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ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO

OBJETIVOS

¿Cómo deben plantearse los objetivos de un plan que enfatice el desarrollo del
proceso?

1. Deben escribirse en término de persona del singular, gramaticalmente hablando

para enfatizar así –en lo formal – la búsqueda del currículo centrado en el alumno. Por
ejemplo: aplico, elaboro, describo etc.
2. Introducirlos únicamente con verbos que impliquen un proceso: esto es que
tengan implícita una serie de pasos o procedimientos que deberá cumplir el estudiante para
alcanzar el producto de aprendizaje esperado.
3. Incluir objetivos que llenen las tres Áreas del desarrollo: cognitiva, psicomotriz y
afectiva. El énfasis que se de en algunas de esas área dependerá desde luego de la
naturaleza de la asignatura. Es importante destacar que en muchos casos, para que el
alumno alcance el aprendizaje que se espera, se requerirá objetivos relacionados con dos o
más áreas.
4.Cada objetivo de proceso debe incluir con mucha precisión, el contenido que se
desarrollará, adquirirá o aplicará durante la ejecución de los pasos que implica el proceso.
Esos contenidos pueden contemplar conocimientos: hechos, datos, conceptos, principios y
generalizaciones, habilidades y destrezas y actitudes y valores. Debe recordarse que en
esos contenidos deben incluirse elementos de la cultura sistematizada y cotidiana
5.Estos objetivos deben plantearse en tal forma que no condicione a que los
alumnos tengan que alcanzarlos en igualdad de condiciones, sin importar las diferencias
individuales. En este sentido no se deben presentar condicionamientos ni criterios de
evaluación, como suele plantearse en los objetivos conductuales o de producto.
6.Los objetivos de proceso deben ser una concreción de los objetivos de asignaturas
por ciclo, para garantizar así que con ellos se operen objetivos generales de la asignatura,
los rasgos de perfil por ciclo y el perfil básico

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

¿Cómo deben plantearse esas situaciones de aprendizajes?

1. Deben incluir una serie de actividades que se constituyen en un sistema que

evidencia el cumplimiento de los pasos que implica el objetivo del proceso
correspondiente. Es en esa columna donde se percibe, en realidad, que se trata de un
programa centrado en procesos, puesto que es aquí donde se desglosa, en términos de
acciones didácticas, el cumplimiento de los pasos que conlleva el proceso planteado en el
verbo que introduce el objetivo.
2. Incluir actividades que reflejen el accionar de los alumnos como principales
actores del proceso curricular y del docente como orientador de ese proceso, para ello debe
recurrirse a procedimientos dinámicos y participativos que evidencien el papel orientador
del docente y el trabajo directo, constante de los estudiantes.
3. Plantear actividades sustentada en procedimientos metodológicos que estimulen
la creatividad, la criticidad y la reflexión, de tal forma que los alumnos se conviertan en
“recreadores del conocimiento”.
4. Incluir actividades grupales para propiciar la cooperación y la solidaridad e
individualidad para estimular la autonomía y la realización
5. Proponer actividades que permitan ampliar el espacio más allá del aula. Esto es,
propiciar el desarrollo de actividades que puedan desarrollarse tanto dentro como fuera del
aula y de la institución
6. Plantear mayor cantidad de actividades que lleven a la investigación, la
experimentación, el redescubrimiento y que superen el recargo de actividades centradas en
el uso de la pizarra, el papel y el lápiz.
7. Estimular actividades que se adecuen a los intereses y características de los
alumnos, de acuerdo con los diferentes niveles y años.
8. Cada situación debe evidenciar con precisión el logro del proceso al que
corresponde en este sentido, si se trata de un proceso que lleve a la “aplicación”, el
conjunto de actividades debe concluir con alguna actividad aplicativa, si se trata de un
proceso que implique “valorar”, debe culminarse con una actividad que permita al alumno
presentar su valoración.
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9. El planeamiento de las situaciones de aprendizaje debe evidenciar la toma de una

posición en cuanto al método que, desde la perspectiva de la asignatura, llena mejor las
expectativas de la política curricular en general y de las líneas específicas planteadas en
relación con este elemento del currículo para la elaboración de los nuevos programas. De
acuerdo con la política, debe privilegiarse un método científico, el sustente en la
reconstrucción del conocimiento, la inducción, el método científico, el proceso
investigativo, la deducción etc. En síntesis, se trata de tomar decisiones por un método
activo congruente con los planteamientos curriculares vigentes.
10. En cada situación de aprendizaje debe procurarse incluir actividades que permitan
desarrollar lo afectivo, lo congnoscitivo y lo motor, de tal manera que se alcancen
aprendizajes más integrales.

EVALUACIÓN

¿Cómo deben plantearse las estrategias de evaluación?

1. Deben plantearse centradas en el alumno, como actores principales del proceso
curricular. Para ello, deben incluirse actividades o secuencias de actividades que
desarrollarán los alumnos para demostrar como realizó el proceso y ofrecer el producto
como logra final. En realidad este tipo de evaluación debe convertirse en una modalidad de
experiencia de aprendizaje más, a manera de culminación del proceso de aprendizaje
vivido.
2. Incluir actividades o procedimientos que permitan evaluar tanto el proceso
desarrollado como el producto alcanzado.
3. Plantear estrategia o procedimientos que permitan evaluar la parte formativa y
sumativa, lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotor.
4. Promover procedimientos de evaluación participativos que permitan al alumno y
al docente involucrarse en acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación dirigida.
5. Sugerir procedimientos evaluativos innovadores y variados que superen las
prácticas tradicionales, reiterativas y rutinarias que enfatizan las pruebas de conocimientos
orales o escritos.
6. Se requiere ofrecer modelos, a manera de sugerencias, que permitan a los
docentes visualizar la línea de cambio que se espera para alcanzar en este campo.
Es fundamental destacar que al completar estos elementos deben cumplirse
estrictamente los principios de secuencia vertical y coherencia horizontal. Por una parte,
debe haber una concatenación vertical que permita pasar de un objetivo a otro y de un
contenido a otro en estrecha relación secuencial, en la que se va aumentando el nivel de
complejidad y dificultad. Por otra parte debe existir congruencia y armonía entre los
planteamientos.
Las situaciones de aprendizajes deben posibilitar el logro de los objetivos,
ajustarse a lo que estos demandan, en términos de proceso y contenidos. La
evaluación debe permitir visualizar el logro de los objetivos y servir de culminación al
desarrollo de la situación de aprendizaje.
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MOMENTO DIDÁCTICO

1. INICIO O APERTURA
Es el primer contacto con la audiencia, en el que se pretende lograr su atención o
interés, focalizándolo al tema que se presenta. Pretende más que nada, crear
MOTIVACIÓN. El inicio comprende entre otros:
 El saludo o bienvenida
 El tema a desarrollar
 Los objetivos por lograr
 Anécdotas o afirmaciones personales
 Preguntas para promover la reflexión
 Esquema de contenido, mapa conceptual

2. DESARROLLO

Trata de abordar el tema planteado, constituye el cuerpo o parte medular de la

interacción, en donde se promueve sistemáticamente la participación del grupo a través
de la utilización de técnicas metodológicas activas, dinámicas, variadas, interesantes,
que permitan el desarrollo de capacidades tales como: la reflexión, el análisis, la
investigación, elaboración de ideas y conceptos, las valoraciones y argumentaciones.
2.1. Anticipación del conocimiento: preguntas exploratorias
2.2. Construcción del conocimiento: explicación del contenido
2.3. Consolidación del conocimiento: trabajo grupal
2.4. Evaluación del conocimiento:
Diagnostica: respuestas de preguntas exploratorias
Formativa: responsabilidad. Realización de guías
Sumativa: Trabajo grupal: 5 puntos
Participación: 2 puntos
Presentación: 3 puntos
3- CIERRE
Esta fase pretende dar sentido de globalidad al proceso de aprendizaje y puede darse:
 A lo largo del desarrollo: cuando se va abordando el contenido parcialmente y va
generando acciones que permiten al alumno ir integrando el contenido
 Al final de la sesión para reforzar el contenido y verificar el logro de los objetivos
planteados.

El cierre puede consistir en:

 Resumen
 Aplicación
 Relación con contenidos anteriores
 Destacar la importancia del tema

Las posibilidades que pueden presentarse en cada momento didáctico son infinitas,
dependiendo de la naturaleza de la materia o del contenido a estudiar, de las posibilidades
del medio, de los recursos con que se cuenta, de las características de los alumnos, pero
ninguno de estos factores debe impedir el logro de una clase interesante, dinámica,
motivadora y sobre todas las cosas depende del interés del docente, de su entusiasmo y de
su creatividad, para ir introduciendo en cada fase actividades innovadoras, que faciliten el
aprendizaje y por ende, el logro de los objetivos.
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TIPOS DE CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Hechos
Conceptos Estrategias Valores
Ideas Técnicas Actitudes
Interac Secuencias Habilidades Normas
Principios Destrezas

Énfasis: el Saber. Hacen Énfasis: el Saber hacer. Son Énfasis: aprender a ser.
referencia a las distintas áreas contenidos que se relacionan con Son los que tienen por
de conocimiento. Son los ejes la capacidad operativa, tienen un finalidad el desarrollo de
en torno a los cuales se carácter instrumental. la persona para la vida
vertebran las distintas áreas en sociedad

VERBOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

▪ Conozco ▪ Observo ▪ Valoro

▪ Comprendo ▪ Exploro ▪ Aprecio
▪ Adquiero ▪ Clasifico ▪ Me intereso
▪ Memorizo ▪ Utilizo ▪ Respeto
▪ Reconozco ▪ Construyo ▪ Me responsabilizo
▪ Recuerdo ▪ Elaboro ▪ Cuido
▪ Defino ▪ Confecciono ▪ Tengo curiosidad
▪ Aprendo ▪ Preparo ▪ Asumo una actitud
▪ Demuestro ▪ Experimento critica
▪ Establezco ▪ Manipulo ▪ Tomo conciencia
▪ Interpreto ▪ Planifico ▪ Comparo
▪ Analizo ▪ Manejo ▪ Juzgo
▪ Desarrollo ▪ Distingo ▪ Ayudo
▪ Uso ▪ Elaboro
▪ Escucho
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PLAN DE CLASE

I- IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN:
FACULTAD:
CARRERA:
PROF. GUÍA:
DOCENTE:
CURSO:
MÓDULO:
ALUMNO:
FECHA:
TIEMPO:
II- OBJETIVOS

III- CONTENIDO

IV- SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

V- RECURSOS AUXILIARES

VI- BIBLIOGRAFÍA
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CRITERIOS DE EVALUACION DE PROCESO DE CLASE

Carrera:…………………………………………………….Curso:………………………
Docente:………………………………………………………………………………….…
Contenido:…………………………………………………..Fecha:………………………

I. Responsabilidad y organización del profesor

0 1 2
1- Se aprecia una buena planificación de los contenidos y actividades de clase

2- Hace buen uso del tiempo en función de los aprendizajes de los alumnos
II. Orientación de los Objetivos. 0 1 2
3- Explica con claridad los objetivos de aprendizaje de la clase.
4- Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje y su
relación con el perfil del egresado.
III. Tratamiento del contenido. 0 1 2
5- Relaciona el contenido tratado con conocimientos previos o aprendizajes de
clases anteriores.
6- Presenta los temas en forma atractiva y clara, ofreciendo diferentes
explicaciones.
7- El contenido es tratado con seguridad y sin caer en imprecisiones y errores.
8- Desarrolla los contenidos en forma paulatina y secuencial sin incurrir en
vacios.
9- Estimula en sus alumnos la reflexión crítica de los temas.
IV. Utilización de recursos didácticos 0 1 2
10- Potencia el aprendizaje con recursos didácticos (transparencias, guías, pautas,
videos, textos, etc.)
11- Loa recursos son pertinentes a los objetivos y contenidos de clase.
12- Hace posible su manipulación o visualización por cada uno de los alumnos.
V. Tratamiento metodológico. 0 1 2
13- Utiliza esencialmente una metodología centrada en el alumno estimulando su
participación activa.
14- Estimula a los alumnos a que piensen, les hace replantear ideas, preguntas o
respuestas mal expresadas o poco claras.

15- Promueve un clima de trabajo colaborativo, donde los alumnos comparten

sus experiencias e ideas.
16- Atiende a las diferencias individuales de los alumnos aceptando respuestas
divergentes y creativas.
17- Orienta sobre los temas a tratar en la siguiente sesión, y sobre la tarea y
trabajos asignados.
VII-Evaluación y retroalimentación.
0 1 2
18- Evalúa formativamente la comprensión y el aprendizaje de sus alumnos
durante la clase.
19- Destaca los aportes, aciertos y competencias de los alumnos contribuyendo a
su autoestima.
20- Manifiesta una actitud positiva y motivadora durante la clase.
Total de Puntos

REFERENCIA:
0= Nunca
1= A veces
2=Siempre

………………………………………………….
Firma del Docente Evaluador/a