Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Ricardo Jambrina Hernández; Noelia Del Carmen Bordón Suárez; Teresa Esparza
Varon; Dulce Mª Espino Angulo. CEIP Miralles Carlo de Fuerteventura (Islas
Canarias)
01/12/2008
1.- En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el desarrollo de
la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así en el Decreto
126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportación del
área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres ciclos”.
Las aportaciones de las TIC contribuyen en esta área a través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales
acercando al alumnado a la creación de producciones artísticas, al análisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que transmiten.
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por medio de
la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la
comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su
utilización en la producción oral y escrita. (…)incluye el uso de medios electrónicos en la
composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a
las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta.
(…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.”
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a
proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha
información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción
oral y escrita.
Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo (Chat) y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información
que aumenta cada día (Web, Blog). El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Publicado en:
• TIC y Educación
Recursos TIC
para los alumnos
de educación primaria
José Luis Lázaro Cantabrana*
61
RECURSOS DIDÁCTICOS
Educación Primaria
Page 2
COMUNICACIÓNYPEDAGOGÍA
cadas en áreas curriculares o a otros recursos va-
riados que se destacan en la parte central o en la
lateral de novedades, dependiendo del momento.
A su vez, permite el acceso a un espacio de tutoría
virtual en el que se contacta con un profesor que
atiende las dudas del alumnado.
En la parte superior del portal, se tiene acce-
so a una serie de recursos propios de éste y a
los que se accede validándose como usuario
(cada alumno escolarizado en Cataluña tiene
asignado un login y un password que le identifica
como usuario para los servicios de Internet que
tiene a su disposición). Para su utilización es ne-
cesario validarse como usuario. Entre ellos des-
tacaremos, como de uso más frecuente, y a su
vez herramientas para la comunicación sincróni-
ca y asincrónica, el chat y el correo-web. Asimis-
mo, se permite el uso de un buscador interno o
externo.
La herramienta que merece una repaso más de-
tenido es la del “escriptori”. Se trata de un acceso a
un escritorio digital en el que encontramos una serie
de recursos propios que podría tener cualquier PC,
con la diferencia de que se pueden utilizar indepen-
dientemente del lugar donde se encuentre y de la
máquina que utilice el alumno.
Estos recursos son:
● Un editor de textos “on line” con las funciones
básicas de éste, que permite guardar el trabajo re-
alizado, bien en el disco duro o en un espacio FTP
que cada usuario tiene asignado.
● Una calculadora científica que permite realizar
desde cálculos simples a funciones complejas, per-
mitiendo, entre otras cosas, la composición de gráfi-
cos.
● Acceso a varios diccionarios y enciclopedias
electrónicas entre los que destacaremos: un di-
ccionario multilingüe, la enciclopedia catalana y la
británica y un espacio cartográfico con mapas digi-
tales.
● Asimismo, se puede acceder a un diario elec-
trónico con las principales noticias del día clasifi-
cadas por secciones, pudiéndose hacer incluso
consultas entre fechas.
● Permite acceder a un espacio llamado “carpe-
ta”, que se trata de un FTP donde se puede regis-
trar cualquier tipo de documento que el alumno,
como usuario, tenga en su ordenador y recuperar-
lo desde cualquier otro lugar y seguir trabajando
con él.
● Una última utilidad que destacaremos y a la
que los alumnos tienen acceso para poder realizar
su trabajo personal es un traductor de textos “on-
line” instantáneo entre castellano y catalán.
● Para finalizar, y como novedad aún en vías de
desarrollo, citaremos la elaboración de un campus
virtual: “Educampus”. Actualmente está siendo uti-
lizando, de manera experimental, por profesores
que realizan formación permanente, en un futuro
próximo se llevaran a cabo actividades formativas
a distancia con alumnos.
EL PORTAL DE CNICE
(CENTRO NACIONAL
DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA)
DEL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
(WWW.CNICE.MECD.ES)
Desde el portal de CNICE, en al apartado de
educación primaria, de entrada, se puede acceder
a materiales curriculares clasificados por áreas. A
su vez, en la parte superior del portal, igual que
ocurría en edu365.com, se tiene acceso a diferen-
tes herramientas que pasaremos a comentar a
continuación.
Como herramientas comunes y relativamente
usuales en la mayoría de portales, destacare-
mos:
● Un buscador interno y/o externo, acceso a co-
rreo-web y foros, un mapa de la web y un aparta-
do de news. Quizás echemos en falta el acceso a
un chat como herramienta de comunicación sin-
crónica.
62
Edu365.com (http://www.edu365.com).
Cnice (http://www.cnice.mecd.es).
Page 3
● Como recursos destacados del portal, citare-
mos el acceso a 3 diccionarios electrónicos: Sala-
manca de lengua española, Richmond de inglés y
un diccionario bibliográfico de poesía del siglo XX.
● Desde el apartado de Programa Escuela, acce-
demos a varios recursos más, entre ellos destaca-
remos una galería abundante y realmente curiosa
de sonidos, imágenes y vídeos en varios formatos
para facilitar su descarga e integración en diferen-
tes medios. Esta aplicación lleva incorporada un
buscador temático y por palabras que facilita su
uso.
● Merece también una mención el apartado de
“materiales curriculares premiados”. En él, pode-
mos encontrar una serie de recursos orientados al
trabajo de contenidos diversos de las diferentes
áreas curriculares mediante la utilización de las
TIC, tanto para el profesorado como para lo alum-
nos. El Ministerio realiza anualmente un concurso
para seleccionar y premiar materiales didácticos
orientados al uso de las TIC como elemento inte-
grador del curriculum de los alumnos. En esta pá-
gina, además de poder acceder a las bases del
concurso, se ofrecen todos los recursos premiados
en las diferentes convocatorias.
● Cabe destacar también una buena selección
comentada de portales educativos existentes con
contenidos seguros para los alumnos.
Para finalizar el paseo por este portal, y como
valoración del todo personal, quizás podemos pen-
sar que su interficie resulta un tanto seria, dado el
público al que va dirigido. Echamos en falta un po-
co de lenguaje iconográfico, tan atractivo, efectivo y
utilizado últimamente.
CONCLUSIONES
Además de estos dos portales creados por las
Administraciones Públicas, existen otros promovi-
dos por instituciones privadas que ofrecen materia-
les y recursos de calidad pero que en este momen-
to no citaremos dado el objetivo del artículo. No en
vano, desde los dos que hemos comentado se
ofrecen enlaces para poder acceder a los más des-
tacados.
Como hemos visto, recursos para la utilización
de las TIC con los alumnos de Primaria hay quizás
más de los que, como docentes, se puedan llegar a
utilizar. Hemos querido comentar, tal y como apun-
tábamos al inicio, dos iniciativas de las Administra-
ciones Públicas con la finalidad de dejar constancia
del interés y esfuerzo de éstas por promover el uso
de las TIC en la educación obligatoria.
Aunque nos queda cierto camino por recorrer,
tanto en la disponibilidad de recursos materiales
en los centros educativos como en la formación del
profesorado, la dirección que está tomando la inte-
gración de las TIC en la educación obligatoria es la
correcta. Asimismo, se debe tener presente la pro-
fesionalidad del docente y su vocación, como un
elemento clave para poder asegurar que el proce-
so de utilización e integración de la tecnología en
las escuelas se realizará de manera eficaz y segu-
ra.
* José Luis Lázaro Cantabrana. Facultad de Pedagogía de la Uni-
versitat Rovira i Virgili (URV).
E-mail: jlazaro3@pie.xtec.es
COMUNICACIÓNYPEDAGOGÍA
63
ADELL, J. y SALES, A. (1999). “Enseñanza on-line: elementos para la
definición del rol del profesor”. En En CABERO, J. et altri. “Las nuevas
tecnologías para la mejora educativa”. Sevilla: Kronos. pp. 351-371.
CABERO, J. (2001). “Las nuevas tecnologías en el aula. ¿Una realidad o
una utopía?”. En FETE-UGT-GID (2001). “Nuevas tecnologías aplicadas
a la educación”. Sevilla: FETE-GID. CD-Rom (ISBN: 84-931727-6-6).
CATALUNYA EN XARXA (1999). “Pla estratègic per a la Societat de la
Informació”. En http://www.gencat.es/csi/cat/catalunya_xarxa/.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2003). “Análisis, prospectiva y descripción
de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas
y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información”. En Pí-
xel-Bit, Revista de Medios y Educación, nº 20, pp. 73-80.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (Coord.) (2000). “Intenet en el aula, proyec-
tando el futuro”. Málaga. Imagraf Impresores.
DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT (2000). “La competència bàsica en
tecnologies de la informació i la comunicació”. Documento de trabajo,
versión 1.0.
GISBERT, M. (2000). “Las redes telemáticas en la educación del siglo
XXI”. En CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (Coord.) “Internet en el aula, pro-
yectando el futuro”. Málaga: Imagraf Impresores. pp. 15-25.
GENERALITAT DE CATALUNYA. “Xarxa Telemàtica Educativa de Cata-
lunya”. En http://www.xtec.es.
MARQUÉS, P. (2001). “Factores a considerar para una buena integra-
ción de la TIC en los Centros”. http://dewey.uab.es/pmarques/factores.
htm.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. “Centro Nacional de Informa
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada de los
ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del ciberespacio,
podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo :
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y
aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos
poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los
estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a
través de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los
centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el
ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro
y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos
conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los
algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.
También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las
clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los
estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la
formación continua a toda la población.
- Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más
indispensable en las instituciones
educativas<http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar
múltiples funcionalidades:
Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a
sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral)
y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos
de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que
tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos)
también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la
actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las
personas en grupos(presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua.
En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el
auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el
mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e
historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para
poder actuar en este nuevo espacio social telemático.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de
formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes
telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán
a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales
específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos
educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso
los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus
ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde
encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la
grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las
instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a
los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia
en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros
cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente
en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías
de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que
permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el
contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las
familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la
escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van
haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los
alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello.
A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se
pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay
muchos materiales interactivos autocorrectivos.
"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías.
Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar
información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización
digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los
recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se
pretenden..." (PM, 2002)
Formas básicas de uso:
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros se
suele realizar en el aula informática.
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las
TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra
electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el
vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los
métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la
"pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el
alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado
en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm -
Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, también
hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en
el siguiente esquema:
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden
facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los
medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y
en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y
también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en
contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora
estamos formando.
ENTORNO SE REQUIERE
DIDÁCTICO- USO DIDÁCTICO Se supone al centro con UBICACIÓN
TECNOLÓGICO intranet y que Internet
llega a las aulas
Utilización de las TIC
para compartir
información (recursos
didácticos, ejercicios,
Pizarra digital (PD=
trabajos...), comentarla
ordenador +
y debatirla con todo el
videoproyector ). Se
grupo y con el
recomienda instalación
docente.
fija. Aula de clase,
Entorno aula con Cuando no se use la Opcional: biblioteca, sala
PD PD, se puede usar el multiuso, aula
ordenador informática
- Lector de
como"rincón de
documentos (complemento
clase" para que algún
ideal para a PD)
alumno realice
- Pizarra digital interactiva
trabajos puntuales
(PDI= PD + tablero
(buscas en Internet,
interactivo)
ejercicios interactivos,
componer un trabajo)
mientras el grupo clase
hace otra tarea.
Entorno aula con Utilización de los Pizarra digital + varios Aula de clase,
ordenadores de ordenadores en ordenadores(2, 3, 4...) biblioteca,
apoyo grupos para fijos o portátiles sala multiuso,
realizartrabajos aula
colaborativos. Opcional: informática
- Los portátiles se
almacenan en un carro-
armario cargador de
La PD sirve
baterías, compartido entre
para presentar y
varias aulas (= carro
debatir con todo el
móvil).
grupoestos trabajos y
- Los portátiles tienen
otros recursos
pantalla interactiva
educativos.
(= tablet-PC)
- Lector de documentos
- PDI
Pizarra digital +
ordenador (fijo o
Uso del ordenador
portátil) por pareja de
para realizar trabajos
alumnos
por parejas.
Entorno de Aula de clase,
Opcional:
trabajo La PD sirve aula
por parejas para presentar y
- Portátiles en carro móvil. informática
debatir con todo el
- Portátiles tipo tablet-PC
grupoestos trabajos y
- Software de control de
otros recursos
red
educativos.
- Lector de documentos
- PDI
Pizarra digital +
ordenador (fijo o
mejor portátil) por
Uso del ordenador alumno
para realizar trabajos
individuales. Opcional:
Aula de clase,
Entorno de
La PD sirve - Portátil propiedad del aula
trabajo individual para presentar y alumno (a partir de FP y informática
debatir con todo el bachillerato)
grupoestos trabajos y
- Portátiles en carro móvil
otros recursos - Portátiles tipo tablet-PC
educativos. - Software de control de
red
- Lector de documentos
- PDI
Entorno de Uso del ordenador Ordenador (fijo o En casa
trabajo EN CASA para realizar trabajos mejor portátil) con
individuales conexión a Internet.
Opcional:
- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas
multiuso, aula de informática...,permite compartir información, comentarla y debatirla con
todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o
grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas
posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincón del ordenador. Permite que algún alumno
realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet,
redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca,
sala multiuso, aula informática...). Además de facilitar el desarrollo de actividades
individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para
que realicen trabajos colaborativos.
- Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas
posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores portátiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios
móviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informática.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar
clases y materiales didácticos, corregir trabajos...
Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede
aportar ventajas son los siguientes:
- El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta
al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán
utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las
plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo
precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir,
etc..
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen
trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es
posible) o en su casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos
un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros.
También se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra
virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se
realizarán en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o
pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja)
de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con
apoyo del ordenador e Internet.También pueden interactuar y compartir materiales on-line
con los compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las
clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.
- Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar
su ordenador directamente al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones con
los materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el
ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la
zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro
- Tutorías on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su
despacho (o con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está
enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboración de materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor
windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos
para utilizar con sus alumnos.
- Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a
comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas
utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus
hijos.
- Ver también:
Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas específicamente con esta
finalidad, ofrecen también servicios de mantenimiento de hardware y software, formación
en TIC y educación, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan
sistemas que garanticen estos servicios a sus centros.
Las editoriales de libros de texto ante las TIC. ¿Qué nuevas oportunidades se
abren? La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera
más o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente:
- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a él
desde su ordenador)
- El libro incluye la dirección URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde
su ordenador conectado a Internet)
- El libro incluye un código de barras; el lector pasa un lápiz óptico sobre él y, si está junto
a un ordenador (o ordenador de mano, o móvil 3G) accede automáticamente a la web
Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan
adquirido el libro.
- Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma
de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs,
ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros
temáticos a los que pueden entrar alumnos clientes...
- El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las
posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan
apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas
de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet
de centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte
de los alumnos (Pere Marquès, 1999)
FAMILIARIZAR AL
FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
PROFESORADO
Utilización habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula
de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con
apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa...
ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445)
Las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden
desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En
consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC dirigida a los trabajadores, en
tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en
sus programas, además de utilizar los recursos TIC para su gestión y como instrumento
didáctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan
con las TIC, presiona también en los ámbitos domésticos, donde ya más del 30% de las
familias cuenta con un ordenador conectado a Internet.
Comparativamente con otros países de nuestro entorno, España no es de los más avanzados
en la implantación social de las TIC y tampoco en su utilización educativa; la mayoría de
nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras
digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinación TIC, una adecuada formación
DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir
urgentemente esta situación para no caer en un nuevo retraso tecnológico y asegurar a todos
los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Información. Esperamos que
el nuevo plan de la Administración, ESPAÑA.ES, proporcione un buen un impulso en este
sentido.
¿Cuál cree que debería ser la actitud del director y docente del centro acerca de las
Nuevas Tecnologías?
Los directores de los centros deberían tener clara la importancia de las TIC en el mundo
actual, su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la
gestión del centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su
actitud debería ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres
frentes: equipos y mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y
coordinación y recursos didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC también
comporta costes y problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible:
estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos
más poderosos y versátiles.
El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos
abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC. Con una formación y unas
infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC
supone para docentes y discentes el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que
hemos tenido hasta ahora.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que
los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos
con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente
adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC está en que pueden
apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas
informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de
alcance mundial.
Con la integración de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas
multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el
acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con
compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar
juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado
en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás
contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la
sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la
iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
Artículos on-line
Resultados preliminares
os informes evaluativos de los últimos años indican que gran parte de los centros
educativos europeos, y españoles en particular, disponen de suficientes recursos
tecnológicos (computadoras, WIFI, conexión a Internet de banda ancha, pizarras digitales,
proyectores multimedia, entre otros). Es decir, la tecnología ya no es el problema. Pero ello
nos lleva a preguntarnos: ¿en qué medida éstas tecnologías son utilizadas con fines
educativos en las escuelas? ¿Cuál es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? ¿Su
utilización está generando mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza y en los
métodos desarrollados por el profesorado?. ¿Qué nos dice la investigación sobre lo que está
pasando con las TIC en las escuelas?.
Sobre este particular existen un conjunto de informes recientes que han revisado los
resultados encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos países
(Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie y Munro, 2007). Al respecto
una de las conclusiones más destacables (y quizás desalentadoras) de los distintos estudios
es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas
(computadoras, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la
práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración
sustantiva del modelo de enseñanza tradicional.
Así, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para
European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisión Europea donde revisaron 17
investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los
métodos de enseñanza en los distintos sistemas escolares europeos concluyen que todos los
países de la Unión Europea habían incrementado de forma muy notoria la inversión, el
equipamiento, la conectividad, la formación del profesorado y la producción de contenidos
digitales cara a incorporar las tecnologías en las escuelas. Sin embargo concluyeron que
“los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogía ya existentes. Estas son más
utilizadas cuando se adecúan a las prácticas tradicionales. Los líderes escolares opinan que
el impacto de las TIC sobre los métodos de enseñanza en sus escuelas son bajos” (pg. 4).
Por su parte, los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan Avanza
(2007), entre otros, ponen de manifiesto que el profesorado, en un porcentaje alto, es
usuario de las TIC para el desarrollo de tareas vinculadas con la “planificación” de su
enseñanza. Este tipo de tareas en las que son utilizadas las tecnologías digitales consisten
preferentemente en:
Sin embargo, otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel
relevante, apenas son desarrolladas por el profesorado ya que requieren un alto nivel de
complejidad y de destrezas. Estas tareas a las que nos referimos y que desarrollan una
minoría del profesorado serían:
- la elaboración y producción de materiales didácticos digitales tales como webquest,
edublogs, u objetos de aprendizaje como animaciones, actividades interactivas,
videoclips, ...
- el trabajo colaborativo con otros colegas apoyado a través de los recursos de la red para
desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o clases geográficamente distantes.
Por otra parte, el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula
(para la planificación y la gestión administrativa) contrasta con el limitado porcentaje de
profesorado que las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos. Esta afirmación
debiera ser matizada ya que existen notables diferencias entre unos países y otros dentro de
Europa (European Commission, 2006). Pero el dato que nos interesa destacar es que
cuando las tecnologías son utilizadas por el profesorado en el aula, el tipo de prácticas
docentes con las mismas responden más a un modelo expositivo y/o tradicional de
enseñanza que a planteamientos socioconstructivistas del aprendizaje.
De este modo, la utilización didáctica de las tecnologías digitales en las aulas consisten, en
líneas generales, en la realización de tareas como:
En síntesis, pudiéramos afirmar que los distintos informes informes internacionales que han
revisado el impacto y utilización pedagógica de las TIC en las escuelas dibujan un
panorama más gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidencia de
que las políticas de inversión económica en infraestructuras y recursos tecnológicos así
como de los planes paralelos de formación del profesorado destinados al desarrollo de las
habilidades de uso del hardware y software informático están redundando en un aumento de
la presencia de las mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero no
necesariamente en una mejora e innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
desarrollados en la aulas.
De todas formas, hay que dar tiempo al tiempo, y seguramente tendrán que pasar varios
años para que se generalicen en gran parte de las escuelas prácticas docentes innovadoras
apoyadas en TIC. Creo que ello será inevitable.
Publicado por Manuel Area en 13:14
Etiquetas: Actividades TIC aula, Informes y estudios sobre TIC, Integración escolar de las
TIC