AO DE LA DIVERSIFICACIN

PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE
EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO DIRIGIDO A
FORMADORES Y ACOMPAANTES PEDAGOGICOS EN EL
MARCO DEL PELA

TITULO
DESARROLLA TEXTOS NARRATIVOS A PARTIR DE
IMGENES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SAN
JOS DE MIRAFLORES Y HUAYANAY UGEL
PRESENTADO POR: HUANCAVELICA
MXIMO ALFREDO TORRES
PEA

PRESENTADO POR:
HUANCAVELICA JUNIO DEL 2015

NDICE
I. TTULO.
II. INTRODUCCIN.
III. PRESENTACIN DE LA TEMTICA.
2.1. Situacin problemtica
2.2. Enunciado diagnstico y pregunta
2.3. Diagnstico
IV. OBJETIVOS
V. REVISIN TERICO
3.1. Referentes tericos
VI. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

VII. CONCLUSIONES
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

TTULO:

La presente propuesta de intervencin lleva el ttulo de: Desarrolla textos

narrativos a partir de imgenes en las Instituciones Educativas San Jos de
Miraflores y Huayanay UGEL Huancavelica
II. INTRODUCCIN:
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo:
Desarrolla textos narrativos a partir de imgenes en las Instituciones Educativas
San Jos de Miraflores y Huayanay UGEL Huancavelica, ha sido elaborada con el
propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en donde
aplicar estrategias de que efectivicen la produccin de textos narrativos a partir de
imgenes en los docentes de aula a los que acompao, a travs de visita en el aula y los
micro talleres.
La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de las
Instituciones Educativas N 36023 de San Jos de Miraflores y N 36106 de Huayanay,
de los distritos de Huando y Palca de la provincia y regin de Huancavelica, Cuyos
beneficiarios son 07 docentes y 54 alumnos entre nios y nias, donde se ha desarrollado
la intervencin, quienes utilizaron las imgenes como recurso didctico para producir
textos narrativos en la produccin de textos. Tambin se ha trazado objetivos estratgicos
para mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos a la vez mejoren
los aprendizajes de los estudiantes en forma significativa y contextualizada.
La Propuesta se llev a cabo por la dificultad detectada a travs de las visitas
diagnsticas a los docentes de aula sobre la produccin de textos narrativos y el uso
continuo de errores ortogrficos cometidos en su elaboracin. Despus de un anlisis y la
reflexin de mi trabajo como acompaante, he observado que tengo debilidades en el
trabajo designado, por tal motivo elabor la presente propuesta de acompaamiento
pedaggico con el objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para
fortalecer las competencias de los docentes acompaados de la RED N 13, y de esta
manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin del
acompaamiento pedaggico.
La importancia de la propuesta de intervencin, radic en la aplicacin de
imgenes en la produccin de textos narrativos que permite corregir los errores
ortogrficos cometidos por nuestros estudiantes, por ello al planificar, ejecutar, evaluar y
socializar la Propuesta Acompaamiento Pedaggico, fortalecemos las capacidades de

los docentes acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de

asesora y el adecuado seguimiento de actividades que se implementa como parte del
protocolo del acompaamiento pedaggico.
Considero que con la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico desarrollar
mis capacidades como acompaante y por ende redundar en la mejora de las
actividades de intervencin de los docentes acompaados de la Red N 13, de acuerdo
a la asesora que se les ha brindado le dieron la debida importancia a la produccin de
textos narrativos, especialmente a partir de imgenes, aplicando adecuadamente las
estrategias correspondientes, para no cometer errores ortogrficos en la produccin de
sus textos. As mismo cada docente acompaado, aplica con frecuencia las estrategias
adecuadas, para despertar el inters por la escritura a los estudiantes en la produccin de
textos narrativos a partir de imgenes; por ello lograron adecuadamente aplicar las
estrategias para la produccin de textos narrativos, en la secuencia didctica de la sesin
de aprendizaje de comunicacin.
En funcin de este propsito, trat inicialmente la expresin escrita y la produccin
de textos, para caracterizar luego al texto como unidad y reflexionar sobre el proceso de
escritura.

Posteriormente

haremos

algunas

consideraciones

gramaticales

organizacionales acerca de las oraciones y los prrafos, pilares de la estructura textual,

as como sobre los mecanismos de coherencia y cohesin.
III. PRESENTACIN DE LA TEMTICA:
1. Situacin problemtica:
Mediante las visitas de diagnstico que he venido realizando a los docentes
acompaados he percibido que tengo una dificultad en fortalecer y asesorar a los
docentes acompaados en estrategias de produccin de textos narrativos, a partir de
imgenes los cuales repercute enormemente en los docentes acompaados que no
le dan importancia debida a los niveles de escritura para la elaboracin de textos,
desarrollando inclusive con errores ortogrficos.
As mismo los docentes

de las instituciones educativas de la Red N 13

presentan serias dificultades para ensear a los nios y nias a producir textos
narrativos en forma adecuada, debido a que aplicaban estrategias inadecuadas para
la produccin de sus textos.
De esta manera pretendemos rescatar la produccin de textos narrativos a partir
de imgenes,

en el uso comunicativo de la lengua para dominar la escritura,

entendiendo que escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatario

reales y que implique crear diversos tipos de textos en funcin de las necesidades e
intereses del momento, con una estrategia de enseanza aprendizaje para abordar
uno de los aspectos ms importantes en la enseanza de la lengua, como es el
reconocimiento y uso del discurso argumentado en la produccin de textos narrativos,
que faciliten la comprensin lectora.
2. Enunciado diagnstico y pregunta:
En el presente trabajo, nos hemos centramos en el anlisis de la relacin sobre
produccin de textos narrativos en espaol y variables de lecto-escritura y
lingsticas en ambas lenguas: espaol y quechua.
Considerando la importancia que para la educacin bilinge tienen un
conocimiento de las relaciones entre las lenguas tanto orales como escritas, se
plante una aproximacin a la relacin entre oralidad y lectoescritura, centrndonos
en la produccin de textos en espaol, dado que el aprendizaje inicial de la
lectoescritura se ha dado en esa lengua, pero considerando tambin a lectura y
escritura en quechua a travs de escalas de autoevaluacin.
Las preguntas que guiaron la presente intervencin fueron: existen relaciones
intralingsticas entre las lenguas orales y escritas en quechua y en espaol?, y las
variables lingsticas y de lectoescritura son igualmente importantes para

la

comprensin lectora en espaol?. Se promovi la reflexin sobre las actividades

realizadas por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin registrada
y previamente analizada. La reflexin orient al docente a identificar fortalezas y
aspectos por mejorar en su labor, y debe llevar al establecimiento de compromisos
de mejora. En esta razn, viendo una falencia en la produccin de textos narrativos,
se asesora en el rea de comunicacin formulando la siguiente pregunta: Qu
hacemos para desarrollar la produccin de textos narrativos, a partir de
imgenes en las instituciones educativas San Jos de Miraflores y Huayanay
de la UGEL Huancavelica?
2

Diagnstico:
Siendo la escritura parte de la lengua y que muchos de los maestros al producir
sus textos cometen errores ortogrficos en un 80% y en un 20% de los maestros
que no tienen problemas ortogrficos al desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

En ese sentido, el docente debe estimular a sus estudiantes desde las primeras
producciones escritas, favorecer ambientes letrados, relacionados con sus
realidades culturales y acompaarlos en el proceso de adquisicin del cdigo escrito
como facilitador y orientador de estos aprendizajes sin forzar ni quemar etapas, el
aprendizaje de la escritura no puede reducirse solo a memorizar reglas ortogrficas
ni tiene que ver con un conocimiento descontextualizado de la morfologa
( Sustantivo, adjetivo, adverbio, etc. Con sus numerosas clasificaciones y ejercicios
repetitivos). Este diagnstico tal cual, me conlleva a realizar la intervencin con un
aliento crtico reflexivo de la aplicacin de estrategias en la produccin de textos
narrativos, contribuirn a desarrollar un trabajo positivo en el desempeo de los
docentes acompaados y con un trabajo cooperativo para el logro de los objetivos
planteados.
IV. OBJETIVO.
1

Objetivo general:
Fortalecemos el acompaamiento pedaggico en la RED N 13 del
distrito de Huando y Palca UGEL HUANCAVELICA sobre la produccin
de textos narrativos a partir de imgenes, para un asesoramiento adecuado
a los docentes acompaados.
Objetivos especficos:
Realizamos una adecuada en el aula para mejorar la asesora en la
orientacin para la produccin de textos narrativos a partir de
imgenes.
Fortalecemos las estrategias durante el micro talleres el uso de
imgenes en la produccin de textos narrativos.
Producimos textos narrativos a partir de imgenes que promueva la
mejora permanente a los estudiantes.

V. REVISIN TERICA:
Los referentes tericos que se ha tomado, se relacionan a continuacin con:
La teora de Cassany sostiene que: En definitiva escribir, es un procedimiento
de conseguir objetivos en las comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir

solo

tiene sentido si sirve para acometer propsitos que no se pueden conseguir con la
oralidad. Entre otras cosas, escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para
que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto (CASSANY,
Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Editorial Paids. 2009)

La construccin argumentativa en un texto revela la bsqueda intencional de la

adhesin del enunciatario o lector imaginario a la tesis u opiniones presentadas por el
enunciador en el texto. (MARTINEZ SOLIS, Mara Cristina. Discurso y aprendizaje.
Ctedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura Universidad del Valle. Cali. 2004.)
Weston con Las claves de la argumentacin desarrolla las formas en las que se
puede evaluar (comprender) y construir mejor un argumento. Hace nfasis en la
bsqueda y seleccin de las mejores fuentes, la interpretacin de los datos, la
disposicin de las ideas, o las secuencias lgicas que se pueden seguir para
comprobar si existe una buena construccin o no de las ideas .( WESTON, Anthony.
La claves de la argumentacin. Editorial Ariel S.A Barcelona 2006)
Camps plantea que el aula de clase es el espacio donde se desarrollan diferentes
actividades discursivas e interrelacionadas. Dice que la lengua oral impregna la vida
escolar y cumple diversas funciones entre las cuales est la de regular la vida social de
la escuela, aprender a pensar, a reflexionar, a leer y escribir y a relacionarse con la
literatura. Tambin es objeto de aprendizaje, especialmente de los usos formales.
Afirma que ensear a leer y escribir requiere de profesores y alumnos hablen de lo que
quieren leer y escribir, de lo que escriben, de los comentarios de otros textos. Camps
sustenta la secuencia didctica y afirma que es como una estructura de acciones e
interacciones relacionadas entre s, intencionales que se organizan para alcanzar algn
aprendizaje (CAMPS, Ana. Secuencias didcticas para aprender a escribir. Serie
didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Editorial Grao. 2003)
La produccin de textos es y debe ser en la escuela entendida como un proceso
de composicin en el que el escritor , (Autor) utilizando ciertas estrategias y recursos
del cdigo escrito, produce un texto entendible y eficaz comunicativamente.
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas como la eleccin del tipo de
texto adecuado a la situacin comunicativa, lo que implica considerar el propsito que
persigue el autor en su escrito (informar, convencer, narrar, describir, responder un
examen, etc.), el pblico lector al que se dirige el texto (profesor, amigo, familiar,
escuela, comunidad, etc.) y el registro adecuado (formal o informal). Asimismo, supone
un desarrollo organizado de las ideas, lo que requiere seleccionar y distribuir
adecuadamente las ideas relevantes (coherencia), as como relacionar lgicamente
enunciados por medio de conectores y signos de puntuacin (cohesin). Por otro lado,
un buen texto implica la construccin adecuada de oraciones (adecuacin gramatical) y

el empleo conveniente de las palabras para transmitir los conceptos que se quiere
comunicar (lxico). Por ltimo, un buen texto supone la aplicacin de ciertas
convenciones normativas como la ortografa si es que la situacin de escritura lo
requiere.
Para Ferreiro y Teberosky (1979), escribir es representar grficamente el
lenguaje de forma funcional y personal, y supone la apropiacin del cdigo de escritura;
este incluye las prcticas culturales, la representacin de pensamiento, las hiptesis de
trabajo en diversas fases, el ajuste pragmtico, las habilidades de representacin grafomotora, entre otros aspectos; para que los nios y nias produzcan sus textos narrativos a
partir de imgenes, adecuadamente y tambin puedan comprender lo que leen,
proponemos implementar la tcnica de imgenes,

que

se oriente a desarrollar el

pensamiento crtico y sobre todo la capacidad de comprender lo que leen de acuerdo a

las estrategias de (Isabel Sol y Mabel Condemarn).
5.1. EXPRESIN ESCRITA:
Para la aproximacin al concepto de escritura, Cassany plantea: Unir letras y
dibujar garabatos caligrficos es una de las micro habilidades ms simples que forman
parte de la compleja capacidad de la expresin escrita pero yendo un poco ms all
en el concepto de escritura, plantea que Saber escribir y por lo tanto, es un buen
redactor o escritor quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.
De lo cual se concluye que saber escribir es saber construir enunciados en situaciones
concretas y en estos enunciados se manifiestan a otras personas saberes, deseos,
necesidades, intereses y conocimientos.
Cassany afirma que se deben incluir tanto el conocimiento de las habilidades
lingsticas ms pequeas (alfabeto, palabras, etc.) y las propiedades ms
superficiales (ortografa, puntuacin, etc.) como el de las unidades superiores
(Prrafos, tipos de textos, etc.) y las propiedades ms profundas (coherencia,
adecuacin, etc.). Pero que adems, esta disparidad de habilidades y de
conocimientos requeridos se puede agrupar en los tres ejes bsicos como son
conceptos (saberes), procedimientos
opinar).
5.2. LA PRODUCCIN DE TEXTOS:

(o saber hacer) y actitudes (o reflexionar y

Desde el enfoque comunicativo planteado en las rutas de aprendizaje, la

competencia de produccin de textos est, ineludiblemente, enmarcada en el uso de la
lengua en situaciones comunicativas concretas, pues es indispensable crear la
escuela que permita a nios y nias descubrir la utilidad de la escritura, para que la
usen con las mismas dimensiones de la sociedad: comunicarse con alguien ausente,
informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar informacin; entre otras
actividades. De esta manera, se pretende rescatar la produccin de textos en el uso
comunicativo de la lengua. As, uno de los propsitos principales de la escuela debe
ser lograr el dominio de la escritura, entendiendo que escribir es producir mensajes con
intencionalidad y destinatarios reales y que implica crear diversos tipos de textos en
funcin de las necesidades e intereses del momento.
5.3. LA COHERENCIA TEXTUAL:
La coherencia textual, segn Daniel Cassany, es la propiedad del texto que
selecciona la informacin (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa
de una manera determinada (Cassany 1996a:30). De esta manera, un texto pueda
ser interpretado como tal y no como una suma de oraciones y/o prrafos aislados.
Una adecuada distribucin de informacin significa que un texto se encuentre bien
organizado en el sentido de que se agrupen las ideas que estn relacionadas entre s
por subtemas, sin digresiones ni interrupciones o incrustaciones de ideas irrelevantes.
5.4. LA COHESIN TEXTUAL:
La cohesin textual es una propiedad de los textos segn la cual las frases y
oraciones estn interconectadas entre s por medio de referentes (pronombres, elipsis,
adverbios, sinnimos), conectores (conjunciones, enlaces, frases adverbiales) y signos
de puntuacin. Sin elementos de cohesin, el texto sera un listado inconexo de frases
y el lector tendra grandes dificultades para interpretar las relaciones entre las frases y
oraciones. Los conectores son elementos que sirven para explicitar las relaciones
semnticas o de significado existentes entre las ideas de un texto. Esas relaciones
pueden ser de causalidad, de contraposicin, de secuencia temporal, etc. Los nexos
ms frecuentes son los causales (porque, por ello), los concesivos (aunque, a pesar
de), los de adicin (y, adems, tambin), los de contraste (pero, sin embargo) y los de
orden (en primer lugar, por ltimo, por otra parte, etc.). Los signos de puntuacin, como
mecanismo de cohesin textual, tienen la funcin de delimitar y articular los diversos
enunciados que intervienen en la composicin del escrito. Son organizadores textuales
que guan y orientan eficazmente la tarea interpretativa del lector.

VI. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Para iniciar la propuesta de acompaamiento consider el diagnstico realizado
sobre acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en forma adecuada las
estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo) para que los docentes
acompaados pudiesen utilizar adecuadamente la produccin de textos narrativos a
partir de imgenes, motivo por el cual me trac el objetivo de mejorar las acciones de
asesora y monitoreo para fortalecer el acompaamiento pedaggico en el uso de
estrategias de produccin de textos narrativos con los docentes acompaados de la
RED N 13.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que tengo,
repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el uso de imgenes
para la produccin de textos narrativos y los errores cometidos al elaborarlas.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con otros
acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo problema, se
intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones con respecto a las acciones
de asesora y monitoreo para fortalecer las capacidades de acompaamiento
pedaggico, especficamente en estrategias de orientacin sobre la produccin de
textos narrativos a partir de imgenes.
Para iniciar mi trabajo realic un diagnstico de las necesidades de los docentes
acompaados respecto al desarrollo del rea de comunicacin, para ello realic una
visita diagnstica en la cual observ sus unidades y sesiones de aprendizaje en los
cuales identifiqu muchas debilidades de las cuales prioric la produccin de textos
narrativos a partir de imgenes.
Seguidamente apliqu el plan de intervencin a travs de las acciones de visita de
aula y micro talleres donde asesor con estrategias adecuadas a los docentes de aula
para fortalecer las capacidades en la produccin de textos narrativos en forma efectiva.
Las visitas de aula ejecutadas y micro talleres se registraron en el cuaderno de
campo del cual se identificaron indicadores objetivos los que se interpretaron para
encontrar la efectividad de la propuesta. Teniendo un marco terico sobre la escritura y
desarrollar en forma adecuada las estrategias sobre la produccin de textos narrativos
a partir de imgenes, para escribir, construyeron enunciados en situaciones concretas
y en estos enunciados manifestaron a otras personas saberes, deseos, necesidades,
intereses y conocimientos. Los docentes conocieron hacer una adecuada distribucin

de informacin de un texto narrativo a partir de imgenes. Al realizar los escritos

conocieron los signos de puntuacin, como mecanismo de cohesin textual, porque
tienen la funcin de delimitar y articular los diversos enunciados que intervienen en la
composicin escrito. Con organizadores textuales que guan y orientan eficazmente la
tarea interpretativa del lector.

Las herramientas e instrumentos que se utilizaron para el logro de objetivos de la

propuesta de intervencin fueron:
Internet.
Bibliografa especializada.
Ruta de visita.
Multimedia.
Data.
Textos del MED.
Fichas.
Registros.
Rubrica
Cuaderno de campo.
Cuestionario.
Lista de cotejo
Ficha de observacin
CRONOGRAMA DE ACCIONES:
ACTIVIDADES/TAREAS

1. Bsqueda de informacin sobre

asesora
individualizada
en
produccin de textos a partir de
imgenes.
2. Seleccin de informacin sobre
orientacin individualizada en la
produccin de textos a partir de
imgenes.
3. Sistematizar la informacin sobre la
orientacin individualizada
4. Ejecucin de micro talleres sobre:
Produccin de textos a partir de
imgenes
5. Elaboracin
de
sesiones
de
aprendizaje,
considerando
la
produccin de textos a partir de
imgenes.
6. Fortalecimiento de estrategias de
produccin de textos a partir de
imgenes.

ABRIL
3

MAYO
1

JUNIO
4

X
X

7. Anlisis e interpretacin de los

resultados.
8. Elaboracin del informe de la
propuesta de intervencin.

X
X

Los criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta son los

siguientes:
1. Participacin activamente en cada una de las actividades programadas en la
propuesta de intervencin.
2. Investigamos informacin del conocimiento disciplinar referente a la propuesta
de intervencin.
3. Elaboramos sesiones de aprendizaje considerando produccin de textos a partir
de imgenes
4. Aporta ideas en el desarrollo de las actividades.
5. Cumple con los compromisos establecidos en el micro taller y en el proceso de
reflexin crtica.
Concluido la propuesta elabor el informe final para contrastar los aportes
significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes aprendidos y
la reflexin crtica.
VII. CONCLUSIONES:
Dentro de mi prctica pedaggica, como acompaante, he observado que los
docentes han mejorado a producir textos narrativos a partir de imgenes, corrigiendo
los errores ortogrficos cometidos, Realizando sus escritos tomando en cuenta las
estrategias planteadas por diversos autores. Demostrando que al aplicar las
estrategias adecuadas sobre produccin de textos los estudiantes, tienen una actitud
ms favorable para el aprendizaje y la lecto escritura.
En el presente trabajo se ha aplicado diversas estrategias para la produccin de
textos las cuales han dado un valor didctico, ya que una buena escritura nos va a
favorecer tambin a que comprendan diversos tipos de textos y lo realicen de manera
habitual sin presin alguna, ya que cuando leen y escriben se les va hacer ms
interesante la comunicacin tanto oral como escrita con coherencia y cohesin. La
escritura como la lectura lo van a realizar de manera voluntaria y esto va a generar el
placer de leer, escribir y su fcil comunicacin entre ellos mismos, encontrando que
una buena escritura es de fcil relato. Por lo tanto, la escritura es utilizada como
estrategia

privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de enseanza y

aprendizaje individuales y grupales. Desde la enseanza se combinan los distintos

aspectos: participacin, dinamismo, entrenamiento, interpretacin, colectividad,

modelacin, retroalimentacin. Desde el aprendizaje hay una relacin entre lo
codificado y lo decodificado. Al incluir la produccin de textos narrativos a partir de
imgenes en las actividades diarias de los estudiantes se les va enseando que
aprender es fcil y que se pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y
el inters por la escritura, el respeto por los dems, actuar con ms seguridad e
internalizar los conocimientos de manera significativa.
Estos resultados constituyen un aporte a la lecto escritura, ya no a la

repeticin

innecesaria de informacin al realizar sus escritos ni duplicar sus ideas varias veces
de forma consecutiva o alternada a lo largo del texto. En la mayora de los aspectos
la produccin de textos son valorados como un escrito del recuerdo de un
acontecimiento, un hecho o una lectura, anotan los estudiantes con coherencia y
cohesin. Finalmente se ha notado que mediante la prctica de produccin de textos
en L1 y L2 se desarrolla en forma significativa los aprendizajes: Al margen de que
puede ser trascendental, por razones diversas, existe un elemento central del tema:
los aprendizajes que los docentes realizan al producir sus textos son transferidos a
otras situaciones, como en las actividades cotidianas, escolares, domsticas, de
grupo, etc.
Los conocimientos gramaticales entendidos como recursos lxicos asociados
con informaciones gramaticales particulares (fonolgicas, morfolgicas, sintcticas,
semnticas) - son recursos claves a los cuales apelamos (de manera consciente) en
la produccin de textos para constituir y formular conocimiento en expresiones
lingsticas. La gramtica, por lo tanto, es una herramienta que permite no
meramente vestir pensamiento con palabras, sino principalmente constituirlo.
Reconocer la importancia del aprendizaje y manejo de las buenas prcticas
pedaggicas en la produccin de textos narrativos a partir de imgenes, desde la
educacin bsica primaria, ya que favorece el desempeo lector y productor de
textos. Fortalecer estrategias pedaggicas en las instituciones educativas, es el
llamado a los futuros docentes, para que as logren desarrollar un proceso de
acompaamiento significativo en el aprendizaje de sus estudiantes.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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2005 Documento de consultora sobre la evaluacin de

produccin de textos a la Unidad de Medicin
de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin del Per.
2. CASSANY, Daniel
1996a Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids.
1996b Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona:
GRA.
1998 La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama.
3. CASSANY, Daniel, Martha LUNA y Gloria SANZ
1998 Ensear lengua. Barcelona: GRA.
4. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
2008 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima: Ministerio de
Educacin del Per.
5. FERREIRO, Emilia
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6. GRAVES, Donald H.
1991 Didctica de la escritura. Madrid: Ediciones Morata
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7. LOZANO, Jorge, Cristina PEA-MARN y Gonzalo ABRIL
1997 Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual. Madrid:
Ctedra.
8. RAMREZ ARCE DE SNCHEZ MORENO, Eliana
1999 Expresar, comunicar, comprender. Ejes del aprendizaje inicial de la lectura y
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2001 Cuadernos de Educacin. Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE-Horsori.
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