UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA / INICIAL
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

DIDACTIC STRATEGIES FOR MEANINGFUL LEARNING

Autor: Héctor Medardo Patiño Mayanger

correo hpatino2@indoamerica.edu.ec

Tutor: Asdrúbal Ayala

correo institucional@indoamerica.edu.ec

Trabajo de Integración Curricular previo a la obtención del

Título de Licenciado en Ciencias de la Educación Básica

Quito- Ecuador
2023

APROBACIÓN DEL TUTOR O LA TUTORA INDIVIDUAL

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En calidad de Tutor individual del trabajo de titulación sobre el

tema: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
. presentado por la/el estudiante ………………., de licenciatura en
Ciencias de la Educación Inicial/Básica de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, considero que dicho informe de investigación reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la revisión y
evaluación respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable
Consejo Superior designe.

Quito, mes y año

TUTOR INDIVIDUAL:

____________________
Título, Nombre Apellido, M. Sc.
C.I:……….

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

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Quien suscribe, declaro que los contenidos y los resultados

obtenidos en el presente trabajo de integración curricular, como
requerimiento previo para la obtención del título de (Licenciado/a en
Ciencias de la Educación Inicial/Básica), son absolutamente originales,
auténticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica
del autor

Quito, …….. de …….. de 2021

………………………………
(Nombre y apellidos completos del autor)
(Número de cédula)

AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA

CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Yo…(Nombre completo del Autor, declaro ser autor del trabajo de
integración curricular con el tema “…………….
…………………………………………”, como requisito para optar al grado

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de (Licenciado/a en Ciencias de la Educación Inicial/Básica) y autorizo al

Sistema de Bibliotecas de la Universidad Tecnológica Indoamérica, para
que con fines netamente académicos divulgue esta obra a través del
Repositorio Digital Institucional (RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este
trabajo en las redes de información del país y del exterior, con las cuales
la Universidad tenga convenios. La Universidad Tecnológica Indoamérica
no se hace responsable por el plagio o copia del contenido parcial o total
de este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y
Patrimoniales, sobre esta obra, serán compartidos entre mi persona y la
Universidad Tecnológica Indoamérica, y que no tramitaré la publicación
de esta obra en ningún otro medio, sin autorización expresa de la misma.
En caso de que exista el potencial de generación de beneficios
económicos o patentes, producto de este trabajo, acepto que se deberán
firmar convenios específicos adicionales, donde se acuerden los términos
de adjudicación de dichos beneficios.

Para constancia de esta autorización, en la ciudad de …………, a

los …. días del mes de …….. de 2021, firmo conforme:
Autor: ………………………..
Firma: ……………………….
Número de Cédula: ……………………..
Dirección: Provincia, ciudad, Parroquia, Barrio.
Correo Electrónico: ……….@............
Teléfono: …………………..

APROBACIÓN DE EVALUADORES

El trabajo de integración curricular ha sido revisado, aprobado y

autorizada su impresión, sobre el tema: (colocar el tema en
MAYÚSCULAS), previo a la obtención del título de (Licenciado/a en
Ciencias de la Educación Inicial/Básica), reúne los requisitos de fondo y
forma para que el estudiante pueda presentarse a la sustentación del
trabajo de integración curricular.

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Quito, …….. de …….. de

2021

Lo

……………………………………………..
Nombres completos
EVALUADOR 1

…………………………………………….
Nombres completos
EVALUADOR 2

v
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
(22 ptos)
Título traducido al inglés y en cursiva (14ptos.)

Desde este punto en adelante todo el documento va con letra Arial 12

Nombres y apellidos de autor 1 & Nombres y apellidos del tutor

individual2
1
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social.
Universidad Indoamérica. Quito-Ecuador. Correo: extensión Indoamérica
2
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social.
Universidad Indoamérica. Quito-Ecuador. Correo: extensión Indoamérica

RESUMEN
(máximo 300 palabras, no borrar los subtítulos y 1 espacio
interlineado)

INTRODUCCIÓN. OBJETIVO. MÉTODO.

RESULTADOS. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
Palabras claves: (de 3 a 5, en orden alfabético y minúsculas)

ABSTRACT
(Traducir al inglés el resumen)
INTRODUCTION. OBJECTIVE. METHOD.
RESULTS. DISCUSSION AND CONCLUSIONS
Keywords:

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INTRODUCCIÓN
Breve descripción
Que temática Que motivos

El presente artículo de revisión bibliográfica estudia las Estrategias

didácticas para el aprendizaje significativo, por ello es importante analizar
los diferentes aspectos que se han suscitado antes y durante la pandemia
con referencia a las distintas estrategias didácticas empleadas por los
docentes y cómo estás incidieron en las diversas formas de aprendizaje del
estudiante desde las diversas necesidades que propone el contexto.

Esta investigación está motivada en el descubrimiento que aporta la

información bibliográfica qué describe los métodos y procesos utilizados por
los docentes para asistir pedagógicamente a los estudiantes. Además este
análisis podría darnos nuevas luces sobre las estrategias que incorporaron
los docentes para producir un aprendizaje significativo.

Planteamiento del problema

¿Cuál es el problema? y ¿cómo se contextualiza el problema?

Desde la realidad expuesta, se detecta un problema importante que se

refiere a las dificultades que los docentes enfrentaron al momento de
planificar estrategias didácticas y el impacto que estas produjeron en la
adquisición del aprendizaje significativo que les permitan a los alumnos
aplicar lo aprendido en distintos escenarios de la vida.

Antecedentes

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Los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE,

2021) desarrollados en Latinoamérica mostraron que los estudiantes del
séptimo año alcanzaron 684 puntos en cuanto a lectura, muy inferior al
promedio regional que es de 696 puntos.
En la provincia de Pichincha se evidencia el bajo nivel de aprendizaje
significativo en cuanto a que el nivel alcanzado en las pruebas de grado
realizadas por Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) En la
provincia de Pichincha se evaluaron a 4.657 estudiantes, de los cuales 2.279
son hombres y 2.378 son mujeres que pertenecen a 110 instituciones
educativas. Su promedio es de 7,41 puntos sobre 10.
Si los estudiantes perciben a sus docentes como tradicionales,
mostrarán un rendimiento bajo. (Maldonado, y otros, 2019). El docente debe
ser dinámico y versátil para percibir las necesidades académicas de los
estudiantes de la nueva era y adaptarse para apropiarse de nuevas
metodologías que propone el entorno educativo. Es necesario considerar el
rol docente y su implicación en los procesos educativos, el reto está en lograr
que cada estudiante participe y se integre motivadamente a elaborar y
encontrar respuestas a distintos problemas propuestos en la instrucción para
resolver situaciones de la vida real y que a su vez tenga la motivación de
trabajar de forma autónoma para descubrir nuevos conceptos y elementos
que puedan aportar al conocimiento.

autonomía en cada participante de la instrucción el grado de interes

que se quiere obtener en los estudiantes y la manera como lograrlo pero si
bien esto en condiciones normales ya era difisil conseguir en ciertos grupos
de estudiantes, una realidad que en ese entonces planteaba otros objetivos.
Con referencia al rol docente desde el aprendizaje autónomo,

En el contexto educativo antes de la pandemia, la mirada de la

educación desde los padres de familia era importante que el hijo tuviera
buenas notas, para el docente que sus estudiantes alcancen el conocimiento
ideal y para los alumnos aprobar el año escolar. Cuando empieza el litigio de
la pandemia la trayectoria educativa se ve interrumpido por las medidas que
se desarrollaron para precautelar la vida de los ciudadanos, (Ayala, 2021)., la
educación cambia radicalmente los padres de familia se preocuparon de que
sus hijos no alcancen a estudiar, los docentes de como porponer nuevas
formas de medicación de aprendizaje a través de entonro virtual, y los niños
y jóvenes tenian incertudumbre de como iva a realizarse las intrucción. La
educación mundial se encontraba en un panorama desconocido difícil de
entender.

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Piñate, Manuel; Papa, Edila, (2021) manifiesta que la captación de

conocimientos implica apropiarse de las experiencias de la humanidad,
manejar los contenidos de cada asignatura y usarla con facilidad en cualquier
circunstancia de la vida. De esta manera es necesario analizar el proceso de
la planificación de estrategias didácticas y la postura que se empleará para
aplicarlas en el aula con el propósito de captar la atención del alumnado, tal
como lo manifiesta

Marco referencial

Hernandes C. y Guarate, (2017) manifiestan que el docente en su plan

de enseñanza debe partir de saberes previos como estrategia inicial para
luego realizar las actividades y construir el conocimiento. Guaman y Venet,
(2019) manifiestan que el docente deben diagnosticar las capacidades y
saberes que tienen sus estudiantes, luego establecer las estrategias y
metodologías que ayudarán a la construcción del conocimiento procurando
que este sea significativo.

Por otro lado la implementación de la tecnología como medio y

soporte de la nueva educación obligo la pandemia ha dado como resultado
estrategias digitales tales como los video juegos, foros interactivos o
gamificacion estrategias ya analizadas por Pamplona, Cuesta, & Cano,
(2019)como una metodologia bastante atrayente para los estudiantes donde
destaca la gamificacion y los videojuegos como la estrategia mas relevante.
Ademas Vargas Murillo, (2020)manifiesta que el apoyo en estrategias
tecnologicas para el reforzamiento de contenidos y otras aplicaciones mas
ha permitdo una plataforma de enlaces digitales con fin academico tanto para
la enseñanza como para el aprendizaje, demostrando con esto que hay
varias estrategias que se podrìa analizar con el fin de encontrar informacion
relevante a los contenidos asimilados como aprendizaje significativo

. Muchos autores han desarrollado su percepción sobre las

técnicas y metodologías que debe emplear el docente en su práctica
educativa, de modo específico orientada a la enseñanza. (Tobón, 2005)
Dentro de este proceso educativo el maestro emplea variadas herramientas
que le permite interactuar con sus alumnos, una de estas es las estrategias
didácticas que planifica buscando captar el interés por el tema impartido,
con el fin de transmitir el conocimiento de manera significativa. (Pérez &
Salamanca, 2017) Para ello es necesario estructurar de forma sistematica las
actividades planificadas en busqueda de lograr el aprendizaje (Tobón,

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2005). En este sentido, el planteamiento se orientará a un objetivo que

moldeará el camino que se plantee teniendo en cuenta las necesidades del
grupo ya que de esto dependerá la factibilidad de las acciones a emplearse.

Según Ausubel citado en Guaman, Espinoza, & Herrera (2020).

Los alumnos no inician su aprendizaje con su mente en blanco sino que
aportan con experiencias y conocimiento que se relacionan mientras se está
captando uno nuevo adquiriendo una significación diferente para cada
individuo de tal manera que son ellos los que valoran y esquematizan lo que
aprenden. Además, si este mismo ejercicio es realizado consiente y
adecuado podría ayudar al proceso inicial de captación de conocimientos
fortaleciéndolo y permitiendo una apropiación de la información.

Por lo tanto para alcanzar un aprendizaje significativo el dicente

ocupa estrategias y técnicas que facilitan la comprensión y asimilación de
nueva información pero no solo es el resultado final el que mara este
planteamiento sino también el proceso que se desarrolla mientras lo logra,
en vista que este interactúa con aportes de conocimientos previos o de
experiencias vividas o aprendidas lo cual ayuda significativamente para la
construcción y enriquecimiento de contenidos. (Rodriguez, 2011).

Preguntas de investigación

Para poder enfocar el interés de esta investigación podemos iniciar

preguntándonos ¿Cuáles fueron las estrategias didácticas utilizadas por los
docentes para alcanzar el aprendizaje significativo en educación básica?
como también ¿Cómo se logra los aprendizajes significativos en los
individuos en instrucción? Con lo cual el propósito de esta revisión
bibliográfica es que la comunidad educativa disponga de información
relevante que podría ser de utilidad para futuras publicaciones o de
referencia en planificaciones relacionadas a las estrategias didácticas
aplicadas por otros docentes en distintos escenarios y como estas incidieron
en el aprendizaje significativo de los educandos para convertir la instrucción
relevante en aplicable para la vida.

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MÉTODO
(Arial 12, 1 espacio de interlineado, sangría al inicio de cada
párrafo y 1 espacio entre párrafos)

La presente investigación presenta un análisis cualitativo, que se basa

en la exploración y análisis de varios autores especializados sobre el tema
de las estrategias didácticas para un aprendizaje significativo. Realizando
una contribución analítica que tiene la intención de colaborar a una mejor
enseñanza y planificación de destrezas pedagógicas que aporten a la
asimilación de nueva información y a la inferencia de conceptos. Se utilizó
como estrategia de búsqueda el programa Publish or Perish y buscadores
como: Google académico, así también de repositorios como Scielo, Dialnet.
Asi también publicaciones y reportes de organizaciones internacionales como
UNESCO y el INEVAL.

Las bibliografía recolectada inicialmente fue de 25 fuentes se acoge

inicialmente a fuentes primarias que respondían a palabras claves a manera
orientativa como las estrategias y el aprendizaje, en cuanto a fuentes
secundarias se indagaron a varios autores que abordaban las variables de
búsqueda en sus propias investigaciones aportando información muy
relevante y otras que no ayudaban de manera significativa por lo cual se
requirió un proceso de segregación realizando una valoración de importancia
que aportaba al objetivo de esta investigación mismo que permitió
desagregar varias fuentes del estado del arte y por otro lado incluir fuentes
no solo de libros o artículos sino publicaciones de organismos tanto
internacionales como locales

RESULTADOS
A continuación se plantea una tabla con la información sobre las
estrategias utilizadas por algunos investigadores y el aprendizaje

Es necesario exponer cuales fueron las estrategias propuestas por

varios autores tanto en ámbitos de pandemia como aquellas que se utilizaron
fuera de esta realidad actual, considerando cierta relevancia y frecuencia
tanto en su utilización como en su análisis
Para ofrecer un punto de vista novedoso del reto que representa para
los maestros en cuanto a destrezas que proporcionen un aprendizaje
significativo fue necesario realizar una investigación bibliográfica, en cuanto a
las destrezas didácticas utilizadas por varios autores y el enfoque que

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direccionarían para su utilización para ello proponemos la siguiente tabla que

ilustrara dicha investigación.

Tabla1.
Estrategias Didácticas Utilizadas en Educación Básica
Estrategia Autor Enfoque/ objetivo Año

Trabajo Revelo-Sánchez, O., Collazos- Enseñanza recíproca

colaborativo Ordóñez, C. A., & Jiménez- entre compañeros 2018
Toledo, J. A. (2018).

Trabajo Velducea
colaborativo Velducea, Marín Uribe, & Estrategia potencial que
Soto Valenzuela, podría maximizar la 2020
participación de los
estudiantes

Trabajo Es muy útil en

colaborativo Lopez, Z. C., y Quiñones, H. T. enseñanza remota
(2021). 2021
pero se ve limitada por
el acceso a la
tecnología

Trabajo 2022
colaborativo Quitián-Bernal, S. P., &
González-Martínez, J. (2020).
El diseño de ambientes
blended learning: retos y
oportunidades. Educación y
Educadores, 23(4), 659-682.

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Aula invertida Sandobal Verón, interactuar y

V. C., Bianca Marín, M., comunicarse con sus
& Haydeé Barrios, T pares y profesores

Gamificación Ortiz-Colón, A. M., Motivación

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Jordán, J., & Agredal, M curiosidad

Estudio de Mora, M. C. G. Análisis crítico

caso (2017).

La lúdica Posada González, Interés y

R. comunicación

Revelo-Sánchez, O., Collazos-Ordóñez, C. A., & Jiménez-Toledo, J. A.

(2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la
enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de
literatura. TecnoLógicas.
Sandobal Verón, V. C., Bianca Marín, M., & Haydeé Barrios, T. (2021).
El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de
competencias: una revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia.
Posada González, R. (2014). La lúdica como estrategia
didáctica. Instituto de Investigación en Educación (IEDU).
Ortiz-Colón, A. M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018). Gamificación en
educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educação e
pesquisa, 44.
Mora, M. C. G. (2017). Estudio de caso como estrategia didáctica para
el proceso enseñanza-aprendizaje: retos y oportunidades. Bio-grafía, 1533-
1540.

Tabla 2

Como alcanzar el Aprendizajes Significativos según varios autores.

Debo buscar autores y su propuesta para alcanzar el aprendizaje

significativo

Autor Recursos Planteamiento

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Estructura Ausubel plantea

Ausubel, D. cognitiva que el aprendizaje del
(1983). alumno depende de la
estructura cognitiva
previa que se relaciona
con la nueva información

López Guerra, R. lenguaje Sin el lenguaje,

A las personas no tendrían
la posibilidad de adquirir
una gran cantidad de
conceptos y principios,
los cuales son
importantes en el
desarrollo humano y, al
mismo tiempo,
condicionan el aprender
de formar significativa.
Vygotsky Lenguaje Plantea que la
interiorización o
adaptación, implica la
reconstitución de lo que
ya está desarrollado y,
eventualmente, pasan a
contribuir con la creación
de nuevos instrumentos,
este proceso implica la
interacción e
intercomunicación social
en el que el lenguaje es
fundamental
Moreira (2003) Lenguaje el papel del
lenguaje como un factor
inherente a este proceso.

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de

CEIF, 1(1-10), 1-10.
Torres, C., & Torres, M. (2007). El juego como estrategia de
aprendizaje en el aula. Obtenido de Universidad de los Andes: http://www.
saber. ula. ve/bitstream/handle/123456789/16668/juego_aprendizaje. pdf.

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López Guerra, R. A. El aprendizaje significativo en Iberoamérica en las

dos últimas décadas: estado del arte.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
(Arial 12, 1 espacio de interlineado, sangría al inicio de cada
párrafo y 1 espacio entre párrafos)

REFERENCIAS
(Descargar la bibliografía automática de Word, Arial 12, Normas
APA)

Nota: Revisar ortografía, puntuación, redacción y antes de enviar

todo el documento, debe pasar por el corrector de estilo sugerido en el
instructivo

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