar y compartir

ideas,

saberes, sentimientos y experiencias en situaciones reales, haciendo uso


de temas significativos e interlocutores autnticos. Se enfatiza la
importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la
gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se refiere a lo textual se trata de la concordancia con la lingstica
del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En ese
sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir,
que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos, para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual,
debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto.(Ministerio de
Educacin Per).
El enfoque comunicativo, supera el nivel oracional, sita el foco de atencin
en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de comunicacin,
que est constituida por los gneros textuales que usamos en un contexto
determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta realidad
es ineludible, y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el aula
de textos reales, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los
relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de
algn aparato, las descripciones, etc., son el punto de partida en la
enseanza de la lengua.
Desde esta perspectiva y en relacin con el primer aprendizaje de la lengua
escrita, es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A.
Pasquier y J. Dolz, 1996; Isabel Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que
defienden el abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los

que aparezca de forma evidente, para los alumnos, el valor funcional de la


lengua escrita. Por lo tanto, independientemente del conocimiento del
cdigo que los nios posean, ser coherente que se les propongan
actividades partiendo de textos, considerando, adems, que la mejor forma
de aprender el cdigo es intentando leer y escribir algo con significado y
que interese. El aprendizaje del cdigo, en este contexto, es una actividad
que tiene sentido.
II.2.

PRODUCCIN DE TEXTOS
La produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento
del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la
inteligencia lingstica.
Segn el Diseo Curricular Nacional, en lo referente al organizador
de Produccin de textos, nos da a conocer que se promueve el desarrollo
de la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicacin que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del
proceso de la escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin y
revisin. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida
comprensin de sus estructuras significado y el uso de la normativa,
ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura
creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el
acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
II.2.1. Qu es escribir?
Escribir es producir un texto imaginativo o funcional, en una
situacin concreta de comunicacin y con un propsito claro.

Es

una prctica que debe enriquecer a los nios y nias afectiva y


cognitivamente.

Cassany Daniel, (1989) seala que la produccin

de escritura se fundamenta en un proceso especfico, que se


encuentra arraigado en un abanico de estrategias, que "ha dividido
en tres partes: estrategias de composicin, estrategias de apoyo y
datos complementarios". (p. 102). De acuerdo con esto, las
estrategias que plantea son una buena opcin para la produccin de
escritos, porque ponen en contacto a los escritores competentes y no
competentes con conocimientos nuevos y conocidos y con las
enseanzas que transmite este tipo se recurso cognitivo. A saber, el
autor indica que se hace indispensable para el pensamiento y el
aprendizaje de la produccin o composicin del texto, el dominio de
ciertas destrezas, porque ellas activarn el quehacer de los
escritores y las escritoras. Con respecto a la escritura creativa, de
textos reales Cassany afirma que para que exista una verdadera
creacin se debe recurrir a la aplicacin de estas reglas para poder
hacerle el seguimiento necesario al productor del texto.
II.2.2. EL TEXTO
Es toda manifestacin verbal completa que se produce con
una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las
conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa
ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc
Para

Jurij

M.

Lotean

(1979), el

texto

es: cualquier

comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos.


As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral,
una pintura, una ecuacin matemtica, etc.

a. PROPIEDADES DEL TEXTO

COHERENCIA
Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas
para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto
al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera
incoherente.

COHESIN
Las

ideas

de

un

texto

deben

estar

unidas

adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos


de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre
sujeto y predicado, etc.

ADECUACIN
Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el
tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo
mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una
ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de
lengua a utilizar.

b. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.


La produccin de un texto comprende actividades que
van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y
posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la produccin de textos comprende tres
etapas:

La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de

ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de


decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las

caractersticas

de

los

posibles

lectores

del

contexto

comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la


planificacin del texto. Durante
respuestas

los

esta

siguientes

etapa

habr

interrogantes:

que

dar

Sobre

las

caractersticas de la situacin comunicativa:A quin estar


dirigido el texto?, Cul es la relacin del autor con el
destinatario?, En calidad de qu escribe el autor?: A ttulo
personal?, En representacin de alguien? Representando a un
grupo?, Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones
previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger
de todos los posibles?, Cul ser su aspecto general, la silueta
del texto?, Qu material se emplear? (textura, tamao de la
hoja), Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero,
plumn, mquina de escribir, computadora), El instrumento
escogido

es

conveniente

para

el

papel

el

formato

seleccionados?

La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha

previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en


informacinlingstica,

esto

implicatomar

una

serie

de

decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del


discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos
aspectos como: Tipo de texto: estructura, Lingstica Textual:
funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica
oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se
cumplen tareas comola lectura atenta y compartida de lo
escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes

apartados del texto?, Las palabras empleadas estn escritas


correctamente?, El registro empleado es el ms adecuado?,
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?,
Hay

casos

de

impropiedad

ambigedad?,

Los

pronombres y artculos mantienen la referencia?, Hay unidad


en la presentacin de las ideas?,Se cumple con el propsito
comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre
el

proceso

de

produccin

textual.

En

realidad,

la

metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo


momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar
preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical,
problemas de organizacin textual y problemas de tipo
temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son
importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las
variables sociales que condicionan el proceso de produccin.
Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la
creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la
decisin de que los productos de los alumnos sean

compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos


de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que
producir en los dems. Esto es, autonoma para tomar
decisiones

solucionar

problemas.

Definitivamente,

la

escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems,


al desarrollo del pensamiento crtico.

II.2.3. LOS TEXTOS NARRATIVOS EN EL AULA


Los especialistas en didctica de lenguas coinciden en la
conveniencia de adoptar un enfoque comunicativo para mejorar el
uso de la lengua, ms que a la adquisicin de saberes tericos. Esto
lleva a apoyarse en las aportaciones que est realizando la
Lingstica del Texto, una de cuyas ocupaciones es la elaboracin de
tipologas textuales.
a.

LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS


Para aprender a producir textos, si son escritos, la programacin
didctica ser ms coherente si se tiene una concepcin clara de lo
que entendemos por escribir bien. Esta idea se basa en que un buen
texto debe reunir las propiedades de adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin. Cassany aade las de presentacin y
estilstica.
Los

pasos

previos

para

la

produccin

de

textos

sern:Comparacin de textos con otras variedades, Lectura de textos


representativos y reflexin sobre sus peculiaridades, Produccin de
textos propios, tratando de imitar esos modelos, Comparacin de
textos variados para identificar cules son narrativos y cules no,

identificacin de clases distintas de textos narrativos, Identificacin de


secuencias no narrativas en textos narrativos, observacin de
esquemas textuales e imitacin de ellos, transformaciones diversas:
emisor, relacin emisor - receptor, contexto, intencionalidad...,
transformaciones que exijan una reflexin en las posibilidades
narrativas: cambios de orden, de punto de vista, introduccin de
dilogos...
Consignas variadas para desencadenar el proceso de
creacin de una narracin: Actividades pensadas para mejorar las
dificultades en la produccin de textos narrativos y descriptivos,
revisin y correccin de errores, planificacin conjunta de textos. La
enseanza de la planificacin o se aprende haciendo, o no se
aprende.Ejercicios con huecos, como paso previo a la elaboracin de
texto propio, reconocimiento de las peculiaridades de determinadas
clases de textos (actitud del emisor, nivel de formalidad en el lenguaje,
temporalidad...).

2.3.4. TEXTOS NARRATIVOS


a. EL CUENTO.
El cuento es la narracin o composicin literaria de lo
sucedido o de lo que se supone sucedido o imaginado puede
ser expuesta oralmente o por escrito en verso o prosa. Tiene una
estructura lgica a seguir (inicio, nudo y desenlace) y utiliza los
diferentes componentes gramaticales para su total comprensin la
creacin de un cuento por los nios,

exige que ellos utilicen

imgenes y representaciones que se han formado de relatos y


sucesos anteriores.
Elementos del cuento.

Historia: Es lo que sucede en el cuento.


Narrador: Es el que cuenta la historia.
Personajes: Son los que viven en la historia.
Marco: Es el lugar y tiempo donde se

desarrolla elcuento.

Lugar y tiempo: Indican donde y cuando trascurren los hechos o


acciones.
Caractersticas del cuento.
Estas narraciones sencillas incluyen

hechos o situaciones reales

o imaginarias, etc.
La produccin de cuentos puede realizarse a partir de diversos
incentivos: la lectura de cuentos, programa de TV

cualquier

hecho que comunica a los nios


Puede ser breve o extenso

Partes de un cuento.
1. Inicio: En este momento se da a conocer el lugar en que se
realizan los hechos, poca en que acontecen las causas que
motivan las acciones, as como los personajes principales que tiene
a su cargo la trama de los acontecimientos.
2. Nudo: Es el momento que las circunstancias del asunto cntrico se
complican y enmaraan, haciendo que la curiosidad e inters
dellector u oyente crezca.
3. Desenlace o final:

Llamado tambin fin de la narracin debe

ser breve, casi imprevisto, pero siempre de acuerdo a la lgica de


los acontecimientos. Debe llamar la atencin o sorpresa por lo
fantstico e imaginativo que pueda ser.

El personaje es el elemento principal de la produccin


de textos ya que sin ellos no tendra razn de ser una narracin
creativa; esto pueden ser principales y secundarios.El

cuento

literario agrega elementos que hacen ms compleja la narracin,


pero aunque su lenguaje adquiere todos los recursos del discurso
literario y el tramo juega con el tiempo en la sucesin de otro
episodio, siempre se basara en la misma estructura de sucesos o
hechos que se cuentan.
Importancia de cuento

Desarrolla en el nio(a) la imaginacin y la fantasa ya que cada


uno de ellos elabora de acuerdo con sus experiencias y capacidad
de creacin y a travs del cuento la persona desarrolla ms su
imaginacin.

Entretienen a los nios: el escribir cuentos causa placer, agrado


emocin y cautivan a los nios.

Desarrolla valores y sentimientos de afecto en los nios: realmente,


no hay como los cuentos para transmitir a los nios valores y
sentimientos afectivos en general, como por ejemplo, a favor de la
justicia, solidaridad, el respeto, el amor hacia los dems seres
humanos, los animales y la naturaleza.

Estimula el desarrollo de la inteligencia

al activar diversas

habilidades
Cognitivas como: recordar, analizar, sintetizar y evaluar.

Desarrolla y fortalece habilidades de

comunicacin oral y escrita.

Fortalece la autoestima, una construccin necesaria para tener


valoracin positiva de la capacidad propia.

b.

La fbula

Es una narracin ms bien corta, muy fcil de reconocer.


Tiene la particularidad de que su historia busca transmitir una
enseanza. Este consejo se denomina moraleja, y muchas veces
viene escrito textualmente al final del relato.
Otra caracterstica propia de la fbula, es que la mayora de
las veces los personajes que participan en ella son animales, a los
que se ha personificado. Ellos hablan, piensan, y realizan las
acciones.
La accin se organiza en torno a dos personajes aunque a
veces son ms- que estn en conflicto, y su tema bsico es el
enfrentamiento entre el personaje fuerte y el dbil. De ese conflicto
subyace una actitud crtica, satrica y didctica, pues se suele
castigar la vanidad, el abuso de poder, la pereza y, en general, los
distintos vicios humanos.

ESTRATEGIAS CONSIDERADAS EN EL PROGRAMA BASADO EN EL


ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL PARA PRODUCIR CUENTOS Y
FABULAS
A. CUENTITOS COMUNALES
DESCRIPCION: Consiste en que los nios(as) narran oralmente cuentos de su
comunidad, en especial aquellos relatos escuchados en casa por sus familiares
sobre brujeras, encantamientos, fiestas, bautismos, cumpleaos, etc. con
estos materiales orales pueden ser un gran pretexto para que los nios y nias
encuentren motivos para conversar, narrar, leer y expresarse a travs de la
escritura.Cuentitos comunales les ofrece a los nios diversas y variadas
oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su
comunidad.

CONTENIDO: Sensibilidad ante los problemas e inventiva, espontaneidad,


imaginacin.
OBJETIVO:
Fortalecer las capacidades de comunicarse oralmente, leer
comprensivamente y escribir para expresar su pensamiento
DESARROLLO

Recuperamos los saberes previos de los nios (as) sobre historias de su


comunidad.
Lectura de un cuento de la comunidad por parte del docente.
Conversan sobre lo que les gusto ms de la historia.
Se pide que recuerden historias que han escuchado o ledo.
Conversan sobre la historia que conocen De qu trata? Quin se las
cont?Cmo hacen para contarles la historia? En qu momento les
cuentan?
Entregamos a los nios una hoja bond, lpices y colores. Pide a los
nios(as) que dibujen la parte que ms les gusta de su historia preferida
para colocarla en el mural del aula.
Indica que escriban sobre el dibujo el nombre de la historia y debajo del
dibujo, que est pasando. La escritura es libre. Acepta los escritos que
producen los nios segn su nivel de desarrollo de la escritura. El docente
hace anotaciones sobre el significado de lo que escriben los nios.

TIEMPO: 3 meses.
B. FANTASEANDO CON LOS PERSONAJES
DESCRIPCION: El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para
ello se necesita que las escuelas y docentes brinden ambientes que estimulen
la creatividad de los nios(as) con originalidad. Los nios deben sentir que
pueden probar hacer cosas nuevas, que su tutora lo apoyara cuando intenta
crear, producir, desplegar su fantasa y cuando se arriesga a probar algo nuevo
aun a costa de equivocarse. Esta estrategia consta que se entrega por equipos
de trabajo cartulinas y temperas, los cuales tienen que esparcirse en toda la
cartulina formando una imagen, los nios tienen que crear un cuento a partir de
esta imagen.
CONTENIDO: imaginacin, Flexibilidad asociativa
OBJETIVO: Desarrollar su fantasa e imaginacin al describir al personaje
ficticio.
DESARROLLO:
Forman equipos de trabajo de tres integrantes, cada integrante elegir un
color de tempera.
Colocaran la cartulina en el piso y se derrama la tempera tratando de que
baje uniformemente.
Una vez seco la tempera, crearan un personaje imaginario.

Comunican a la tutora sobre la imagen creada, esta explica que tienen que
crear una historia con ese personaje teniendo en cuenta las siguientes
interrogantes:Cmo se inicia? Cmo sigue? Cmo acaba?
Se crea un escenario para dicho personaje.
La tutora revisa sus producciones se pide ponerle un ttulo de acuerdo al
personaje imaginario, luego pasan a limpio.
Una vez terminado el trabajo expondrn su historia acerca del personaje
imaginario y que es lo que hace.

C. COMPLETANDO M CUENTO
DESCRIPCION: Esta estrategia desarrollara en los nios(as) su atencin,
secuencia e imaginacin, los cuales conllevaran a completar con las ideas
adecuadas el texto. Se lograra que estos se encuentren motivados desde el
inicio hasta el final de la historia.
Para realizar dicha estrategia de realizara con la ayuda de siluetas, mediante el
cual el nio observara la imagen y seguir la secuencia del cuento; haciendo
uso de su imaginacin y creatividad.
CONTENIDO: Flexibilidad e inventiva al crear un cuento.
OBJETIVO: Desarrollar en el nio su creatividad, imaginacin y atencin
comunicando sus ideas ordenadamente mediante escritos.
DESARROLLO:
Se presenta a los nios siluetas de posibles personajes de la historia.
se pide a un nio que empiece la historia mostrando la primera silueta,
luego se presenta otra silueta y se pide a otro nio que contine el relato
del cuento as sucesivamente hasta terminar la historia.
La tutora, escribe en la pizarra lo relatado por los nios pegando las
respectivas siluetas
Los nios copian en su cuaderno la historia relatada por ellos.
Luego se forman equipos de trabajo y cada grupo recibe un sobre de
colores conteniendo siluetas de la historia a relatar cada integrante del
grupo.
Crean su cuento con ayuda de todos sus compaeros de grupo.
El tutor o tutora revisa y los corrige; posteriormente se entrega materiales
para plasmar sus trabajos pegando la silueta en el lugar correspondiente
segn su historia creada.
Exponen sus trabajos y los colocan en el mural del colegio

D.CUENTTITULO
DESCRIPCION: Esta estrategia consiste en que a partir de un ttulo crean
cuentos, los nios hacen uso de su imaginacin y creatividad para producir un
texto; depende bastante de la predisposicin de la tutora para mantener
motivados a los nios y despertar el inters para plasmar sus escritos.
Tenemos que hacer uso de material llamativo y con mensajes sencillos el cual
les facilite su interpretacin.
CONTENIDO: Fluidez del pensamiento en el cuento.
OBJETIVO: Generar autonoma y seguridad al producir sus textos a partir del
titulo
DESARROLLO:
La
tutora
plantea
un
ttulo
en
la
pizarra.
..
Se les muestra siluetas con personajes distintos y son los nios los que
escogen segn el ttulo.
Terminado de seleccionar la silueta del personaje, se les pregunta:Dnde
vive?Cmo era? Por qu le decan as? qu hizo?, Cmo crees que
se senta? Te gusta el personaje?
La docente escribe la pregunta y al mismo tiempo la respuesta que dan los
estudiantes
Luego de haber terminado, se borra las preguntas y se deja slo las
respuestas.
Despus se les pedir que escriban sus textos sin las preguntas. Segn el
ttulo del cartel.
Mediante la tcnica del museo, exponen sus trabajos.

E.

MAPEANDO MI CUENTO

DESCRIPCION: Esta estrategia permite al alumno crear textos a partir de


esquemas, el cual le facilitara poner ideas precisas y continuar la secuencia
del texto, tambin genera hiptesis sobre lo que se va a escribir. Con este
esquema el nio podr cambiar la historia cuantas veces quiera y se sentir
seguro al escribir.
CONTENIDO: Flexibilidad e inventiva al crear un cuento o fbula.
OBJETIVO: Aprender los pasos de un texto. (Inicio-nudo-desenlace)

DESARROLLO:

Se les dar una ficha con el esquema de un mapa semntico.


se les presentara en la pizarra en un papelote el esquema con un ttulo (el
conejo comeln).
Mediante la lluvia de ideas se indaga todos los saberes previos de este
animalito y se escribe en la pizarra.
Deben completar los espacios con las consignas escritas en la pizarra.
Terminado cada uno leer lo que respondi siguiendo las flechas.
Se les pide que copien el texto en otra hoja pero sin el esquema.

CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO

III. MARCO METODOLGICO


III.1. Hiptesis:
La adecuada aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas
dentro del enfoque comunicativo textual mejorar la produccin de textos
narrativos en los estudiantes del primer grado A y B de la IE N10167
III.2.

Variables:
III.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable independiente

Programa de estrategias metodolgicas


comunicativo textual.

basadas en el

enfoque

Es la aplicacin de estrategias de produccin de textos a los


estudiantes como parte del desarrollo curricular para alcanzar la
formacin integral de los estudiantes.
(Ministerio de Educacin Per)
Variable dependiente
Mejorar la produccin de textos narrativos (cuento y fbula) en los
estudiantes del primer grado A y B de la IE N 10167
Los
Positos- Mrrope.
Es el resultado de la aplicacin del Programa Acadmico basado en
el enfoque comunicativo textual y generado a partir de su propio
contexto de los estudiantes en situaciones comunicativas reales.
(Cassany, Daniel)

III.2.2. DEFINICIN CONCEPTUAL


Independiente
VARIABLE

DIMENSIN
Acadmica

El Programa de
estrategias

SUB DIMENSIONES
Estrategia

de

evaluacin

de

conocimientos
previos

inicial a fin de
establecer

acadmica.
de Comprende

Estrategia
evaluacin

evaluacin
la

estrategia

metodolgicas
basadas en el

DESCRIPCIN
Comprende
la

de

la anlisis

de

el
la

produccin

de

textos.

enfoque
comunicativo

producir de cada

de

evaluacin

en

la

aplicacin

del

Programa

de

estrategias

Aplicacin

metodolgicas

tcnicas

basadas

textual

en

evaluacin.

comunicativo textual
produccin

de textos narrativos
(cuentos y fabulas).

Dependiente
SUB
VARIABLE

DIMENSIN

Comprensin
Mejorar
la de la
produccin
necesidad y
de
textos
uso de la

DIMENSIONES
Planifica el texto
que desea
producir.

de
e

el instrumentos de

enfoque
para la

de

estudiante.

Estrategia
Profesional

forma

TIPO

ESCALAS

Cuantitativ

Destacado

Logro

- Discreta

Proceso
Inicio

narrativos
(cuento
y
fbula)
en
los
estudiantes
aplicacin del
del
primer
Programa
grado A y B
de la IE N Acadmico.
10167
Los PositosMrrope.

III.3.

Textualiza las
ideas
planificadas
anteriormente.

Cuantitativ

Revisa lo que
escribi para
mejorar el
sentido del
texto.

Cuantitativ

a
- Discreta

a
- Discreta

Destacado
Logro
Proceso
Inicio
Destacado
Logro
Proceso
Inicio

Metodologa

III.3.1. Tipo de estudio


Por su enfoque es cuantitativo de tipo explicativa. Es cualitativo
porque trata de datos descriptivos y susceptibles de interpretacin,
con datos categoriales. Los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas,
teniendo relacin directa con el sujeto.
Es cuantitativa porque la investigacin cuantitativa trata de
determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la
generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una
muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra
procede.
III.3.2. Diseo
El diseo de estudio que se aplicar en el presente Proyecto de
Investigacin es Cuasi-Experimental.
Atendiendo al tipo de investigacin seleccionada se utilizara el diseo
de:
G.E:

01

02

G.C:

03

04

Donde:
G.E: Grupo experimental
G.C: Grupo control
01 y 03: Pre-test al G.E y al G.C
2 y 04: Post test al G.E y al G.C

III.4.

Poblacin y muestra

CUADRO N 02
ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL PRIMER GRADO A Y B
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 10167-LOS POSITOSMRROPE- LAMBAYEQUE 2012

GRADO

PRIMERO

SECCIONES

A
B

TURNO

MAANA

CON

SIN

INICIAL

INICIAL

H
6

M
8

H
4

TOTAL

M
5

23

50, 00

23

50,00

SUB TOTAL
TOTAL

12

14
26

12
20

46

100%

FUENTE: Fichas de matrcula 2012

Muestra(n): Lo representan los 46 del primer grado, de los cuales 23


corresponden a la seccin A (GE) los otros 23 estudiantes pertenecen a la
seccin B (GC)

III.5.

Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin es el Mtodo: Emprico Experimental,

travs de la observacin y experimentacin del Programa Acadmico


basado en elenfoque comunicativo textual desde el mes de marzo a julio
del 2012 y utilizando el mtodo lgico (hipottico deductivo) para realizar
la estimacin de los resultados de la aplicacin del Programa desde el
mes de agosto a Diciembre del presente ao.

III.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.


Determinaremos a continuacin las tcnicas e instrumentos utilizados

para la recoleccin de datos durante el pre test y post test.

TCNICA
OBSERVACIN.
REVISIN DOCUMENTARIA.

INSTRUMENTO
FICHA DE OBSERVACIN
LISTA DE COTEJO

COMPROBACIN

PRE TEST

COMPROBACIN

POST TEST
REGISTRO DE EVALUACIN

Calificacin

Calificacin cualitativa

Cuantitativa
17 - 20

Nivel de Aprendizaje
Nivel Destacado

13 - 16

Nivel de Logro

11 - 12

Nivel de Proceso

0 -

III.7.

10

Mtodos de anlisis de datos

Nivel de Inicio

INFORMACIN

INFORMACIN SECUNDARIA
PRIMARIA
Contacto directo con el objeto de Contacto indirecto con el objeto de
estudio.
Se
realizar

estudio.
investigaciones Se analizar

la

documentacin

sobrelas estrategias de produccin acadmica de los estudiantes.


de

textos,

tecnologas

informacin, etc.
Se aplicarn las

fichas

de
de Se analizar informacin terica

produccin de textos para verificar relacionada

con

estrategias

el nivel de logro de su aprendizaje.


metodolgicas educativas.
Se procesarn los datos usando
software estadstico como: SPSS,
Excel 2010.
Pie explicatorio:
La aplicacin del Programa Acadmico ser directamente con los
estudiantes de la seccin A del primer grado de primaria.

CAPTULO IV
RESULTADOS

IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin
Despus de aplicar los instrumentos de recojo de informacin: prueba de entrada
y la encuesta; se procedi a procesar la informacin. Utilizando para ello los
cuadros de frecuencia porcentual. Cuyos resultados se pueden apreciar en los
siguientes cuadros:
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
SOBRE EL APOYO A SUS HIJOS EN EL REA DE COMUNICACIN

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Ayuda Ud. a su hijo o hija en sus


10
tareas escolares?

45,5

10

45,5

9,0

Planificas para escribir un texto?

11

50,0

36,4

13,6

Te gusta escribir textos?

36,4

15

63,6

00

00

Conoces los tipos de textos que


10
existen?

45,5

10

45,5

9,0

Utilizas pasos para producir un


7
texto?

31,8

13

59,2

9,0

Tu hijo participa activamente en el


10
proyecto de produccin de textos?

45,5

10

45,5

9,0

Los
docentes
desarrollan
7
proyectos de produccin de textos?

27,2

36,4

36,4

En qu medida colaboras en el 5

22,7

14

63,6

13,7

PREGUNTAS

proyecto de produccin de textos?


FUENTE: Encuesta aplicada a los padres de familia del 1 A de la IE N10167.

INTERPRETACIN
1. De los 23 padres de familia del aula, solo 10 padres que representan el
45,5% apoyan siempre a sus hijos en sus tareas escolares. Mientras
que la misma cantidad o sea 10 padres con 45,5 % apoyan a veces o
eventualmente y slo 3 padres con el 9 % del total no lo hacen nunca;
es decir dejan para otra persona o simplemente ese nio tiene que
valerse por s mismo.
2. De los 23 padres de familia, 11 si planifican siempre para escribir un
texto; mientras que 8 padres lo hacen a veces, y finalmente 4 padres de
familia nunca planifican escribir un texto.
3. Del total de padres encuestados, 8 de ellos que representan el 36,4%
refieren que si les gusta escribir textos, mientras que 15 de ellos refieren
que a veces les gusta, finalmente ninguno opta por la alternativa nunca.
4. Los padres y madres encuestados mencionan que slo 10 de ellos o
sea el 45,5 % siempre conoce los textos que existen, mientras otros 10
padres refiere que a veces, y solo 3 refiere que nunca.
5. De los 23 padres de familia, 7 con 31,8 % refieren que siempre utilizan
pasos para escribir textos, 13 padres refieren que a veces y solo 3
refieren que nunca.
6. Respecto a esta pregunta 10 padres con el 45,5 % o sea casi la mitad
refiere que sus hijos participan activamente en los proyectos de
produccin de textos, otros 10 refieren que a veces y solo 3 padres
refieren que sus hijos nunca participan.
7. De los padres encuestados 7 mencionan que los docentes siempre
desarrollan proyectos de produccin de textos, 8 refieren que a veces y
7 expresan que nunca lo hacen.
8. De los 23 padres encuestados, la mayora de ellos o sea 14 padres que
son 63,6 % mencionan que siempre colaboran en el proyecto de
produccin de textos, 5 siempre lo hacen y slo 4 padres que son el
13,7% menciona que nunca lo hacen.

CUADRO N 02
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
ESCALA DE
CALIFICACIN

17 - 20

00

13 - 16

17,39

11 - 12

10

43,48

0 -

10

09

39,13

TOTAL

23

100,00

FUENTE: Prueba de entrada aplicada a los nios de 1


A de la IE 10167- Los Positos Mrrope, 2012.

INTERPRETACIN:
El Cuadro N 01 nos muestra que de los 23 alumnos que hacen el 100% del
Grupo Experimental, solo 4 de los estudiantes que representan el 17,39% han
obtenido el Nivel de Logro, es decir han desarrollado satisfactoriamente la prueba
de entrada; seguidamente podemos mencionar que 10 de los estudiantes con el
43,48 % que es la mayor cantidad han obtenido Nivel de Proceso, o sea estn
en proceso de aprendizaje; mientras que 9 estudiantes que representan el 39,13%
han obtenido el Nivel de Inicio. Por lo tanto los estudiantes en su mayora se
encuentran en el nivel de proceso de aprendizaje. El cuadro adems nos muestra
que ningn estudiante se encuentra en el nivel destacado.

CUADRO NO 03
Resultados comparativos en el Pre Test para la Produccin de Textos segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2012
PRODUCCIN DE
TEXTOS

NIVELES
NIVEL DESTACADO
NIVEL LOGRO
NIVEL PROCESO
NIVEL INICIO

TOTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO
EXPERIMENTAL

00

00

17,39

17,39

10

43,48

10

43,48

09

39,13

09

39,13

23

100,00

23

100,00

FUENTE: Test aplicado a los nios de 1 Ay B de la IE 10167- Los Positos


Mrrope, 2012

INTERPRETACION:
En el cuadro NO 03 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Produccin de Textos, segn niveles alcanzados

en los grupos Control y

Experimental, observndose lo siguiente:


Con respecto al Grupo Control el 17.39% que representa a 4 alumnos se
encuentran en un nivel de logro; mientras que el 43,48% que representan a
10 alumnos, se encuentran en un nivel de proceso, encontrando 9 alumnos en

el nivel Inicio (39,13%), evidenciando los mismos resultados en el Grupo


Experimental.
Esto nos indica que la mayora de alumnos tanto del Grupo Control como
Experimental no manifiestan eficiencia en la Produccin de Textos.

CUADRO N 4
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
ESCALA DE
CALIFICACIN

17 - 20

34,78

13 - 16

12

52,27

11 - 12

13,04

0 -

10

00

TOTAL

23

100,00

FUENTE: Prueba de salida aplicada a los nios de 1


A de la IE 10167- Los Positos Mrrope, 2012.

INTERPRETACIN:
A la luz de los resultados se puede observar que las estrategias empleadas
han sido muy importantes, puesto que de 23 nios del aula, 8 que
representan el 34,78 % han alcanzado niveles ptimos de desempeo,
seguidamente hay 12 nios y nias con el 52,27 % o sea ms de la mitad
que han alcanzado A, lo cual evidencian el nivel de logro en sus
aprendizajes. Y slo 3 alumnos de 23 que representan el 13,04 % estn en
nivel de proceso de aprendizaje. Por lo tanto no hay ningn estudiante que
haya obtenido el nivel de inicio. Esto demuestra que las estrategias
empleadas, el material usado, la participacin del padre de familia de manera
activa y secuenciar las sesiones de acuerdo a los procesos de enseanza

aprendizaje en el rea de Comunicacin han dado muy buenos resultados en


comparacin con los iniciales.

CUADRO NO 05
Resultados comparativos en el Pos Test para la Produccin de Textos segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2012
PRODUCCIN DE
TEXTOS
NIVELES
NIVEL DESTACADO
NIVEL LOGRO
NIVEL PROCESO
NIVEL INICIO

TOTAL

GRUPO CONTROL

GRUPO
EXPERIMENTAL

00

34,78

17,39

12

52,27

10

43,48

13,04

09

39,13

00

23

100,00

23

100,00

FUENTE: Test aplicado a los nios de 1 Ay B de la IE 10167- Los Positos


Mrrope, 2012

INTERPRETACION:
En el cuadro NO 05 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Produccin de Textos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observndose lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 17.39% que representa a 4 alumnos se
encuentran en un nivel de logro; mientras que el 43,48% que representan a

10 alumnos, se encuentran en un nivel de proceso, encontrando 9 alumnos en


el nivel Inicio (39,13%), datos que son iguales a los encontrados en el inicio
del proceso.
Los resultados en el Grupo Experimental son claramente notorios,
comprobndose que la aplicacin de las estrategias metodolgicas han dado
buenos resultados pues se logr el nivel destacado en un nmero de 8
estudiantes equivalente al 34,78%, en el nivel de logro se ubican 12
estudiantes que conforman el 52,27% finalizndose los resultados con un
nmero de 10 estudiantes en el nivel de proceso. Ello nos indica la aplicacin
de la propuesta ha sido eficiente en la produccin de textos.

CONCLUSIONES

1.

El pre test demostr que los alumnos de los grupos


experimental y control mostraron dificultades en la produccin de textos,
situacin que se reflej en sus puntajes bajos.

2.

La propuesta de estrategias metodolgicas para la


instruccin en la produccin de textos narrativos tuvo como base el enfoque
comunicativo textual en los nios y nias de primer grado de educacin
primaria, incluyndose el aporte de la teora de Daniel Cassany, Emilia
Ferreyro y Gianni Rodary que permiti articular una forma de trabajo para el
desarrollo de la produccin de textos.

3.

Las estrategias metodolgicas son formas de trabajo


flexible y dinmico que permite generar el pensamiento, reflexionar sobre el
sentido y objetivos que se persigue en los procesos de la planificacin,
textualizacin y revisin de la produccin de textos, que aplicados a los
alumnos permiti elaborar sus textos narrativos.

4.

El post test demostr una ventaja en la produccin de


textos narrativos frente al grupo control que mantuvo su promedio inicial por
cuanto en la produccin de textos el grupo experimental logr producir textos
siguiendo un plan de escritura, escribir con facilidad segn su nivel de
escritura cuentos a partir de situaciones cotidianas, revisar y corregir para
mejorar el sentido del texto que quiere comunicar.

5.

Las estrategias metodolgicas empleadas dan buenos


resultados en la produccin de textos narrativos, situacin que se reflej con
el producto del post test en el grupo experimental cuyo resultado fue
significativo.
SUGERENCIAS

1.

Que los docentes de los diferentes niveles y reas


interesados en la produccin de textos narrativos abran espacios para que los
alumnos elaboren sus textos y con ello evitar la deficiente forma de redactar
textos de los alumnos.

2.

A los docentes del nivel primario que tengan en cuenta


las teoras de Daniel Cassany, Emilia Ferreyro y Gianni Rodary y elaboren
propuestas orientadas a realizar un trabajo efectivo para el desarrollo de la
produccin de textos.

3.

Los docentes

del nivel primario deben aplicar

estrategias metodolgicas de planificacin, textualizacin y revisin de la


produccin de textos que permitan

elaborar textos narrativos con buena

cohesin y coherencia, correccin ortogrfica y puntual, intencin comunicativa


y unidad temtica.

4.

A los docentes que orientan el rea de Comunicacin,


tener en cuenta que las estrategias metodolgicas dan buenos resultados en la
produccin de textos narrativos por cuanto sus resultados son significativos.

INSTRUMENTOS: PRE TEST Y POS TEST


APLICADOS A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO A Y B DE LA
IE.N 10167 LOS POSITOS-MRROPE, PARA DETERMINAR SU NIVEL DE
ESCRITURA.
NOMBRE:..GRADO:.SECCION:
I.E..FECHA:

NOTA:.

I.- Escucha las indicaciones del docente para responder adecuadamente a las
preguntas planteadas.

1.- Escribe el
figuras:

nombre de las

siguientes

2.- Relaciona la columna de la derecha con la de la izquierda.

Pap

rbol

Vaca

Mam

3.- Ordena la secuencia con los nmeros 1, 2,3

4.- Crea un texto con la siguiente imagen:

..

..

VI. RESULTADOS POR INDICADORES DE CE


DIMENSI
N===>>

Planificaci
n

Nivel de escritura

INDICADO
R===>>

Produce
textos
siguiendo
un plan de
escritura

Escribe con facilidad


segn su nivel de
escritura cuentos a
partir de situaciones
cotidianas.

PREGUNT
A==>
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Revisin
Revisa y corrige
para mejorar el
sentido del
texto que quiere
comunicar.

1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1

0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1

1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0

0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0

0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
2
1
1
0
0
0

19
20
21
22
23
PROMEDI
O:

1
0
1
1
1
0.74

MEDIANA:

1.00

DS:

0.45

CV:

0.61

0
0
0
0
0
0.0
9
0.0
0
0.2
9
3.3
1

0
1
0
0
0
0.1
7
0.0
0
0.3
9
2.2
3

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
0

0.70

0.78

0.70

1.00

1.00

1.00

0.47

0.42

0.56

0.68

0.54

0.80

ALUMN
OS

GRUPO===
>
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
PROMEDIO:
MEDIANA:
DS:

GE

GC

NOTA

8
7
9
8
6
9
6
9
5
3
9
9
6
5
5
3
7
7
8
9
7
7.0434782
61
8
7.0
7.0
1.85

7
9
4
3
3
0
0
8
10
5
4
4
10
10
3
8
5
6
5
2
2

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Coefciente
de
0.27
variabilidad
:
> 0.33 : HETEROGNEA

<= 0.33 : HOMOGNEA

5
5
5.1
5.0
2.99

0.58

<= 0.33 : HOMOGNEA


I.

RESULTADOS POR GRUPO

GC
10
8

GC

6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

GE
15
GE

10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23