Formato de Tesis Revisado

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN :EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
“LA DISCALCULIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC
“UBICADA EN LA PARROQUIA LA CONCEPCIÓN, BARRIO LA
KENNEDY, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
LECTIVO 2016-2017”
Informe del trabajo de titulación de licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención, Educación Básica
Autor:
Bonilla Morales Darwin A.
Tutor/a:
Título, Nombre Apellido, Grado
Quito - Ecuador
2016
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
APROBACIÓN DEL TUTOR O LA TUTORA
En calidad de Tutor/a del trabajo de titulación sobre el tema: “La discalculia y su

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general
básica superior de la Unidad Educativa De Aviación Civil “COTAC “ubicada en la
parroquia la concepción, barrio la Kennedy, del distrito metropolitano de quito, en
el año lectivo 2016-2017” , presentado por la (el) estudiante Darwin Alejandro
Bonilla Morales, de licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Básica. de la Universidad Tecnológica Indoamérica, considero que dicho informe
de investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
revisión y evaluación respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable
Consejo Superior designe.
Quito, mes y año
TUTOR/A:
____________________
Título, Nombre Apellido, M. Sc.
C.I:……….
ii
AUTORÍA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: “La Discalculia y su

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general
básica superior de la Unidad Educativa De Aviación Civil “COTAC “ubicada en la
parroquia la concepción, barrio la Kennedy, del distrito metropolitano de Quito, en
el año lectivo 2016-2017”, como también en los contenidos, ideas, criterios,
condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo
de titulación.
Quito, octubre 2016
AUTOR:
___________________
Bonilla Morales Darwin Alejandro
CI:1711761203
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

sobre el tema: La discalculía y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de
octavo año de educación general básica superior de la Unidad Educativa De
Aviación Civil “COTAC “ubicada en la parroquia la concepción, barrio la
Kennedy, del distrito metropolitano de Quito, en el año lectivo 2016-2017”de la (el)
estudiante Nombre Darwin Alejandro Bonilla Morales, de licenciatura en Ciencias
de la Educación, mención Educación Básica
Quito, …………………………………..
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2
iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a mi

familia, que con su amor, SS
consejos y comprensión me s
ayudaron me motivaron en la
consecución de mi objetivo a
a
Darwin
v
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a las

autoridades, docentes y estudiantes
del “Colegio Aeronáutico de la
Aviación Civil”, por la apertura y
colaboración en la realización de
esta investigación, a la Universidad
Indoamérica, a mis maestros y Tutor
MSc ________________ por guiar
mi trabajo.
Darwin
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ………………………………………............………………………i
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………..……………………ii
AUTORÍA……………………………………………….………………….…..iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR………………….……..…iv
DEDICATORIA…………………………………………..….……………….…v
AGRADECIMIENTO ………………………………………....………….……vi
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………vii
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………….viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………..…….………………x
RESUMEN EJECUTIVO………………………………….……………………xi
INTRODUCCIÓN………………………………………..…………………….. 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA…..………………….…………………………2
Tema …………………………………………………………..…………………. 2
Línea de investigación con la que se relaciona……………………..…………… 2
Planteamiento del problema…………………………………….……………….. 2
Contextualización……………………………………………….……………….. 2
(completar)
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO………….

Antecedentes Investigativos…………..
Desarrollo teórico de las variables
(completar)
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

Enfoque la investigación
Modalidad de la investigación:
Bibliográfico-documental
De campo
vii
Tipo de investigación
Niveles de investigación
(Completar)
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

(Breve explicación de la forma como realizó el trabajo de campo, luego los
cuadros y gráficos, el análisis y la interpretación de los datos de cada uno de ellos).
Verificación de la pregunta directriz.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES (Son tres y se los redacta en relación con las interrogantes de
investigación, objetivos específicos, las variables y propuesta, manejando el marco
teórico y el trabajo de campo)
RECOMENDACIONES (En correspondencia con cada una de las conclusiones)
CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA (la planificación, la ejecución y la

evaluación)
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1. Población………………………………………………………….…5

Cuadro N°2
Y así deben ir secuencialmente los cuadros con su respectivo nombre del cuadro de
todo el trabajo de titulación
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1. Árbol de problemas…………………………………………………5

Gráfico N°2.
Y así deben ir secuencialmente los gráficos con su respectivo nombre del grafico de
todo el trabajo de titulación
x
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN,……………………
TEMA: COPIAR EL TEMA
AUTOR/A:
Apellido Nombre
TUTOR/A:
Título, Nombre, Apellido, posgrado.
RESUMEN EJECUTIVO
En este espacio debe resumir el objetivo de investigación, breve descripción del

marco teórico, la metodología aplicada en el trabajo de campo, las conclusiones y
recomendaciones, en qué consiste la propuesta, los resultados de la aplicación.
Todo el resumen en un solo párrafo de no más de trescientas (300) palabras a
espacio seguido sin negrillas en castellano.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Descriptores: Las palabras más relevantes del trabajo de investigación, son las
variables y más categorías que salgan en el marco teórico y que tienen íntima
relación con las variables de investigación, no más de 8.
Todo esto en una sola página, No ocupar más.
xi
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los problemas de aprendizaje se convierten en uno de los

temas más estudiados por varias ciencias interdisciplinarias. La psicología, la
neurología, la sociología, la pedagogía y muchas otras ciencias mas las que han
realizado aportes significativos en este campo y que día a día involucra a un
porcentaje mayor de nuestros estudiantes en nuestras aulas de clases.
La discalculia no debe ser tomada como algo intrascendente, pues en realidad

genera sufrimiento a quienes lo padecen, baja autoestima, inseguridad eso si está
relacionada con los problemas afectivos, y si es por problemas neurológicos el
tratamiento es mucho más minucioso y constante,
Los trastornos en el aprendizaje son la alteración psicológica mas frecuente que

se presenta en la etapa escolar de la población infantil por lo que es importante su
estudio, comprensión y atención , ya que produce alteraciones tanto en el
desarrollo de quien la padece como entre las personas que las tiene a su cargo
Muchos especialistas de la educación y la psicología reconocen una multiplicidad

de causas, pero su consecuencia es la dificultad de adquirir, descifrar o procesar
información y signos, que afectan el desempeño académico en la medida que
interfieren con la capacidad de pensar o recordar , y pueden afectar la habilidad de
la persona para hablar , escuchar , leer , escribir ,deletrear , razonar , recordar,
organizar información o aprender matemáticas.
La recopilación de este trabajo de investigación es atrayente para el docente

lector, pues, motiva a que emprenda con un lenguaje sencillo presenta los
conceptos y las definiciones adecuadas para conocer las causas y consecuencias
de la Discalculia como problema de aprendizaje.
1
El documento se compone de seis capítulos, que son:
El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, línea

de investigación, planteamiento del problema, contextualización micro, árbol de
problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes de
la investigación, delimitación de la investigación, justificación, objetivo general y
específicos.
El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los

antecedentes de la investigación, organizador lógico de variables, constelación de
ideas, desarrollo teórico de las variables, pregunta directriz, señalamiento de
variables.
El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque,

modalidad, nivel de la investigación, población, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos, plan de recolección y procesamiento de datos.
El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y gráficos fáciles de entender y
acompañados por un análisis escrito que sustenta investigación, la interpretación
de los datos y la verificación de la pregunta directriz.
En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de la investigación.
En el Capítulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta

investigación, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y la propuesta
de solución al problema.
Finalmente consta la bibliografía, linkografía y los anexos.
2
(5cm/en todos los inicios de capitulo)
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
:“La discalculia y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo año
de educación general básica superior de la Unidad Educativa De Aviación Civil
“COTAC “ubicada en la parroquia la concepción, barrio la Kennedy, del distrito
metropolitano de Quito, en el año lectivo 2016-2017”
Línea de Investigación
La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea

de la UTI número 4, referente al Bienestar Humano, que indica que “El acceso a
la educación se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el
desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisición de
saberes para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de
derechos, de género intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento
científico y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, para resolver los problemas de la sociedad, considerando al
currículo, los actores sociales, los avances científicos y tecnológicos”.
3
Planteamiento del Problema
Contextualización micro
La Discalculia es un trastorno que afecta la comprensión y el razonamiento

matemático, sus síntomas y características cambian de acuerdo al individuo.
Esta anomalía produce un bajo rendimiento en el aprendizaje de los
estudiantes y un rechazo a las matemáticas.
Es evidente la presencia de la Discalculia en la ciudad de Quito, al darse en

los niños/as de las diferentes escuelas, que están ingresando al colegio
presentando dificultad en la resolución de problemas aritméticos, confusión en el
manejo de símbolos matemáticos, la poca importancia que el docente da a los
procesos matemáticos y debido al escaso desarrollo de las habilidades
matemáticas, el mismo que, debería empezar con actividades caseras como la
memorización de su edad, número telefónico, dirección, etc., actividades que
involucran al niño/a con las matemáticas y por el contrario la escasa participación
de los padres en el desarrollo del razonamiento matemático de sus hijos, causa el
debilitamiento o en el peor de los casos la pérdida de esta capacidad. Este
problema de aprendizaje detectado en el Colegio Aeronáutico de la Aviación
Civil “COTAC” de esta ciudad, se manifiesta por el debilitamiento de la
capacidad de cálculo de los niños/as, haciendo que el aprendizaje de la
matemática sea poco fructífero por lo que su rendimiento en las actividades intra-
aula se convierten en memorísticas y poco participativas. No todos los niños/as
razonan de la misma manera y la aplicación deficiente de técnicas, estrategias y
métodos efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que los
estudiantes que presentan este tipo de problema, no asimilen sustantivamente lo
enseñado en el área de matemáticas. La Discalculia dificulta el desarrollo del
razonamiento lógico-matemático de los niños/as, el cual es esencial para su
desenvolvimiento., nuestra ciudad se considerada apta para un escenario
provechoso para promover un aprendizaje en virtud de un contexto real, situación
que no es aprovechada por quienes conformamos la trilogía educativa.
4
Por ello es necesario que toda la comunidad educativa esté capacitada en
brindarle al estudiante una adecuada inserción en el área de matemáticas para
cumplir con los objetivos y perfiles que nos indica el Ministerio de Educación.
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”, se encuentra ubicada,

en el barrio la Kennedy perteneciente a la Parroquia la concepción, del Cantón
Quito, provincia de Pichincha; en el octavo año de educación básica con
aproximadamente 180 alumnos en la EGB , 80 Docentes , 20 administrativos se
ha detectado problemas en el aprendizaje, debido a que el estudiante presenta
dificultades en el razonamiento de problemas matemáticos; por tal motivo es
necesario buscar estrategias y recursos adecuadas para aplicarlas dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
5
Árbol de Problemas
Atención dispersa Bajo rendimiento escolar Falta de comprensión en

EFECTOS (VD) en el aprendizaje en el aprendizaje de las los procesos de
áreas. razonamiento de las
operaciones matemáticas.
LA DISCALCULIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

PROBLEMA ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR
Metodología inadecuada. Falta de cuidado y Poca utilización de material

CAUSAS (VI) atención hacia el didáctico en el aprendizaje
estudiante del área de matemáticas
Gráfico N°1: Relación Causa - Efecto

Elaborado por: Investigador
6
Análisis Crítico
La metodología inadecuada por parte de los docentes produce en el

estudiante una atención dispersa en el aprendizaje dentro del aula.
La falta de cuidado y atención hacia el estudiante produce un bajo

rendimiento escolar en el aprendizaje de las áreas de Lengua y Literatura,
Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
La Poca utilización de material didáctico en el aprendizaje de área de

matemáticas produce en el estudiante una falta de comprensión en los procesos de
razonamiento de las operaciones matemáticas.
Prognosis
De continuar con las condiciones actuales, sobre la metodología
inadecuada por parte de los docentes generará grandes problemas en el
rendimiento escolar de los niños de octavo año de educación general básica del
Colegio Aeronáutico de la Aviación Civil “COTAC”.
La falta de cuidado y atención eficaz por parte de los padres, comunidad

educativa, permitirá que el estudiante mantenga un bajo rendimientos escolar y
posible pérdida del año escolar no solo en el área de matemáticas si no en otras
áreas.
La Poca utilización de material didáctico, libros interactivos uso de las

TIC,s en el aula hará que el aprendizaje del área de matemáticas se complicado y
demuestra la falta de entendimiento en los procesos de razonamiento lógico
matemático
7
Formulación del problema
¿Determinar incide la Discalculia en el aprendizaje de los estudiantes del

octavo año de educación básica de la Unidad educativa de Aviación Civil
“COTAC” En La Parroquia La Concepción, Barrio La Kennedy, Del Distrito
Metropolitano De Quito, En El Año Lectivo 2016-2017”
Interrogantes de la Investigación
Son tres preguntas claramente definidas en torno a las variables y a la propuesta:
 ¿Especificar qué tipo de discalculía existen en los estudiantes?
 ¿Afecta de alguna manera la discalculía en el aprendizaje?
 ¿Existe alguna alternativa de solución al problema detectado?
Delimitación de la Investigación
Delimitación de contenido:
Campo: Educativo
Área: Matemáticas
Aspecto: Discalculia en el aprendizaje
Delimitación espacial:
La investigación se la realizará en el octavo año de educación General

básica superior de la Unidad educativa de Aviación Civil “COTAC” En La
Parroquia La Concepción, Barrio La Kennedy, Del Distrito Metropolitano De
Quito, En El Año Lectivo 2016-2017”
8
Delimitación temporal:
El trabajo se realzará durante el año lectivo 2016- 2017..
Unidades de observación:
Los señores y señoritas del octavo año de educación básica superior de la Unidad
educativa de Aviación Civil “COTAC”.
Justificación
La discalculía es un problema que afecta el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en el cálculo de las operaciones matemáticas por lo que es de mucho
interés comprender por qué se originó la discalculía en el aprendizaje y
razonamiento de los estudiantes de octavo año de educación general básica
superior de la Unidad educativa de Aviación Civil “COTAC”
Importancia: La importancia de un estudio y solución a este problema se

fundamentará a través de investigaciones y consultas bibliográficas sobre el tema
tratado.
Es significativo reconocer, que nivel de discalculía que tienen los estudiantes, es

la discalculía secundaria producida por la mala inserción de las matemáticas y la
poca utilización de material concreto en la resolución de problemas de las
operaciones matemáticas cuya novedad es la falta de capacitación de los docentes
en la correcta manipulación del material matemático que existe en la escuela por
parte de las autoridades educativas como es el Ministerio de Educación.
Este proyecto tendrá una gran utilidad para la comunidad educativa puesto que
mejorara la calidad de educación y el razonamiento de los niños/as que serán los
únicos beneficiados en el progreso de su aprendizaje, y cuyo impacto económico
será escaso debido a que el material realizado es fácil de reemplazar en caso de
que se pierda una pieza, es manejable, es llamativo en sus colores y puede
9
utilizarse también para su elaboración material reciclable siendo de mucha
factibilidad el dar las clases con este material sin tener ningún inconveniente o
miedo en caso de utilizarlo.
Factibilidad:
Porque cuento con la aceptación y colaboración de directivos y docentes de la
Unidad Educativa de Aviación Civil, además del apoyo del Comité Central de
Padres de Familia. Al mismo tiempo gracias a Dios todopoderoso cuento con los
medios y recursos económicos necesarios para la ejecución del proyecto.
Interés y beneficiarios: debe mostrar quiénes son los beneficiarios y su grado de

interés y cooperación, la expectativa por la solución del problema.
Impactos: anticipar los impactos que tendrá el trabajo de titulación en el

problema, si encajan en las expectativas de solución del problema que tienen los
interesados.
Utilidad práctica: refiérase a cómo su trabajo de titulación aportará con

elementos prácticos y operativos aplicables a la solución del problema.
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo incide la Discalculia en el aprendizaje de los estudiantes de
octavo año de educación general básica superior Unidad educativa de Aviación
Civil “COTAC”.
Objetivos Específicos
 Distinguir que tipo de Discalculia tienen los estudiantes de octavo año de
educación general básica superior.
 Establecer las dificultades del aprendizaje que se generan como producto de la
discalculía.
 Realizar y utilizar material didáctico para mejorar el grado de discalculía que
existe en el aprendizaje.
10
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Realizado un recorrido por las principales bibliotecas de las universidades que
ofertan la carrera en Ciencias de la Educación en la ciudad de Quito, y de los
repositorios se identificaron las siguientes obras de carácter general que sirvieron
de orientación para el trabajo:
La primera corresponde a la Universidad de Cuenca,
AUTORAS: Jeny Elizabeth Tenecela Ordóñez Karla Estefanía Abad Toral,
TEMA: “Incidencia De Dificultades De Aprendizaje (Dislexia Y Discalculia) En
Estudiantes De Tercero Al Séptimo Año De Educación General Básica” .
OBJETIVO: aplicar las diferentes herramientas de diagnóstico como son el test
K-Bit, Proesc, ficha de observación y las baterías de Ortega & Bienvenú, se
obtiene como resultado la inexistencia de casos de dislexia y discalculia en el
centro educativo, y la falta de estrategias pedagógicas y un plan de intervención
en el caso de que se presenten estos déficits.
CONCLUSIONES: Luego de aplicar las herramientas metodológicas podemos
indicar que ninguno de los 80 estudiantes de la muestra inicial, presenta dislexia
y/o discalculia, es importante recalcar el bajo índice de estudiantes que pasó la
segunda etapa, es decir, que la mayoría de los sujetos no tiene un rango de CI
acorde a su edad. este resultado contrarresta con el índice de incidencia de García
(2012) que corresponde del 6 – 9%.
RECOMENDACIONES: Es necesario que los estudiantes lean a menudo, con el
fin de mejorar los errores ortográficos y para motivar la lectura. Se debe comenzar
con cuentos o historias que sean de interés para el niño o niña, no se trata de
forzarlo a leer y así contribuir a que el estudiante odie la lectura sino que
encuentre fascinante e interesante y lo vuelva un hábito.
12
La segunda corresponde a la Universidad Estatal De Milagro
AUTORA: Sabrina Yessenia Zuñiga Sanchez
TEMA: “Incidencia De La Discalculia En Los Procesos Cognitivos Lógicos
Matemáticos.
OBJETIVO: Especificar cómo Incide en el Proceso Cognitivo Lógico Matemático
La Discalculia, para proponer alternativas de Solución.
CONCLUSIONES La discalculia escolar puede ser tratada, para ampliar procesos
cognitivos y los padres desempeñan un papel primordial en este proceso. La
música actúa como un motivador intrínseco, generando en el estudiante el deseo
de aprender.
RECOMENDACIONES : La participación de los padres es muy importante en
este proceso de desarrollo.  El desarrollo integral depende no solo del salón de
clases sino también de la pre disposición del estudiante hacia la materia.
La tercera corresponde a la Universidad Católica Popular del Risaralda

AUTORAS: Diana Carolina Abad Tejada Claudia , Mónica Giraldo Henao Luisa
Fernanda González Suárez
TEMA: “La Discalculia Y El Aprendizaje De La Matemática En Los Niños/ En
Una Muestra De Niños Pereiranos
OBJETIVO: Describir las características Neuropsicológicas de un grupo de niños
entre 8 y 12 años que presentan probable Trastorno Específico del aprendizaje los
cuales asisten a las aulas de apoyo de las Instituciones Educativas Públicas de la
Ciudad de Pereira..
CONCLUSIONES De acuerdo con los datos anteriormente expuestos, se
evidenció que la mayoría de los participantes del presente estudio presentaron un
probable TEA mixto, sin embargo podría decirse que la frecuencia de los TEA
tiende a variar de acuerdo al tamaño de la muestra.
- Si bien es cierto que en este estudio se observaron más dificultades en los sujetos
con un posible TEA mixto, no se puede pensar que en los TEA único dominio no
se encuentran afectadas algunas habilidades.
13
RECOMENDACIONES : Realizar análisis longitudinales para establecer el
comportamiento del perfil cognitivo de los sujetos con TEA. La importancia de
intervenir sobre este aspecto radica en el hecho que esta medición permite
comprender la evolución o desarrollo de las características cognitivas de los niños
con TEA, en esta medida es posible diseñar estrategias para la estimulación
adecuada.
Como referentes bibliográficos, la investigación se basó en los siguientes libros:
Técnicas significativas del aprendizaje.- Norma Alvear.

Manual de Hábitos y Técnicas de Estudio.- Vladimir
Vásquez. Manual del Buen Estudiante.- Vladimir
Vásquez. Aprendamos a Estudiar.- Alicia Velasco.
Antecedentes
La discalculía es un trastorno que sido estudiado desde finales del siglo
diecinueve en Europa como prueba de esto tuvo distintos términos como fueron:
“Síndrome de Gertsman”, “discalcúlia”, “acalcúlia”, “trastorno del desarrollo
aritmético”, en el año 1974 a través de Kosc, también Bruandet con el estudio de
doce sujetos entre 18 y 40 años de edad que padecían este mal y Elisabeth
Munsterberg Koppitz a través del Test de Bender.
Cabe recalcar que en nuestro país este tema también fue tratado tal es el caso de
las siguientes provincias como : Ambato en el año 2010 en la facultad de ciencia
humanas y de la educación, Machala en el año 2012 en la Universidad Técnica de
Machala en la facultad de filosofía ,Cuenca en el año 2011 en la Universidad
Politécnica Salesiana Sede en Cuenca, en la facultad de Ciencias Humanas y de
Educación, Babahoyo en el año 2011 en la Universidad Técnica de Babahoyo en
la facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación.
También se investigó en la provincia de Pichincha, cantón Quito, parroquia
Puellaro y comunidad de Pinguilla en la Escuela Fiscal Mixta “Quis - Quis”
durante el año lectivo 2012 – 2013 a través de una encuesta que recolecto
información para diagnosticar en los niños discalculía idiognostica en el
14
aprendizaje debido a una mala inserción en el área de matemáticas y la poca
utilización de material concreto para la resolución de las operaciones matemáticas.
Cabe mencionar que la Discalculia afecta directamente en el desarrollo evolutivo
del niño y por ende en la adquisición de conocimientos; es decir influye en el
aprendizaje, ya que el sujeto que tiene Discalculia no puede desarrollar
completamente sus destrezas y habilidades en el área de la matemática y por ende
se ven afectadas las demás áreas.
Fundamentación
Fundamentación Filosòfica: La investigación de ubicó en el paradigma
crítico pro positivo, crítico por que se analiza una realidad sociocultural,
educativa; y propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la
problemática de la discalcúlia en el aprendizaje de las/o estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta “Quis- Quis”, año lectivo 2012- 2013”.
Francis Bacon dice: “Propone su método de investigación usado para
la producción del conocimiento; esto método científico está sustentado en dos
pilares fundamentales. El primero, es la reproducibilidad y el segundo es la
refutabilidad”.
Francis Bacon a través de su método científico nos da la reproductibilidad,
esta es la capacidad de repetir un experimento en cualquier lugar y por cualquier
persona; También nos brinda la refutabilidad es decir que mencionado
experimento puede ser refutado, a través de esto se comprueba la eficacia del
experimento.
Sociológica: “Mannheim Karl, propone políticas educativas,
entendidas como instrumentos actos para favorecer las transmisiones
sociales, a través de la inclusión y manteniendo la integración del grupo”
El aprendizaje debe proporcionar a la sociedad las herramientas
necesarias para su desarrollo en todas las áreas y por ende una unión de toda la
comunidad educativa para mejorar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes.
15
Psicológica: Rousseau cita: “El niño debe aprender a través de la
experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra-personal y las
inclinaciones naturales.”
El niño aprende de las relaciones con su medio y de las experiencias que
va aprendiendo a través del tiempo.
María Montessori cita “El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado.
El niño es el padre del hombre”
El aprendizaje debe ser una motivación constante donde deben intervenir
factores que llamen la atención del niño al adquirir un conocimiento que reflejara
una conducta que le conlleve a la resolución de un problema futura.
Pedagógica: Paulo Reglus Neves Freire cita “Creer y valorar quien es, lo que
sabe, lo que enseña y a quien enseña”.
El aprendizaje es un proceso que se da en toda nuestra vida y como
docentes debemos valorar las características, comportamientos y procesos
cognitivos de cada individuo.
Jean William Fritz Piaget cita: “La buena pedagogía debe enfrentar al niño
a situaciones en las que experimente en el más amplio sentido de la palabra:
probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear
interrogantes, buscar sus propias respuestas, reconciliando lo que encuentra
en una ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros con los
de otros niños."
El niño aprende estando en contacto con el medio a través de la utilización
de los sentidos, potencializando sus habilidades y destrezas; siendo el maestro un
facilitador hacia la adquisición del conocimiento preparándolo para la vida.
Base legal: “Constitución Política, Articulo 11. Numeral 2, Todas las
personas son iguales y gozaran de los mismos derechos, deberes y
oportunidades…”
El niño no debe ser discriminado por ningún motivo y en ningún aspecto
de su vida.
“Constitución Política, Articulo 27, La educación se centrara en el ser
humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto, a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
16
participativa, obligatoria, intercultural, demócrata, incluyente y diversa de
calidad y calidez …,” El niño deber ser incluido en todos los aspectos educativos
y formado bajo su propios parámetro evaluativos tomando en cuenta sus
limitaciones y capacidades.
17
Organizador Lógico de Variables
Es la representación gráfica de los principales contenidos teóricos que explican las diferentes dimensiones de cada una de las variables. Es la jerarquización de
conceptos y categorías que le contienen a cada uno de los términos conceptuales que son las variables. Se debe insistir en la consulta y búsqueda del concepto
inmediato superior, Supra-ordinación. Al elaborar el diagrama hacemos reconciliación integradora de conceptos y al desarrollar la teoría de las dos variables vamos en
desagregación progresiva de conceptos. Cuando se desarrolla debe dar origen a una descripción coherente, sistemática, deductiva, partiendo de lo general a lo
particular.
APRENDIZAJE PSICOLOGÍA
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS
DISCALCULIA APRENDIZAJE
Variable Independiente INCIDE Variable Dependiente
Gráfico N°2. Categorías Fundamentales

Elaborado por: Investigador (a)
18
19
Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Clasificación
Definición Características
DISCALCULIA
Importancia TIPOS
Tratamiento
Gráfico N°3 Constelación de Ideas V.I.

20
Constelación de Ideas de la Variable dependiente
Es la representación gráfica de los principales contenidos y sub contenidos que describen de manera secuencial el desarrollo teórico de la
variable dependiente. Debe seguir la orientación de las manecillas del reloj, abarcando: conceptualizaciones, clasificaciones y aplicaciones.
Importancia del Clasificación

Definición
Aprendizaje
Aprendizaje
Tipos de
Tratamiento Dificultades aprendizajes
Gráfico N°3 Constelación de Ideas V.D.

21
En las dos constelaciones se sigue un proceso coherente: conceptualización,
características, clasificación, desarrollo, aplicación y otros aspectos que el
investigador considere pertinentes.
Teoría de las dos variables
Definición de discalculia
La Discalculia es una problema de aprendizaje específicamente en
matemáticas, se trata de la dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos, generalmente una persona con discalculía tiene un cociente intelectual
bastante normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas,
direcciones, etc. y por lo tanto un bajo rendimiento escolar.
Séller y Sutton 1991 cita: “La discalcúlia es una dificultad específicas
en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se observa en los alumnos de
inteligencia normal que pueden concurrir sistemáticamente a las escuelas
primarias, pero que realizan de forma deficiente una o más operaciones
matemáticas”. La discalcúlia es una dificultad que afecta el aprendizaje del cálculo
de las operaciones, variando en cada individuo.
Características de los estudiantes con discalcúlia

La discalcúlia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
 Perceptivo-visuales
 Dificultades amnésicas
Orientación espacial
 Esquema corporal
 Figura y longitud
 Distancia y tamaño
Características de una persona con discalcúlia:
Dificultades en la organización espacial: Problema para organizar numero en
columna con una correcta direccionalidad.
Sumar cuando hay que restar: Resta por la izquierda
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos
y no darse cuenta.
22
Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los lapsos de la
división: Poco dominio de la secuenciación.
Menor maduración a nivel cerebral de las áreas relacionadas con el procesamiento
numérico.
Importancia de la discalcúlia
El estudio de la Discalculia es un tema transcendental porque permitirá detectar
problemas específicos, existentes en el área de matemáticas; es decir los trastornos
que hay dentro de habilidades y destrezas no desarrolladas completamente esto le
influenciara directamente en el aprendizaje ya que el sujeto que tiene discalcúlia no
puede integrarse e interactuar como los demás.
Clasificación de la discalcúlia
La Discalculia se ha dividido en cuatro tipos que son:
 Discalculia primaria
Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión cerebral.

 Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala utilización
de símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a dichos
símbolos, especialmente las inversas. También asociada a otros trastornos
como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y
desorientación espacio-temporal.
 Disaritmética:
Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el mecanismo de
la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o concebir los
mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones
(cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y utilizar sus
adquisiciones para la resolución de problemas.
 Discalculia espacial:
Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial.
Tipos de discalcúlia
 Verbal: Falencia en los términos matemáticos.
 Apractognòsica: Manipulación de objetos de un modo matemático.
 Lexical: Falencia en la lectura de símbolos matemáticos.
 Gráfica: Falencia en la escritura de símbolos matemáticos.
23
 Ideognòsica: Falencia en la soluciones mentales a problemas matemáticos.
 Operacional: Falencia en la ejecución correcta de las operaciones
matemáticas.
Tratamiento de la discalculía
Es necesario antes de aplicar un tratamiento basarse en un diagnóstico
previo con el fin de conocer la limitaciones y fortalezas del individuo que padece
discalculía.
 Es aconsejable que las sesiones sean individuales, es decir mediante un
profesional, de forma colectivo o mediante clases de apoyo por parte del
docente.
 La implementación de las sesiones ha de ser gradual.
 No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la
ansiedad que este experimenta.
 Encontrar actividades que motiven.
 No presionar en exceso.
Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:

 La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas.
 Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento.
 Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones.
 Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades en
el área de las matemáticas, también las hay para entender los
procedimientos y las reglas desde el código verbal, ya que resultan
demasiado abstractas.
 El tratamiento de la discalcúlia es gradual, se produce una reestructuración
cognitiva en las habilidades matemáticas del niño y en general suele tener
buenos resultados.
Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos

 Anime al estudiante a imaginar un problema otorgándole un tiempo para
ello-
24
 Bríndele al estudiantes habilidades cognitivas que le permitan un cálculo
mental y reflexión visual
 Acomode los aprendizajes de acuerdo a las capacidades del alumno.
 Es necesario que e l estudiante debe realizar lecturas en voz altas y que
escuche con mucha atención los problemas matemáticos.
 Realice ejemplos o situaciones que se relacionen con su entorno.
 Realizar actividades escritas que no tenga mucho amontonamiento visual.
 Es necesario repetirles las veces que sean necesarias los problemas y darle
tiempo extra para que los resuelva.
 Realizar exámenes manera personalizada en presencia del maestro.
 Es necesario tratar al estudiante disléxico como un niño normal.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas:
Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

 Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando
especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos.
 Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un
sentido del ritmo y del equilibrio.
 Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organización temporal en conexión con el ritmo.
Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un

plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
 Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones
gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).
25
 Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay
que hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y
utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las
operaciones, etc.
 Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la

memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones
básicas
Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes

adquisiciones:
 Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación

de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad,
como base para la realización de operaciones.
 Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de
numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al
cálculo mental con cantidades pequeñas.
Definición de Aprendizaje
El aprendizaje es un cambio comportamental que se lleva a cabo mediante la

interacción humana, es decir aprender haciendo.
Importancia del Aprendizaje
El aprendizaje es muy importante para el ser humano debido a su continuo

progreso, estos inicios se debe a que el niño está en contando con el medio de
forma continuo en donde las situaciones que se presentan van modificando su
estructura cognitiva y conductual ya que el cerebro los capta, procesa y almacena
dicha información para su futura utilización en situaciones similares variando este
conocimiento en cada individuo.
26
Urbiola, Martha e Ytuarte, M. dice “Aprender es una transformación integral
que ocurre en el cerebro y el organismo”
El cerebro es un órgano que desde sus inicios realiza pequeñas conexiones a través
de los sentidos y de acuerdo a un estímulo van modificando las mismas,
adquiriendo un aprendizaje significativo de sus experiencias durante toda su vida.
Características del aprendizaje
 El aprendizaje necesita de un objeto que sea llamativo de una

motivación intrínseca y extrínseca.
 Se necesita de un esfuerzo mental para comprender, analizar, sintetizar
objetos.
 El aprendizaje necesita de tiempo para cada conocimiento.
 El aprendizaje debe respetar los estilos cognitivos de los individuos,
inteligencia y características particulares de quien aprende.
 El aprendizaje necesita de un mediador que guie y brindé las suficientes
herramientas necesarias en el aprendizaje del individuo.
 El aprendizaje es la integración de un conocimiento con la estructura
cognitiva.
 El aprendizaje es la relación de un conocimiento previo con uno nuevo para
formar un aprendizaje significativo.
 El aprendizaje es la memorización de conocimientos a largo plazo que serán
usados en la resolución de problemas iguales, diferentes o similares a las
que motivaron ese conocimiento.
El aprendizaje debe ser calificado en forma de autoevaluación, cohevaluacion y
heteroevaluacion para descubrir los conocimientos que ha adquirido el individuo.
27
Tipos de aprendizajes
 Aprendizaje memorístico o repetitivo: Es la memorización de contenidos

sin ningún tipo de comprensión, relación de los conocimientos previos o
significado por parte del individuo.
 Aprendizaje receptivo: El individuo comprende y reproduce los
contenidos pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: El individuo descubre los conceptos, los
relaciona y los adapta a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje significativo: Es la relación del conocimiento previo con el
nuevo donde el individuo le da coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
 Aprendizaje de mantenimiento: El individuo adquiere criterios, métodos
y reglas fijas para resolver problemas.
 Aprendizaje innovador: Permite la continua modificación,
reestructuración y reformulación de cómo enfrentar y plantear soluciones a
los problemas.
 Aprendizaje visual: Se da por medio de una percepción a través de
representaciones visuales que ayudan a recordar y aprender las cosas a un
individuo para pasar de un tema a otro.
 Aprendizaje auditivo: Se da por medio de los debates y la interacción
social prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.
 Aprendizaje quinestésico: Se da por medio de la percepción de las cosas a
través del cuerpo o la experimentación.
28
Clasificación del Aprendizaje
Ausubel nos presenta la siguiente clasificación del aprendizaje:
 Aprendizaje subordinado: Es la relación o vincular el nuevo
conocimiento con el antiguo, El aprendizaje subordinado, a su vez, puede
ser de dos tipos:
 Aprendizaje subordinado derivativo: El aprendizaje es
entendido y aprendido a través de un ejemplo de un concepto ya
existente.
 Aprendizaje subordinado correlativo: Es una extensión,
elaboración, modificación o limitación de una propuesta
previamente aprendidas.
 Aprendizaje supraordenado: Cuando una propuesta es aprendida o

relacionada con doctrinas subordinadas de forma específica.
 Aprendizaje combinatorio: Es relacionar de forma potencialmente

significativa la nueva información con todo el aspecto y estructura cognitiva
del individuo.
Dificultades del aprendizaje
Bárbara Bateman en 1965, dice: “Los niños que tienen dificultades de

aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa
entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución
relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que
pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema
nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,
depravación cultural o educativa, altercación emocional severa o pérdida
sensorial”
29
Las dificultades en el aprendizaje pueden ser ocasionadas por un trastorno en su
cognición, por una depravación cultural o educativa, por una altercación
emocional severa o por la pérdida sensorial que varían de acuerdo a las
características cognitivas y comportamentales del individuo.
Dificultades en el aprendizaje
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDA-H)
 Dislexia, Digrafía / Disortografía, Discalculia.
 Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje (TEDL)
 Trastornos de aprendizaje no verbal (TANV)
 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
 Trastorno específico de la lectura.
 Trastorno específico de la ortografía.
 Trastorno específico del cálculo.
 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.
 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación.
 Trastorno de Aprendizaje no especificado.
TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA

 Dislexia: Ocurre cuando un niño no lee bien o no encuentra sentido ante el
texto escrito.
 Sustitución: Cuando un niño sustituye una letra por otra. Por ejemplo:
quiedo por quiero. Halla por haya, etc.
 Dislalia: Dificultad para pronunciar. Omisiones de fonemas, sobre todo en
las sílabas compuestas. Por ejemplo: Tige por tigre; caetera por carretera;
lida por salida, etc.
 Inversiones: Que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas
dentro de una palabra. Ejemplo: Chocholate por chocolate, o pardo por
prado.
 Disfemias: Trastorno de la fluidez del habla.
30
 Disglosias: Dificultad de la pronunciación oral debida a alteraciones
anatómicas y-o fisiológicas de los órganos articulatorios.
 Afasía: Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico.
 Disfasias: Trastorno no orgánico que se produce en la adquisición del habla.
TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA ESCRITURA
Son trastornos de la escritura que afectan la forma o el significado, sin que
corresponda a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales sino a trastornos
funcionales.
 Disgrafía: Dificultad para aprender a escribir, sin que existan problemas de

parálisis.
 Disortografía: Se manifiestan cuando existe dificultad en el plano de la
escritura o del acto de escribir. Cuando el niño tiene problemas para
expresarse por escrito, su l no se entiende, sustituye y omite fonemas,
además de juntar palabras y no respetar signos de puntuación, por lo que no
se entiende lo que dice cuando escribe.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
La discalcúlia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es

una molestia de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la
dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de dificultad para
comprender y realizar cálculos matemáticos. El término discalcúlia se refiere
específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida.
Diferentes tipos de discalculia
 Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a
una lesión cerebral.
 Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse por parte del menor
una mala utilización de símbolos numéricos y una mala realización de
operaciones asociadas a dichos símbolos, especialmente las inversas. Va
asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad
de razonamiento y desorientación espacio-temporal.
31
 Disimétrica: Se caracteriza al presentar el menor déficits para comprender
el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a este ,
concebir los mecanismos para la resolución de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones ( cuatro operaciones básicas) contar
mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.
 Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial.
Problemas de Aprendizaje
1. El niño es muy inquieto: Se mueve mucho físicamente.
2. Es disperso: No puede concentrarse.
3. No sigue instrucciones: Se le dificulta seguir instrucciones
correctamente.
4. Es impulsivo: Trabaja rápida e impulsivamente y no termina, y/o comete
muchos errores.
5. Es lento: Trabaja lentamente y no termina.
6. Lee mal: Invierte o se salta letras y palabras.
7. Escribe mal: Invierte o se salta letras y palabras.
8. Tiene deficiencias en el lenguaje: Tiene vocabulario pobre.
9. Tiene un déficit motriz: Tiene algún déficit en la motricidad gruesa o en la fina.
10. Se le dificulta mucho el concepto matemático en general.
11. Es errático: Unos días puede hacer algo y otros no.
12. Se cansa más rápido que los demás.
Características de los problemas de aprendizaje Lenguaje:

 Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra.
 Problemas de pronunciación, habla ininteligible.
 Dificultad para entender órdenes sencillas.
 Dificultad para entender preguntas.
 Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases.
 Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral.
 Dificultad para rimar palabras.
 Falta de interés en relatos o cuentos.
32
 Evita leer o escribir.
 Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar una
historia en una secuencia.
 Tendencia a perder información cuando lee un texto.
 Comprensión lectora pobre, dificultad para entender los temas leídos.
 Pobreza en las redacciones orales y/o escritas.
 Dificultad para aprender idiomas extranjeros.
Motricidad:
 Torpeza, pobre coordinación motor.
 Dificultad para copiar en la pizarra.
 Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática.
 Escritura pobre.
 Torpeza en motricidad gruesa.
 Equilibrio pobre.
 Torpeza en la manipulación.
 Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
 Motricidad fina y gruesa: cómo usan los niños los músculos, su
coordinación ojo-mano y otras tareas motrices grandes y pequeñas como
caminar, correr, brincar y escribir.
Desarrollo cognitivo:
 Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc.
 Problemas para recordar las actividades rutinarias
 Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar.
 Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color).
Atención/Organización:
 Dificultades para organizarse.
 Problemas en tareas de elección múltiple.
 Trabajo lento en clase y en exámenes.
 Pobreza al tomar notas.
33
 Pobre capacidad para corregir su trabajo.
 Dificultades para concentrarse en una tarea.
 Dificultades para terminar un trabajo a tiempo.
 Inhabilidad para seguir múltiples instrucciones.
 Descuidado, despreocupado.
 Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos.
Habilidad social:
 Dificultad para entender gestos o expresiones faciales.
 Dificultad para entender situaciones sociales.
 Tendencia a malinterpretar comportamientos de compañeros o adultos.
 Aparente falta de (sentido común).
 Alta distraibilidad, dificultades para permanecer en una tarea.
 Hiperactividad y/o impulsividad excesiva.
Matemáticas:
 Problemas para aprender la hora o contar dinero.
 Confusión de los signos matemáticos.
 Transposición en la escritura de cifras.
 Problemas para memorizar conceptos matemáticos.
 Problemas para entender la posición de los números.
 Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemáticas.
 Dificultades para entender conceptos abstractos.
 Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas.
 El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
34
TEORÍA CONDUCTISTA
“Para VANEGAS Bertha, GIMBO Lidia Y CORDOVA Flavio. (2002),

en el constructivismo considera al estudiante como un procesador dinámico de
la información , siendo las experiencias previas el pilar fundamental para la
construcción del nuevo conocimiento”, pág. 3”
Esto nos indica que el constructivismo se basa en las experiencias que los niños
adquieren en el trayecto de su vida lo que le permite adquirir nuevos conocimientos
lo que según algunos autores como:
 Piaget :Cuando el sujeto interactúa con el objeto el conocimiento
 Vygotsky : Cuando esto lo realiza en interacción con otros
 Ausubel: Cuando es significativo para el sujeto
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es el método de
proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el saber hacer y el saber ser, es decir lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y participante. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen
positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
Definición de discalcúlia
La Discalculia es una problema de aprendizaje específicamente en
matemáticas, se trata de la dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos, generalmente una persona con discalculía tiene un cociente intelectual
bastante normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas,
direcciones, etc. y por lo tanto un bajo rendimiento escolar.
Séller y Sutton 1991 cita: “La discalcúlia es una dificultad
específicas en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se
observa en los alumnos de inteligencia normal que pueden
concurrir sistemáticamente a las escuelas primarias, pero que
realizan de forma deficiente una o más operaciones matemáticas”.
35
La discalcúlia es una dificultad que afecta el aprendizaje del cálculo de las
operaciones, variando en cada individuo.
Características de los estudiantes con discalcúlia

La discalcúlia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
 Perceptivo-visuales
 Dificultades amnésicas
 Orientación espacial
 Esquema corporal
 Figura y longitud
 Distancia y tamaño
Características de una persona con discalcúlia:

 Dificultades en la organización espacial: Problema para organizar numero
en columna con una correcta direccionalidad.
 Sumar cuando hay que restar: Resta por la izquierda
 Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números
sustraídos y no darse cuenta.
 Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los lapsos
de la división: Poco dominio de la secuenciación.
 Menor maduración a nivel cerebral de las áreas relacionadas con el
procesamiento numérico.
Importancia de la discalculia
El estudio de la Discalculia es un tema transcendental porque permitirá

detectar problemas específicos, existentes en el área de matemáticas; es decir los
trastornos que hay dentro de habilidades y destrezas no desarrolladas
completamente esto le influenciara directamente en el aprendizaje ya que el sujeto
que tiene discalcúlia no puede integrarse e interactuar como los demás.
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Clasificación de la discalcúlia
La Discalculia se ha dividido en cuatro tipos que son:
 Discalculia primaria
Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión cerebral.
 Discalculia secundaria
Se diagnostica al producirse una mala utilización de símbolos numéricos y
mala realización de operaciones asociadas a dichos símbolos,
especialmente las inversas. También asociada a otros trastornos como
dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientación
espacio-temporal.
 Disaritmética
Se caracteriza por presentar dificultades para comprender el mecanismo de
la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o concebir los
mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones
(cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y utilizar sus
adquisiciones para la resolución de problemas.
 Discalculia espacial:
Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial.
Tipos de discalcúlia
 Verbal: Falencia en los términos matemáticos.
 Apractognòsica: Manipulación de objetos de un modo matemático.
 Lexical: Falencia en la lectura de símbolos matemáticos.
 Gráfica: Falencia en la escritura de símbolos matemáticos.
 Ideognòsica: Falencia en la soluciones mentales a problemas matemáticos.
 Operacional: Falencia en la ejecución correcta de las operaciones
matemáticas.
Tratamiento de la discalcúlia
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Es necesario antes de aplicar un tratamiento basarse en un diagnóstico previo con
el fin de conocer la limitaciones y fortalezas del individuo que padece discalcúlia.
 Es aconsejable que las sesiones sean individuales, es decir mediante un
profesional, de forma colectivo o mediante clases de apoyo por parte del
docente.
 La implementación de las sesiones ha de ser gradual.
 No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la
ansiedad que este experimenta.
 Encontrar actividades que motiven.
 No presionar en exceso.
Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:

 La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas.
 Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento.
 Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones.
 Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades en
el área de las matemáticas, también las hay para entender los
procedimientos y las reglas desde el código verbal, ya que resultan
demasiado abstractas.
 El tratamiento de la discalcúlia es gradual, se produce una reestructuración
cognitiva en las habilidades matemáticas del niño y en general suele tener
buenos resultados.
Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos

 Anime al estudiante a imaginar un problema otorgándole un tiempo para
ello-Bríndele al estudiantes habilidades cognitivas que le permitan un
cálculo mental y reflexión visual
 Acomode los aprendizajes de acuerdo a las capacidades del alumno.
 Es necesario que e l estudiante debe realizar lecturas en voz altas y que
escuche con mucha atención los problemas matemáticos.
 Realice ejemplos o situaciones que se relacionen con su entorno.
 Realizar actividades escritas que no tenga mucho amontonamiento visual.
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 Es necesario repetirles las veces que sean necesarias los problemas y darle
tiempo extra para que los resuelva.
 Realizar exámenes manera personalizada en presencia del maestro.
 Es necesario tratar al estudiante disléxico como un niño normal.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas:

Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
 Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando
especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos.
 Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un
sentido del ritmo y del equilibrio.
 Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organización temporal en conexión con el ritmo.
Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
 Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones
gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).
 Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay
que hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y
utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las
operaciones, etc.
 Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la
memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones
básicas.
Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes

adquisiciones:
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 Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación
de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad,
como base para la realización de operaciones.
 Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de
numeración, realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al
cálculo mental con cantidades pequeñas.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
curricular de educación general básica de 5to y 6 to , imprenta don Bosco,
quito_ ecuador, mayo del 2010, pág. 11.
El estudiante debe ser el protagonista del proceso educativo para la resolución e
interpretación de problemas donde se implica un aprendizaje significativo que
dinamice la metodología de estudio para así poder llegar a la metacognición, con
procesos como:
Cuadro N° 2
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la información Debatir

interpretada
Investigar2.4 Hipótesis
y resolver General
problemas Proponer nuevas alternativas
Fuente: Reforma Curricular Ministerio de Educación, Actualización y

Fortalecimiento de la Reforma curricular de educación general básica de 7mo y
8vo de matemáticas.
40
Hipótesis General
Los estudiantes de octavo año de Educación General Básica poseen problemas en el

razonamiento de las operaciones matemáticas debido a una mala metodología
aplica por los docentes.
Señalamiento de las dos Variables
Variables independientes
Discalculia
Variables dependientes
Aprendizaje
Definición de las variables
Prefrontal: La corteza prefrontal ha sido definida con base en la Citoarquitectura

cerebral por la presencia de una capa granular (la capa cortical IV).
Trastorno: Desequilibrio del estado mental de una persona.
Citoarquitectura: Patrón característico de disposición de las células dentro de un

tejido u órgano particular, como en la corteza cerebral.
Amnésicas: De la amnesia o relativo a esta pérdida total o parcial de la memoria.
Neurofisiológicas: Rama de la fisiología que estudia el funcionamiento del sistema

nervioso. Se interesa por conocer los principios que vinculan la anatomía y
fisiología del cerebro con el aprendizaje, la percepción, la motricidad y la
cognición.
La corteza prefrontal o córtex prefrontal: Es la parte anterior de los lóbulos

frontales del cerebro, y se ubica frente a las áreas motora y premotora.
41
El lóbulo temporal: Es una parte del cerebro, localizada frente al lóbulo occipital,
aproximadamente detrás de cada sien.
Sien: Cada una de las dos partes laterales de la cabeza comprendidas entre la frente,
la oreja y la mejilla:
El lóbulo temporal medial: Forma parte del lóbulo temporal, incluye un sistema
de estructuras anatómicamente relacionadas que son básicas para la memoria
declarativa (el recuerdo consciente de hechos y eventos).
Neuroanatomía: Dolor desagradable asociada con una lesión hística real o

potencial, o que se describe como ocasionada por dicha lesión".
Hística: De los tejidos, que comparte su naturaleza o está relacionado con ello
Propioceptivo: Es el sentido que nos informa de la posición, orientación y rotación

del cuerpo en el espacio, y de la posición y los movimientos de los distintos
miembros del cuerpo, merced a las sensaciones cinestésicas (o sensaciones de
movimiento); los receptores o terminaciones nerviosas de este sentido están
localizados en los músculos, tendones, articulaciones y oído interno.
Cinestésicas: Rama de la ciencia que estudia el movimiento humano. Se puede

percibir en el esquema corporal, el equilibrio, el espacio y el tiempo.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La investigación se basó en el enfoque crítico-propositivo, su accionar se

dirige a recabar información de la fuente y someterla a un análisis estadístico, para
determinar la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco teórico.
Modalidad básica de la investigación
De campo
La investigación se realizó en el sitio donde se presenta el problema, en la

Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”, donde se tomó contacto directo
con la realidad y recabó información y datos de las diferentes manifestaciones e
indicadores que presentan los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvieron
datos e información de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron
documentos de información primaria.
43
Niveles o Tipos de Investigación
Exploratorio
Se exploró las condiciones que presenta el objeto de estudio para la

realización de la investigación en el ámbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observación, como base para futuras investigaciones.
Descriptivo
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos cuantitativos,

así como para describir los diferentes resultados con sus respectivos análisis e
interpretaciones cualitativas, basadas en el marco teórico.
Población y/o Muestra
Población
La población está constituida por 21 estudiantes del Octavo año de
educación básica, 8 señoritas y 13 señores .Se trabajó con toda la
población porque los sujetos no superar el numero de 100 personas
44
(Detalle de la característica de la población sujetos u objetos de investigación,
si pasan de 100, se aplica la fórmula). Exponer las cantidades que se van a
mencionar en el cuadro.
Cuadro No. 1 Población/muestra
Unidades de observación No. %
Docentes 10 10%
Estudiantes 80 80%
Padres de familia 10 10%
TOTAL 100
45
Operacionalización de Variables
Cuadro No 2: Variable independiente: la discalculia

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La discalculía es un trastorno Discalculía Discalculia verbal ¿Tiene dificultad para Técnica
que afecta el razonamiento del Discalculia practognóstica aprender las tablas de Encuesta
área de matemáticas y puede Discalculia gráfica multiplicar?
ser de forma congénita y Discalculia ideognóstica Instrumento
genética de aquellas partes del Discalculia operacional cuestionario
cerebro de acuerdo a la edad e Razonamiento
inserción que tiene el niño argumentativo.
durante su trayecto en la Razonamiento lógico o
escolaridad. Razonamiento lógico. causal ¿Puede usted resolver
una operación
matemática sea suma,
resta, multiplicación o
división sin la
necesidad de utilizar
los dedos?
46
Cuadro No 3: Variable Dependiente: Aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
El aprendizaje es un cambio Aprendizaje Aprendizaje memorístico o ¿Cómo te sientes al Técnica
comportamental que se lleva a repetitivo realizar una operación Encuesta
cabo mediante la interacción Aprendizaje receptivo matemática?
humana, es decir aprender Aprendizaje por ¿Los conocimientos Instrumento
haciendo. descubrimiento obtenidos en el aula cuestionario
Aprendizaje significativo los aplica usted en la
Aprendizaje de vida real?
mantenimiento
Aprendizaje innovador
Aprendizaje visual
Aprendizaje auditivo
Aprendizaje quinestésico
47
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de la técnica e instrumento se lo hizo con la

asistencia del Tutor en investigación, quien emitió sus juicios de valor y observaciones
para su respectiva corrección y aplicación.
Plan para la Recolección de la Información
Cuadro No. …: Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Según los objetivos
2. ¿De qué personas? Estudiantes, padres de familia, docentes
3. ¿Sobre qué aspectos? Las variables……….
4. ¿Quiénes? Investigador / a
5. ¿Cuándo? Poner fecha
6. ¿Dónde? En la Escuela,……….
7. ¿Cuántas veces? Una vez
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas, observaciones, entrevistas…
9. ¿Con qué? Cuestionario, fichas de observación…
10. ¿En qué situación? En las horas de clases u otros momentos
que sean pertinentes para recabar los
datos.
Plan para el Procesamiento de la Información
 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
Análisis e Interpretación de Resultados
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
48
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
(Explicar brevemente la forma en que realizó el trabajo de campo)
En este capítulo se desarrolla el estudio interpretativo de la información recolectada en

el trabajo de campo, sobre la base de:
 Ítems básicos
 Cuadro estadístico
 Representación gráfica
 Análisis cuantitativo
 Interpretación Cualitativa
(Exponer los resultados en una hoja por pregunta, con todos los elementos
señalados).
Ejemplo:
Resultados con datos de los estudiantes
1. ¿Durante el proceso de aprendizaje, su profesor utiliza material didáctico adecuado
al tema tratado?
Cuadro N°6 . Material didáctico
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 63 57%
A VECES 28 25%
NUNCA 19 17%
TOTAL 110 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Nombre del Investigador
Encuesta a Estudiantes
17
%
25 57
% %
SIEMPRE A VECES NUNCA
Gráfico N° . Material didáctico
Análisis e Interpretación
En el análisis cuantitativo evite el uso de frases estereotipadas. Cada ítem redacte de
diferente forma.
50
En la interpretación cualitativa ponga en juego su experiencia sobre la triangulación de
objetivos, marco teórico, variables.
51
Verificación de la pregunta Directriz
Para la verificación de la pregunta directriz: (Copiar la Pregunta Directriz). Se realiza

un análisis cualitativo de la aplicación de los instrumentos a los docentes, estudiantes y
padres de familia, desde las interpretaciones que hace a cada pregunta de cada
interrogante de investigación. Recuerde que esta respuesta debe establecer la relación de
variables que constan en la interrogante de la pregunta directriz.
Interrogante N° 1: Copiar la interrogante 1 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)
Debe integrar las interpretaciones de las respuestas de los resultados que refieran a cada
interrogante y estructurar una exposición coherente.
De las instrumentos de recolección de datos ( Encuestas-Fichas de Observación)

aplicados a: docentes, estudiantes, padres de familia
Interrogante Nº 2: Copiar la interrogante 2 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)

Interrogante Nº 3: Copiar la interrogante 3 del capítulo I (interrogantes de la

investigación)
52
53
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones responderán a las interrogantes como logros de los objetivos

propuestos correspondientes al componente diagnóstico. Se puede obtener de la
comprobación de la pregunta directriz y de la respuesta a las tres interrogantes.
Recuerde que la aseveración que hace en la conclusión debe sostener con argumentos
desde sus interpretaciones que constan en las interrogantes de la pregunta directriz.
Recomendaciones
Las recomendaciones proyectan las conclusiones en sentido de avance o mejora, una

recomendación por cada conclusión.
54
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título: (Preciso, concreto y breve enunciado del nombre de la estrategia que se va a
aplicar para solucionar el problema)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
Datos Informativos:
Es la información relevante que corresponde al establecimiento en donde se desarrolló
el proceso investigativo y donde se aplicará la propuesta.
Antecedentes
Es la descripción sintética del problema que se trata de solucionar. Plantea la
problemática institucional que está vinculada con su tema de investigación. Debe referir
a su propia investigación, a sus conclusiones y recomendaciones.
Los antecedentes también incluyen una descripción y análisis críticos de proyectos

similares de solución al problema, realizados con anterioridad en otros contextos.
Justificación
Son los motivos personales que inducen al investigador a plantear la propuesta como la
mejor alternativa a solucionar el problema que identificó para su trabajo de titulación.
Igualmente debe referir a la necesidad de resolver el problema y la predisposición que
muestran los actores de la institución donde se presenta el problema.
Objetivos
Objetivo General
Responde a la aspiración integral de la propuesta (es el para qué la propuesta), debe
tener íntima relación con su título.
55
Objetivos Específicos
Son aspiraciones concretas que permiten la consecución del objetivo general de la
propuesta; son los objetivos operativos, cuyos resultados permiten lograr lo que expone
en el título de la propuesta, como medio para lograr el objetivo general, en torno a:
 Diseño
 Socialización
 Ejecución
Análisis de Factibilidad
Es la definición de las condiciones y requerimientos que exige la ejecución de la

propuesta, y la contrastación de las facilidades y recursos con los que cuenta la
institución. Se trata de un mecanismo de evaluación y aseguramiento del éxito en la
ejecución y resultados de la propuesta.
Este análisis de factibilidad debe relacionarse con los siguientes ámbitos e

implicaciones:
 Socio -político
 Ambiental
 Financiero
 Administrativo
 Técnico
Fundamentación Científico-Técnica
Son los soportes teóricos que exige la propuesta. No debe repetirse lo desarrollado en el
Marco Teórico.
Metodología
Es el conjunto de herramientas que posibilitan el proceso de ejecución de la propuesta.

Su diseño se fundamentará en el conocimiento teórico y en la experiencia de aplicación
por parte del investigador. Se evitará transcripciones bajadas del internet, que en varias
ocasiones no responden a la realidad del contexto.
Una fórmula sencilla de desarrollo de la metodología es determinar tres grandes

instancias: previas, de desarrollo y de generalización.
56
Plan de Acción
Es un conjunto de iniciativas y acciones organizadas para lograr los objetivos

específicos (resultados y evidencias).
Existen varios modelos de matrices para plasmar en forma objetiva lo que se pretende
visualizar en el Plan de Acción. Deben responder a preguntas básicas de:
¿En qué momento?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, ¿Cuánto se logra?.
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR

(Los específicos (Para cada etapa) DE LOGRO
de la propuesta)
DISEÑO
SOCIALIZACIÓ
N
EJECUCIÓN
Propuesta: Aquí debe colocar la guía, manual, taller u otra estrategia que seleccionó.
Administración de la propuesta (explicar)
DESARROLLO ………
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada
Es la determinación de cómo se sistematizará la información para efectos de:

 Mantener
 Mejorar
 Cambiar
 Suprimir o
 Sustituir la propuesta.
57
BIBLIOGRAFÍA
Para efectos de la organización de la Bibliografía consultar a Cárdenas, R.D. (2010)

Explicación Normas APA para trabajos escritos, lo puede ubicar en
www.slideshare.net/.../explicacion-normas-apa-para-trabajos-escritos.
La bibliografía seleccionada debe pertenecer a autores que han publicado sus obras en
los últimos cinco años, a excepción de obras que resulten trascendentales en el tiempo.
Sumar esta bibliografía con la anterior anotada en la investigación diagnóstica.
LINKOGRAFÍA
58
Es el conjunto de direcciones electrónicas y de páginas web que usted utilizó durante el
proceso de la investigación.
59
Anexo N°1
Aquí se incluyen los instrumentos por medio de los cuales usted recolectó la
información: encuestas, guías de entrevistas, guías de observación y otros. Los mismos
que fueron aplicados a los diferentes informantes claves: estudiantes, docentes,
autoridades, padres y madres de familia y otros.
60
Anexo N°2
Aquí se puede incluir: fotografías, gráficos, cuadros.
61

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN :EDUCACIÓN BÁSICA

APROBACIÓN DEL TUTOR O LA TUTORA

En calidad de Tutor/a del trabajo de titulación sobre el tema: “La discalculia y su

Quito, mes y año

Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: “La Discalculia y su

Quito, octubre 2016

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

Este trabajo va dedicado a mi

Un agradecimiento especial a las

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO………….

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA (la planificación, la ejecución y la

Cuadro N°1. Población………………………………………………………….…5

Gráfico N°1. Árbol de problemas…………………………………………………5

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: COPIAR EL TEMA

En este espacio debe resumir el objetivo de investigación, breve descripción del

Todo esto en una sola página, No ocupar más.

En la actualidad, los problemas de aprendizaje se convierten en uno de los

La discalculia no debe ser tomada como algo intrascendente, pues en realidad

Los trastornos en el aprendizaje son la alteración psicológica mas frecuente que

Muchos especialistas de la educación y la psicología reconocen una multiplicidad

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El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, línea

El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los

El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque,

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En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el Capítulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta

Finalmente consta la bibliografía, linkografía y los anexos.

La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea

La Discalculia es un trastorno que afecta la comprensión y el razonamiento

Es evidente la presencia de la Discalculia en la ciudad de Quito, al darse en

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La falta de cuidado y atención eficaz por parte de los padres, comunidad

La Poca utilización de material didáctico, libros interactivos uso de las

¿Determinar incide la Discalculia en el aprendizaje de los estudiantes del

Son tres preguntas claramente definidas en torno a las variables y a la propuesta:

 ¿Especificar qué tipo de discalculía existen en los estudiantes?

 ¿Afecta de alguna manera la discalculía en el aprendizaje?

 ¿Existe alguna alternativa de solución al problema detectado?

La investigación se la realizará en el octavo año de educación General

El trabajo se realzará durante el año lectivo 2016- 2017..

Importancia: La importancia de un estudio y solución a este problema se

Es significativo reconocer, que nivel de discalculía que tienen los estudiantes, es

Interés y beneficiarios: debe mostrar quiénes son los beneficiarios y su grado de

Impactos: anticipar los impactos que tendrá el trabajo de titulación en el

Utilidad práctica: refiérase a cómo su trabajo de titulación aportará con

La tercera corresponde a la Universidad Católica Popular del Risaralda