Plan de Estudios Bachillerato Tecnológico

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MODELO CURRICULAR CENTRADO EN EL ALUMNO
Plan de Estudios de los Centros de Bachillerato Tecnolgico 2010
CONTENIDO
PRESENTACIN ...................................................................................................................................................................... 3 DENOMINACIN ...................................................................................................................................................................... 4 PERFIL DE INGRESO .............................................................................................................................................................. 5 MODALIDAD EDUCATIVA. ...................................................................................................................................................... 6 DURACIN DEL CICLO ......................................................................................................................................................... 13 MODELO EDUCATIVO ........................................................................................................................................................... 13 OBJETIVOS ............................................................................................................................................................................ 21 PERFIL DE EGRESO ............................................................................................................................................................. 22 PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTE .................................................................................................................................... 47 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR ........................................................................................................... 54
PRESENTACIN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, establece la necesidad de actualizar los programas de estudio para elevar la pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentar el desarrollo de valores, habilidades y competencias al insertarse en la vida econmica.
El plan de Estudios para Bachillerato General y Tecnolgico dependientes de la Direccin General de Educacin Media Superior del Estado Mxico, toma como referencia lo plasmado en el plan Nacional de desarrollo en el eje de Igualdad de oportunidades, en el que se establece la transformacin educativa, la renovacin del Sistema Nacional de Educacin.
La Educacin Media Superior en el Estado de Mxico, enuncia el rediseo del plan y programas de estudio para que los estudiantes cuenten con un mnimo de capacidades requeridas del nivel, que les permita transitar de una modalidad a otra, en el Marco del Sistema Nacional de Bachillerato, establecido por la Secretara de Educacin Pblica.
El Gobierno del Estado de Mxico, a travs de las Escuelas Preparatorias Oficiales y los Centros de Bachillerato Tecnolgico ofrece servicios de calidad con base en el desarrollo de su personal y una relacin mutuamente benfica, para lo cual, se establece un sistema de gestin de calidad y una declaracin de mejora continua que se constituye como referencia para establecer objetivos y compromisos.
Por lo anterior en la Direccin General de Educacin Media Superior, se reform la estructura curricular de Bachillerato General y Bachillerato Tecnolgico, bajo un Modelo Educativo de Transformacin Acadmica, basado en competencias (META); para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante
en un mundo cada vez ms competitivo, obtener mejores empleos y contribuir en el crecimiento econmico de Mxico y mejorar las oportunidades de desarrollo humano.
DENOMINACIN
MISIN: Formar bachilleres tcnicos cuyas competencias genricas y profesionales les permitan desarrollarse como protagonistas de su proyecto de vida mediante la toma de decisiones que denoten una carga axiolgica socialmente responsable.
VISIN: Redimensionar el papel social del bachiller Tcnico como un recurso humano creador y transformador de ambientes acadmicos y laborables sustentados en la cultura por competencias que exige el mundo globalizado.
VALORES:
Las actividades acadmicas y laborales de los bachilleres tcnicos de la Educacin Media Superior constituyen el espacio para vivenciar los valores, Compromiso, Honradez, Disciplina, Respeto, Solidaridad de manera que se potencialice el Trabajo Colaborativo que ser la piedra angular para elevar la calidad de la Educacin Media Superior Tcnica.
PERFIL DE INGRESO
La formacin que se requiere para el ingreso a la Educacin Media Superior, establece los rasgos bsicos que son resultado de una educacin secundaria que incluye aspectos cognitivos relacionados con lo afectivo, lo social, el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrtica.
Para ello, es deseable contar con individuos capaces de:
1.- Utilizar un lenguaje oral y escrito adecuado. 2.- Emplear con eficiencia la argumentacin y el razonamiento lgico. 3.- Seleccionar, analizar y evaluar la informacin proveniente de diferentes fuentes aprovechando las vas informticas de la comunicacin. 4.- Emplear sus conocimientos para interpretar y explicar procesos que le permitan tomar decisiones. 5.- Conocer los derechos humanos y valores de una vida democrtica al asumir una convivencia de respeto a la persona y la interculturalidad. 6.- Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades individuales para aplicarlas como parte de la sociedad en la que se desenvuelve. 7.- Apreciar y participar en manifestaciones artsticas reconocindose como un ser capaz de potenciar sus habilidades creativas, artsticas, fsicas y motrices que favorezcan un estilo de vida activo y saludable.
Lo anterior, permitir el desarrollo de competencias que son necesarias para continuar los estudios de educacin superior.
MODALIDAD EDUCATIVA.
La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, busca dar la identidad compartida a todas las opciones de Educacin Media Superior, sin importar la modalidad en que se oferten, esta identidad compartida, construida a partir de Marco Curricular Comn, permitir al conjunto del tipo Educativo abordar los diversos retos que enfrenta y avanzar hacia una misma direccin.
Con fundamento en la Ley General de Educacin se reconoce modalidad de oferta de la Educacin Media Superior en el Estado de Mxico, es la ESCOLARIZADA. Esta modalidad recupera a la Escuela como fuente inagotable del conocimiento, donde el plan y programas de estudio, alumnos, docentes, autoridad educativa y sociedad sern los protagonistas del hecho educativo en el tenor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
La Secretara de Educacin expide los certificados de estudios correspondientes al Plan de Estudios del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica con la denominacin de BACHILLERATO TECNOLGICO CON LA CARRERA DE TCNICO EN de acuerdo al nombre de cada una de las carreras de la oferta educativa y con fundamento en el Artculo 60 de la Ley General de Educacin, ,
La estructura reticular del Bachillerato Tecnolgico se integra de 43 materias y 5 Mdulos. Comprende una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los alumnos laboran en promedio un total de 8 horas diarias. Cuenta con un semestre comn a todas las Carreras Tcnicas y a partir del segundo inicia la Formacin Tecnolgica especializada, en correspondencia con los sitios de insercin significativos en el mbito laboral de la regin.
MAPA CURRICULAR
El diseo curricular del Bachillerato Tecnolgico organizado de forma semestral, est diseado para cubrir una carga acadmica de 235 horas durante seis semestres, distribuidas en forma vertical; primer semestre 38 horas, segundo semestre 40 horas, tercer semestre 39 horas, cuarto semestre 40 horas, quinto semestre 39 horas y sexto semestre 39 horas, de la misma manera el total de la carga acadmica se encuentra distribuida transversalmente en los seis campos disciplinares que integran la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico; Comunicacin y Lenguaje 36 horas, Matemticas y Razonamiento Complejo 44 horas, Ciencias Sociales y Humanidades 24 horas, Ciencias Naturales y Experimentales 30 horas, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento 20 horas y Formacin Profesional 81 horas.
Componente de Formacin Bsica. Busca fortalecer y dar continuidad a la formacin adquirida en la educacin secundaria, en los conocimientos esenciales de la comunicacin, las matemticas, las ciencias, las humanidades y la tecnologa; orientados a desarrollar las capacidades de elucidar y resolver problemas, de expresin, de participacin en actividades colectivas y de aprendizaje a lo largo de la vida; representa un porcentaje del 50.2% de la carga horaria, sirve como antecedente para el componente propedutico y es el soporte del componente profesional. Se integra por cinco campos disciplinares a los que corresponden materias y asignaturas.
DISTRIBUCION DEL COMPONENTE DE FORMACION BASICA

CAMPO DISCIPLINAR SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y REDACCIN II (5 HRS.) (4 HRS.) INGLS I INGLS II (3 HRS.) (3 HRS.) ETIMOLOGAS GRECOLTINAS (4 HRS.) PENSAMIENTO PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO Y DE ALGEBRAICO FUNCIONES (5 HRS.) INFORMATICA Y COMPUTACIN I (3 HRS.) (5 HRS.) INFORMATICA Y COMPUTACIN II (3 HRS.) INFORMATICA Y COMPUTACIN III (3 HRS.) SEMESTRE 3 LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)
INGLS III (3 HRS.)
SEMESTRE 4 APRECIACIN ARTSTICA (4 HRS.)

INGLS IV (3 HRS.)
SEMESTRE 5
SEMESTRE 6
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.) PENSAMIENTO GEOMTRICO (4 HRS.)
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
FILOSOFA Y LGICA (3 HRS.)
TICA (3 HRS.)
HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)
HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)
FSICA I
FISICA II
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
BIOLOGA GENERAL (4 HRS.)
BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)
(4 HRS.)
QUMICA I (4 HRS.)
(4 HRS.)
QUMICA II (4 HRS.)
MTODOS Y PENSAMIENTO
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRTICO I (5 HRS.) HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)
MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.)
GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)
CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)
FORMACIN PROFESIONAL
DISTRIBUCION DE CARGA HORARIA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO DEL COMPONENTE DE FORMACION BASICA
SEMESTRE CAMPOS DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN Y LENGUAJE 1 2 3 4 5 6 TOTAL
12 HSM
7 HSM
7 HSM
7 HSM
33 HSM
8 HSM
8 HSM
7 HSM
7 HSM
30 HSM
3 HSM
3 HSM
4 HSM
4 HSM
14 HSM
4 HSM
4 HSM
8 HSM
8 HSM
24 HSM
COMPONENTES COGNITIVOS
7 HSM
3 HSM
3 HSM
4 HSM
17 HSM
FORMACION PROFESIONAL
SUBTOTAL
34 HSM
25 HSM
25 HSM
26 HSM
8 HSM
118 HSM
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Componente de Formacin Propedutica El componente de formacin propedutica por su parte, ofrece elementos que contribuyen a fortalecer la preparacin para los estudios de educacin superior, esto implica una mayor profundidad de los contenidos que de ninguna manera habr de rebasar las posibilidades de aprendizaje obtenidas de los componentes de formacin bsico y profesional, en los semestres precedentes. La formacin propedutica se orienta ms bien a hacer nfasis en un carcter transdisciplinario e interdisciplinario (Robert, 2003) respecto de los otros dos componentes formativos, como base para lograr un mejor acceso a los estudios superiores. En este sentido, las asignaturas que lo integran tienen una relacin directa con el componente de formacin profesional que responden a los distintas carreras tecnolgicas, las asignaturas corresponden a un 15.3% del total de la carga horaria. Las asignaturas que comprenden el campo de formacin propedutica son: DISTRIBUCION DEL COMPONENTE DE FORMACION PROPEDUTICA
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DISTRIBUCION DE CARGA HORARIA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO DEL COMPONENTE DE FORMACION PROPEDUTICA
SEMESTRE CAMPOS DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN Y LENGUAJE 1 2 3 4 5 6 TOTAL
3 HSM
3 HSM
5 HSM
9 HSM
14 HSM
3 HSM
7 HSM
10 HSM
3 HSM
3 HSM
6 HSM
3 HSM
3 HSM
SUBTOTAL
14 HSM
22 HSM
36 HSM
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DURACIN DEL CICLO

Considerando los Lineamientos para la Aplicacin del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica, establece que la permanencia del estudiante en el plantel es el periodo en el que este cumple con sus horarios y actividades regulares. El perodo de los estudios que se ofrece se cursar en tres grados escolares. Divididos en seis semestres o su equivalente, y debern culminarse en un mximo de cinco aos y en un mnimo de tres, considerando la baja temporal.
MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo propuesto se denomina: MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIN ACADMICA (META). Se basa en el desarrollo de competencias, en el constructivismo, donde el eje central del conocimiento es el alumno, el maestro es gua, facilitador del aprendizaje; lo anterior, se lleva a cabo bajo la figura del trabajo colaborativo y autnomo.
De conformidad con el Acuerdo nmero 444 donde se establecen las competencias que se requieren para el logro del perfil de egreso del estudiante. Preparar a los jvenes para afrontar su vida personal en relacin con el medio social y fsico que les rodea, cumplir los requisitos demandados por la educacin superior permitindoles profundizar su dominio en ciertas ramas del saber, preparndolos para desempearse en la vida laboral con mayores probabilidades de xito.
El Modelo Educativo de Transformacin Acadmica expresa las concepciones sobre formas y contenidos de los procesos de transmisin, generacin y difusin del conocimiento que sustentado en la misin de la institucin y sus valores tienen como futuro la visin institucional.
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Para hacer frente de manera exitosa a los retos de cobertura, calidad y equidad de la Educacin Media Superior, el reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas y el desarrollo de un Marco Curricular Comn. En el Estado de Mxico se desarroll el Modelo Educativo de Transformacin Acadmica (META), como respuesta a un perfil de egreso basado en competencias, sustentado en la poltica nacional de conformidad con el Acuerdo nmero 442 (SEP: 2008), donde se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Entre los aspectos fundamentales que dan estructura al META tenemos: Enfoque por competencias Formacin y Actualizacin Docente (PROFORDEMS Y EDEMS) Modelos de Enseanza Evaluacin Valoracin Orientacin para la Vida Tutoras Mediacin Escolar
El META, parte en concordancia con el Marco Curricular Comn el cual establece las denominadas competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas, de acuerdo al siguiente diagrama:
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Los campos disciplinares se inscriben en un articulado conceptual de tres categoras: Macroretculas, Mesoretculas y Microretculas como componentes de organizacin didctica de los contenidos disciplinares y sus correspondientes competencias, que garantizan la secuencia y ordenacin de los mismos, mediante el planteamiento de casos, escenarios y problemas
La macroretcula, es la estructura general con la que se define el programa de estudios, dando origen al campo disciplinar especfico con las competencias genricas de cada campo disciplinar.
La mesoretcula es la asignatura que contiene las competencias disciplinares bsicas.
La microretcula contiene las competencias Disciplinares Extendidas que definen a cada materia.
1.- Las Competencias Genricas: Articulan y dan identidad a la Educacin Media Superior (EMS) constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (Diario Oficial 2008).
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2.- Competencias Disciplinares: Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. (Diario Oficial 2008)
VERBO EN PRESENTE
CONTENIDO
SITUACIN O CONTEXTO Es lo que le da sentido al verbo
Este debe ser conjugado en tercera persona
Es el que se refiere a la competencia a lograr
3.- Competencias Profesionales dentro del Bachillerato Tecnolgico en el Estado de Mxico; son conceptualizadas como: las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas (Diario Oficial Octubre 2008). Estas permiten al estudiante a un avance flexible ya que trabaja mediante mdulos y submdulos. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida.
Cabe mencionar que las competencias disciplinares son propias del campo disciplinar y por lo tanto en cada una de las materias dan sustento a los contenidos y estructura curricular. Y estas son manejadas para cuatro campos: Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin; campos que en el Bachillerato del Estado se mantienen, y se anexa un quinto campo que es: Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento, y el Campo de Matemticas se enriquece con estrategias para el desarrollo del Razonamiento Complejo.
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El modelo META establece cinco campos disciplinares y un sexto de formacin profesional para Bachillerato Tecnolgico en Educacin Media Superior del Estado de Mxico.
Bachillerato Tecnolgico
Campo de Comunicacin y Lenguaje Campo de Matemticas y Razonamiento Complejo Campo de Ciencias Sociales y Humanidades Campo de Ciencias Naturales y Experimentales Campo de Componentes Cognitivos y habilidades del
Pensamiento Bachillerato Tecnolgico Campo de Formacin Profesional.
Los Campos Disciplinares contienen tres dominios de carcter transversal:
a) Competencias y habilidades del pensamiento. b) Ncleos comunes de transversalidad por ejes interdisciplinarios; c) Sistema de evaluacin y valoracin alternativas en los estudiantes a travs de rbricas.
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La finalidad del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica, es proveer de herramientas al docente y al alumno que le permitan a este ltimo ir gestando su propio conocimiento, promoviendo el aprendizaje autnomo y mejorando la calidad de la enseanza. La red de andamiajes pedaggicos situados en estrategias de enseanza que conforman la base didctica de la aproximacin del maestro con los estudiantes proponen modelos didcticos precisos y que son los siguientes:
Modelos 1.Inductivo: Una visin constructivista del aprendizaje 2. Adquisicin conceptos de Descripcin Se centra en lograr que el alumno integre relaciones entre conceptos, principios, generalizaciones y reglas acadmicas, permitindole comparar, contrastar y aplicar la realidad Etapas a) Introduccin b)Final Abierto c) Convergencia d)Cierre y aplicacin a) Presentacin de ejemplos b) Anlisis de las hiptesis c) Cierre y aplicacin a) Describir, buscar y compara patrones b) Explicar similitudes y diferencias c) Formular hiptesis sobre la obtencin de resultados d) Resumir y generalizar para establecer relaciones amplias a) Introduccin b) Presentacin c) Prctica guiada d) Prctica independiente a) Introduccin b) Presentacin c)Monitoreo de la comprensin d) Integracin e) Revisin y Cierre a) Presentar la pregunta o problema b) Formular hiptesis c) Recolectar datos d) Analizar datos e) Generalizar f) Indagacin espontnea g) Indagacin y adquisicin de conceptos a) Enseanza b) Transicin a equipos c) Estudio en grupo y monitoreo d) Pruebas y reconocimiento de logros a) Presentar la noticia de controversia b) Discutir el tema de estudio c) Repartir los actores sociales d) Selecciona al grupo conciliador e) Se realiza el debate
Modelos centrados en el aprendizaje terico.
3. Integrativo (cuerpos organizados de conocimiento)
Estrategia de enseanza inductiva, diseada para la comprensin de conceptos que puede ser utilizado para introducir o reforzar el mtodo cientfico, desarrollando el pensamiento crtico a travs del descubrimiento de las hiptesis. Su finalidad es desarrollar la comprensin profunda y completa de cuerpos organizados de conocimiento, est diseado para ensear relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, evitando la memorizacin ya que el estudiante construye su propia comprensin del cuerpo organizado. Los conocimientos se pueden organizar en grillas, cuadros comparativos, tablas, mapas o graficas.
4.Enseanza Directa
5.Exposicin Discusin
6. Indagacin
Permite ensear conceptos, habilidades, prcticas y actitudes. Se trata de una estrategia centrada en el docente; promueve la participacin activa del estudiante y la idea que gua la interaccin en este modelo es la transferencia de la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicndoselo a los alumnos, dndoles oportunidades para practicar y brindando retroalimentacin, ya que a medida que la clase progresa los alumnos empiezan a comprender el contenido o la habilidad. Es un modelo centrado en el docente, diseado para ayudar a los alumnos a comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento, pretende para superar alguno de los defectos ms importante del mtodo expositivo, poniendo nfasis en la participacin del alumno para que construyan sobre los esquemas existentes e integren el viejo conocimiento al nuevo. Los docentes no solo impulsan la participacin de los alumnos, sino que tambin monitorean el progreso. Estrategia diseada para mostrar cmo investigar y cmo solucionar problemas basndose en hechos, desarrollando con el tiempo importantes habilidades como la inclinacin a formular conclusiones basndose en la evidencia.
7. Aprendizaje Cooperativo
Modelos centrados la en aplicacin prctica
8.Casos simulados
Uno de los principios del modelo es guiar la construccin de metas grupales, la responsabilidad individual en la tarea y la igualdad de oportunidades para el logro del xito. Se desarrolla en un esfuerzo para aumentar la participacin de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo, para lograr una meta en comn. Se crea una noticia ficticia pero creble, para generar una polmica que logre una controversia que dar pie a un debate, en el que participen diferentes grupos de actores. Para el desarrollo de dicho debate se deben asignar roles a los equipos y cada uno deber realizar una investigacin documental a fin de encontrar los argumentos que su rol debe mostrar en el debate. Al final se reflexiona sobre lo ocurrido en el debate
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9. Por proyectos
10. Experimentacin
Es una propuesta educativa innovadora de carcter general, cuya finalidad es dar formacin en conocimiento y especialmente en valores, que favorezcan la participacin ciudadana en la evaluacin y control de las implicaciones sociales y ambientales. Permite organizar y vincular cada una de las fases de un proceso productivo, articulando actividades dentro y fuera de la escuela. Consiste en el estudio de un fenmeno reproducido en un lugar especfico (laboratorio, parcela, etc.), bajo condiciones particulares eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en el. Pretende fomentar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, crear relaciones entre causa y efecto, la planeacin y organizacin del tiempo y materiales del alumno; as como motivarlo para que se comunique de manera fluida a travs de su expresin oral, escrita y corporal. Es un mtodo centrado en el estudiante, favorece el aprendizaje en grupo, el tutor se convirtindose en facilitador del aprendizaje del alumno, el cual iniciar el proceso con un problema que tendr que resolver, est ser una herramienta para desarrollar destrezas y conocimientos a travs de un aprendizaje autodirigido.
11. Basado Problemas
en
a) Generacin de ideas b) Elaborar estudios de pre-factibilidad c) Elaboracin de anteproyecto d) Estructuracin del proyecto. a) Formacin de equipos de trabajo b) Bsqueda de materiales y espacios adecuados c) Organizar dinmicas de trabajo d) Identificacin de un problema e) Realizar una investigacin documental del tema de inters a)Formar equipos b) Gua del docente en la bsqueda de informacin c) Anlisis del problema presentado d) Exposicin de las conclusiones
La estrategia central del Plan y Programas de Estudio en el Estado de Mxico, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir; un andamiaje que permita realizar las potencialidades del estudiante en competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimiento a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cual quiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El modelo META contempla seis cuadrantes: CUADRANTES SIGNIFICANTE Cuadrante 1 Cuadrante 2 Cuadrante 3 Cuadrante 4 Cuadrante 5 Cuadrante 6 Produccin de un ambiente de motivacin Plan de investigacin para la trama de la pregunta Acceso a fuentes de informacin bibliogrfico y cibergrfico Estrategia de abordaje del problema en competencias Generacin de la solucin y respuestas Reporte oral y escrito y defensa del tema
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CUADRANTES DE DESARROLLO OPERATIVO DE LOS MODELOS DIDCTICOS CUADRANTES DE DESEMPEO. Cuadrante Didctico uno: produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas y escenarios didcticos.
Cuadrante Didctico dos: bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.
Cuadrante Didctico tres: acceso a fuentes de informacin y documentacin, y generacin de arreglo de datos y referentes.
Cuadrante Didctico cuatro: construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos.
Cuadrante Didctico cinco: solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Cuadrante Didctico seis: formular la respuesta y generar el reporte o exposicin escrita.
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OBJETIVOS
La Educacin Media Superior que ofrecen los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico tiene como objetivo general:
Propiciar en los estudiantes los elementos, tericos,
metodolgicos y axiolgicos,
que potencien el
desarrollo de las competencias genricas establecidas en el perfil de egreso, para acceder a otros estudios y/o incorporarse al sector productivo.
En su carcter de formacin bivalente tiene como objetivo especifico: Ofrecer una formacin tcnica a los estudiantes que les permita participar activamente en la dinmica productiva de la entidad y del pas desempendose segn los estndares definidos por las competencias profesionales de alguna de las siguientes reas: salud, industrial, de servicios o biotecnolgica.
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PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso est constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnolgico adquiere durante su estancia en los Centros de Bachillerato Tecnolgico.
En base al marco curricular comn, el estudiante del Bachillerato Tecnolgico poseer como perfil de egreso las competencias genricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias
disciplinares, bsicas y extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formacin se ver fortalecida por las competencias profesionales citadas en los programas de los mdulos y submdulos de la formacin profesional. Si bien es cierto, cada una de las carreras que constituyen la oferta educativa de los centros de bachillerato tecnolgico est definida por un perfil de egreso profesional, de manera general los tcnicos egresados son conscientes de la importancia social de su labor profesional ejercindola de forma tica y moral; aunado a ello:
Las competencias profesionales caractersticas de las carreras del rea biotecnolgica establecen que los tcnicos egresados de sta: Aplican procesos biotecnolgicos para la produccin, uso y distribucin de organismos vivos y/o sus derivados, en beneficio de su contexto mediato e inmediato. Intervienen de manera activa proponiendo e implementando estrategias de desarrollo sustentable. Poseen una cultura de optimizacin en el uso de los recursos naturales fundamentada en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica.
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Las competencias profesionales caractersticas de las carreras del rea de salud establecen que los tcnicos egresados de sta: Coadyuvan en el diagnostico y tratamiento de factores que alteran los procesos homeostticos de su entorno. Aplican procesos de recuperacin y rehabilitacin de individuos y familias desde una perspectiva holstica. Poseen una cultura de promocin de la salud fundamentada en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica bajo un enfoque humanista.
Las competencias profesionales caractersticas de las carreras del rea industrial establecen que los tcnicos egresados de sta: Aplican mecanismos de transformacin de materias primas en productos de beneficio social. Implementan procesos de mantenimiento preventivo y correctivo de maquinas y herramientas. Innovan los modos de produccin en base a una alfabetizacin cientfica y tecnolgica que responde a las demandas del mundo actual.
Las competencias profesionales caractersticas de las carreras del rea de servicios establecen que los tcnicos egresados de sta: Aplican procesos contables y administrativos en ambientes laborales Gestionan la optimizacin del uso de recursos humanos, materiales y financieros con el apoyo de las Tics y Tacs adecuadas. Atienden las necesidades de los clientes reales y potenciales de su labor.
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Poseen una cultura de servicio enfocada a la atencin de las demandas de los diversos mercados en que se desenvuelve.
ORIENTACIN La orientacin educativa en el marco de la RIEMS a partir del modelo META, para Bachillerato Tecnolgico se inscribe en el campo disciplinar Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, sin embargo se disearon competencias disciplinares bsicas para esta materia puesto que las del campo no se ajustan a lo abordado por orientacin, la cual se denomina orientacin para la vida, esta se aborda en cuatro semestres, considerando tres reas fundamentales:
Orientacin para la vida escolar: en esta se abordan aspectos de cmo aprenden los alumnos en las diversas materias especficamente como se da la metacognicin Orientacin para la vida profesional: pretende colaborar con el campo disciplinario seis: Formacin Profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: la Cultura Emprendedora Orientacin para la vida personal y social: Tiene como elementos fundamentales el desarrollo de las competencias para la vida y competencias sociales.
Los semestres en los cuales se aborda la materia se distribuyen como sigue: (adecuar a epos) Orientacin para la vida I: Orientacin para la vida II: Orientacin para la vida III: Orientacin para la vida IV: 1er Semestre 3er Semestre 5to Semestre 6to Semestre
Adicionalmente a los programas de la materia se realiza un trabajo mediante proyectos de intervencin, los cuales son elaborados a partir de la revisin del contexto institucional del cual se retoman las problemticas que presenta cada centro escolar y se procede a realizar un diagnstico en el cual se indagan las problemticas para determinar si estas persisten o 24
han surgido otras nuevas, posteriormente y a partir de la investigacin realizada en el diagnstico, se propone un proyecto de intervencin que tiene el objetivo de realizar estrategias de carcter preventivo, remedial o emergente, dichas actividades se enmarcan en el programa general de Orientacin Educativa (PROGEO); de esta manera se tiene que las problemticas que no son abordadas en clase, se retoman fuera de ellas, teniendo la oportunidad de involucra a docentes y padres de familia.
TUTORIAS
El Programa de Tutoras surge como un elemento importante de la Reforma Educativa de la Educacin Media Superior (RIEMS) a partir de los principios pedaggicos, epistemolgicos y sociales, que permiten dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y la realizacin de su trabajo acadmico. En el Estado de Mxico el Programa de Tutoras es desarrollado por docentes que acompaan al estudiante durante su trayectoria escolar fomentando en l la filosofa de la responsabilidad, desarrollando hbitos de estudio, ofreciendo tcnicas acordes a su estilo de aprendizaje y reflexionando sobre sus procesos meta cognitivos y reas de oportunidad, de manera que se prevenga el fracaso escolar. As, el programa Estatal de tutoras, tiene el objetivo de coadyuvar a la integracin de los estudiantes en el Nivel Medio Superior en el Estado de Mxico y, junto con los servicios de orientacin, asesora y los programas prioritarios permite fortalecer las competencias genricas, consolidando as el perfil de egreso que establece el SNB.
MEDIACIN Y NO VIOLENCIA
Las categoras que engloban las competencias genricas incluyen en su esencia una cultura de resolucin de conflictos a partir de estrategias entre las que sobresale la mediacin; en diversos mbitos, como el judicial, se ha observado que sta es un mtodo eficiente para resolver conflictos de forma que se privilegie el dilogo y la tolerancia.
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La mediacin escolar es entendida como un proceso por el cual dos o ms integrantes de la comunidad escolar en conflicto, acuden voluntariamente a una tercera persona imparcial (el mediador), quien les facilitar el ser protagonistas para encontrar una solucin que beneficie a las partes y logren restaurar su relacin de forma que, el propsito del programa de Mediacin Escolar es capacitar a mediadores escolares, a fin de que en forma creativa y responsable implementen en sus centros educativos la mediacin como va que permita a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.
Para lograr lo anterior se han establecido proyectos a nivel institucional que contemplan estrategias que permitan difundir y operacionalizar centros de mediacin de forma tal que funcionen permanentemente al interior de las escuelas.
Descripcin de los Campos Disciplinares 1. Comunicacin y Lenguaje El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa que incluye aspectos como discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. Esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin, para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas, para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera.
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Este campo formativo se aborda en diez materias las cuales se cursan desde el primero hasta sexto semestre, y se presentan en la siguiente tabla.
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Lectura y redaccin Etimologas Literatura Ingls MATERIA - Comprensin lectora y redaccin I. - Comprensin lectora y redaccin II. - Etimologas grecolatinas. - Literatura y contemporaneidad - Apreciacin artstica - Ingls I, II, III, IV y V
Comunicacin y Lenguaje.
Competencias 3 1. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evaluar un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos, previos y nuevos. 3. Plantear supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Argumentar un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valorar y describir el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 7. Valorar el pensamiento lgico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y acadmica. 8. Analizar y comparar el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
3 ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 30 de Marzo de 2009
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9. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 10. Comunicar en una lengua extranjera, mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
2. Matemticas y Razonamiento Complejo
El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en cmo piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado.
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El campo disciplinar Matemticas y Razonamiento Complejo contribuye al desarrollo de habilidades del pensamiento a travs del razonamiento matemtico, as como a la construccin de estructuras de conocimiento que promuevan una mejor comprensin y utilizacin del lenguaje, hacindolo ante todo, accesible para los estudiantes, mediante el planteamiento de problemas cotidianos relacionados con otros campos del conocimiento, considerando que la matemtica tiene aplicaciones en los mbitos social, cientfico y tecnolgico.
Este campo formativo se aborda en once materias las cuales se ininterrumpidamente, como se muestra en la tabla.
cursan desde el primero hasta el sexto semestre
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. - Pensamiento Trigonomtrico. - Pensamiento Geomtrico analtico. - Pensamiento del Clculo diferencial. - Pensamiento del Clculo integral. - Probabilidad y estadstica dinmica. - Informtica y computacin I, II, III
Pensamiento numrico y algebraico. Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Matemticas y Razonamiento Complejo. Pensamiento matemtico avanzado. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin.
Competencias 4
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1. Construir e interpretar modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formular y resolver problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analizar las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantificar, representar y constatar experimental o matemticamente las magnitudes de espacio y las propiedades fsicas de los objetos que le rodean. 7. Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumentar su pertinencia. 8. Interpretar tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
3. Ciencias Sociales y Humanidades. La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, con la naturaleza o en la composicin en la que se inserta, bajo esta perspectiva se requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de aprendizaje - enseanza bajo condiciones concretas, a travs de situaciones didcticas que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento, por lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada materia y temas que complementan este campo disciplinario.
Este campo disciplinario, est organizado en siete materias las cuales se cursan en primero, segundo, cuarto, quinto y sexto semestre, las cuales se muestran en la siguiente tabla.
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CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
MATERIA - Antropologa Social. - Sociologa. - Historia Universal. - Filosofa y Lgica. - tica. - Historia de Mxico - Nociones de Derecho Positivo Mexicano.
Ciencias Sociales Ciencias Sociales y Humanidades. Humanidades Desarrollo Nacional
Competencias 5 1. Identificar el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Situar hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpretar su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valorar las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establecer la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analizar con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evaluar las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Comparar las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas socio- econmicos. 9. Analizar las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impactan en su vida. 10. Valorar distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.
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4. Ciencias Naturales y Experimentales
El ser humano, desde tiempos remotos, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber estar congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar en ellos reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters en la investigacin y experimentacin.
Este campo formativo se aborda en ocho materias, de primero a sexto semestre.
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CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA
MATERIA - Biologa General. - Biologa Humana. - Qumica I. - Qumica II. - Fsica I. - Fsica II. - Geografa y Medio Ambiente. - Ciencia Contempornea.
Biologa Qumica Ciencias Naturales y Experimentales. Fsica
Geografa y Medio Ambiente Ciencia Contempornea
Competencias 6 1. Establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y plantear las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico. Consultando fuentes relevantes y realizando los experimentos que considere pertinentes. 5. Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencia cientfica. 7. Hacer explicitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explicar el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas 9. Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
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11. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valorar las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decidir sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
5. Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.
El enfoque por competencias para el nivel medio superior permite la reorganizacin del campo disciplinar cuyos contenidos abordan las habilidades del pensamiento, los procesos metacognitivos vinculados con el aprendizaje y las teoras
psicolgicas que lo sustentan. Las asignaturas de este campo en su nuevo enfoque, superan el nivel conceptual memorstico, para abordarlas como una metodologa que apoya aprendizajes ms eficientes y se refleja en un estudiante que gestiona conocimientos y mantiene una actitud proactiva en la construccin de saberes.
El aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva ante la informacin que se le presentan: las selecciona e integra en funcin de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informaciones con sus conocimientos previos. An ms, se requiere de una organizacin constante de los conocimientos; mientras ms se organicen stos, la persona tendr ms posibilidades de asociar la nueva informacin con sus conocimientos almacenados en la memoria y podr reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.
Este campo formativo se aborda en seis asignaturas, distribuidas en el primero, segundo, tercero, quinto y sexto semestre.
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CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA Mtodos y Pensamiento Crtico I y II Habilidades Bsicas del Pensamiento.
Componentes Cognitivos y Habilidades del pensamiento.
Gestin del Conocimiento Creatividad y Toma de Decisiones Psicologa
En el Bachillerato Tecnolgico Estatal se establecen proyectos que propician el Desarrollo Integral del Bachiller, por tal motivo se introduce Orientacin para la Vida en la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico. Esta materia la ubicamos como parte integrante del Campo Disciplinar Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento, que viene a constituirse como un elemento fundamental. Su aporte ser trabajar con los elementos cognitivos y metacognitivos, que los alumnos viven cotidianamente dentro y fuera de la escuela, especficamente al aprender en sus materias.
Algo fundamental en sta propuesta, es que la Orientacin Educativa, en el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico se conforma por cuatro materias con carcter cocurricular que son Orientacin para la Vida I: Orientacin para la Vida Escolar, Orientacin para la Vida II: Orientacin para la Vida Escolar, Orientacin para la Vida III: Orientacin para la Vida Profesional y Orientacin para la Vida IV: Orientacin para la Vida Social y Profesional. Cada una de ellas pretende recuperar los elementos ms importantes, relacionados con el curriculum propuesto en la Reforma Integral del Nivel Medio Superior. Su carcter es formal, de importancia y trascendencia en la vida acadmica de los jvenes bachilleres, un hecho fundamental de atencin y servicio para los alumnos.
Un espacio frente a grupo, que le reviste de trascendencia, que permitir ser vnculo y articulacin, en la medida que construya como parte esencial de su quehacer, el aspecto metacognitivo del trabajo acadmico de los alumnos y docentes; 35
as como su influencia para que los jvenes bachilleres puedan construir ideas sobre una cultura emprendedora y se facilite su ingreso al nivel superior; pero atendiendo a las posibilidades que la vida les ofrece en lo personal y en lo social.
Continuar constituyndose como un elemento fundamental, en la dinmica escolar y comunitaria, al identificar por medio del diagnstico las problemticas institucionales, que sin duda provocarn la gestin de directivos, docentes, padres de familia y de la coordinacin de vinculacin, as como de asesores y tutores, en la bsqueda de las mejores soluciones, a travs de proyectos de intervencin oportunos, metodolgica y tericamente fundamentados.
MATERIA ORIENTACION PARA LA VIDA I ORIENTACION PARA LA VIDA II ORIENTACION PARA LA VIDA ORIENTACION PARA LA VIDA III
ORIENTACION PARA LA VIDA IV
Componente de Formacin Profesional El componente de formacin profesional determina el carcter bivalente de la Educacin Media Superior Tcnica, toda vez que ofrece al estudiante una preparacin adicional al bachillerato general para incorporarse al mundo del trabajo al concluir sus estudios.
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Tiene una carga horaria del 34.46%, organizada en mdulos profesionales que responden a las demandas productivas regionales de formacin tcnica, esto no significa que exista una desvinculacin con los componentes de formacin bsica y propedutica, por el contrario, en su conjunto los tres se relacionan intrnsecamente en acciones interdisciplinarias promovidas a travs del trabajo colegiado. La localizacin del campo de formacin profesional dentro del mapa curricular de la educacin media superior se ilustra a continuacin.
DISTRIBUCION DEL COMPONENTE DE FORMACION PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN Y LENGUAJE MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
SEMESTRE 3
SEMESTRE 4
SEMESTRE 5
SEMESTRE 6
FORMACIN PROFESIONAL
DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.) CARGA ACADMICA TOTAL (4 HRS.)
MDULO PROFESIONAL I (15 HRS) CARGA ACADMICA TOTAL (15HRS.)
MDULO PROFESIONAL II (14 HRS) CARGA ACADMICA TOTAL (14HRS.)
MDULO PROFESIONAL III (14 HRS) CARGA ACADMICA TOTAL (14 HRS.)
MDULO PROFESIONAL IV (17 HRS) CARGA ACADMICA TOTAL (17 HRS.)
MDULO PROFESIONAL V (17 HRS.) CARGA ACADMICA TOTAL (17 HRS.) TOTAL 81 81
CARGA ACADMICA
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DISTRIBUCION DE CARGA HORARIA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO DEL COMPONENTE DE FORMACION PROFESIONAL
SEMESTRE CAMPOS DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN Y LENGUAJE MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO 1 2 3 4 5 6 TOTAL
4 HSM
15 HSM
14 HSM
14 HSM
17 HSM
17 HSM
81 HSM
SUBTOTAL
4 HSM
15 HSM
14 HSM
14 HSM
17 HSM
17 HSM
81 HSM
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El Componente Profesional del Plan de Estudios de las Carreras Tcnicas que constituyen la oferta de la Educacin Media Superior Tcnica, est integrado por una materia en el primer semestre y cinco mdulos, uno por cada semestre a partir del segundo, y estos a su vez lo integran submdulos7 que abordan interdisciplinariamente los contenidos fundamentales para el logro de las competencias profesionales.
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2 MDULO I
SEMESTRE 3 MDULO II
SEMESTRE 4 MDULO III
SEMESTRE 5 MDULO IV
SEMESTRE 6 MDULO V
SUBMDULO I. DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
SUBMDULO I.
SUBMDULO I. SUBMDULO II SUBMDULO III. SUBMDULO IV.
SUBMDULO I. SUBMDULO II SUBMDULO III. SUBMDULO IV.
SUBMDULO II. SUBMDULO II SUBMDULO III. SUBMDULO IV. SUBMDULO III. SUBMDULO IV.
La cantidad de submdulos es variable en cada semestre y especialidad tecnolgica, de acuerdo a los requerimientos y caractersticas que demande el campo profesional correspondiente. De la misma manera la distribucin de la carga horaria para cada uno de ellos.
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El mdulo se define como una unidad relativa, en la que confluyen elementos interrelacionados que sirven para comprender una realidad (Diccionario de Ciencias de la Educacin, 1999), en l se organizan integralmente conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a desarrollar las competencias profesionales para configurar una especialidad concreta. El criterio para la composicin de una especialidad atiende a un objeto de transformacin del mundo laboral obtenido de la dinmica productiva estatal, las tendencias del empleo y la dinmica de la demanda social como indicadores para definir a las trayectorias de formacin que caracterizan a cada mdulo, tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene vigentes en el trabajo. As, los campos de formacin profesional en los que se organiza la actividad productiva estatal, orientan la oferta educativa de los Centros de Bachillerato Tecnolgico en las reas de formacin BIOTECNOLGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarn jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. REA DE FORMACION BIOTECNOLOGA DESCRIPCIN
Carreras caracterizadas por la produccin, uso y distribucin de organismos vivos o de compuestos obtenidos de los mismos para lograr un producto de valor para el ser humano Carreras enfocadas a la prevencin de enfermedades, promocin de la salud recuperacin y rehabilitacin de los individuos y las familias con un enfoque holstico. Carreras dirigidas al mantenimiento preventivo y correctivo de maquinas y herramientas as como a la transformacin de materias primas en productos determinados para su venta Administrativos: Carreras encaminadas a realizar actividades administrativas con apoyo de software en la gestin de los recursos humanos, materiales, financieras aplicadas a su entorno Tursticos: Carreras enfocadas a la atencin de las necesidades del mercado turstico de manera eficaz, eficiente y amable.
SALUD
INDUSTRIAL
SERVICIOS
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Es preciso sealar que las Carreras Tcnicas, ubicadas en el rea de la Salud, se apegan a la normativa del Sector Salud, y atendiendo a ello, cinco materias de los Componentes de Formacin Bsica y Propedutica (tica, Qumica II, Antropologa Social, Geografa y Medio Ambiente y Nociones de Derecho Positivo Mexicano) se enfocan al rea de la salud (Biotica, Bioqumica, Antropologa de la Salud, Ecologa en Salud y Medicina Legal) para el fortalecimiento de los mdulos de las carreras de sta rea.
COMPONENTE DE FORMACIN
MATERIA (AREAS DE BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL Y SERVICIOS) tica Biotica Bioqumica
MATERIA (AREA DE LA SALUD
BSICA Qumica II Antropologa Social PROPEDEUTICA
Antropologa de la Salud
Geografa y Medio Ambiente
Ecologa en Salud
Nociones de Derecho Positivo Mexicano Medicina Legal
1. Modelo INCUBAT.
En cuanto a la estructura del campo profesional de cada carrera tcnica, destaca la integracin de una materia denominada Dinmicas Productivas Regionales que es el eje transversal de cada carrera, abordndose en el primer semestre.
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MODELO INCUBAT
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El mapa representa la relacin transversal y vertical entre los mdulos de especialidad y los submdulos comunes a todas las reas, los cuales integran el modelo INCUBAT, caracterstico del campo profesional, que se detona en el primer semestre con la materia Dinmicas Productivas Regionales, en el segundo y tercer semestre, los submdulos Instrumenta la prctica y Problematiza la Prctica, proporcionan las herramientas para identificar los instrumentos y problemticas propias de la carrera y que le permitirn al estudiante en los submdulos siguientes contar con un amplio panorama para la definicin de su plan de negocios, el cual lo elaborar en el cuarto y quinto semestre.
En los submdulos Sistematizacin y Gestin de Proyectos I y II, se realizar el plan de negocios, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios e, integrar el plan de negocios. En conjunto estos tienen como propsito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que, al culminar su educacin media superior, le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador en los mbitos de trabajo o bien, aunado a lo anterior, transitar hacia la educacin superior. 2. Proyecto de Estada El ltimo mdulo profesional incluye un perodo de estada con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. El nuevo modelo curricular de la Educacin Media Superior Tcnica vincula los componentes cognitivos y habilidades del pensamiento con las competencias profesionales en los escenarios reales, mediante procesos permanentes de acercamiento a los ncleos productivos y de servicio lo que caracteriza a este campo como eminentemente prctico.
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RELACIN DEL MDULO V (ESTADA), COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ESCENARIO REAL
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3. Trayectorias Acadmico-laborales de servicio social, prcticas profesionales y titulacin. En el primer semestre los estudiantes no cursan mdulo profesional, slo cursan la materia de Dinmicas Productivas Regionales, siendo parte del componente de formacin profesional y comn para todas las carreras, es aqu donde inicia el proceso de transformacin al inducir la carrera a travs de dos prcticas de observacin y dando paso a las siguientes dos prcticas de observacin que se desarrollarn en el segundo semestre.
Es en el tercer y cuarto semestres en donde el estudiante demostrar en el escenario real las competencias profesionales adquiridas mediante el desarrollo de las prcticas de ejecucin de competencias, siendo en el quinto semestre cuando el estudiante fortalezca el sentido de solidaridad al realizar el servicio social y cuya experiencia podr ser considerada para una opcin de titulacin.
El sexto semestre es de gran importancia en la formacin profesional del estudiante, al ser un espacio de anlisis y generacin de propuestas de solucin a las problemticas, necesidades u oportunidades que presenta el mbito laboral de la regin, a travs de la puesta en prctica de los conocimientos, habilidades y actitudes en la estada profesional dentro de algn escenario real totalmente afn a la carrera tcnica que se cursa, considerando que adems del aprendizaje adquirido, el conocimiento se manifestar en un proyecto acadmico laboral, bajo el esquema de la opcin de titulacin elegida por el estudiante. Las opciones de titulacin con que cuenta el estudiante son: Diseo de prototipo tecnolgico. Proyecto incubadora de empresas. Constancia de competencias laborales. Manual terico-prctico. Memoria de trabajo profesional. 45
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PERFIL DE DIRECTOR Y DOCENTE

Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de implementacin y seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS) con base en competencias, as como en el desarrollo de los mecanismos de gestin y apoyos complementarios a dicha reforma. En esencia son los lderes de la transformacin de la EMS en las escuelas. El Docente Director es la persona fsica que presta sus servicios conforme a lo entendido como la mxima autoridad de la escuela y responsable directo de planear, organizar y controlar las acciones acadmicas y administrativas; as como resguardar los bienes muebles e inmuebles de la misma.
La metodologa propuesta por el META, requiere que los actores principales del proceso educativo desarrollen los perfiles establecidos en el acuerdo 447 y 449 del Sistema Nacional de Bachillerato y asegurar con ello un desarrollo equilibrado del nivel educativo Por lo tanto los directores deben cumplir con las siguientes competencias8: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestin y mejoramiento de la escuela. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin externa y de pares.
ACUERDO 449
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Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formacin para el desarrollo de las competencias docentes. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluacin y la coevaluacin.
2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Atributos:
Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas. Disea e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela. Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la escuela. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce pblicamente los aportes de docentes y estudiantes. Redisea estrategias para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias. Atributos:
Coordina la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Describe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del subsistema al que pertenece el plantel y su insercin en el SNB.
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Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseo de actividades para el aprendizaje. Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formacin de los estudiantes. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia. Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos. Atributos:
Aplica el marco normativo para el logro de los propsitos de los planes y programas de estudio de la institucin. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. Gestiona la obtencin de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel. Implementa estrategias para el buen uso y optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propsitos educativos del plantel.
6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno. 49
Atributos:
Representa a la institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formacin integral de los estudiantes. Ajusta las prcticas educativas de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Promueve la participacin de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicacin con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.
Asimismo los docentes deben cumplir con las siguientes competencias9 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
ACUERDO 447
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Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
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Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:
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Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
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CRITERIOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR

La instrumentacin curricular requiere estrategias que permitan dar cuenta de los alcances y limitaciones del plan de estudios y proporcionar la ms amplia informacin para mejorar el proceso en sus diversas dimensiones, de manera que puedan realizarse los ajustes necesarios durante la puesta en marcha de los planteamientos, los programas de estudio, los recursos metodolgicos, el modelo didctico, la organizacin modular, la organizacin de contenidos en temas integradores, entre otros aspectos.
En la estructura formal, los ejes de anlisis se definen por la estructura, organizacin, enfoque y secuencia de los contenidos, el modelo didctico y las relaciones entre docente alumno contenido y contexto, a fin de valorar la pertinencia respecto a los objetivos del bachillerato tecnolgico.
En la estructura operativa, ser fundamental la participacin de los autores educativos inmersos en la prctica cotidiana de los procesos de aprendizaje y de instrumentacin curricular, siendo de vital importancia retomar los aportes construidos en el trabajo colegiado en todos sus niveles de organizacin, donde adems se encuentra la contribucin vivencial del sistema de tutoras y asesoras acadmicas. Se plantea organizar al menos un trabajo colegiado semestral de carcter estatal a fin de efectuar un balance de los avances obtenidos en el que se incorporen los argumentos de las distintas perspectivas situaciones que caracterizan a la entidad.
La estructura de impacto, ser ms de largo plazo, podr integrarse una vez que se cuente con la primer generacin de egresados, en este sentido, habrn de recuperarse aspectos provenientes de los sitios de insercin laboral, estudios de ingreso al nivel superior de los egresados; no obstante, a partir del cuarto semestre se iniciar la recopilacin de datos e informes regionales y estatales, a partir de la problemtica a la que se enfrentan desde el inicio de la ejecucin de las
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prcticas, estos aspectos fungen como medios para identificar e incorporar nuevas orientaciones del currculo acordes a las dinmicas productiva y social de la entidad.
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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

MODELO CURRICULAR CENTRADO EN EL ALUMNO

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Para ello, es deseable contar con individuos capaces de:

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DISTRIBUCION DEL COMPONENTE DE FORMACION BASICA

SEMESTRE 4 APRECIACIN ARTSTICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.) PENSAMIENTO GEOMTRICO (4 HRS.)

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

FILOSOFA Y LGICA (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

BIOLOGA GENERAL (4 HRS.)

BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)

CRTICO I (5 HRS.) HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.)

GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

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MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

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MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

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DURACIN DEL CICLO

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La mesoretcula es la asignatura que contiene las competencias disciplinares bsicas.

Plan de Estudios de los Centros de Bachillerato Tecnolgico 2010

SITUACIN O CONTEXTO Es lo que le da sentido al verbo

Este debe ser conjugado en tercera persona

Es el que se refiere a la competencia a lograr

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Pensamiento Bachillerato Tecnolgico Campo de Formacin Profesional.

Los Campos Disciplinares contienen tres dominios de carcter transversal:

Plan de Estudios de los Centros de Bachillerato Tecnolgico 2010

Modelos centrados en el aprendizaje terico.

3. Integrativo (cuerpos organizados de conocimiento)

Modelos centrados la en aplicacin prctica

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11. Basado Problemas

Plan de Estudios de los Centros de Bachillerato Tecnolgico 2010

Cuadrante Didctico seis: formular la respuesta y generar el reporte o exposicin escrita.

Plan de Estudios de los Centros de Bachillerato Tecnolgico 2010

Propiciar en los estudiantes los elementos, tericos,

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