INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “CORAZÓN DE JESÚS”DE CHUAMBA CULLHUAS

CIENCIAS SOCIALES 2023: Unidad de aprendizaje N° 3

“Analizamos el Imperialismo y la 1era Guerra Mundial”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Dirección Regional de Educación : Junín
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huancayo
I.3. Institución Educativa : “CORAZÒN DE JESUS”
I.4. Nivel : Secundaria de menores
I.5. Duración : Del 22 de mayo al 16 de junio (4 semanas)
I.6. Año Escolar : 2023
I.7. Área : Ciencias Sociales
I.8. Grado y Sección : Cuarto / Única
I.9. Docente : Miller Mescua Bautista
I.10. Director : Elmer Contreras Cardenas
:

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y
tecnológico. La fe en la ciencia y en el progreso les hacía mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se
desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta entonces. Un grupo de estudiantes de
4to de secundaria se encuentran deliberando por la situación económica del Perú y el tipo de gobiernos que viene
presidiendo, donde cada vez los ricos se hacen más ricos y los pobres cada vez más pobres, manteniéndose las grandes
potencias en su estatus y un notable progreso económico. Ante esta situación este grupo de estudiantes se pregunta: ¿Por
qué se desencadenan los conflictos bélicos? ¿Qué efectos produjo en la humanidad? ¿Cómo podemos promover las
consecuencias de la primera guerra mundial que aún permanecen?
III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR DEL CICLO (DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES)
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas
e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
ESTANDAR DE CICLO DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (foros, redes sociales,) entre otras de
manera sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos.
ESTANDAR DE CICLO DE LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al establecer sus tareas tomando
en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos y recursos basados en su experiencia.
PRODUCCIONES O ACTUACIONES
- Cuadro de doble entrada y Mapas temático
- Cuadros de causa -efectos
- Líneas de tiempo
CARACTERÍSTICAS QUE SE ESPERA DE LA PRODUCCIÓN
- Diferencia entre la monarquía absolutista y parlamentaria
- Ubicar los acontecimientos de la edad moderna e inicios de la contemporánea
- Da alternativas de solución para el cumplimiento de las leyes del ciudadano y conservación de los ecosistemas
- Analiza los organismos de la integración económica en beneficio de la población.

COMPETENCIAS DEL EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

ÁREA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE VALORACIÓN
CONSTRUYE - Explica que recurrir a una fuente válida Elaboran una Registro anecdótico
INTERPRETACIONES sobre hechos o procesos históricos, hipótesis que Lista de cotejo
HISTÓRICAS desde la Segunda Revolución explicarían problemas Rúbricas
- Elabora explicaciones Industrial hasta la Primera Guerra históricos sobre los Lista de preguntas
sobre procesos contribuye a una interpretación acontecimientos Organizadores
históricos. confiable de esa fuente. relevantes de la Pruebas escritas
- Interpreta críticamente - Explica hechos, procesos o problemas primera guerra (objetivas, desarrollo)
fuentes diversas históricos comprendidos desde la mundial Intervenciones orales
- Comprende el tiempo Segunda Revolución Industrial hasta la
histórico Primera Guerra, a partir de evidencias Elabora diagramas de
diversas y el planteamiento de secuencia complejos.
hipótesis, utilizando términos
históricos. Cuadro comparativo
- Explica los cambios, las permanencias sobre causas
y las relaciones de simultaneidad coyunturales y causas
generados por hechos o procesos estructurales.
históricos relevantes, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Presentamos el póster
Primera Guerra Mundial, utilizando sobre la Primera
conceptos sociales, políticos y Guerra Mundial
económicos.
- Plantea hipótesis, y utiliza términos
históricos y evidencias diversas al
elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra
SE DESENVUELVE EN - Gestiona actividades de investigación, de colaboración y
LOS ENTORNOS elaboración de materiales digitales programando sus Registro anecdótico
VIRTUALES GENERADOS interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil
POR LAS TIC personal.
- Personaliza entornos
Lista de cotejo
- la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los Rúbricas
virtuales. derechos de autor.
- Gestiona información del - Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
entorno virtual. Lista de preguntas
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
- Interactúa en entornos
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
virtuales.
portales educativos y grupos en red.
- Crea objetos virtuales en
 diversos formatos.
GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus
APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
MANERA AUTÓNOMA para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
- Define metas de reflexiva.
aprendizaje. - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
- Organiza acciones del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr
estratégicas para las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas. - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
- Monitorea y ajusta su aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño durante el acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje. - Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

Otras competencias - Construye su identidad.

relacionadas - Asume una vida saludable Lista de preguntas

Producciones o actuaciones
Presentación y exposición de un póster histórico elaborado a partir del análisis de diversas
fuentes históricas
Características que se - Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
esperan de la producción - Elabora diagramas de secuencia complejos
- Distingue entre causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
- Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, revolución industrial, capitalismo e
imperialismo)
Campo temático - Europa a inicios del siglo XX:
- las grandes revoluciones
- la Primera Guerra Mundial
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE de… VALORES ACTITUDES CRITERIOS
Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Se promueve oportunidades
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar para que los estudiantes
dentro de una sociedad ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y
adultos.
Se promueve formas de
participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes
planetaria y y la calidad de vida de las generaciones desarrollan acciones de
equidad presentes y futuras, así como con la ciudadanía, que demuestren
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del conciencia sobre los eventos
planeta climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global, así como
el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Orientación al bien Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican,
común del otro y disposición para apoyar y valoran y destacan
comprender sus circunstancias. continuamente actos
espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo
requieran.
IV. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1. (4 horas)
 Construye interpretaciones históricas
Título: Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial
Criterios:
• Elaboran y explican su hipótesis sobre el desenlace
de la primera guerra mundial.
• Observa el video y extrae información relevante
sobre la primera guerra mundial.
Propósito:
El propósito de esta sesión es elaborar hipótesis que
explicarían problemas históricos sobre la primera guerra
mundial.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes,
durante el desarrollo de la sesión.
- Observan videos o imágenes sobre los hechos de la
Primera Guerra y plantean hipótesis respecto a
¿dónde ocurrió?, ¿cuándo ocurrió? ¿cómo ocurrió?,
¿por qué ocurrió?
- Los estudiantes observan un video:
https://www.youtube.com/watch?v=-neIcpk4ass
- Analiza la información de la página 46 del Texto
escolar y la siguiente caricatura. Luego, responde
• ¿Qué es lo que tienen entre las manos los personajes?
• ¿Cuál es el contexto histórico que representa la
Sesión 2. (4 horas)
 Construye interpretaciones históricas
Título: Organizamos los acontecimientos de la Primera Guerra
Mundial
Criterios:
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en
diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos procesos.
• Elabora diagramas con acontecimientos resaltantes
durante la guerra.
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar hechos o procesos
históricos comprendido durante la primera guerra
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes,
durante el desarrollo de la sesión.
- Leen, interpretan y clasifican fuentes (textos,
caricaturas, testimonios)
- Elaboran un diagrama de secuencia sobre los
acontecimientos más importantes de la I Guerra
Mundial.
- Analiza el Doc. 17 de la página 49 del Texto escolar.
Luego, explica la información que aporta para
identificar cuáles fueron los frentes de combate
durante la Primera Guerra Mundial.
- En el Texto escolar, revisa la información “La guerra
de trincheras “de la página 47 y el Doc. 18 de la
página 49. Luego, responde y desarrolla lo que se
indica.
• ¿Cuáles son las características de la fuente y la
finalidad de su producción?
• Imagina que eres un periodista enviado a una
trinchera y elabora una breve crónica sobre las
vivencias de los soldados.
- Lee la información de la página 48 del Texto escolar.
Luego, responde
• ¿Cuál fue el detonante que hizo que Estados
Unidos decidiera ingresar a la guerra? Valora la
importancia de este hecho.
 caricatura?
• ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir?
- Los estudiantes realizan una lectura al texto del libro
página 46. Luego responden: ¿Cómo crees que será
para un soldado estar en un frente de batalla durante
varios años?
Sesión 3 (4 horas)
 Construye interpretaciones históricas
Título: Dialogamos sobre los acontecimientos previos a la
Primera Guerra Mundial
Criterios:
• Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas
y procedimientos.
• Distingue entre causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una explicación histórica.
Propósito:
El propósito de esta sesión es analizar fuentes históricas
siguiendo distintas pautas y procedimientos para explicar las
causas coyunturales y estructurales de la primera guerra
mundial.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes,
durante el desarrollo de la sesión.
- Dialogan sobre los acontecimientos previos a la
Primera Guerra Mundial.
- Revisa la información del Doc. 15 de la página 49 del
Texto escolar. Luego, analiza el siguiente fragmento
y responde.
La efervescencia anterior a la Gran Guerra
Ignorando lo que les deparaba el destino, los soldados en las
principales capitales europeas se alegraban de poder participar en
aquella guerra ansiada y libertadora. [...] Las multitudes cantaban
canciones patrióticas y los reservistas acudían en masa a sus
cuarteles, las bandas tocaban y las mujeres arrojaban flores al paso
de los soldados. Los soldados partían esperanzados escribiendo en
los vagones de los trenes: “A París”, “A Berlín”. [...] Los jóvenes
vivían preocupados porque la guerra pudiera finalizar antes de que
ellos participaran, ya que existía la creencia generalizada de que
sería breve. Los primeros en expresar esos sentimientos fueron los
jóvenes cultos, los universitarios. El poeta Rupert Brooke escribió:
“Venid a morir, será tan entretenido”. (Lozano, 2011, pp. 44, 45)
• ¿Cuáles fueron las reacciones de la población
europea ante el estallido de la guerra?
• ¿Por qué crees que los jóvenes mostraban gran
entusiasmo por la guerra?
- En el Texto escolar, revisa la información de la
página 47 y el Doc. 16 de la página 49. Luego,
formula una pregunta a partir de los siguientes
problemas históricos.
Problema histórico Preguntas
La participación de
todas las potencias
mundiales en la Gran
Guerra
El desarrollo de una
economía de guerra
en los países
• Según tu opinión, ¿cuál fue el principal aporte de
Estados Unidos al bando aliado? Argumenta.
Sesión 4 (4 horas)
• Construye interpretaciones históricas
Título: Elaboramos nuestro poster histórico sobre la primera
Guerra Mundial
Criterios:
• Distingue este causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una explicación histórica
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,
revolución industrial, capitalismo e imperialismo).
Propósito:
El propósito de esta sesión es elaborar un poster histórico
sobre la primera guerra mundial.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes,
durante el desarrollo de la sesión.
- Leen, interpretan y clasifican fuentes (textos,
caricaturas, testimonios) respecto a las causas
estructurales de la Primera Guerra Mundial
- Elaboran y presentan el póster histórico.
- Lee la información de la página 48 del Texto escolar
y el siguiente fragmento. Luego, responde las
preguntas.
La recomposición territorial de Europa tras la Gran Guerra
Los tratados de Saint-Germain, Trianon, Neuilly y Sèvres
establecieron una nueva organización de las fronteras y de los
Estados de la Europa centrooriental y balcánica. Los imperios
austrohúngaro y otomano se desmembraron en diferentes Estados, y
se formó un “cordón sanitario” en torno a Rusia para impedir la
propagación de la revolución bolchevique. Este cordón sanitario se
construyó con la creación de varios países en los territorios que
Rusia había perdido en el Tratado de Brest-Litovsk. Así, Polonia,
Finlandia y los países bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) se
convirtieron en Estados independientes.
• ¿Cuál fue la repercusión política de los tratados de
paz?
 beligerantes • ¿Crees que las condiciones del Tratado de
El uso de los avances Versalles garantizaban una paz duradera? ¿Por
tecnológicos en la qué?
Primera Guerra
Mundial.

V. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para el docente: Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
 Ministerio de Educación. Texto escolar Ciencias Sociales 4° Útiles de escritorio Casa
(2020) Lima: Editorial Norma S.A.C. Tijeras Campo abierto
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Pegamentos Parque
Ciencias Sociales de 4to. grado de Educación Secundaria. Papelotes Municipio
2019. Grupo Editorial Santillana Plumones Ferias
Para el estudiante: Papel Bond Terrenos agrícolas
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencias Sociales de 4to. Marcadores
grado de Educación Secundaria. 2019. Grupo Editorial Celular
Santillana. Laptop
Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú (2015) Perú
Global. El Comercio

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante acciones de • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acompañamiento y seguimiento, certificación al final del año, Organizadores Ficha de
permite al docente tomar decisiones bimestre, unidad didáctica, se visuales Autoevaluación
inmediatas, como la retroalimentación asigna una calificación o se Exposiciones Ficha o Guía de
a los estudiantes. concluye sobre el desempeño Cuaderno de campo observación
• Comunicar los criterios de evaluación, alcanzado. Registro anecdotario Lista de cotejo
la aplicación de fichas de observación, • Se evidencia en la presentación Portafolio Pruebas de
lista de cotejo, rúbricas, portafolio, de los productos finales o la Declamación resolución de
exposición, fast test, trabajo en equipo. aplicación de pruebas escritas. Debate, etc. problemas.
• Se promueve el auto y coevaluación • Permitirá identificar los logros de
para que desarrolle de manera aprendizaje de los estudiantes.
progresiva mayor autonomía y • Permite comunicar a los padres
autorregule su aprendizaje. de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

Chuamba ,22 de mayo del 2023.

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V° B° DIRECTOR MILLER MESCUA BAUTISTA
DOCENTE