Universidad Católica de Santa María

Escuela de Postgrado
Maestría en Educación con Mención en Gestión de Entornos Virtuales para el
Aprendizaje

RELACIÓN ENTRE USO DE LAS TIC Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MODELO SAN ANTONIO, MOQUEGUA - 2021

Proyecto de Tesis presentado por los Bachilleres:

CRUZ FLORES, Fredy Walter
MAMANI COSI, Deysi Irma
Para optar el Grado Académico de:
Maestro en Educación con Mención en
Gestión de Entornos Virtuales para el
Aprendizaje

Arequipa - Perú
2022
 I. Preámbulo

Los cambios en estos últimos tiempos han acelerado el comportamiento

individual y las relaciones sociales haciendo que las personas interactúen a través de la
incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). Poderosa
herramienta para el proceso de la información y enseñanza aprendizaje a través de
ordenadores, dispositivos y redes digitales.
El impacto de las TIC en la educación desde su aparición y la gran expectativa
que causó por la mejora en los aprendizajes que se debía obtener por el uso de estas
tecnologías y por otro lado el limitado avance conseguido hasta el momento.
Las TIC como instrumento poderoso para promover el aprendizaje suprimiendo
barreras espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la información y
educación.
El avance progresivo de la sociedad de la información está suponiendo retos
impensables, para la educación y el aprendizaje. Estamos frente a una generación de
nativos digitales lidiando conocimientos desde postulados diferentes a los del pasado.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se han convertido en una
fuerza social para el proceso de información y enseñanza aprendizaje a través de
ordenadores, dispositivos y redes digitales constituyéndose un soporte imprescindible
más en esta pandemia que ha puesto de manifiesto el papel que tienen las tecnologías de
la información desde la cotidianidad hasta el actuar educativo.
Lo cual conlleva a un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos
inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los
gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia
y la educación. No dejando de lado el desarrollo de habilidades humanas, de tal forma
que permiten adquirir conocimientos, capacidades, valores y actitudes para el logro de
objetivos en determinados contextos mediante la ayuda que prestan estas herramientas.
El impacto de las TIC en la educación desde su aparición y la gran expectativa
que causó por la mejora en los aprendizajes por el uso de estas tecnologías hasta el
momento. Sería necesario saber el real contexto en que estas tecnologías son
efectivamente utilizadas, es decir; su real dimensión de uso auditivo, visual y audiovisual
y así determinar la mejora o no en los aprendizajes. La tecnología como andamio para
consolidar los aprendizajes según el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.
Nuestra realidad local no es ajena por ello la necesidad de indagar qué tanto las
tecnologías de la información han abierto la posibilidad de mejorar y ampliar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. Modelo San Antonio (Moquegua). Sobre
todo en el nuevo contexto actual. La comunicación a distancia se ha convertido en una
necesidad en cuanto al desarrollo tecnológico priorizando el uso de las nuevas
tecnologías la para así asegurar la continuidad de las clases, en formato virtual y acceso a
contenidos online.
Entonces nosotros no dudamos en plantearnos cómo es que el uso Tecnologías de
la Información y Comunicación en nuestra en el segundo grado podría influenciar en su
rendimiento académico, en qué medida ayudan a transformar la enseñanza y la forma de
relacionarse en las aulas estudiantes y docentes aprendiendo en cualquier circunstancia;
es decir, la continuidad de las clases en formato virtual
 II. Planteamiento Teórico

1. Problema de Investigación
1.1. Enunciado del Problema
Relación entre uso de las TIC y el Rendimiento Académico de los Estudiantes del
Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio,
Moquegua – 2021).
1.2. Interrogantes del Problema
1.2.1. Interrogante General
¿Cuál es la relación entre uso de las TIC y el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Modelo San Antonio, Moquegua – 2021?
1.2.1. Interrogantes Específicos
 ¿Cuál es el nivel de uso de las TIC de los Estudiantes del Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio,
Moquegua – 2021?
 ¿Cuál es el nivel de Rendimiento Académico de los Estudiantes del Segundo
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio,
Moquegua – 2021?
 ¿Cuál es la relación existente entre uso de las Tecnologías auditivas y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021?
 ¿Cuál es la relación existente entre uso de las Tecnologías visuales y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021?
 ¿Cuál es la relación existente entre uso de las Tecnologías audiovisuales y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021?
1.3. Descripción del Problema
1.3.1. Área de Conocimiento.
Ciencias de la Educación.
1.3.2. Análisis de Variables
Tabla 1
Cuadro de Operacionalización de las variables
Definición Definición
Variables Indicadores Subindicadores
Conceptual Operacional
- Comunicación según
tipo de interés
- Intercambio de
información
- Comunicación
mediante dispositivos
Tecnologías electrónicos
auditivas - Según su modo de
Es la utilización funcionamiento
de herramientas, Es el - Búsqueda de
canales y conjunto de información según
soportes para el tecnologías nivel técnico,
tratamiento y educativas profesional y
acceso a la que utiliza el funcional
información, los estudiante - Intercambio de
V1
cuales son para facilitar información
Uso de las
indispensables su - Creación de contenido
TIC
para mejorar la aprendizaje, profesional
calidad y la tal como las - Indagación de
cantidad de la tecnologías contenidos en redes
información y auditivas, - Actualización de
comunicación visuales y Tecnologías perfil profesional
en una sociedad audiovisuales visuales - Uso de perfiles para
de hoy en día. obtención de soporte
técnico y profesional
- Según grado de
apertura
- Creación de grupos
específicos o de
interés según el fin
Tecnologías - Contacto con personas
audiovisuales según interés
 - Incorporación a
grupos según interés
- Según su grado de
integración
- Integración en las
redes sociales según
perfiles similares
Es el
conjunto de
Es una medida
propiedades
de las
medibles y
capacidades que
observables
posee el
que posee el - Logro destacado
V2 estudiante, Rendimiento
estudiante en - Logro previsto
Rendimiento manifestando Académico
las - En proceso
Académico así lo que ha Estático
calificaciones - En inicio
aprendido a lo
a manera de
largo de un
indicador del
proceso
éxito o del
formativo.
fracaso
académico.
Nota. Elaboración propia.
1.3.3. Tipo de Investigación.
El tipo de investigación es básica, porque según Muntané Relat (2010), “se
origina en un marco teórico y permanece en él. El objetivo es incrementar los
conocimientos científicos pero son contrastarlos con ningún aspecto práctico” (p. 201).
Además, es de campo de acuerdo a Santa Palella y Feliberto Martins (2010),
“consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente
de naturalidad en el cual se manifiesta” (p. 88).
1.3.4. Nivel de Investigación.
El nivel de investigación es descriptiva, puesto que según Arias (2012) “consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere” (p. 24).
1.4. Justificación del Problema
El presente estudio es relevante en lo académico porque las TIC promueven el
desarrollo de competencias que permitan al estudiante ser cada vez más autónomo. Un
claro ejemplo es el desarrollo de habilidades comunicativas como el inferir, analizar y
sacar sus propias conclusiones. La lectura diaria de noticias online tiene una influencia
positiva en el rendimiento escolar del estudiante.
En lo social ha implicado un cambio en la sociedad, al estar hoy en la era de la
información o del conocimiento. El que menos ya tiene una idea del manejo de las
tecnologías de la información. Al usar un teléfono móvil de última generación. Los
entornos virtuales ha dado paso a la integración de las tecnologías. Se puede hablar de
una cultura informática que implica conocerlas y usarlas en diversas actividades en lo
económico, cultural y educativo.
En lo ético las TIC juegan un papel preponderante al tomar en cuenta los valores
humanos de cada individuo que utilizan los avances de las mismas a lo largo de su vida
educativa y fuera de ella. Lo cual permite que se cometan actividades no éticas e ilegales
que perjudiquen a su entorno más cercano y la sociedad en general.
En lo metodológico apostamos para que la presente investigación sirva para tener
un mayor concepto de una I.E del siglo XXI. En estos tiempos tan cambiantes. Los
docentes deben adecuarse a la tecnología y hacerla más práctica para nuestros
estudiantes. Por ello, es necesario que los docentes cuenten con los recursos informáticos
necesarios, para implementar una buena metodología pedagógica. Como ejemplo, se debe
de saber utilizar en el aula la pizarra digital interactiva y luego también enseñar a los
estudiantes pausadamente su manejo y uso de esta herramienta informática. La pizarra
interactiva no es la solución a un problema por sí misma, es una herramienta digital que
permite dinamizar el espacio de clase.
A veces hay dificultad en el proceso metodológico entre los alumnos y el uso de
las tecnologías de la información y esto hace que hay un retroceso entre ellos y su
aprendizaje, puesto que un ambiente de aprendizaje es un escenario en el cual se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y para llevar a cabo un proceso tan
complejo se requieren de una serie de elementos que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes, es por ello que la relación entre el uso de la tecnologías y comunicación debe
de ser un escenario donde se aprende a través de un proceso auto dirigido, utilizando una
serie de recursos que soporten el aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e
independiente, facilitando la construcción de conocimientos y la adquisición de
competencias personales en los alumnos la Institución Educativa Modelo de San Antonio.
Es por ello que como docentes debemos de capacitarnos constantemente en el uso
de las TIC, puesto que estas herramientas van a fortalecer el aprendizaje entre nuestros
estudiantes, al ser más llamativo, interactivo y participativo.
A veces hay dificultad en el proceso metodológico entre los estudiantes y el uso
de las tecnologías de la información y esto hace que haya un retroceso entre ellos y su
aprendizaje, puesto que un ambiente de aprendizaje es un escenario en el cual se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y para llevar a cabo un proceso tan
complejo se requieren de una serie de elementos que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes, es por ello que la relación entre el uso de la tecnologías y comunicación debe
de ser un escenario donde se aprenda a través de un proceso auto dirigido, utilizando una
serie de recursos que soporten el aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e
independiente, facilitando la construcción de conocimientos y la adquisición de
competencias personales.
Por último, es de suma importancia tener conocimiento de la repercusión de las
TIC en los estudiantes de educación secundaria respecto al uso que le están dando a las
TIC en la I.E Modelo san Antonio.
2. Marco Teórico y Conceptual
2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación
2.1.1. Definiciones
La primera variable de nuestro trabajo de investigación son las Tecnologías de la
Información de la Comunicación, que en la actualidad toma un rol importante en el
rendimiento escolar, es por tal motivo que analizaremos su concepto.
Según Vivancos (2013) las TIC son un “conjunto de códigos y dispositivos
(digitales) que intervienen en las etapas de codificación, procesamiento, almacenamiento
y comunicación de la información en sus distintas formas: alfanumérica, icónica y
audiovisual” (p. 23). El autor antes citado se refiere a las TIC como elementos que
intervienen en diferentes períodos de la información en sus diferentes formas. Así la
importancia de esta definición para nuestra investigación es el evidentemente papel
preponderante que las TIC tienen en nuestra sociedad de hoy en día, puesto que permiten
acceder a la información en cualquier formato y así poder realizar diversas acciones.
Sin embargo, Ayala y González (2015) mencionan que “Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) es un término que contempla toda forma de
tecnología usada para: crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus
varias formas, tales como: datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento,
presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas aún no concebidas” (p.
28). De este modo el autor resalta que las TIC tienen varias representaciones donde las
cuales sirven para poder automatizar la información. Así la importancia de este término
para nuestra investigación es la de comprender que las TIC tienen varias formas y usos
mediante los cuales podemos incrementar nuestras habilidades para la vida.
Según Lana (2007) se nombra “tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) a aquella tecnologías que permiten el almacenamiento, procesamiento y
transmisión de datos, brindando una gran variedad de formas comunicativas.” (p.18). El
autor citado resalta que las TIC son una tecnología que permite la acumulación, proceso
y trasferencia de información, proporcionando muchas formas de comunicación. De este
modo las tecnologías de información y comunicación permiten a través de ellas diversas
maneras de transferencias de información.
Según Roblizo y Cózar (2015) sostiene que las TIC son un “fenómeno
revolucionario, impactante y cambiante, que abarca tanto lo técnico como lo social y que
impregna todas las actividades humanas, laborales, formativas, académicas, de ocio y
consumo” (p. 24). De acuerdo con el postulado anterior las tecnologías de información y
comunicación representan un hecho cambiante para nuestra sociedad donde se ven
involucradas las actividades diarias que hacemos. Esta enunciación resulta de
importancia puesto que las TIC son un nuevo fenómeno, que principalmente ha sido
masificado por la internet lo cual ha hecho que hoy en día la información esté disponible
para todos edificando así a una sociedad de la información.
 Por otro lado, Gros (1999) menciona que las TIC “Se aplica a todas aquellas
tecnologías que tienen la capacidad de almacenar y operar con cantidades elevadas de
información. Se trata de tecnologías que facilitan el acceso y la recuperación de la
información, sea cual fuere el formato: texto, Figura o sonoro, de una forma rápida y
fiable” (p. 159). En esta definición se da a conocer que las tecnologías de información y
comunicación son las que tratan con gran cantidad de información y a la vez facilitan su
acceso y recuperación haciéndola más eficaz su uso. De este modo las TIC no solo son un
conjunto de nuevas tecnologías, sino que permiten desarrollar actividades más complejas
haciendo su uso más eficaz.
Según Cobo Romaní (2011) las TIC son “Dispositivos tecnológicos (hardware y
software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre
diferentes sistemas de información con protocolos comunes. Integran medios de
informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan la comunicación y colaboración
interpersonal y la multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos). Desempeñan un
papel sustantivo en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al
conocimiento” (p. 295). De acuerdo con el postulado anterior se comprende que las TIC
como medios tecnológicos que son y con cada funcionalidad que poseen representan un
medio importante para la obtención de conocimiento. Esta definición resulta relevante
para comprender que la obtención de conocimiento por medio de las TIC es importante
para el crecimiento de una sociedad, constituyendo así un apoyo importante para la
gestión del conocimiento y la innovación.
Para la presente investigación se entenderá a las TIC como las herramientas,
canales y soportes para el tratamiento y acceso a la información, los cuales son
indispensables para mejorar la calidad y la cantidad de la información y comunicación en
una sociedad de hoy en día.
2.1.2. Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al campo
educativo
Según el Ministerio de Educación (2018) las “TIC empleadas de manera
planificada y con una intencionalidad pedagógica pueden causar un impacto en los
aprendizaje de las y los estudiantes, potenciando la mejora de su nivel cognitivo, el
desarrollo de la creatividad, la innovación, el juicio crítico, el emprendimiento, entre
otros.” (p.11) De este modo el ministerio de educación se refiere a las tecnologías de
información y comunicación que utilizadas de forma planificada y con fines pedagógicos
pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Así, la
importancia de esta definición para nuestra investigación es la de comprender que
las TIC aplicadas en el campo educativo apoyan considerablemente la mejora de los
aprendizajes de nuestro estudiantes.
De acuerdo a Martínez et al. (2014), las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC´S) son de suma importancia para el proceso enseñanza-
aprendizaje, y se deben considerar un elemento clave para el desarrollo de la educación,
además de ser un elemento que influye en los docentes, alumnos, comunidad educativa y
sociedad en general. (…) en la actualidad las y los niños de tres años en adelante ya están
aprendiendo con estas nuevas tecnologías. (…) No importa la distancia, el lugar, la
cultura, la raza lo esencial es aprovechar las TIC´S para seguir aprendiendo. (pág.28) La
autora manifiesta que el uso de las TIC se ha vuelto imprescindible en nuestras vidas
sobre todo en la comunidad educativa. Desde el nivel inicial los niños aun no sabiendo
leer aprenden a pasos agigantados sin importar el lugar desde donde estén siempre y
cuando se esté a la par con estas nuevas tecnologías pasando por el resto del nivel
primario, secundario hasta llegar a superior. Todo ello evidencia que su aplicación en el
ámbito educativo juega un papel importante en lo que va de la formación integral del
estudiante según el perfil de egreso de aprovechar reflexiva y responsablemente las TIC
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Según Bisquerra y Pérez (2007), expresa que las “TIC están totalmente
integradas en las actividades cotidianas de los alumnos de Educación Primaria. (…) Es
evidente que la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la
vida de los niños es un hecho por lo que plantear su integración en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los entornos formales resulta lógico y necesario. Los
alumnos realizan tareas en Internet y con las TIC”. (p.68) Los autores manifiesta que los
niños en pleno siglo XXI son nativos digitales en todos los ámbitos de la vida implicando
nuevas competencias a la par de su desenvolvimiento digital para afrontar los retos de
interacción social y educativa. Por ello es justo y necesario incorporar las TIC en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Entender que las TIC nos han cambiado la vida
desde las nuevas formas de interacción, novedosas herramientas y recursos tecnológicos
que se han venido a quedar en el aula desde los dispositivos hasta metodologías
innovadoras de enseñanza que redundará en beneficio del estudiante a lo largo de su vida.
Según Dussel y Quevedo (2010), “La escuela ha sido señalada como una
institución estratégica para la recepción de las TICs, ya que es allí donde se concentran
los procesos de creación y transmisión de conocimientos” (p.11). El autor refiere que la
escuela no es ajena a este impacto muy por el contrario es ideal para que se produzca la
transformación digital educativa que dinamice el proceso enseñanza-aprendizaje
orientadas a la mejora y modernización los procesos, procedimientos, hábitos y
comportamientos para alcanzar mejores resultados, usando las TIC los estudiantes
desarrollan la competencia digital y así estar a la altura de los desafíos de la sociedad
actual.
Citando a Arista Hernández (2014) quien manifiesta que las “TICs bien
aprovechadas tienen la capacidad de enriquecer los ambientes de trabajo y además a bajo
costo, son ambientes que además de enseñar “divierten” y hacen más grata la estancia en
las aulas.” (p.6) El autor citado expresa que la incorporación de la informática permite
que el docente empleé plataformas didácticas tecnológicas que le permitan una adecuada
administración y gestión de los contenidos así como también la creación de los mismos.
El autor alude que un buen docente debe manejar las TIC para gestionar bien los
recursos tecnológicos y hacerlos amigables en beneficio de los estudiantes. Las
plataformas virtuales se han convertido en poderosas formas de crear contenidos tanto el
docente como el estudiante sin que demande gasto alguno.
2.1.3. Ventajas de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
campo educativo
Las ventajas que los docentes atribuyen al aprendizaje colaborativo se relacionan
con el desarrollo de competencias transversales, la interacción entre alumnos y el
desarrollo del currículo. Según García-Valcárcel et al. (2014), el hecho que los
estudiantes construyan el aprendizaje de manera colectiva promueve el desarrollo de
competencias transversales, afianzando sus habilidades sociales por y para la mejora de
un aprendizaje colaborativo. El currículo es flexible y permite que el docente interactúe
entre los grupos apoyando de manera efectiva, favoreciendo mejor la comunicación, por
el simple hecho de utilizar las herramientas por citar una la webquest que despierta el
interés de los estudiantes y por ende su motivación. El acceso a la información es
variada, ello le permite ampliar sus conocimientos sobre aquello que le resulte interesante
y potencia su pensamiento crítico, derribando las barreras de espacio y tiempo
(asincrónica). Utilizadas las TIC de forma eficaz estas repercutirán en la mejora de la
calidad de los aprendizajes traduciéndose en logros satisfactorios.
De este modo los autores resaltan las ventajas en el uso de las TIC en el sector
educativo manejando pautas importantes como la webquest y trabajos colaborativos los
cuales benefician al estudiante para el desarrollo de su aprendizaje.
Fernández Álvarez (2017) manifiesta ciertas ventajas del uso de las tecnologías de
información y comunicación en el campo educativo, por lo cual menciona como ventajas:
La motivación del alumnado; los estudiantes despiertan su atención cuando emplean las
herramientas TIC, por lo cual les resulta más fácil manejar dicho entorno. Generación de
interés, por los conocimientos afines a su predilección. Mayor nivel de cooperación; en el
manejo de herramientas digitales que permiten el trabajo en equipo de manera sincrónica
o asincrónica. Potencia la creatividad estimulando la inventiva del estudiante al elaborar
recursos virtuales como presentaciones, infografías, creación de vídeo, etc. Mejora la
comunicación: Al interactuar con más de una herramienta tecnológica
genera intercambio y mayor participación entre sus integrantes. Pensamiento
crítico: Al tener una variedad de fuentes de información sobre un determinado tema le
permite tener una perspectiva más amplia. Multiculturalidad: Una de las ventajas más
interesantes que plantean Las TIC es derribar las barreras de espacio y tiempo
permitiendo la comunicación asíncrona (no instantánea) con personas de diferentes
culturas.
Sin lugar a dudas las tecnologías de información y comunicación han generado
cambios en nuestras vidas y en la sociedad en general. En el campo educativo el avance
es progresivo son más las ventajas de mejora en la calidad de enseñanza aprendizaje.
 Es de suma importancia para nuestro trabajo valorar los alcances ya sean positivos
o negativos que generan las TIC en el ámbito educativo. Las TIC utilizadas de manera
eficaz repercuten en la mejora de la calidad de los aprendizajes y estos a su vez se
traducen en los buenos logros alcanzados por los estudiantes.
Según Marquès Graells (2000) en su texto Funciones y limitaciones de las TIC en
educación señala las siguientes ventajas del uso de las TIC, manifiesta ventajas desde la
perspectiva del aprendizaje:
- “Motivación-interés.
- Interacción. Contínua actividad intelectual:
- Desarrollo de la iniciativa
- Aprendizaje a partir de los errores
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos
- Aprendizaje cooperativo
- Alto grado de interdisciplinariedad:
- Alfabetización digital y audiovisual:
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo
- Visualización de simulaciones.”
De este modo el autor resalta los beneficios que tiene las TIC en el aprendizaje de
los estudiantes, los estudiantes están muy motivados para utilizar los recursos TIC y es
uno de los motores del aprendizaje puesto que fomenta la actividad y la reflexión; los
estudiantes están constantemente activos al interactuar no solo con las computadoras sino
también entre ellos a largas distancias, la retroalimentación inmediata sobre las acciones
y los comentarios de los usuarios les permite a los estudiantes conocer sus errores a
medida que ocurren y el programa a menudo les brinda la oportunidad de probar nuevas
respuestas o acciones para corregirlos. Las herramientas proporcionadas por las TIC
facilitan el trabajo en grupo y cultivan actitudes a nivel social, intercambio de
ideas, cooperación y desarrollo de la personalidad.
 Los estudiantes interactúan con las TIC como medio de aprendizaje y
herramientas para el procesamiento de la información y fuente de experiencias e ideas;
las herramientas que proporcionan las TIC como procesador de textos, edición gráfica,
modelamiento facilitan el desarrollo de competencias de expresión escrita y gráfica y
audiovisual. Además el internet tiene la capacidad de acceder a los estudiantes y enseñar
una gran cantidad de información sin duda, lo que puede facilitar para diferentes
aprendizajes, ya sabes, estimaciones de inteligencias múltiples.
2.1.4. Desventajas de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
Campo Educativo
Según García-Valcárcel et al. (2014), quienes manifiestan sobre las desventajas de
las TIC a consecuencia que los docentes creen que el aprendizaje colaborativo con TIC
requiere mucho trabajo y esfuerzo, por lo que requiere una buena planificación y, sobre
todo, tiempo para preparar las lecciones. Algunos de ellos no ven el valor agregado de las
TIC para el aprendizaje colaborativo. También sugirieron que los estudiantes tenían
ciertos hábitos de trabajo con la computadora que dificultan la colaboración, como
expectativas de juego, trabajo individual y dificultad para leer. En cuanto a los esfuerzos
de planificación, se expresan en los siguientes términos: Requiere una mayor preparación
previa. Todo tiene que ser preparado con mucho cuidado por adelantado. La desventaja
del trabajo colaborativo con TIC es el tiempo de preparación.
De este modo los autores resaltan las ventajas en el uso de las TIC en aprendizajes
colaborativos los cuales benefician al estudiante para el desarrollo de su aprendizaje y por
otro lado las desventajas del uso de las tecnologías de la información y comunicación
quienes manifiestan puntos importantes como el hecho del facilismo como el copiar y
pegar sin haber leído el tema antes. Si bien es cierto el aprendizaje es colaborativo a la
hora de evaluar hay que hacerlo de manera individual. El evaluar implica un esfuerzo
mayor de tiempo al preparar las sesiones deberán ser bien planificadas. Así la
importancia de esta definición para esta investigación es la de comprender que tal y como
hay ventajas notables en el uso de las tecnologías de información y comunicación
también tenemos que tomar con pinzas las diversas desventajas que se muestran.
 Tal y como lo afirma Espinar y López (2009). Hay una pérdida de tiempo y
posible adicción: Si estuvieran menos tiempo no habría problemas. El problema es
simplemente no saber cortar, contenidos inadecuados. Para lo bueno y para lo malo,
Internet es una ventana abierta a todo, relaciones con desconocidos. Es peligroso para
ellos contactar con gente desconocida porque no son suficientemente maduros. Estar
sentados por mucho tiempo (sedentarismo). Efectos en su sociabilidad, se pierde la
comunicación real. Pérdida de tiempo y posible adicción, los videojuegos es lo más
peligroso porque se enganchan mucho, pierden mucho tiempo. Contenidos inadecuados
Uno interioriza lo que está tantas horas viendo”. (pp. 8-9). Esto indica que si no tiene un
control en el uso de estas tecnologías esto puede ocasionar serios contratiempos que lejos
de ayudar nos representan problemas que se debe evitar. Las desventajas que conlleva el
uso de las TIC en el campo educativo son vistas desde los actores del proceso enseñanza
aprendizaje. Los estudiantes creen tener un nivel ponderado en su uso e ignoran y no son
conscientes de estos riesgos y confían mucho en estas tecnologías. Los profesores y
padres de familia destacan los posibles efectos negativos ligados al uso que los jóvenes
hacen de estas tecnologías.
Según Fernández Álvarez (2017), manifiesta desventajas del uso de las
tecnologías de información y comunicación en el campo educativo, por lo cual menciona:
Generan mayores distracciones: Los estudiantes se distraen fácilmente aumentando el
grado de dispersión. Los altos niveles de adicción: Se presentan en los más jóvenes
generando una dependencia dañina que hay que saber controlar. Mayor pérdida de
tiempo: Desperdician tiempo al navegar sin un objetivo. Genera aislamiento: Al estar
conectados con el mundo virtual generan menor contacto con el mundo físico dejando de
lado otro tipo de actividades. Filtrado de información: A mayor información poca
credibilidad, contraste de la información es importante. El Ciberbullyng o acoso
a través de las redes: Puede provocar situaciones de riesgo en la virtualidad. Falta de
privacidad: Este tema está también muy relacionado con el anterior, estamos muy
expuestos debido a la cantidad de información personal que compartimos en las redes,
esto puede derivar en convertirnos en el blanco de persecución de acosadores. Por suerte,
cada vez más se trabaja en mejorar la privacidad en las herramientas, pero sin duda,
también es necesaria una tarea de concienciación de que no es necesario, es más, puede
llegar a ser contraproducente, compartir cierto tipo de información a través de las redes.
Todo avance en la aplicación de nuevas tecnologías y sobre todo las TIC acarrean
una serie de inconvenientes para la consecución de objetivos comunes. La importancia de
conocer las desventajas que se generan al usar las TIC de una manera impropia hace que
nuestro trabajo de investigación nos muestre el real uso que se les da en estudiantes de la
EBR para así comprometer su real dimensión en lo que va de su rendimiento académico
al término de un tiempo determinado.
Según Pere Marqués (2000) manifiesta los siguientes inconvenientes o
desventajas del uso de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje:
- “Distracciones
- Dispersión
- Pérdida de tiempo
- Informaciones no fiables
- Aprendizajes incompletos y superficiales.
- Diálogos muy rígidos
- Visión parcial de la realidad.
- Ansiedad.”
El autor citado se refiere a los diversos inconvenientes que se presentan con las
tecnologías de información y comunicación orientada al aprendizaje puesto que los
estudiantes a veces simplemente pasan jugando en lugar de trabajar; navegan en el
fascinante espacio de la Internet, rico en aspectos diversos e interesantes lo que lleva a los
estudiantes a desviarse de sus objetivos de búsqueda; a menudo se pierde mucho tiempo
buscando la información innecesaria, hay mucha información poco fiable en Internet,
parcial, defectuosa, desactualizada; la libre interacción de los estudiantes con estos
materiales, puede confundir el conocimiento con la acumulación de datos no siempre es
de buena calidad; puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones simples y
superficiales de la realidad. Los programas informáticos presentan una visión específica
de la realidad, no la realidad tal como es; la interacción constante con las computadoras
puede causar ansiedad a los estudiantes.
2.2. Tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al campo
educativo
2.2.1. Tecnologías Auditivas
Según manifiesta López García (2013), “la señal de audio es una señal compleja y
depende de tres componentes: frecuencia, magnitud, fase” (p. 77). Con esta definición el
autor da a comprender tres elementos necesarios para una buena señal de audio. De este
modo un audio para que resulte eficaz en el proceso de aprendizaje tiene que combinarse
correctamente utilizando una correcta frecuencia, magnitud y fase dando como resultado
una herramienta eficaz en el aula como por ejemplo audios explicativos, podcast,
grabaciones.
Como señala Chico González (2010), quien sostiene que “las TIC, en el área
auditiva y recursos de audición: La tecnología del sonido no es menos novedosa que la
visual en los tiempos actuales. Se descubrieron hace casi dos siglos las ondas herzianas y
se inventó la radio, el teléfono, el telégrafo y diversos recursos por vía de cable metálico.
Pero lo que nunca se sospechó hasta hace unas docenas de años es que todo el globo
terráqueo estaría al alcance de un pequeño teléfono móvil o celular, de un mini
videoteléfono, llevado en el bolsillo sin molestia” (p. 17). El autor manifiesta que la
tecnología auditiva descubierta hace muchos años en aquel entonces no se pensaba en el
gran avance tecnológico que podía tener así como los celulares que utilizamos hoy en día.
De este modo esta tecnología hoy en día se hace necesaria su utilización en las aulas,
aunque el audio se puede utilizar sólo, comúnmente se utiliza en combinación con otros
medios de comunicación por ejemplo una pizarra smart, podcast, televisores led, etc.
Según Guzmán et al. (2008) quien señala que “el sonido es uno de los elementos
más eficaces para recibir y retener información; juega un papel de igual importancia que
el texto, las imágenes o el video y cuando se combina con estos en los materiales
didácticos multimedia se logra tener un conjunto de información de gran riqueza
educativa” (p. 84). De este modo los autores resaltan el audio como elemento esencial
para recibir y retener la información, jugando un importante rol como material didáctico
en el aprendizaje. Así, la importancia de esta definición para nuestra investigación es
comprender que debemos de utilizar este elemento y combinarla con la tecnología
apropiada para utilizarla como material didáctico y así mejorar el aprendizaje en las
aulas.
Las tecnologías auditivas es la técnica que permite grabar, transmitir y luego
reproducir sonidos, siendo este un aspecto importante en nuestra vida diaria y en el
proceso de aprendizaje es una necesidad para el estudiante y docente, no se puede obviar
su gran importancia.
2.2.1. Tecnologías Visuales
De acuerdo con Chico González (2010) la Tecnología de la Información y
Comunicación, en el área visual: “Afecta a la reina de los sentidos, que es la vista. La
captación de la luz por unos fotorreceptores y del color por otro tipo de neuronas ópticas
colocadas en la segunda de las diez capas de la retina, da origen a una inmensidad de
instrumentos externos que producen, modifican o encauzan la sensación humana de los
ojos” (p. 15). Con esta definición el autor da a entender de manera técnica la relación de
nuestra vista con la que la tecnología visual. Esta definición es importante para nuestra
investigación porque explica la forma de cómo influye esta tecnología a nuestra vista.
De acuerdo con Barros C. y Barros R. (2015), manifiesta que “las tecnologías
visuales son medios informáticos con unidad operativa ligados entre sí, considerados
como recursos educativos utilizando imágenes resultan motivadores y estimulan el interés
del estudiante en temas o asignaturas determinadas, de modo que facilita la instrucción en
procesos de comunicación en los que intervienen los elementos básicos como el emisor,
el mensaje y el receptor” (p. 26). El autor mencionado se refiere a la tecnología visual
como un medio complementario para poder transmitir, presentar información a los
estudiantes. Es importante esta definición, puesto que establece la importancia que tiene
este medio como material didáctico utilizado por el docente en las aulas.
La revista de la corporación Epson (2018), menciona que “la necesidad de
comunicarse efectivamente con grupos dentro de la empresa y la educación es un
requisito fundamental y seguirá estando en el futuro. Sus tecnologías visuales son las
herramientas que unen a sus clientes, equipos de trabajo, las audiencias, estudiantes y el
personal para hablar sobre temas comunes y generar ideas. Tanto los empleados como los
estudiantes necesitan tecnologías modernas que respalden su rendimiento y agreguen
valor a la organización. (...) Las tecnologías visuales actuales pueden agruparse en dos
categorías bien definidas: pantallas planas y proyección. Dentro de cada categoría hay a
su vez nuevos avances tecnológicos: OLED (diodo orgánico de emisión de luz) y la
fuente de luz láser” (p. 5). En esta definición la tecnología visual es fundamental en el
ámbito educativo al ser utilizada como una herramienta moderna para mejorar el
rendimiento académico a la vez que establece dos categorías en esta tecnología, como son
las pantallas planas y proyección. Esta definición es importante considerando que las
tecnologías visuales son fundamentales para mejorar el rendimiento en las aulas al ser
utilizadas por los docentes como material educativo.
La tecnología visual se refiere a aquello que está vinculado con nuestra visión a
través de la tecnología, el hecho de percibir objetos a través de nuestros ojos, así mismo
son herramientas que mejoran la percepción del conocimiento del estudiante en las aulas.
2.2.1. Tecnologías Audiovisuales
Según el Ministerio de Educación (2017) los medios audiovisuales son
“herramientas, dispositivos y tecnología usada para realizar una obra o una producción
donde intervienen imagen, video, texto, animación y sonido. Incluyen cámaras, video o
equipos de edición digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos”. (p.368). El ministerio de educación en el
nuevo diseño curricular nacional de educación secundaria se refiere a los medio
audiovisuales como tecnologías utilizadas para crear trabajos o producciones para el aula
que involucren imágenes, video, texto, animación y sonido, estos incluyen tanto hardware
y software. Así, la importancia de esta definición para nuestra investigación es
comprender que la tecnología audiovisual son herramientas indispensables en el
quehacer diario en nuestras aulas para así mejorar la enseñanza aprendizaje.
Citando a González-Sicilia (2002), quien sostiene que “los medios audiovisuales
son aquellos que combinan la imagen y el sonido para dar a conocer un mensaje. Un
medio visual es, por ejemplo, la imagen que nos ofrece una fotografía; un medio auditivo
es la radio, pero a través de él sólo podemos oír la información. En cambio, la televisión,
el cine, el vídeo y las computadoras combinan ambas técnicas, la imagen y el sonido: son
medios audiovisuales” (p. 21). El autor citado se refiere a las tecnologías audiovisuales
como aquellos medios que combinan el sonido y la imagen para manifestar un mensaje.
Así que la importancia de esta definición para nuestra investigación es entender que las
tecnologías audiovisuales se refieren a medios como las imágenes y grabaciones de audio
que sirven para dar a conocer mensajes específicos.
De acuerdo con Monge Aliaño. (2013), menciona que “los medios audiovisuales
son una herramienta necesaria en la enseñanza y en el aprendizaje dentro del entorno
educativo puesto que desde la primera infancia, los niños comienzan a tener contacto con
la tecnología y es necesario que desde edades tempranas se adapten a estos medios para
así desarrollar un aprendizaje autónomo” (p.107). De este modo el autor resalta la
importancia que tienen los medios audiovisuales como herramienta didáctica. Entender
que las tecnologías audiovisuales como tal permite ver su significado como un medio
importante que puede utilizar el docente en sus clases para un mejor entendimiento de los
estudiantes.
Según Adame A. (2009), sostiene que “los recursos audiovisuales son
instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas
acústicos, ópticos o una combinación ambos, y que sirven como complemento a otros
recursos o medios de comunicación clásicos en la enseñanza como las explicaciones
orales con ayuda de la pizarra o la lectura de libros” (p.2). El autor citado se refiere a las
tecnologías audiovisuales como herramientas con sistemas acústicos y ópticos que se
utilizan como un medio de comunicación de complemento en la enseñanza. De este modo
las tecnologías audiovisuales no solo son un medio para la enseñanza, sino son todo un
sistema de medios acústicos y ópticos que son una buena combinación de ellos, presentan
eficazmente la información.
Según Barros C. y Barros R. (2015), define que “el audiovisual forma parte de los
recursos didácticos denominados multisensoriales, procuran aproximar la enseñanza a la
experiencia directa utilizando como vías la percepción, el oído y la vista; de esta manera,
el medio audiovisual recrea imágenes, palabras y sonidos. Los soportes pueden ser tanto
impresos como electrónicos: fotografía, cine, radio, televisión, historietas” (p. 26). El
autor citado se refiere a las tecnologías audiovisuales como medios que permiten
incorporar diversas técnicas y elementos que buscan aproximar la enseñanza a la
experiencia directa. Por tal motivo, los medios audiovisuales se convierten en
herramientas que poseen un gran valor en la educación ya sea en lo presencial como a
distancia, acercando el conocimiento al estudiante y así mejorar la práctica docente.
Como dice Segovia N. (2005), enuncia que “desde ya unos años, los medios
audiovisuales vienen constituyendo en el contexto educativo instrumentos de
comunicación al servicio del profesor y recursos didácticos cada vez más importantes en
la mediación profesor, contenido-alumno” (p.11). De este modo el autor resalta como con
el pasar de los tiempos las tecnologías audiovisuales toman un rol importante en la
mediación del profesor con los aprendizajes del estudiante. Entender las tecnologías
audiovisuales como tal permite ver su utilización en las aulas como una mejora en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las tecnologías audiovisuales son todos los canales o medios que se utilizan para
comunicar información y que permiten ampliar las capacidades de nuestros sentidos,
haciendo así más sencillo y efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
Asimismo hacen que el proceso educativo sea motivador, agradable, siendo un apoyo
importante en la labor docente.

2.3. Rendimiento Académico

2.3.1. Definiciones
Citando a Solano Luengo (2015) refiere que “Rendimiento Académico nos
estamos refiriendo al nivel de conocimientos que el alumno demuestra tener en el campo,
área o ámbito que es objeto de evaluación; es decir el rendimiento académico es lo que el
alumno demuestra saber en las áreas, materias, asignaturas, en relación a los objetivos de
aprendizaje y en comparación con sus compañeros de aula o grupo. Así pues, el
rendimiento se define operativamente tomando como criterio las calificaciones que los
alumnos obtienen” (p. 25). Para el autor el rendimiento académico de un estudiante se
traduce en los calificativos respecto a las áreas en que es evaluado. Alcanzando un
determinado promedio. Si a los estudiantes se les empodera en el uso adecuado de las
TIC en actividades más interactivas, tal vez el resultado en las evaluaciones serían otros.
Por eso se hace necesario el estudio del uso de las TIC y la correlación que existe con el
rendimiento académico.
Según Requena Santos, F. (1998) el rendimiento académico es “fruto del esfuerzo
y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración” (p.36). De este modo el autor resalta que del
esfuerzo y la persistencia de trabajo que le pone el estudiante en su proceso de formación
académica dependerá su rendimiento. El hecho de que el estudiante pasé horas y horas
estudiando no garantiza un efectivo aprendizaje a menos que se utilicen nuevos modelos
de enseñanza aprendizaje y las TIC se prestan para ver qué efecto producen en su
rendimiento.
Por otro lado Figueroa (2004) manifiesta que el rendimiento académico es “El
conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso de enseñanza
y aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación” (p. 25). El autor manifiesta claramente que el educando a lo
largo del tiempo en sufre un cambio que se va evidenciando a medida que este va
creciendo y adquiriendo su personalidad. El uso de las TIC en el proceso en enseñanza
aprendizaje juega un papel muy importante en la medida que este sea utilizado para que
el educando además de adquirir competencias pueda fortalecer su personalidad y ser un
agente activo y no pasivo; activo en la medida que pueda interactuar con las nuevas
tecnologías.
Según la enunciación de Jiménez M. (2000) quien manifiesta que el rendimiento
escolar es “un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico” (p. 2). El autor nos indica que el rendimiento del
estudiante tiene su punto de partida desde el proceso de evaluación, en todo caso la
medición de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no necesariamente
provee las pautas adecuadas para la tarea consignada al mejoramiento de la calidad
educativa puesto que al pretender conceptualizar el rendimiento académico a partir de su
valoración evaluación se hace necesario considerar además de su rendimiento individual
del alumno sino a la vez la forma como es influenciado por su contexto educativo.
 Para Albán y Calero (2017) El rendimiento académico es “un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante, cobrando importancia en el sistema educativo
y el rendimiento académico se convierte en una medida del aprendizaje alcanzado en el
aula, objetivo central de la educación” la calificación expresada en la nota académica
expresa el rendimiento del estudiante. El nivel de esfuerzo de un estudiante, un grupo
escolar, un centro educativo se expresa a través de un calificativo que se le atribuye a un
determinado logro.
Cano (2001) sostiene que “El rendimiento académico va unido a la calidad y a la
eficiencia del sistema y, de hecho, el rendimiento educativo se presenta, normalmente,
como un índice para valorar la calidad global del sistema (…) el enfoque del rendimiento
escolar no puede ser considerado de una forma simplista, como el lado negativo del
fracaso. El rendimiento escolar tiene un carácter complejo y multidimensional. Existe una
concepción tradicional del rendimiento que se considera satisfactoria cuando va unido a
“buenas calificaciones” y un alto nivel de conocimientos asimilados; pero también una
concepción insatisfactoria cuando los alumnos alcanzan calificaciones negativas, cuando
repiten cursos o alcanzan unos bajos niveles de conocimientos (…) Frente a esta
concepción tradicional, es preciso situarse en una concepción multidimensional, que
permita considerar los tres niveles diferentes del rendimiento escolar: el rendimiento
individual del alumno, el rendimiento de los centros educativos y el rendimiento del
sistema” (p. 32). El autor refiere que las buenas o malas calificaciones dependerán mucho
de la calidad de la enseñanza que se imparta en la I.E. y la eficiencia del sistema
educativo a lo largo de los ciclos establecidos. El Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB) que presenta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y
sociedad. Así como los estándares educativos que sirven para verificar cuánto han
aprendido.
Para la presente investigación se entenderá el rendimiento académico como una
medida de las capacidades que posee el estudiante, manifestando así lo que ha aprendido
a lo largo de un proceso formativo, conjunto de habilidades, aptitudes, destrezas,
intereses que se revela mediante el crecimiento intelectual del educando. Por lo tanto
sería el desempeño de un estudiante dado en el conjunto de áreas que debe de alcanzar o
competencias que debe lograr.
2.3.2. Tipos de Rendimiento Académico.
2.3.2.1. Rendimiento Académico Dinámico.
Según Carrasco (1985) manifiesta que el rendimiento académico dinámico “es el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos denodados del maestro y
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y el
alumnado. Juega un papel importante en el desarrollo del rendimiento académico
dinámico, dado que es variable conforme pasan los años y el tiempo para el alumno son
etapas diversas de aprendizaje. Y por ende Se verá su rendimiento individual,
rendimiento general, rendimiento específico y rendimiento social” (p. 64). El autor citado
se refiere a que a lo largo de los años los estudiantes van transitando por etapas,
modalidades, niveles, ciclos y programas de estudio según los principios y fines de la
educación. Esperando la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de su
escolaridad. Garantizando el Estado y sociedad una educación de calidad, es decir,
ciudadanos críticos y conscientes de sus derechos y deberes; una formación integral en
pleno desarrollo de sus capacidades.
Según los autores García y Palacios (1991), concluyen que, “hay un doble punto
de vista del rendimiento académico, estático y dinámico, que atañen al sujeto como ser
social. Es caracterizado del siguiente modo. El rendimiento en su aspecto dinámico
responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno. Está determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, las cuales se conjugan entre sí” (p. 43). En esta definición los autores se
refieren a que la etapa obligatoria en la Educación básica aporta en el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que como persona se debe
poseer para poder enfrentarse de manera adecuada y eficaz en los diversos aspectos de la
vida en sociedad. El estudiante como ser social tiene que ser capaz de desenvolverse para
interactuar como productor o receptor. Se tendrá en cuenta todas las capacidades
específicas, así como las cognitivas, emocionales y volitivas dentro de un marco o
contexto social.
Para el presente trabajo de investigación se entenderá el rendimiento académico
dinámico como una medida de las capacidades indicativas que manifiestan, en forma de
apreciación, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso formativo.
Esperándose la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de su
escolaridad, es decir, ciudadanos críticos y conscientes de sus derechos y deberes; una
formación integral en pleno desarrollo de sus capacidades.
2.3.2.2. Rendimiento Académico Estático.
Según Silgado (2014), manifiesta que el rendimiento académico es estático dado
que “alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta
de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente, el rendimiento académico
está ligado a calificativos, juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter
ético que incluye expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a
los intereses y necesidades del entorno del alumno” (p.12). En esta definición el autor
sostiene que el aprendizaje de los estudiantes es tomado en cuenta por el rendimiento
académico estático, asumiendo que las necesidades e intereses es lo que nos permite
obtener nuestros logros a través de una valoración, de tal forma que se puede tomar en
cuenta el rendimiento académico estático, para valorar las notas de los alumnos y
conforme a ello emitir juicio de valor respecto al rendimiento académico.
Citando a García y Palacios (1991), el cual manifiesta con respecto al rendimiento
académico estático que “en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en
notas” (p. 43). De este modo los autores resaltan que el aprendizaje en el nivel secundario
tiene una extensión de cinco años y ofrece una formación orientada al desarrollo de
competencias. Pero aún prevalece un atisbo de una evaluación sumativa cuyo objetivo es
la comprobación de cuánto han aprendido los estudiantes que se evidencia en notas para
la elaboración de métodos de una evaluación más fiable.
Para la presente investigación se entenderá el rendimiento académico estático
como el producto, respuesta del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una
conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas, que permiten deducir aprendizajes
logrados a lo largo de un tiempo determinado, el aprendizaje en el nivel secundario tiene
una extensión de cinco años y ofrece una formación orientada al desarrollo de
competencias.
2.3.3. Niveles de logro de aprendizaje
Según la Resolución Viceministerial 094-2020- MINEDU (2020), emitida por el
Ministerio de Educación, señala que los niveles de logro de aprendizaje “son la
descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los
propósitos de aprendizaje y permite dar información al docente, al estudiante y su familia
sobre el estado de desarrollo de sus competencias” (p.10). Esta norma nos da a entender
que los niveles de logro de aprendizaje de un estudiante muestra el nivel actual de sus
aprendizajes dado que el sistema educativo actual realiza esfuerzos para poder mejorar
los niveles de logro de aprendizaje por medio de políticas que desean brindar las
condiciones necesarias para que el proceso educativo sean las más adecuadas. Según
determinó el Ministerio de Educación del Perú, los niveles de logro de aprendizaje son:
En inicio (00-10), en proceso (11-13), logro previsto (14-17) y logro destacado (18-20).
Esta definición es importante porque permite dar información al docente acerca del
avance en la capacidad que tiene el estudiante.
Según la UMC-MINEDU(2019). “Los niveles de logro ofrecen descripciones
detalladas sobre los aprendizajes que demuestran los estudiantes en las pruebas aplicadas
en la ECE en un grado y área determinados” (p.3). Esta información específica resulta de
mucha utilidad para conocer el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes,
asimismo los resultados constituyen un insumo para reflexionar sobre los logros y
dificultades de los estudiantes para mejorar la calidad de los aprendizajes como las
prácticas pedagógicas de los docentes.
Según la Resolución Viceministerial N° 025-2019-MINEDU (2019) establece que
“En todo los niveles y modalidades de educación básica, el nivel de logro de bimestre,
trimestre, semestre u otros, es el estado de desarrollo de la competencia al final de estos
periodos sin dejar de considerar el avance a lo largo del proceso; por lo que se obtiene
analizando la evidencias de manera integral, justa y responsable.” (p.19). Al mismo
tiempo establece la escala de calificación del CNEB: “AD Logro destacado. Cuando sus
producciones o actuaciones alcanzan un nivel superior al nivel esperado articulando o
movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia. A Logro
esperado. Cuando sus producciones o actuaciones alcanzan un nivel esperado articulando
y movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia. B En proceso.
Cuando sus producciones o actuaciones alcanzan un logro aceptable respecto del nivel
esperado, pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad
de la competencia. C En Inicio. Cuando sus producciones o actuaciones muestran un
progreso mínimo en el desarrollo de una competencia respecto del nivel esperado.”
(p.17). De este modo el Ministerio de Educación se refiere a la implantación de una
escala de nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria de la
E.B.R., teniendo en cuenta que al finalizar el periodo lectivo, las calificaciones o niveles
de logro se establecen a partir de la información que proporcionan las evidencias de
aprendizaje respecto del nivel de progreso; lo cual permitirá establecer los avances,
logros y dificultades del desarrollo de las capacidades. Así la importancia de esta
definición para nuestra investigación es la de comprender el establecimiento de una
nueva escala de nivel de logros de aprendizaje en la educación secundaria donde se ve
reemplazada la calificación vigesimal por la literal la cual no se obtiene por medio de un
promedio.
3. Antecedentes Investigativos
3.1. Antecedentes Internacionales
La investigación de Contreras (2021) el cual tuvo por objetivo el establecer la
influencia de las herramientas de las tecnologías de la información y comunicación en el
progreso de comprensión lectora, para poder optimizar en los estudiantes sus
habilidades comunicativas. Utilizando el tipo de investigación cuantitativo tomando
como muestra estudiantes de primero de bachillerato de 15 y 16 años de edad de la
Unidad Educativa “23 de Junio” del cantón Baba (Ecuador), aplicando un cuestionario en
google forms. El estudio concluyó dando a conocer que el uso de los materiales TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje de habilidades lectoras de los estudiantes tiene un
impacto positivo en la motivación de los alumnos, de tal manera que acogen una actitud
más participativa a la vez que aumenta su interés en la actividad a ejecutar.
La investigación de Chasco et al. (2017) la cual tiene por objetivo determinar el
impacto del rendimiento académico que tiene la utilización de las TIC dentro del aula
cuando son aplicadas por el docente como herramienta educativa y fuera de ella, cuando
el estudiante las maneja con fines didácticos y sobre todo, de ocio personal, haciendo uso
del método cuantitativo y se tomó como muestra 141 alumnos, del área de Ciencias
Sociales de 4º de educación secundaria obligatoria cuyo ámbito es la IES Palomeras
Vallecas y el colegio privado concertado Peñalar (España) y se les aplicó un cuestionario
con 8 escalas, 25 subescalas y 94 preguntas; al culminar el estudio se determinó que los
resultados de la apreciación del modelo indican que mientras el uso de las TIC fuera del
aula tiene un efecto visiblemente negativo sobre el rendimiento académico mientras que
su aplicación dentro del aula tiene resultados positivos.
3.2. Antecedentes Nacionales
La investigación de Trujillo (2021) estableciendo como objetivo la utilización de
la tecnología Animoto para mejora el logro de los aprendizajes en el curso de Ciencias
Sociales, para estudiantes de tercer grado de educación secundaria. Investigación de tipo
cuantitativo, experimental aplicado a cinco secciones del tercer grado de ed. Secundaria
del Colegio Mariscal Castilla, (Perú) aplicando cuestionarios de pretest y posttest. El
estudio concluyó que el uso de la tecnología Animoto mejora el logro de los aprendizajes
en el curso de Ciencias Sociales en estudiantes del tercer grado de educación secundaria,
como lo evidencia la prueba de hipótesis efectuada, encontrándose un T de Student de
6,32 y un instrumento de investigación con 0.80 de confianza.
La investigación de Quispe (2021) cuyo objetivo es establecer la relación que
existe entre las capacidades digitales y el rendimiento académico en el área de
Informática de estudiantes del cuarto de secundaria , con el tipo de investigación
cuantitativo conformado por 310 estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Particular Santa Ángela en Lima (Perú) aplicando un cuestionario de Competencias
digitales con escala de Likert, concluyendo que el rendimiento académico de los
estudiantes de cuarto de educación secundaria se localizó en el nivel proceso y logro,
pero con mayor porcentaje en el nivel de Logro destacado.
La investigación de Ubillus (2021) teniendo como objetivo establecer la relación
entre la utilización de recursos tecnológicos y el rendimiento académico de los
estudiantes, investigación de tipo cuantitativo con una muestra de 521 estudiantes de la
carrera profesional de administración Industrial del centro de formación profesional
SENATI, (Perú) aplicando un cuestionario y demostrando así que mejoró el rendimiento
académico con un resultado aprobatorio con el nivel de aceptable de 48%, en el nivel
bueno 47% y 3% en el nivel excelente entre los estudiantes, se concluye que existe un
importante número de estudiantes que han alcanzado las capacidades las cuales se
comprueban en sus evaluaciones.
La investigación de Huincho, E. Zorrilla, E. (2020) tiene como objetivo el
demostrar que las TIC son herramientas que mejoran significativamente el rendimiento
académico en estudiantes del curso de educación para el trabajo, empleando el método
experimental se tomó como muestra a 40 estudiantes del tercer grado de ed. secundaria y
se les aplicó pruebas escritas. El estudio concluyó que hay una mejora significativa
académicamente en estudiantes del curso de Educación para el trabajo, como se muestran
en los resultados, de un promedio de 11.2 a 14.1, con la Aplicación de las TIC
La investigación de Vargas (2019), cuyo objetivo planteado es el establecer la
influencia de las TICs en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de
educación, de tipo cuantitativo, aplicado a 71 estudiantes del 3º Grado de Educación
Secundaria de la I. E. José María Arguedas de la región Ayacucho, (Perú) aplicando un
cuestionario de entrada y salida. El estudio determinó que existe una significativa
influencia sobre el uso de las TICs en el rendimiento académico de los educandos.
La investigación de Ramos y Santillana (2018) tiene como objetivo determinar la
influencia de las tecnologías de información y comunicación en el rendimiento escolar de
las estudiantes de 3°, 4° y 5° de secundaria, empleando el método descriptivo se tomó
como muestra a 173 estudiantes institución educativa “Corazón de Jesús – CIRCA” del
distrito de Mariano Melgar, y se les aplicó Cuestionarios y Registros. El estudio concluyó
que un 98,59% hacen uso de las TIC para la realización de tareas y actividades
académicas y en un 81.69% para investigación. El 51,47% tiene un promedio entre 14 a
16 mientras, por lo que su rendimiento escolar sería regular.
La investigación de Torres (2018), tiene como objetivo probar la utilización de las
TICs para optimizar el rendimiento académico en el módulo; Espacio Geográfico,
Sociedad, Economía en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria. Con
una investigación de tipo cuantitativo, teniendo como muestra 62 estudiantes del 2º grado
de educación secundaria del Colegio de Ciencias Lord Kelvin (Perú), aplicando unas
fichas de observación y Test (Pre y Post). El estudio determinó que al utilizar la
propuesta pedagógica que incluyó 10 sesiones con permanencia de 10 semanas los
estudiantes del conjunto experimental mejoraron su rendimiento significativamente lo
cual demuestra que la aplicación de la propuesta pedagógica fundada en el uso de las
Tics, es apropiada para optimizar el rendimiento académico en los educandos.
La investigación de Ventura R. (2017), teniendo como objetivo establecer el
grado de relación que existe entre el uso de las TICS y el rendimiento académico del área
de Inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria, utilizando método descriptivo
correlacional, se tomó como muestra a 121 estudiantes de la Institución Educativa San
Luis Gonzaga, Ica, y se les aplicó un Cuestionario y Registro de notas. El estudio
concluyó que el uso de las Tic se relaciona significativamente con el rendimiento
académico en los estudiantes.
3.3. Antecedentes Locales.
La investigación de Catachura et al. (2021) el cual tuvo por objetivo el
determinar la relación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria; utilizando el tipo de investigación descriptivo,
tomando como muestra 89 estudiantes de la Institución Educativa Técnica Coronel
Manuel C. de la Torre, aplicando encuestas. El estudio concluyó dando a conocer que el
uso de las TIC se relaciona positivamente con el rendimiento académico de los
estudiantes.
La investigación de Alva et al. (2021) el mismo que tuvo como objetivo
determinar la correlación existente entre el uso de las TIC con el rendimiento académico
de los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa Santa
Fortunata ubicada en la región Moquegua; utilizando el tipo de investigación
correlacional, y como muestra tomando 101 estudiantes matriculados en el quinto grado
de primaria, cuyas edades oscilan entre los 10 a 11 años de edad de la Institución
Educativa Santa Fortunata, aplicándoles un cuestionario. El estudio Se concluye que
existe correlación positiva entre el uso de las TIC según sus Tecnologías audiovisuales
con el rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación de Roque Villanueva, Quispe Gallegos, & Flores Casas (2022)
tiene como objetivo encontrar la relación entre las actitudes, conocimiento y el uso de
TIC con el rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto año de educación secundaria,
correspondiendo al tipo de investigación básico no experimental-descriptivo
correlacional, se tomó como muestra a toda la población de 120 estudiantes del cuarto
año de educación secundaria de la I.E. Simón Bolívar de la región Moquegua, aplicando
la técnica de la encuesta mediante el cuestionario sobre actitud, conocimiento y uso de
TIC y el rendimiento escolar por medio de una matriz para el recojo de notas finales por
área y promedio ponderado global, el estudio determinó que las actitudes, conocimiento
y el uso de TIC se relacionan verdadera y significativamente con el rendimiento
académico de los estudiantes.

4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Analizar la relación entre uso de las TIC y el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
4.2. Objetivos Específicos
 Determinar el nivel de uso de las TIC de los Estudiantes del Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio,
Moquegua – 2021.
 Determinar el nivel de Rendimiento Académico de los Estudiantes del Segundo
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio,
Moquegua – 2021.
  Determinar la relación existente entre uso de las Tecnologías auditivas y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
 Determinar la relación existente entre uso de las Tecnologías visuales y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
 Determinar la relación existente entre uso de las Tecnologías audiovisuales y el
rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
5. Hipótesis
5.1. Hipótesis general
Hi: El uso de las TIC se correlaciona positivamente con el Rendimiento
Académico de los Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
Ho: El uso de las TIC no se correlaciona con el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
5.2. Hipótesis específicas
Hipótesis Específica 1
Hi: Existe relación positiva entre el uso de las TIC según sus Tecnologías
auditivas con el rendimiento académico de los Segundo Grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
Ho: No existe relación entre el uso de las TIC según sus Tecnologías auditivas
con el rendimiento académico de los Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
Hipótesis Específica 2
Existe relación positiva entre el uso de las TIC según sus Tecnologías visuales
con el rendimiento académico de los Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
 Existe relación positiva entre el uso de las TIC según sus Tecnologías
audiovisuales con el rendimiento académico de los Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Modelo San Antonio, Moquegua – 2021.
 III. Planteamiento Operacional
1. Técnicas, Instrumentos y Materiales de Verificación
FICHA TÉCNICA
Nombre: Encuesta sobre el uso de las TIC
Autores: Cerquera Samane, Edel (2017).
Procedencia: Lima-Perú.
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Aproximadamente de 20 a 25 minutos.
Aplicación: Estudiantes de educación secundaria de educación básica regular.
Significación: La Encuesta evalúa las siguientes dimensiones tecnologías auditivas, tecnologías visuales y tecnologías
audiovisuales. Del mismo modo, considera una escala total.
Tabla 2
Técnicas, Instrumentos y Materiales de Verificación
Varia Téc Instrumen Dimensio Escala y
Autor Indicadores Ítems Nivel y Rango
ble nica to nes valores
- Comunicación según tipo de interés
Uso
- Intercambio de información
p.1, 1. Nunca. Inadecuado (5-8)
Tecnologí - Comunicación mediante dispositivos
p.2, 2. A Uso poco
as electrónicos
p.3, veces. Adecuado (9-12)
auditivas - Según su modo de funcionamiento
Adaptad p.4, p.5 3. Siempre Uso adecuado
- Búsqueda de información según nivel
Uso o de (13-15)
Encuesta técnico, profesional y funcional
de las Encu Cerquera
sobre el uso p.6,
TIC esta Samane, - Intercambio de información
de las TIC p.7, Uso
Edel - Creación de contenido profesional
p.8, 1. Nunca. Inadecuado (8-13)
2017 - Indagación de contenidos en redes
Tecnologí p.9, 2. A Uso poco
- Actualización de perfil profesional
as visuales p.10, veces. Adecuado (14-19)
- Uso de perfiles para obtención de
p.11, 3. Siempre Uso adecuado
soporte técnico y profesional
p.12, (20-24)
- Según grado de apertura
p.13
 - Creación de grupos específicos o de
interés según el fin
p.14,
Uso
- Contacto con personas según interés p.15, 1. Nunca.
Tecnologí Inadecuado (7-11)
- Incorporación a grupos según interés p.16, 2. A
as Uso poco
- Según su grado de integración p.17, veces.
audiovisua Adecuado (12-16)
- Integración en las redes sociales según p.18, 3. Siempre
les Uso adecuado
perfiles similares p.19,
(17-21)
p.20
Rendimien - Logro
Logro Destacado
to Destacad
(17-20)
Rendi Académic o
Doc Matriz de Elaborac Logro Previsto
miento o Estético Promed - Logro
ume análisis ión Notas alcanzadas (14-16)
Acadé io Final Previsto
ntal documental propia En Proceso (11-
mico - En
13)
Proceso
En Inicio (00-10)
En Inicio

Nota. Elaboración propia.

2. Campos de Verificación
2.1. Ubicación Espacial
La presente investigación se realizará en la Institución Educativa Modelo San
Antonio, ubicada en el distrito de San Antonio en la ciudad de Moquegua, provincia
Mariscal Nieto, región Moquegua.
2.2. Ubicación Temporal
La presente investigación se efectuará durante los meses de octubre a diciembre
del 2021.
2.3. Unidades de Estudio
2.3.1. Población.
La población de estudio lo comprenden 599 estudiantes matriculados en el nivel
secundario de la Institución Educativa Modelo San Antonio.
2.3.2. Muestra.
La muestra del presente estudio estará constituida por 103 estudiantes
matriculados en el segundo grado de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 12 a 13
años de edad y está distribuida de la siguiente manera:
Tabla 3
Muestra de estudio
Sección Hombres Mujeres Sub Total
A 15 9 24
B 13 8 21
C 14 7 21
D 14 8 22
E 15 8 23
Total 71 40 111
Nota. Tomado en base al registro de matrícula de la I.E San Antonio Abril 2021
Los criterios tomados para la inclusión de la muestra fueron por ser docente a
cargo de la mayoría de secciones del segundo grado de secundaria de la institución
educativa y porque los estudiantes de segundo de secundaria son cada año sometidos a
evaluaciones censales. Se excluyó a estudiantes que se han retirado o se trasladaron a
otras instituciones educativas.
2.3.3. Procedimiento de Muestreo.
La estrategia de muestreo será no probabilística e intencionadas según Kinnear y
Taylor (1998) “la selección de un elemento de la población que va a formar parte de la
muestra se basa hasta cierto punto en el criterio del investigador o entrevistador de
campo” (p. 405).

3. Estrategias de Recolección de Datos

3.1. Organización
La aplicación de los instrumentos se realizará durante las sesiones de aprendizaje

de la asignatura de Comunicación, en un periodo de dos meses. Esto debido a las

diferentes actividades que realizan los estudiantes, por lo cual se programarán fechas y

horas específicas en coordinación con el docente responsable del aula, para lo cual se

solicitará autorización al director de la institución educativa. En cada caso, el instrumento

que se aplicará a la muestra seleccionada tendrá una duración aproximada de 15 a 20

minutos.

La metodología de aplicación se basará en tener que leer progresivamente cada

una de las preguntas y sus respectivas alternativas de respuesta con el fin de que la

totalidad del grupo de estudiantes comprenda y entienda de forma integral el objetivo de

cada una de las preguntas y el avance del llenado del instrumento sea progresivo y grupal

a la vez, permitiendo reducir la posibilidad de un llenado rápido y no objetivo por parte

de la muestra seleccionada. Además de responder rápidamente cualquier duda o inquietud

de los estudiantes encuestados.

3.2. Recursos
Se empleará una laptop, memoria USB, fotocopias, impresora, hojas Bond A4.
Además se requerirá el software para análisis y procesamiento de datos cuantitativos
SPSS versión 25.0.
3.3. Confiabilidad y Validación de los Instrumentos
La validación de instrumento se realizará por medio de: Validación por Juicio de

Expertos (validar los contenidos del instrumento). Este tipo de validación “es un método

de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define como

“una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por

otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia,

juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008, p. 29).

Coeficiente Alfa de Cronbach (medir la fiabilidad de una escala de medida). Este

tipo de validación “es empleado en reactivos no dicotómicos, es decir, en ítems que

incluyen un rango de opciones posibles para que el sujeto los responda, hoy en día es el

estadístico más utilizado que permite obtener una estimación de la confiabilidad de la

consistencia interna” (Fernández M. Cayssials A., 2010, p.137).). Para el presente

estudio, se determinó que el coeficiente de fiabilidad ha sido alto.

Alfa de Cronbach : ,737 y Nº de elementos: 20

Tabla 4
Coeficiente De Validez De Aiken
.

Nota: Elaboración propia.

3.4. Criterios para el Manejo Estadístico de los Resultados
Los datos van a ser procesados por intermedio del software estadístico Statistical

Package for the Social Sciences (SPSS) en su versión 25.0. Se procederá a ejecutar el

análisis descriptivo e inferencial correspondiente.

 IV. Cronograma de Trabajo
Tabla 5

Cronograma de Trabajo

E AÑO 2022
T MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
A SEMANA
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A ACTIVIDAD
Presentación del
proyecto de
investigación
Investigación
bibliográfica
I Recolección de la
información
teórica
Análisis de la
información
teórica
Trabajo de
campo:
recolección de
información
II
Análisis del
trabajo de campo
Verificación de la
información
recolectada
Síntesis y Análisis
de la información
teórica-práctica
Elaboración del
III
informe final
Presentación del
trabajo de
Investigación
Nota. Elaboración propia
 V. Bibliografía

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 Anexos

Anexo A. Instrumento de recolección de datos 1

Anexo B. Instrumento de recolección de datos 2

Anexo C. Solicitud para la aplicación de los instrumentos de investigación

Anexo D. Validación de los instrumentos de investigación

Anexo A. Instrumentos de recolección de datos 1

ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS TIC

(CERQUERA SAMANEZ, 2017)

A continuación, encontrará una serie de enunciados que buscan el nivel y/o frecuencia de uso de las TIC en su vida
cotidiana. Por cada pregunta Ud. encontrará varias respuestas, debe marcar con una “X” la que se adapta a su caso y
experiencia en particular.

Por favor, le solicitamos llenar con sinceridad todos los datos que aquí se le piden, los mismos que se manten drán en
confidencialidad. Cualquier duda que tenga, acérquese a la persona encargada.

PERFIL DEL ESTUDIANTE: CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS

1. Institución Educativa: I.E. San Antonio
2. Nivel de educación: Secundaria de menores
3. Grado de Estudios (1°) (2°) (3°) (4°) (5°)
3. Género ( ) Masculino ( ) Femenino
4. Edad: …………..

DIMENSIÓN 1. TECNOLOGIAS AUDITIVAS

VALORACIÓN
N° Pregunta
Nunca A veces Siempre
01 Utilizo el mp3 para desarrollar mi habilidad de escuchar y análisis de problemas.
02 Utilizo el teléfono celular para solucionar dilemas y problemas en clase
03 Uso el teléfono celular para resolver las dudas cuando se me presentan
04 En las clases se usan un equipo de sonido para las prácticas
05 Se usa un reproductor de cd o usb para el desarrollo de las clases.

DIMENSIÓN 2. TECNOLOGIAS VISUALES

VALORACIÓN
N° Pregunta
Nunca A veces Siempre
06 Leo libros electrónicos sobre temas de del área.
07 En los libros electrónicos puedo encontrar información sobre temas diversos
08 Leo temas de mi interés en páginas web o revistas electrónicas
09 Leo información de páginas web o revistas electrónicas para realizar mi tarea
Utilizo el facebook o twitter para relacionar con otras personas con fines
10
académicos, educativos.
11 Uso el facebook o twitter para comunicarme con mis compañeros en clase
12 Me gusta chatear con personas que tienen afinidades similares.
13 Uso el blog para publicar novedades de temas de mi interés.

DIMENSIÓN 3. TECNOLOGIAS AUDIOVISUALES

VALORACIÓN
N° Pregunta
Nunca A veces Siempre
14 Utilizo la PC para almacenar y reproducir información y películas
15 En las clases se utiliza la Pizarra digital interactiva.
16 Mi profesor(a) utiliza videoclips para enseñar temas del área.
17 Utilizo el reproductor de DVD para ver películas informativas
18 Uso el internet con fines académicos para mejorar aspectos de mis estudios
19 En la televisión por cable veo programas de corte científico.
20 Participo en foros virtuales en temas académicos
Anexo B. Instrumentos de recolección de datos 2

MATRIZ DE CONSOLIDADO DE NOTAS

(Elaboración propia)
Institución Educativa: San Antonio
Nivel de Educación: Educación Secundaria
Grado y sección: …………
Código de Grado / Sec Promedio
N° Estudiante Género Edad
estudiante Semestre ción Ponderado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
n…
Anexo C. Solicitud para la aplicación de los instrumentos de investigación
Anexo D. Validación de los instrumentos de investigación