OA10 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director,

propaganda o crónicas, considerando: 

-Los propósitos explícitos e implícitos del texto.  
-Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación
a los sentimientos, etc.) y evaluándolas. 
-La veracidad y consistencia de la información. 
-Los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto, como diseño, imágenes, disposición
gráfica y efectos de audio.
 -Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.  
-Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.

Clase 1

Identificar colaborativamente, en un texto noticioso, las citas textuales que den respuesta a las
seis preguntas básicas con el propósito de lograr una comprensión respecto de la información
entregada por la prensa escrita.

Inicio: Saludo y acuerdos de buena convivencia. Motivo con video de la noticia “Bad Bunny rompió
récord y agotó entradas para su show en Chile: Podría haber segunda fecha”. Pregunto ¿De qué
trata la noticia?, doy espacio para comentar. Presento objetivo y ruta de trabajo. Activo
conocimientos previos ¿Qué elementos conforman la estructura de una noticia? ¿Qué entienden
por citas textuales? Anoto en pizarra. Enfatizo habilidades a trabajar durante la clase ¿Qué
entienden por identificar? ¿Qué significa para ustedes un trabajo colaborativo? Registran sus
ideas.

Desarrollo: Explico concepto de citas textuales: "la reproducción exacta que se hace mención en
un texto sobre un hecho, lugar, personaje, etc." ejemplifico. Explico que la noticia da cuenta de un
hecho, para ello el periodista debe recopilar una serie de datos que le permiten estructurar una
buena información. Dichos datos, deben dar respuesta a preguntas que harán comprender mejor
la información a quienes la lean. Enfatizo en las preguntas básicas que ayudan a comprender la
noticia. Comento que generalmente se encuentran en el Lead (Estructura de la noticia). Proyecto
Prezi con preguntas básicas (¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, con su
definiciones y ejemplos). Modelo una noticia contingente, un estudiante lee en voz alta y pido al
grupo que a través de la identificación de las citas textuales me apoyen a responder las preguntas
básicas, corroboro preguntando: ¿Qué ocurrió?, ¿Cuándo sucedió el hecho?, así sucesivamente,
solicito citas textuales. Reitero objetivo, explico el desarrollo de actividad: leer una noticia e
identificar en ella las preguntas básicas a través de las citas textuales que comprueben la
información. Entrego guía de trabajo con: a) La noticia: “Chile: destruyen carpas de venezolanos
durante protesta contra la migración y la delincuencia en Iquique” b)Preguntas de comprensión
¿De qué trata la noticia? y otras. b) Un cuadro de análisis y registro de las preguntas básicas.
Instrucciones:1Formar duplas de trabajo.2Leer la noticia en la guía.3Completar cuadro de análisis
con las preguntas básicas y las citas textuales.4Responder cada una de las preguntas de
comprensión.5 Participar en Plenario. A estudiantes con NEE se da guía con la misma noticia y sus
citas textuales destacadas. Monitoreo las duplas de trabajo y retroalimento a aquellas que
presentan dificultades: Leemos las instrucciones, la noticia, sugiero que subrayen la información
explicita y registren en los espacios correspondientes. Destaco sus respuestas y los incentivo a
continuar la actividad. En plenario comparten respuestas con apoyo en citas textuales. Estimulo
¿Consideras que la información está completa?, Si fueras un periodista ¿A cuál de las seis
preguntas básicas le habrías dado énfasis?

Cierre: Recuerdo objetivo, sistematizo con lluvia de ideas aspectos centrales de la clase: citas
textuales y preguntas básicas. Pregunto ¿Qué preguntas nos ayudan a comprender una noticia? En
general, ¿Las noticias dan respuestas a estas seis preguntas básicas? ¿Por qué creen ustedes que
en las noticias se omiten datos? ¿Por qué consideras que es importante leer noticias? ¿De qué
manera, la lectura de noticias favorece comprender la realidad que vivimos? Refuerzo actitudinal
¿Qué te pareció trabajar colaborativamente?¿qué fue lo más complejo de aprender hoy? ¿cómo lo
superaste? Percepciones sobre trabajo en duplas. Ticket de salida: Proyecto noticia para identificar
preguntas básicas y citas textuales. Completan autoevaluación actitudinal.

Clase 2

Contrastar, reflexivamente, un hecho noticioso en dos fuentes de prensa escrita considerando el

tema y el propósito comunicativo con el fin de examinar el tratamiento de la información.

Inicio: Saludo e invito a participar respetando normas de buena convivencia. Motivo con imágenes
de dos titulares de noticias: “Este sábado se vuelve al horario de verano: Revisa todo lo que hay
que saber para el cambio de hora" y "Esta noche es el cambio de hora: ¿Qué debo hacer cuando
sean las 00?00 hrs?". Pregunto ¿Cómo crees tú que influyen los titulares en la elección del medio
de prensa que elegimos para leer? Doy espacio para comentar. Se presenta el objetivo y ruta de
trabajo, con lluvia de ideas activo conocimientos previos ¿Qué medios de prensa conocen?, tomo
apuntes en la pizarra. Enfatizo las habilidades que trabajaremos y pregunto ¿Qué entienden por
contrastar? Dan ejemplos. ¿Qué significa para ustedes reflexionar? ¿Cuáles son los propósitos
comunicativos, sabes cómo se relacionan con la información?, doy el espacio para comentar sus
ideas y percepciones.

Desarrollo: Considerando aprendizajes previos retroalimento aspectos de la noticia (concepto,

características, estructura, finalidad). Presento PPT con información central: a) Identificación del
tema tratado en la noticia. Explico que el tema se relaciona con el titular y para identificarlo debo
preguntar ¿De qué trata? b) Propósitos comunicativos. Comento que los medios poseen un
propósito comunicativo; que pueden ser explicito y que verifica la información de los hechos con
su estructura, y un propósito implícito que genera interpretación y opiniones en el lector,
ejemplifico brevemente, extrayendo el tema y el propósito comunicativo. Estudiantes registran
conceptos en sus cuadernos. Para anclar aprendizajes, modelo la actividad a realizar, para ello
entrego guía de trabajo que contiene: a) dos noticias de un mismo hecho noticioso: “PDI investiga
crimen de menor de 15 años en Glorias Navales. Críticas hacia destinaciones de «seguridad
pública» viñamarina” de G5 (G Quinta) y una segunda noticia: “PDI investiga homicidio de menor
herido a bala en Viña del Mar” de EL Observador. b) Preguntas de comprensión: ¿De qué habla el
texto?, ¿Cuál es el propósito de la información? Doy instrucciones:1Formar duplas de trabajo.
2Leer las dos noticias en la guía. 3Completar cuadro contrate. A los estudiantes con NEE se da guía
con las mismas noticias con cuadro guiado. Comienzan actividad, monitoreo las duplas y
retroalimento para dar énfasis al contraste de ambas noticias. Refuerzo preguntando ¿Cuál es el
propósito entonces del titular? Les sugiero que comparen la información entregada en ambos
titulares y registren las evidencias. Les invito a completar cuadro de contraste. Destaco la calidad
de su respuesta e incentivo a cada dupla al diálogo para examinar la información. Para relacionar
el contenido pregunto ¿Por qué son importantes históricamente las noticias? Recordamos el
objetivo y duplas comparten sus respuestas de contrastes y propósitos, explican sus impresiones
de la información. Estimulo ¿Por qué a pesar de contar la misma situación, ambos textos tratan de
forma distinta la información?

Cierre: Recuerdo objetivo, sistematizo cuadro de contraste de las noticias con lluvia de ideas de
estudiantes, ratifico lo aprendido preguntando ¿por qué es importante escoger el medio en que
nos informamos? ¿Por qué es importante la información que nos entregan los titulares ¿Por qué
fue importante el trabajo en duplas? ¿qué fue lo que les gusto aprender más hoy?¿de qué forma
podrían mejorar este aprendizaje? Comentan. Ticket de salida: leen dos noticias breves,
estableciendo entre ellas una diferencia y similitud.

objetivo habilidad Item de prueba puntaje total proyecto

 Identificar en un Conocer Primeras seis 1 pto 8
texto noticioso, citas preguntas
textuales que den
respuesta a las seis básicas en base a
preguntas básicas. las dos (3 preg
que como
cuando ) (3 preg
quienes donde
por que)noticia
(selección
multiple)

Contrastar un Comprender Contrastar a 2 ptos 12

hecho noticioso través de
en dos fuentes selección
de prensa escrita multiple
considerando: (comparando las
tema y propósito noticias)
comunicativo. 6 preguntas
Transformar un Aplicar Aplicar crear una 19
cuento o una noticia
ilustración a (cuadro)
noticia Transformar un
considerando: cuento lead de
estructura, una noticia
propósito considerando las
comunicativo y seis preguntas
las seis preguntas básicas
básicas.
Clase 3

Transformar el relato “cuento policial”  Marco Denevi a noticia considerando: estructura, propósito
comunicativo y las seis preguntas básicas, reflexionando sobre conductas éticas. 

Inicio: Saludo y Reglas de buena convivencia. Motivo leyendo una noticia de carácter policial,
Pregunto ¿Cuál es la temática abordada en la noticia? ¿Qué datos nos entregan la noticia? doy
espacio para comentar, Presento objetivo y ruta de trabajo. Activo conocimientos previos ¿Qué
elementos conforman la estructura de una noticia?¿En qué consiste el propósito comunicativo de
una noticia?. Anoto en pizarra. Enfatizo habilidades a trabajar durante la clase ¿Qué entienden por
transformar?¿Qué significa para ustedes reflexionar?. Comentan sus ideas.
Desarrollo: Retroalimento sobre: Estructura, Propósitos Comunicativos y las seis preguntas básicas
de la Noticia y conductas éticas, explico que nos ayudan a comprender la información y que se
encuentra generalmente en el Lead. Ejemplifico a través del texto noticioso. Manifiesto que
aplicarán lo aprendido en las sesiones anteriores,  y trabajarán en una actividad que consistirá en
transformar un cuento a noticia. Modelo presentando y explico paso a paso cómo transformar a
Noticia: 1Leo el cuento “La caperucita roja“ detenidamente.2A partir del cuento, participan
respondiendo las seis preguntas básicas (¿Qué sucedió?¿Cómo sucedió? Etc). 3E stablezco los
propósitos comunicativos de la información para reflexionar sobre conductas éticas, por ejemplo: "La
justicia".4Redactamos un titular a partir de antecedentes del cuento. Estudiantes toman apuntes pertinentes en
sus cuadernos. Corroboro aprendizajes formulando preguntas tales como:¿Qué titular es apropiado para la
notica?¿Qué antecedentes se manifestarían en el lead?¿Qué otro propósito comunicativo
considerarías?,etc. Reitero objetivo y presento la actividad central:1Leer el relato “cuento policial” Marco
Denevi.2Completar cuadro con las seis preguntas básicas basadas en el cuento leído.3Respondes preguntas
de comprensión ¿Qué motivaciones tuvieron la mujer y el joven?¿Cómo se descubre al asesino?
Otras..4Redactar notica considerando antecedentes del cuento, su estructura básica: titular, bajada, lead,
cuerpo de la noticia.5Publicación. A estudiantes con NEE anexo cuadro que presenta la estructura de una
noticia para completar considerando la información del cuento y las seis preguntas básicas . Monitoreo el
trabajo de los/las estudiantes y acompaño a aquellos que presentan dificultades: Leemos el cuento, sugiero
que subrayen la información relevante que dé respuesta a las seis preguntas básicas, etc. Corroboro
preguntando ¿Qué ocurrió? ¿Quién es el protagonista?, etc. Destaco sus respuestas y los incentivo a
continuar la actividad. Enfatizo con la pregunta ¿Qué conducta ética están resaltando en la noticia?.
Transcriben a cartulina su noticia. En la publicación, pegan en la sala y leen las noticias. Estimulo la reflexión
grupal preguntando ¿Cómo vinculan las acciones del cuento con la realidad del mundo? ¿Cuál de las noticias
fue más cercana?. Leo el objetivo y considerando algunos trabajos de los estudiantes sistematizo
dando énfasis a las conductas éticas en los leads.
cierre: Para ratificar lo aprendido pregunto ¿Qué información puede generar una noticia? ¿Qué
conductas éticas suelen resaltarse en las noticias actuales?. Reflexionamos ¿De qué manera los
propósitos comunicativos son manejados en las líneas editoriales?¿ De qué manera te sirve este nuevo
aprendizaje para la elección de un medio periodístico para informarte?¿Cómo mejorarían sus trabajos? Ticket
de salida: Leemos una noticia, completan quiz, marcan sus avances. Despedida.
Evaluación

Objetivos

 1.      Identificar en un texto noticioso, las citas textuales que den respuesta a las seis preguntas básicas.
       2.     Contrastar un hecho noticioso en dos fuentes de prensa escrita considerando el tema y el propósito
comunicativo.     
 3.     Crear una noticia considerando: coherencia textual, epígrafe, titulo, bajada, lead, cuerpo de la
noticia, extensión del texto y ortografía. 

Instrucciones: 
En el momento de ser aplicado el instrumento evaluativo,  se les entrega a los estudiantes, se realiza una
lectura de este ítems por ítems.
Explicó que en el ítem I, deben leer la noticia y responder a las preguntas de selección múltiple, les incito a
tener en cuenta el lead  para responder, les leo las alternativas una a una.
En el ítem II, les explico que deben tener en cuenta la primera noticia y leer una segunda, pero de un medio
diferente, por lo que deben contrastar a través de preguntas de selección múltiple, para lo cual el instrumento
tiene en un mismo lugar ambas noticias y que puede resultarles mejor para la resolución de este ítem, incito a
que los estudiantes puedan marcar con destacador la información en el momento de responder. 
En el ítem III, les explico a los estudiantes que deben pensar un hecho a su elección y que sea de su interés
para poder generar una noticia, les explico que deben completar la noticia en un  cuadro de ayuda que
contiene especificada la estructura de la noticia y que ellos deben completar teniendo en cuenta la información
que incorporarán paso a paso en el cuadro. 
Les leo además, la rubrica de evaluación de este último ítem, que entrega claves importantes en el momento
de la evaluación, como por ejemplo, el sentido (coherencia)y la redacción (cohesión) de la noticia, las faltas
ortográficas, la extensión por párrafos (tres párrafos) y el desarrollo de la estructura.
Teniendo en cuenta estas instrucciones lo estudiantes resuelven dudas respecto a la temática a desarrollar
(temas o hechos que desarrollarán) y se disponen a la resolución del instrumento. 

Este instrumento evaluativo fue diseñado con tres objetivos con los cuales se midieron las habilidades de
conocer, comprender y aplicar, que a través de ellos se evaluaron los siguientes contenidos: las seis preguntas
básicas, contraste entre un mismo hecho noticiosos en dos medios de prensa, y la creación de una noticia. Para
la medición de los objetivos se consideraron dos ítems: En los ítems I y II se utilizó la Selección múltiple para
medir el grado de conocimiento que los estudiantes tenían respecto a la estructura de la noticia y para medir
cuánto les era posible comprender y generar un contraste entre dos medios de prensa. En un tercer ítem se
utilizó una pregunta de desarrollo para aplicar lo aprendido a través de una producción textual; en este último
para facilitar la estructura se les presentó un cuadro para completar (epígrafe, titular, bajada, lead, cuerpo de la
noticia) el instrumento tiene 37 puntos en total, con un 60% de logro. Así mismo, para evaluar el ítem de
desarrollo se utilizó una rúbrica la cual expliqué en detalle antes de la aplicación del instrumento y que además
se le anexó a la prueba con el objetivo de que los /las estudiantes fuesen chequeando la información
requerida. 
Luego de ser revisados los resultados que arrojó la evaluación, pude observar que el mayor porcentaje de
logro estuvo focalizado en la habilidad básica de "Conocer", alcanzando un 92 % de logro de un total de 23
estudiantes. En cuanto a la habilidad de "Comprender", que correspondía al segundo ítem en el cual los
estudiantes debían Contrastar dos noticias con un mismo hecho noticioso, estuvo descendida, obteniendo un
72 % de logro. Ambos resultados me llevan a concluir que los conceptos trabajados respecto a la noticia fueron
consolidados por los estudiantes, en este sentido las estrategias metodológicas aplicadas, la retroalimentación
constante, los ejemplos y los conocimientos previos de los propios estudiantes contribuyeron al logro de
ambas habilidades, lo que indica que más de la mitad del curso puede manejar conceptos, comprenden un
texto noticioso y además, pueden contrastar el mismo hecho noticioso difundido en dos medios de prensa
distintos. Por el contrario, al analizar los resultados del ítem de desarrollo, pude observar que la habilidad de
"Aplicar" estuvo descendida, ya que el logro de esta habilidad solo alcanzó el 43 %. Este último dato me lleva a
concluir que los estudiantes no alcanzaron el logro requerido por diversos factores que pueden ser:  La falta de
lecturas de textos noticiosos y falta de actualización en el ámbito de la recepción de la información, no
plasman valoraciones explícitas o implícitas  que hagan posible inferir  la visión que sobre el hecho que
intentaron transmitir, la dificultad de no establecer el foco de la noticia ya que se confundieron entre citar
causas, hechos , consecuencias y opiniones. 
Lo que también analice fue mi  falta de rigurosidad en el eje de escritura y que dentro de la actividad debí
enfatizar en esta dimensión, lo que descendió los aprendizajes en este Ítem. 

Los datos arrojados de este instrumento me llevaron a realizar varias acciones que se ponen de manifiesto
como desafíos estos son:  
1. Readecuar mi planificación para trabajar de manera más óptima la habilidad de crear. En este sentido
consideré una retroalimentación más exhaustiva.
 modificar y readecuar el ejercicio de modelación que suelo hacer durante las clases, así mismo otorgar
mayores tiempos para que compartan sus creaciones y reciban comentarios de sus pares con el objeto de
generar una evaluación, retroalimentación y corrección de sus trabajos. 
2. Para comprender de mejor forma los variados contextos tratados en las noticias, nos dedicamos a leer varios
tipos de periódicos durante varias clases.
3. trabajamos en forma minuciosa el foco que iba a tener la noticia que crearon, es decir, si iban a presentar un
hecho, una consecuencia, etc. 
4. Dar cuenta que los estudiantes necesitan más lecturas para crear holgadamente un texto noticioso, realizar
más ejercicios de creación de noticias, puntualizando en el lead aspectos importantes que tratarán sus
creaciones. 
5. Como un desafío también es importante dar relevancia a la ortografía puntual y acentual que se toma en
consideración en las clases, pero que con este tipo de actividades es importante darle más énfasis.
6. Darle importancia a la socialización de los trabajos para que ellos puedan leerse y leer a los otros, para
visualizar errores de coherencia y cohesión textual. 
 

Reflexión
El curso Primero medio D está conformado por 23 estudiantes, los cuales tienen diversas
nacionalidades,  entre ellos venezolanos, colombianos, peruanos, haitianos, ecuatorianos y
chilenos; tienen familias presentes en aspectos académicos, son motivados a las
actividades por la competitividad y además tienen como fin último la adquisición de un
título profesional. La relación entre pares es lúdica y en momentos emocional, puesto que
ellos se relacionan sólo por afinidad, por lo que no hay mayores conflictos en las relaciones
interpersonales lo que principalmente para la asignatura de lenguaje es una oportunidad,
ya que se puede trabajar aspectos referidos a la socialización y el traspaso informativo,
generando habitualmente trabajos donde se involucren. La diversidad de los estudiantes
tanto de contexto, nacionalidad y cultura hizo necesaria una clase al inicio de la unidad de
medios de comunicación para la nivelación y para centrar y focalizar los contenidos y
objetivos, lo que permitió que se aclararan conceptos y formas del tratamiento de los
contenidos. Los estudiantes manejaban escuetamente los conceptos, por lo que sus estilos
de aprendizajes diversos hicieron necesario tenerlos en cuenta en el momento de generar
las actividades y quehaceres académicos. Puesto que también hay estudiantes con NEE, 
algunos de ellos pierden la concentración  y es necesario en todo momento el monitoreo
del trabajo para que ellos terminen con éxito sus actividades. 

En el nivel de 1ro medio los estudiantes por lo general tienen diferentes estilos de aprendizaje y formas para
generar la corroboración de los aprendizajes , es por esto que durante la unidad de trabajo habitualmente
planifico una actividad que incluya a todos los estudiantes y que además sea atractiva para todos, la  actividad
de proyecto de la asignatura busca generar un instante en que los estudiantes son responsables de
la actividades, desarrollando en ellos la responsabilidad y que además busca generar un producto
respecto a lo que ellos incorporaron del contenido , un ejemplo de ello es la  unidad de medios de
comunicación que dio paso a crear un "juego de roles", donde el curso se divide en tres grupos de
trabajo colaborativo donde cada grupo graba un noticiario y  los estudiantes buscan a través de sus
habilidades en el rol que más les acomode: periodistas, corresponsales, camarógrafos,
maquilladores, editores y redactores;  De esta manera los estudiantes pueden adecuar sus formas u
estilos de aprendizaje a sus intereses, por ejemplo, los estudiantes que tienen un estilo de
aprendizaje Visual pueden trabajar en el diseño del logo, la planificación del noticiario, los
estudiantes Auditivos, en el periodismo siendo corresponsales y haciendo las entrevistas, Verbales,
los estudiantes que puedan generar las preguntas y el orden de las entrevistas y la planeación de la
edición, kinestésicos, los estudiantes que generen las citas con los entrevistados y el momento en
que se grabaran, también encargados de cámara.  
En este sentido es muy enriquecedor el trabajo de proyecto que se planifica para el termino de las unidades y
que depende de los contenidos, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de aprender haciendo, y que
además son parte de un equipo de trabajo lo que les disminuye el riesgo a perder la concentración y la falta de
interés, puesto que el apoyo entre pares genera que ellos puedan ser parte y dar todo de sí,  para que los
proyectos resulten y puedan ser presentados a la comunidad de manera satisfactoria. 
Estos proyectos también nos sirven para generar fiato en la comunidad, puesto que las entrevistas son a
docentes, asistentes, directivos y estudiantes, tener pretensiones de nuevos talleres y/o actividades que los
estudiantes desarrollen, demuestren intereses y que potencien la personalidad y los ejes de lectura, escritura y
comprensión oral en la asignatura de lenguaje. 

El error al que haré mención se presentó en el nivel de primero medio. Específicamente en la habilidad de iden
El error fue confundir el tipo de narrador presente en distintos fragmentos narrativos, específicamente me di
cuenta que si bien no les era dificultoso identificar al narrador protagonista, no ocurría lo mismo con los otros
tipos de narradores. Encontré varios errores en la identificación por ejemplo entre los narradores secundario y
de conocimiento relativo, como también entre narrador omnisciente y  conocimiento relativo.

Este error lo observé mientras monitoreaba una de las primeras actividades que vi en la clase, Me di cuenta
que los estudiantes demoraban más de la cuenta en realizar el ejercicio;  es decir, identificar qué narradores
estaban presentes en doce breves fragmentos de una selección de cuentos, por otro lado, algunos
de ellos comenzaron a preguntarme  Profesora, ¿el narrador secundario es el mismo que el de
conocimiento relativo?; ¿ el narrador de conocimiento relativo está dentro o fuera de la historia?
ante el error que visualicé pregunté al curso ¿ a través de qué persona gramatical podemos
reconocer al narrador de conocimiento relativo?. Noté muchas dudas y tardanza en la verbalización
y además varios me contestaron que este tipo de narrador usaba la segunda persona gramatical
(tú). Otra pregunta que formulé fue ¿Sólo el narrador protagonista puede usar la primera persona
gramatical? ¿ que otro tipo de narrador la puede usar? ¿ cual es la primera clasificación que hacen
para diferenciar al tipo de narrador en un fragmento?. Todas estas preguntas fueron respondidas
con muchas dudas y desaciertos. Un ejemplo de esto es que en un momento presenté en un power
point un fragmento contenido en la guía el que correspondía a un narrador de conocimiento
relativo, sin embargo, en forma apresurada contestaron que era un narrador omnisciente. 
Creo que al realizar la actividad los estudiantes pensaban que había que focalizarse en una primera
instancia en comprender el texto, más que identificar al narrador,  perdiendo el objetivo de la
actividad; en segundo lugar  pienso que los estudiantes no son exhaustivos en ir marcando en el
texto las personas gramaticales; una tercera posibilidad es que varios de ellos no preguntan por
miedo al ridículo por la poca confianza en sus aprendizajes y porque en educación,  a lo largo de los
años el error se ha tomado más como un castigo que como una instancia de aprendizaje. 
Otras causas de este error pueden ser que no usan técnica de subrayado, no siguen los pasos en
determinar si los narradores son homodiegéticos (que están dentro de la historia) y hetero diegéticos (que
están fuera de la historia o son narradores internos) y tampoco hacen un análisis desde que perspectiva
narrativa que se cuenta la historia. 
tificar al tratar el contenido de los diversos tipos de narradores en el género narrativo. 
Para que los estudiantes superarán el error que estaban presentando retroalimente a través de las
siguientes estrategias:
a) Presenté en un power point la primera clasificación de los tipos de narradores (homodiegéticos y
hetero diegéticos)
b) Explico a los estudiante mediante la técnica del mundo narrado caracterizado por un círculo que
todo lo que se encuentre dentro del circulo es homodiegético y que por lo tanto se encuentra
dentro de la narración , esto quiere decir, que se puede caracterizar y participar de la historia; por el
contrario lo que se encuentre fuera del círculo es hetero diegético por lo tanto esta fuera del
mundo narrado y no se puede caracterizar. 
c)Presenté en power point una serie de microcuentos y les pedí que me ayudarán a identificar si los
narradores de cada fragmento eran homodiegético o hetero diegético.
d) Presenté otro power point con animación en el que se desglosaban los diferentes tipos de
narradores: homodiegético (protagonista o testigo) y hetero diegético (omnisciente o de
conocimiento relativo). Con las personas gramaticales  que más prevalecen en cada uno de ellos.
e) Presenté un fragmento de una novela y les pedí que identificaran las personas gramaticales, la
primera clasificación  (homodiegético y hetero diegético) y segunda clasificación (protagonista,
testigo, omnisciente y conocimiento relativo).
f) Los hice juntarse en grupo de cuatro estudiantes, a cada uno de los grupos les entregué distintos
fragmento narrativo distinto de obras que seleccioné previamente. Les solicité jugar "juego de
roles" para que los demás compañeros adivinaran el tipo de narrador que usaban al contar la
historia. 
g) Al final de la actividad les pregunté como habían identificado los diferentes narradores, que
personas gramaticales identificaban en los relatos de sus compañeros y como les era más simple
identificarlos; como diferenciaban al narrador testigo, de conocimiento relativo y el omnisciente.
Con estas actividades mis estudiantes fueron reaccionando con más seguridad en la identificación
de los narradores, esto les dio confianza en sus aprendizajes y se motivaron bastante cuando los
invité a participar en el "juego de roles". Esta última actividad sirvió para que se hicieran
comentarios y se retroalimentaran entre ellos mismos. En esta oportunidad en el monitoreo que
realicé observé avances significativos en sus aprendizajes y en la habilidad de identificar. 
Elegí las acciones descritas anteriormente porque me pareció necesario retroalimentar las
clasificaciones y que las anotaran en sus cuadernos, lo que fui chequeando con una pauta de cotejo.
Al presentar los microcuentos en un power point dio espacio para que participaran de una lluvia de
ideas, lo que me permitió solicitar que entre pares se retroalimentaran como habían dado solución
al ejercicio en forma correcta, ya que cuando se genera la explicación el aprendizaje se afianza con
mayor solidez  y finalmente utilicé el "juego de roles" con el propósito de distender el autoestima
académica y que disfrutarán el aprendizaje como grupo y que comprendieran que el error es parte
del aprendizaje. 

Clase grabada
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, propaganda o crónicas, considerando: 
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto.

Contrastar un hecho noticioso en dos fuentes de prensa escrita considerando el tema y el propósito
comunicativo con el fin de examinar el tratamiento de la información compartiendo ideas a través del diálogo.

Los estudiantes trabajaron en duplas mixtas, lo que contribuyó a la nulidad de sesgos y nulidad de
estereotipos,  que busca incorporar una reflexión íntegra en el desarrollo de las habilidades y potenciar la
capacidad de diálogo. 

Habitualmente se les llama " estudiantes" sin hacer la separación de género, se les llama por su
nombre de pila y social, incorporando materiales para todos los estilos de aprendizaje. En la clase se
desarrolló estrategias visuales, las que se demostraron en el material audiovisual, ppt ; verbal, ya
que se busca extracción de ideas a través del diálogo declaradas en el objetivo y desarrollo de la
actividad de la clase ; auditivo,  ya que en la clase se generó una lectura a viva voz para la
comprensión de todos los estudiantes y que forma parte de la comprensión colectiva e introducción
para el desarrollo de la actividad de la clase. 
Se trabajó un hecho noticioso extraído de dos medios periodísticos, G5 Noticias y El observador de
los cuales se seleccionó una noticia con características de impacto, tras la muerte de un joven de 15
años en una localidad viñamarina, la cual busca de manera general en los estudiantes analizar el
hecho incorporando  potenciando la mirada analítica y reflexiva respecto a la noticia y la mirada de
todos, teniendo en cuenta el contexto que es o puede ser cercano a los estudiante dentro de la
realidad que viven y el propósito que buscan las noticias que es principalmente generar una opinión
en los estudiantes respecto al tratamiento del hecho noticioso, como también el compartir la forma
en que la noticia se presenta. Durante la clase se le dio la palabra a los estudiantes, resultando una
clase dinámica y participativa, que además logró ratificar los aprendizajes y la interacción entre
pares, lo que evidencia que la metodología empleada resultó efectiva , ya que el diálogo potenció
en ellos la capacidad de comprensión y a la vez el análisis de los propósitos de los medios y
finalmente la postura u opinión de ellos. 

Trabajo colaborativo

Susana- Profesora de Lenguaje

Felipe-  Profesor de música
Yenilee-  Profesora de artes visuales 
Vinculación Pedagógica:  Liceo Guillermo Rivera Cotapos (alumnos de 1ro medio) y Escuela básica Aldo Francia
Boido (alumnos de Pre-Kínder y Kínder)

El liceo Guillermo Rivera recibe a la escuela básica Aldo Francia en sus dependencias debido a la
venta del edificio en el que funcionaban, lo que provocó el traslado de la escuela a nuestro liceo.
Surgiendo la necesidad de generar vínculos pedagógicos entre docentes. Esto motivó a planear un
proyecto con el objetivo de vincular pedagógicamente a estudiantes de pre-Kinder , Kinder y
primeros medios, e incitar a una familiarización entre ambas escuelas, para incluir y demostrar los
aprendizajes de nuestros estudiantes. El trabajo se generó en conjunto con otras asignaturas de
artes visuales y musicales en una actividad integral  para concretar el trabajo de proyecto de
finalización de la asignatura de lenguaje en el contenido de Género Dramático.
La importancia de vincular a los estudiantes adquiere relevancia para que los alumnos de enseñanza
básica se sientan integrados al establecimiento, vayan conociendo las dependencias del
establecimiento, generar expectativas de aprendizaje en los niveles de básica, para afianzar lazos de
amistad, tener instancias pedagógicas de visualizar teatro y el goce y el disfrute con el arte. Para los
estudiantes de primero medio se pretendía desde la asignatura de lenguaje: la planificación de un proyecto,
desarrollo del trabajo en equipo y además la experiencia de ser parte de un elenco, saber preparar obras en
todos sus niveles y tener la instancia de un estreno ante un público. Desarrollar y demostrar las distintas
habilidades que los estudiantes tienen según sus estilos de aprendizaje, así como también otras habilidades
blandas (responsabilidad en el traspaso de conocimiento, comunicación, resolución de conflictos, empatía,
mantener la atención, entre otras), desde la asignatura de artes visuales se pretendía que los estudiantes
desarrollarán la creatividad a través de la creación de escenografías y vestuarios que fuesen atrayentes para el
público y que además resultaran fáciles de manipular con material reciclable y desde la asignatura de música se
pretendía que los estudiantes pudieran conectar las emociones vincularlas con diferentes músicas
instrumentales investigadas y adaptadas por los estudiantes. 

Surge la idea a partir de una pregunta que manifiestan los alumnos habitualmente ¿Para que me
sirve? a partir de esto se genera un el proyecto de  vinculación que consistió en la presentación de
obras de teatro infantiles para los noveles de Kínder y pre-Kínder de la escuela básica Aldo Francia
Boido, con los niveles de 1ro medio, el objetivo era tener la experiencia de un montaje teatral y un
regalo para los estudiantes acogidos en nuestro liceo,  considerando la integración y el desarrollo
de competencias de los estudiantes. Se generaron en una primera instancia reuniones de
socialización muy participativas respecto de la propuesta que se trabajó, estas pensando
principalmente en cómo lo haríamos, qué necesitaríamos entre otras inquietudes. Esto nos llevó a
visualizar los objetivos de cada asignatura y como podría vincular en uno que integrará las tres
disciplinas. Se acordó elaborar un plan de trabajo en función del objetivo: "Experimentar  mediante
el trabajo colaborativo y la creatividad, un montaje teatral de sus propias adaptaciones dramáticas
con temáticas infantiles",  teniendo en cuenta la luz en la cuál se llevaría a cabo el proceso; que en
una primera instancia se abordaría de manera particular centrando los contenidos involucrados y
necesarios para el desarrollo de las habilidades y metodología de cada una de las asignaturas, sin
embargo, finalmente nos complementamos en las diferentes instancias del desarrollo de las
competencia para darle sentido a los momentos de la preparación. Teniendo presente la línea
pedagógica, pero también disciplinar para ir guiando el trabajo a través de habilidades de los
estudiantes,  visualizamos el proceso:

Susana: Preparé a los estudiantes desde las lecturas, recordándoles cuentos infantiles,  adaptación
escrita de la obra dramática, la comprensión e incorporación en los personajes  a través de los
parlamentos para finalmente guiarlos a la representación en las instancias de ensayos.
Yenilee: Guío el proceso desde la teoría y práctica,  tomando en consideración técnicas de
modelación y estructura de las escenografías, incorporando material reciclado ( cartones, plásticos,
entre otros)  y otros para la confección de la escenografía de los diferentes grupos,. 
Felipe:  experimentó desde la vocalización , el cómo se imposta la voz en una obra de teatro,
considerando el espacio y la acústica, guío desde la  incorporación de manera acertada a la música
en las diferentes acciones, para darle mayor énfasis a las distintas acciones de los personajes,
considerando la intencionalidad respecto a los momentos de la acción dramática y provocar el
efecto deseado en el momento de la presentación. 
Se acordó la forma en que se evaluaría el proyecto, que fue una pauta de evaluación en común que
integró  y que dividió a las asignaturas y el desarrollo de las habilidades en cada una de las
disciplinas. También se abordaron aspecto técnicos y de ejecución como por ejemplo el tiempo que
requirió la preparación de los estudiantes en cada una de las asignaturas y cómo se fueron
generando las ruta de aprendizaje respecto de las  tareas a desarrollar con ellos. Se generaron
reuniones con la jefa técnica, en la cuales, se le presentó el proyecto  y su planificación, se acordó  la
reunión de coordinación con la U.T.P del otro establecimiento. Cada asignatura hizo por lo menos
un ensayo general en los tiempos lectivos de las asignatura, con el fin de asegurar el buen
funcionamiento de todos los elementos necesarios para la representación, teniendo en cuenta la
extensión de la unidad pedagógica que incluyó los ensayos de los estudiantes, la confección de los
implementos y como se guio a los estudiantes respecto a la colaboración y la
responsabilidad. Fuimos trabajando de manera muy lineada,
dialogando y ejecutando acciones frente a situaciones que se iban presentando, las necesidades
que iban surgiendo de parte de los estudiantes, tanto de aspectos técnicos como teóricos, que se
trabajaron desde las respectivas áreas,  considerando sus estilos de aprendizaje y avances respecto de las
tareas a realizar y que se socializaban en todo momento en reuniones de coordinación. Se concretó la
presentación de las obras infantiles a los niveles  pre-básicos. 
Cada asignatura ve una oportunidad para el desarrollo de nuevas formas de vinculación entre asignaturas en
pro de una educación más integral y afianzada y el desarrollo de nuevas metodologías que promuevan el
"aprender haciendo" en las prácticas docentes de todas las asignaturas y un diálogo pedagógico efectivo
frente a desafíos académicos y por otro lado, la confianza y el autoestima académico de los estudiantes en el
sentido de ser protagonistas absolutos de sus procesos y como utilizan estrategias para resolver problemas,
pero también concretar el proyecto de manera conjunta, evaluando sus propios avances y siendo críticos en los
procesos.  Este proyecto nos motiva a la continuidad realizándolo con más niveles de ambos
establecimientos, considerando esta la primera vinculación y proyectando mejoras en la planificación,
como también en la implementación con los estudiantes, para la consolidación de este proyecto como parte
de la calendarización anual de actividades a nivel institucional y que además promueve el trabajo en equipo,
nuevos proyectos de este estilo  pensando en las nuevas formas de educar en tiempos de cambios.  
Los aprendizajes del trabajo colaborativo tuvo la importancia de la vinculación con otras
asignaturas, que significo la actualización en mis prácticas, generar lazos pedagógicos y potenciar el
compartir, a través de diálogos en base a experiencias metodológicas que incorporan otras áreas
educativas. Esto me permitió afianzar mis prácticas pedagógicas en el trabajo de proyecto de la
asignatura de lenguaje y con otras asignaturas, ya que, son instancias donde los estudiantes se
sienten más interesados por las asignaturas.  
Fui descubriendo que el proyecto "Montaje teatral", generó  impacto en los estudiantes porque los
mantuvo en disposición al trabajo, demostrándolo a través de ideas y cambios de planificaciones
que se generaron en los equipos, participé en un tipo de trabajo que contribuyó a la mejora en los
procesos y el fortalecimiento de habilidades de los estudiantes.  
Otro aprendizaje fue acompañar a los estudiantes en el proceso, ir descubriendo con ellos sus
desafíos y temores frente a la tarea,  que nos llevó al desarrollo de la confianza y la colaboración,
planificación y ejecución de sus proyectos; lo que nos permitió como docentes a incorporar nuevas
estrategias que fuimos considerando nuevas oportunidades para los estudiantes, lo que provocó un
interés en el descubrimiento de cómo se simplificaron los procesos y era más entretenido para los
estudiantes y novedoso para mi práctica, puesto que,  en todo momento fuimos socializando tanto
el proceso como evaluación, potenciando el diálogo y la reflexión pedagógica. Incorporé en mis
prácticas el trabajo de proyecto que para el desarrollo de los estudiantes,  me plantee considerar a
las otras asignaturas frente a nuevas vinculaciones. Además fortalecí la confianza hacia los
estudiantes en todo momento de la ejecuciones de los proyectos;  sobre todo porque es un trabajo
riguroso y disciplinado, lleno de desafíos y que además fortaleció la resolución de problemas en los
estudiantes, me llevó a darme cuenta de las estrategias y la colaboración que además de generar un
trabajo con los docentes, también fortaleció la colaboración con los estudiantes. 
Aprendí a desafiarme como docente para dar cuenta de la importancia del trabajo en conjunto con
otras asignaturas, lo que permitió desarrollar más habilidades en los estudiantes y que lograrán
visualizar la conexión que se genera en las diferentes asignaturas  y su importancia en un objetivo
en común para demostrar que los contenidos de cada complementan el sentido de los objetivos
y  las prácticas pedagógica,  enriqueciendo el quehacer docentes, la importancia de la planificar los
procesos es relevante,  puesto que los tiempos son acotados y el trabajo debe ser efectivo. A los
estudiantes les hace sentido el trabajo transversal porque también trabajan en equipo y ven un
resultado final que los satisface y les genera emociones, les sube su autoestima, les genera felicidad,
les genera alegría en la participación, se motivan más , desarrollan el valor de la responsabilidad en
pro de una educación más integral y significativa;  el trabajo transdisciplinario interactuando con el
fin último que  fue la representación y el montaje teatral. finalmente  aprendí  que el estudiante
haciendo aprende más que solo con los contenidos y para estudiantes del siglo XXI son nuevas
formas de aprender y comprender desde una nueva mirada mas amplia los procesos de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que también permitió en todo momento la inclusión efectiva
de los estudiantes con NEE, que se sintieron parte del proceso y participando de manera activa. 
Los estudiantes fueron desarrollando  su  confianza, tanto en la planificación, ejecución y evaluación
de sus propios procesos pedagógicos, se dieron cuenta que este tipo de proyectos generan  fiato
en los grupos, por ser parte de un equipo de trabajo. Comprendieron experiencial mente que las
ideas de todos son relevantes para la resolución de conflictos y  la importancia de llegar a acuerdos
a través del diálogo para el enriquecimiento personal y para la construcción de buenas
relaciones. Fueron conociendo sus propias habilidades , cumpliendo con las tareas en las cuales más
habilidades tenían, esto fue generando que surgieran ciertos lideres durante el proceso, lo que fue motivando
la planificación entre integrantes dentro de los grupos, promoviendo el diálogo.  
El proyecto fue muy significativo y cultivó la motivación durante todo el proceso en los estudiantes
y docentes, vivimos una experiencia de virtualidad lo que  fue progresivamente   demostrando  la
colaboración, la responsabilidad y el compromiso para llevar a cabo el objetivo. Comprendieron que
todas las asignatura aportan para complementar el aprendizaje de manera integral y descubrieron
el sentido de los diferentes contenidos de las asignaturas. Es por esto, que lo que en todo el
proceso fueron surgiendo  problemáticas que se transformaron en  oportunidades pedagógicas
para el descubrimiento y  crecimiento de los estudiantes, como también la oportunidad de generar
vinculación con otra comunidad, considerando la incorporación de los estudiantes de básica y
educación media que conviven en un mismo espacio, y que no comparten ningún lazo pedagógico
más que las dependencias. A los estudiantes les hizo sentido el trabajo transversal porque también
trabajaron en equipo y vieron un resultado final que los satisfizo y les generó emociones, les subió su
autoestima, les generó importancia en la participación. Los estudiantes con NEE pudieron integrarse a las
actividades y participar guiados y  acompañados por los docentes y la educadora diferencial. Aprendieron a
trabajar inclusivamente y a generar dialogo y escucha frente a las circunstancias que se
pudieron presentar y que lograron sacar adelante. Se les desarrolló el valor de la
responsabilidad en pro de una educación más integral y significativa;  el trabajo
transdisciplinario fue interactuando con el fin último que  fue la representación y el montaje
teatral. El trabajo nos permitió incorporar un aprendizaje en conjunto con las diferentes
asignaturas para darle un sentido a las prácticas pedagógicas,  puesto que la metodología
del "aprender haciendo" promueve el desarrollo integral de los estudiantes desafiándolos a
generar un intercambio de experiencias y metodologías desarrolladas en las otras áreas de
aprendizaje. Tuvieron la experiencia de un montaje teatral desde la planeación de las
adaptaciones de las obras, hasta la preparación de la escenografía y posteriores ensayos
para la presentación,  lo que generó impacto no sólo en los estudiantes de 1ro medio,  sino
que también, en los pre-básicos, que posiblemente pudo ser su primera experiencia artística
teatral. Promovieron las lecturas con sus adaptaciones infantiles en niños de pre- básica, 
desarrollando sus competencias. Esto potencian las prácticas implementadas en el
establecimiento y  genera el interés de los estudiantes y la permanencia frente a la elección
del establecimiento en la continuidad de los estudios de enseñanza media y la comprensión
del proyecto institucional desde una mirada más concreta.