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Elaboración de guías metodológicas del simulador Algodoo para la enseñanza de dinámica

en estudiantes de tercer semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias

Experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022

Autor: Bautista Quingalombo, Anthony Sebastian

Tutor: Aulestia Ortiz, José Ricardo

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física

Trabajo de titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de

Licenciado en Pedagogía de las Matemáticas y Física

Quito, 2022
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Derechos de autor

Yo, Bautista Quingalombo Anthony Sebastian en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de Elaboración de guías metodológicas del simulador
Algodoo para la enseñanza de Dinámica en estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo
2022-2022, modalidad Proyecto factible, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.

Bautista Quingalombo Anthony Sebastian

C.I. 1726027764
asbautista@uce.edu.ec
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Aprobación del tutor

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por Bautista Quingalombo

Anthony Sebastian, para optar por el Grado de Licenciado en Pedagogía de las Matemáticas y la
Física; cuyo título es: Elaboración de guías metodológicas del simulador Algodoo para la
enseñanza de Dinámica en estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de noviembre de 2022

MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz

DOCENTE-TUTOR
C.I. 1711150878
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Dedicatoria

A Dios por las oportunidades brindadas, la fortaleza, protección y el cariño a lo largo de esta

hermosa carrera estudiantil.

A mis queridos padres Marco y Patricia pilar fundamental del éxito y formación profesional

alcanzado. Me brindaron todo lo que pudieron y más con todo el amor del mundo, nunca lo voy a

olvidar y siempre estaré agradecido.

A mis hermanos Nicolas y David, con sus sonrisas y locuras me alegraron cada día.

Sebastian mi razón de lucha y esfuerzo, esto es por ti.

A mi querida Tía usted también es parte de esta alegría.

Con cariño Anthony

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Agradecimiento

Este proyecto de investigación permitió evidenciar las personas que de manera desinteresada

quieren tu éxito profesional y bienestar. Me quedo contento con todo lo aprendido y

experimentado.

A la luz y abrigo en la oscuridad, mi madre, tan delicada, trabajadora y amorosa. Quien me

enseño el valor de las cosas y ser una persona fuerte y luchadora.

A mis hermanos Nicolas y Josue, que se ha su corta edad se desvelaban por ayudarme en mis

momentos difíciles.

A mi docente tutor por sus consejos profesionales y estudiantiles a lo largo de mi carrera

universitaria, por permitir culminar este proyecto de investigación con éxito.

A la Universidad Central del Ecuador por los compañeros, docentes y experiencias que me

llevare a lo largo de toda mi vida.

Agradecido de todo corazón Anthony Sebastian Bautista Quingalombo

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Tabla de contenidos
Derechos de autor ............................................................................................................... ii

Aprobación del tutor .......................................................................................................... iii

Dedicatoria ......................................................................................................................... iv

Agradecimiento ................................................................................................................... v

Lista de figuras ................................................................................................................... xi

Lista de Tablas ................................................................................................................. xiv

Lista de Anexos................................................................................................................. xv

Resumen........................................................................................................................... xvi

Abstract ........................................................................................................................... xvii

Introducción ........................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 5

EL PROBLEMA ................................................................................................................. 5

1.1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 5

1.1.1 Contextualización .............................................................................................. 5

1.1.2. Análisis Crítico. ................................................................................................ 8

1.1.3 Prognosis .......................................................................................................... 10

1.2 Formulación del problema ...................................................................................... 12

1.3 Preguntas directrices. .............................................................................................. 12

1.4 Objetivos. ................................................................................................................ 12

 vii

1.4.1 Objetivo General .............................................................................................. 12

1.4.2 Objetivo Específico .......................................................................................... 12

1.5 Justificación ............................................................................................................ 13

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 15

MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 15

2.1 Antecedentes del problema ..................................................................................... 15

2.1.1 Antecedente 1................................................................................................... 15

2.1.2 Antecedente 2................................................................................................... 16

2.1.3 Antecedente 3................................................................................................... 17

2.2. Fundamentación teórica ......................................................................................... 18

2.2.1 La enseñanza .................................................................................................... 18

2.2.2 Aprendizaje ...................................................................................................... 18

2.2.3 Enseñanza y aprendizaje .................................................................................. 20

2.2.4 Métodos de enseñanza-aprendizaje.................................................................. 21

2.2.5 Modelo pedagógico .......................................................................................... 22

2.2.6 Paradigma ........................................................................................................ 24

2.2.7 Teorías del aprendizaje .................................................................................... 26

2.2.8 Procedimientos didácticos ............................................................................... 27

2.2.9 Estrategias didácticas ....................................................................................... 27

2.2.10 Recursos didácticos ........................................................................................ 28

 viii

2.2.11 Técnicas didácticas ........................................................................................ 32

2.3. Definición de términos básicos. ............................................................................. 34

Asimilación ............................................................................................................... 34

Concepto ................................................................................................................... 34

Didáctica ................................................................................................................... 34

Estrategia................................................................................................................... 34

Grupal ....................................................................................................................... 34

Método ...................................................................................................................... 35

Significativo .............................................................................................................. 35

Simulador .................................................................................................................. 35

Virtual ....................................................................................................................... 35

2.4. Fundamentación legal. ........................................................................................... 36

Constitución de la república del Ecuador ................................................................. 36

Ley orgánica de educación superior (LOES) ............................................................ 38

Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................................................. 39

2.5. Caracterización de variables. ................................................................................. 40

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 42

METODOLOGÍA ............................................................................................................. 42

3.1 Diseño de la investigación. ..................................................................................... 42

3.1.1 Enfoque investigación ...................................................................................... 42

 ix

3.1.2 Nivel investigación .......................................................................................... 44

3.1.3 Tipos de investigación ..................................................................................... 45

3.2 Población y muestra ................................................................................................ 46

3.2.1 Población.......................................................................................................... 46

3.2.2 Muestra ............................................................................................................ 46

3.3. Operacionalización de las variables. ...................................................................... 47

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................................. 49

3.4.1 Técnicas de recolección de datos ..................................................................... 49

3.4.2 Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 49

3.5 Validez y confiabilidad de los instrumentos ........................................................... 50

3.5.1. Validez ............................................................................................................ 50

3.5.2. Confiabilidad.................................................................................................. 51

CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 53

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 53

4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados ................................................ 53

CAPÍTULO V ................................................................................................................... 73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 73

5.1 Conclusiones ........................................................................................................... 73

5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 74

CAPÍTULO VI.................................................................................................................. 76
 x

PROPUESTA.................................................................................................................... 76

6.1 Título de la propuesta.............................................................................................. 78

Beneficiarios ............................................................................................................. 78

6.2 Introducción ............................................................................................................ 79

6.3 Justificación ............................................................................................................ 80

6.4 Análisis de factibilidad ........................................................................................... 81

6.5 Objetivo................................................................................................................... 82

6.6 Marco referencial .................................................................................................... 82

Metodología trabajo colaborativo. ............................................................................ 82

Rapidez y velocidad .................................................................................................. 83

Aceleración ............................................................................................................... 83

Movimiento rectilíneo uniforme ............................................................................... 84

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado ..................................................... 84

Movimiento: caída libre ............................................................................................ 85

6.7 Desarrollo ................................................................................................................ 87

6.8 Laboratorios Algodoo. .......................................................................................... 119

Referencias ...................................................................................................................... 128

Anexos ............................................................................................................................ 136

 xi

Lista de figuras

Figura 1 Desarrollo académico profesional ..................................................................... 54

Figura 2 Fenómenos naturales.......................................................................................... 55

Figura 3 Aprendizajes significativos ................................................................................. 56

Figura 4 Ambiente enseñanza-aprendizaje ....................................................................... 57

Figura 5 Método expositivo ............................................................................................... 58

Figura 6 Método cognoscitivista ....................................................................................... 59

Figura 7 Método constructivista ....................................................................................... 60

Figura 8 Teoría de aprendizaje significativo .................................................................... 61

Figura 9 Teoría de aprendizaje social .............................................................................. 62

Figura 10 Material didáctico virtual................................................................................. 63

Figura 11 Guía metodológica ........................................................................................... 64

Figura 12 Material didáctico ............................................................................................ 65

Figura 13 Simuladores ...................................................................................................... 66

Figura 14 Enseñanza-aprendizaje..................................................................................... 67

Figura 15 Actividades individuales y grupales ................................................................. 68

Figura 16 Técnicas innovadoras ....................................................................................... 69

Figura 17 Técnicas verbales, escritas o audiovisuales ..................................................... 70

Figura 18 Algodoo genera un ambiente virtual. ............................................................... 71

Figura 19 Mejores herramientas que Phet y Vazcak. ....................................................... 72

Figura 20. Ecuación M.R.U. ............................................................................................. 84

Figura 21. Ecuación de MRUA ......................................................................................... 84

Figura 22. Ecuaciones de caída libre ................................................................................ 85

 xii

Figura 23 Creación de automóvil en Algodoo. ................................................................. 88

Figura 24 Velocidad dentro de los ejes del automóvil ...................................................... 89

Figura 25 Algodoo velocidad en función del tiempo ........................................................ 89

Figura 26 Gráficas MRU Algodoo .................................................................................... 90

Figura 27 Cambio de estado de reposo a movimiento Algodoo ....................................... 91

Figura 28 Edificio didáctico Algodoo ............................................................................... 93

Figura 29 Objeto redondo Algodoo .................................................................................. 94

Figura 30 Acción de la gravedad sobre un objeto Algodoo.............................................. 95

Figura 31 Objetos redondos de diferente material Algodoo ............................................. 96

Figura 32 Resorte en Algodoo........................................................................................... 97

Figura 33 Fijación de resorte y paredes Algodoo ............................................................ 97

Figura 34 Gráficas caída libre Algodoo ........................................................................... 98

Figura 35 Plano inclinado Algodoo ................................................................................ 100

Figura 36 Elemento en movimiento Algodoo .................................................................. 100

Figura 37 Fuerzas en Algodoo ........................................................................................ 101

Figura 38 Valor Fuerzas Algodoo................................................................................... 102

Figura 39 Planos inclinados con fijación ....................................................................... 104

Figura 40 Móviles con inclinación .................................................................................. 105

Figura 41 Fuerza-aceleración......................................................................................... 105

Figura 42 Comparación diferentes materiales ............................................................... 106

Figura 43 Plano inclinado sin gravedad ......................................................................... 106

Figura 44 Plano inclinado sin fricción ........................................................................... 107

Figura 45 Base con fijación ............................................................................................ 109

 xiii

Figura 46 Base polea superior ........................................................................................ 110

Figura 47 Eje central polea............................................................................................. 110

Figura 48 Colisión superior ............................................................................................ 111

Figura 49 Base Algodoo .................................................................................................. 111

Figura 50 Base inferior polipasto ................................................................................... 112

Figura 51 Polea inferior.................................................................................................. 112

Figura 52 Cuerda polipasto ............................................................................................ 113

Figura 53 Fuerza polipasto ............................................................................................. 114

Figura 54 Bases rectangulares........................................................................................ 116

Figura 55 Objeto energía ............................................................................................... 116

Figura 56 Resorte fijado................................................................................................. 117

Figura 57 Gráficas energía ............................................................................................ 118

Figura 58 Conservación de la energía ............................................................................ 118

 xiv

Lista de Tablas

Tabla 1 Operalización de Variables ................................................................................. 47

Tabla 2 Tabla Validadores................................................................................................ 51

Tabla 3 Niveles de confiabilidad....................................................................................... 52

Tabla 4 Desarrollo académico profesional ...................................................................... 54

Tabla 5 Fenómenos naturales ........................................................................................... 55

Tabla 6 Aprendizajes significativos .................................................................................. 56

Tabla 7 Ambiente enseñanza-aprendizaje ........................................................................ 57

Tabla 8 Método expositivo ................................................................................................ 58

Tabla 9 Método cognoscitivista ........................................................................................ 59

Tabla 10 Método constructivista ....................................................................................... 60

Tabla 11 Teoría de aprendizaje significativo ................................................................... 61

Tabla 12 Teoría de aprendizaje social.............................................................................. 62

Tabla 13 Material didáctico virtual .................................................................................. 63

Tabla 14 Guía metodológica ............................................................................................. 64

Tabla 15 Material didáctico.............................................................................................. 65

Tabla 16 Simuladores ....................................................................................................... 66

Tabla 17 Enseñanza-aprendizaje ...................................................................................... 67

Tabla 18 Actividades individuales y grupales .................................................................. 68

Tabla 19 Técnicas innovadoras ........................................................................................ 69

Tabla 20 Técnicas verbales, escritas o audiovisuales ...................................................... 70

Tabla 21 Algodoo genera un ambiente virtual. ................................................................ 71

Tabla 22 Mejores herramientas que Phet y Vazcak.......................................................... 72

 xv

Lista de Anexos

Anexo 1 Validación MSc. Franklin Molina .................................................................... 136

Anexo 2 Validación MSc. Stalyn Cazares ...................................................................... 139

Anexo 3 Validación MSc. William Meneses ................................................................... 142

Anexo 4 Instrumento de recolección de información ..................................................... 145

Anexo 5 Respaldo Formulario OneDrive....................................................................... 146

Anexo 6 Alfa de Cronbach Método 1 ............................................................................. 150

Anexo 7 Alfa de Cronbach Método 2 ............................................................................. 151

 xvi

TÍTULO: Elaboración de guías metodológicas del simulador Algodoo para la enseñanza de

Dinámica en estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias

Experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022

Autor: Anthony Sebastian Bautista Quingalombo

Tutor: José Ricardo Aulestia Ortiz

Resumen

La presente investigación se basó en elaborar guías metodológicas del simulador Algodoo

direccionadas al campo educativo y a la implementación de software y tecnología en las aulas para
crear ambientes propicios en el aprendizaje de la Física. La finalidad del estudio fue elaborar una
guía metodológica sobre el simulador Algodoo para la enseñanza de Dinámica por medio de
aprendizajes significativos que permitan mejorar el rendimiento académico a los estudiantes de
tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
durante el periodo lectivo 2022-2022 por medio de la interacción de un software libre y de fácil
acceso. Las temáticas abordadas se enmarcaron en los elementos del material didáctico virtual; así
como también, en la definición de conceptos, características y aplicaciones acerca de la Dinámica.
Del mismo modo, la identificación de herramientas del simulador estudiado. La metodología que
se empleó fue de carácter cualitativo-cuantitativo, con un diseño de investigación básico, y un
nivel de profundidad descriptivo y exploratorio. A su vez, se empleó una escala estimativa para
recopilar opiniones y valoraciones referentes al simulador Algodoo como apoyo base en la
enseñanza de la dinámica en las instituciones de Educación Superior.

Palabras clave: Enseñanza-Aprendizaje, Estrategias, Simulador, Algodoo

 xvii

TITLE: Development of methodological guides of the Algodoo simulator for the teaching of

Dynamics in third semester students at the Pedagogy of Experimental Sciences, Mathematics and

Physics in the academic year 2022-2022.

Author: Anthony Sebastian Bautista Quingalombo

Tutor: José Ricardo Aulestia Ortiz

Abstract

This research was based on the design of methodological guides for the Algodoo simulator aimed
at the educational field and the implementation of software and technology in classrooms to create
suitable environments to teach Physics. The purpose of the study was to develop a methodological
guide on the Algodoo simulator for the teaching of Dynamics through meaningful learning to
improve the academic performance of third semester students at the Pedagogy of Experimental
Sciences, Mathematics and Physics in the academic year 2022-2022 through the interaction of an
easy accessibility software. The topics addressed were framed in the elements of the didactic
virtual material, as well as in the definition of concepts, characteristics and applications of
Dynamics. Likewise, the identification of tools of the simulator studied. The methodology used
was qualitative-quantitative, with a basic research design, and a descriptive and exploratory level
of depth. At the same time, an estimation scale was used to collect opinions and evaluations
regarding the Algodoo simulator as a basic support in the teaching of dynamics in higher education
institutions.

Keywords: Teaching-Learning, Strategies, Simulator, Algodoo.

 1

Introducción

El promover métodos y estrategias para la enseñanza creativa, activa y autónoma por

parte de los docentes para los estudiantes, se ha convertido en una tarea muy difícil de ser llevada

a cabo. Sobre todo, porque para innovar es necesario ser innovador y constatar con diferentes

ámbitos necesarios para suplir con todas las necesidades que requiere el incentivar al aprendizaje

de la física. Los ambientes a los cuales se enfoca el presente estudio se rigen en la elaboración de

guías metodológicas para el empleo de un simulador llamado Algodoo en la enseñanza de la

Dinámica en estudiantes de Educación Superior. Tomando en cuenta el vertiginoso avance de la

tecnología, el software serviría en gran manera a la generación de hoy en día, principalmente

porque ayuda a constatar de manera cercana la realidad del problema de las ciencias exactas

impuesto de una manera útil y creativa.

En conformidad de la gran variedad de simuladores empleados en el ámbito de las

ciencias exactas para aplicar la simulación y el modelamiento de clases de física, matemáticas,

etc. Es necesario conocer las características, herramientas, modo de trabajo y funcionamiento

con relación a dichos programas conocidos como simuladores. En este caso, a lo largo de todo el

estudio se abordarán varios temas relacionados con el simulador Algodoo. Este simulador tiene

una singularidad en cuanto al funcionamiento y ordenamiento mismo que se diferencia de los

demás simuladores; el cual es el acceso libre sin necesidad de requerir conectividad, además que

es el primero en ser empleado en hablantes del español. Así mismo, permite jugar (hacer uso de

la gamificación) con algunos problemas o fenómenos físicos para la verificación de la gravedad,

la aceleración, fricción, movimientos rectilíneos acelerados, con acceso a modificaciones. Lo que

le permite tener buenas referencias en cuanto a las herramientas para modificar objetos y ver

presencialmente la forma en cómo acciona el fenómeno a resolver.

 2

No se puede olvidar el ambiente de aprendizaje virtual que permite generar Algodoo y

beneficia de manera directa al estudiante en la asimilación de nuevos conocimientos, la gran

ventaja y manejo de diferentes herramientas, es una innovación para docentes, estudiantes y

personas que les interesa el aprendizaje de la Física. Permitiendo cambiar parámetros como la

velocidad del objeto, la gravedad, la fricción del ambiente, entre otros; Además, se puede

evidenciar la innovación de simuladores tradicionales y muchas veces con un uso inadecuado y

repetitivo.

Finalmente, cabe mencionar que para aplicar este tipo de software en la enseñanza de las

ciencias exactas como problemáticas o fenómenos por resolver. Es preciso tomar en cuenta que

los docentes deben tener un nivel de competencias digitales docentes, esto es, que tengan

conocimientos relacionados con las herramientas, el modo de uso, el acceso y la apropiación del

simulador que desee emplear en la enseñanza. Esto con el fin de que conozcan cómo

desenvolverse en el ámbito tecnológico en el cual se vería inmerso el simulador a emplear, en

este caso Algodoo. El cual por medio de experiencias bases o cosas del diario vivir de los

estudiantes, permita activar y generar de manera eficiente los procesos de aprendizajes

significativos. En este sentido, las temáticas abordadas en el estudio se enmarcaron en los

elementos del material didáctico que emplea el docente; así como también, en la definición de

conceptos, características y aplicaciones acerca de la Dinámica con relación al simulador

Algodoo. Y, la identificación de herramientas y cosas relevantes del simulador estudiado por

medio de una escala estimativa a estudiantes de la carrera de ciencias exactas. Y finalmente, la

elaboración de una guía metodológica presentada como propuesta para la enseñanza de Dinámica

a través del simulador Algodoo

 3

Para lo cual, el trabajo de investigación se estructura en seis capítulos, mismos que se

detallan a continuación:

Capítulo I, se detalla el problema de estudio el cual es contextualizado, presenta un

análisis crítico del tema y muestra una prognosis; posterior a ello, se presenta la formulación del

problema, las preguntas directrices, los objetivos (general y tres específicos) que sirven como

guía de la investigación, finalmente, la justificación, la cual explica por qué y para qué del

trabajo, misma que resalta la utilidad teórica, metodológica y práctica de la investigación en la

comunidad educativa.

Capítulo II, está compuesto en primera instancia de los antecedentes del problema, los

cuales permiten tener un sustento bibliográfico previo que permitan dar veracidad a la

investigación. En segunda instancia, la fundamentación teórica en donde se da a conocer la

revisión documental de fuentes secundarias que van de acuerdo las temáticas definidas para dar

respuesta a la problemática. Como tercer elemento, se presenta la definición de términos básicos

conocido como glosario de términos, posterior a ello, el desarrollo de la fundamentación legal

que son los artículos de las leyes en los que se fundamenta el trabajo; y para finalizar, la

caracterización de variables, misma que consiste en la definición propia de la variable

dependiente: Rendimiento académico, y de la variable independiente: Recurso didáctico:

simulador.

Capítulo III, contiene el diseño, enfoque, nivel y tipo de investigación, mismo que

permite la sustentación de cómo se realizó la investigación. Seguidamente, se determina la

población y muestra de manera individual, consecuentemente la tabla de operacionalización de

las variables; las técnicas e instrumentos de recolección datos. De manera final la validez y

confiabilidad de los instrumentos.

 4

Capítulo IV, presenta el análisis e interpretación de resultados los cuales se han obtenido

a través del empleo de la técnica e instrumentos previamente validado por expertos con la

finalidad de dar respuesta a los objetivos específicos establecidos en la investigación. Además,

trata del análisis estadístico de los instrumentos aplicados, las tablas y sus respectivos análisis e

interpretaciones acompañados de los porcentajes y opiniones. Todo con el fin de corroborar los

datos con el problema de estudio planteado.

Capítulo V, este apartado presenta las conclusiones percibidas como los resultados

objetivos y subjetivos obtenidos a lo largo de la investigación, mismos que sirven para dar

respuesta a los objetivos específicos. Posteriormente, establece las recomendaciones,

mismas que consisten en dar una solución a la conclusión previamente planteada.

Capítulo VI, en este capítulo se presenta la propuesta como respuesta a la investigación.

Es una guía metodológica, nombrada como “Guía metodológica del simulador Algodoo para la

enseñanza de Dinámica en estudiantes de tercer semestre de la Carrera de pedagogía de las

ciencias experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022”. Detalla los

beneficiarios, es decir, la personas a quienes va dirigida la propuesta. Posteriormente, cuenta con

una introducción, una justificación, un análisis de factibilidad, un objetivo general, un marco

referencial, un desarrollo -el cual detalla cada una de las actividades a efectuar-, y finalmente,

presenta las fuentes de consulta con las cuales se pudo obtener la información para el desarrollo

de la guía metodológica.
 5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

A nivel mundial se puede evidenciar algunas falencias en lo que respecta a los

conocimientos relacionadas al área de Matemática y Física, entre ellas se encuentra la difícil

comprensión y extracción de datos al momento de leer el encabezado del problema planteado,

llegar a cursos superiores sin el conocimiento adecuado de los conceptos básicos acerca de la

Dinámica, la distracción constante de los dispositivos tecnológicos disponibles dentro de nuestra

sociedad, la falta de interacción entre cada uno de los estudiantes y el docente.

Así mismo pese a la desigualdad social actual, es posible destacar que existen grandes

avances en la enseñanza de la Matemática y Física, esto gracias a la ayuda de los dispositivos

tecnológicos que brindan nuevas maneras de formación, permitiendo de manera concreta generar

aprendizajes activos los cuales serán la causal de nuevos conocimientos aplicados a la realidad

actual.

1.1.1 Contextualización

Grandes organizaciones dedicadas al progreso educativo, equidad social e igualdad de

oportunidades se han centrado de forma continua en la realización de estadísticas que permitan

obtener planes de mejora en busca de avanzar y promover el interés en las ciencias exactas. Lo

que intentan estas entidades es explicar de manera detallada cada una de las herramientas

disponibles, planificar las actividades en un tiempo determinado y capacitar constantemente a los

docentes sobre estrategias de aprendizaje significativo.

 6

Dentro de las instituciones educativas existe una gran diversidad entre sus estudiantes,

desde lo social, emocional, económico e intelectual, es por eso por lo que la UNESCO (2014)

menciona que “para que haya pertinencia, la educación tiene que ser flexible y adaptarse a las

necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales”

(p. 27). Por lo tanto, el éxito de la educación comienza planteando un ambiente de aprendizaje

adecuado para cada uno de los participantes del salón de clases. Para ello es necesario tomar en

cuenta cada una de las falencias presentes en los estudiantes y buscar las posibles soluciones. Así

mismo es importante hacer uso de todos los elementos que se tenga al alcance como la

tecnología.

Hay que tener en cuenta que las funciones de los dispositivos y recursos tecnológicos no

se centran solamente en el entretenimiento personal o colectivo, al contrario permite generar

nuevos ambientes tras conocer cada una de las competencias disponibles y que no todos

conocen, algunas de ellos se han convertido en una ventaja dentro de la educación. Gracias a

estas se ha podido innovar en la manera de generar conocimientos por medio del dominio de una

herramienta informática y obteniendo rendimiento adecuado.

Diferentes situaciones a lo largo del desarrollo de la humanidad ha permitido evidenciar

que la sociedad tiene una elevada tendencia al cambio. En base a esto, teniendo en cuenta que

esta es su principal caracteristica se debe destacar que dentro de la educación también es

necesario evolucionar y adaptar los métodos y técnicas a favor de los estudiantes, lo que con

lleva una mayor capacitación hacia los docentes para generar habilidades y competencias que

permitan obtener un desarrollo integral de todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.
 7

En la actualidad el mundo se ha convertido en una constante competencia, es por esto que

la presión en los docentes ha aumentado pues deben explotar al máximo habilidades y

competencias en sus estudiantes, siendo así la OECD (2019) establece que “están generando

presión para que las personas desarrollen competencias nuevas y de mayor nivel, así como para

que sigan actualizandose a lo largo de la vida y usen sus compentencias con mayor eficacia” (p.

58).

De lo mencionado, todo esto se produce debido al avance sin control de la tecnología y

la inclusión de nuevas herramientas que necesitaran un aprendizaje previo y actualizado. Así

mismo, hay que tener presente la idea de que cada ser humano es distinto y por ende sus

habilidades tambien lo serán, este punto es primordial porque los docentes deben prepararse y

conocer los diferentes tipos de aprendizaje, pues cada joven tiene un interes por una área en

específico, siendo así los estudiantes sean capaces de crear sus propios conocimientos y

estimulen sus competencias.

La situación en la pandemia evidenció algunas falencias dentro del Sistema Educativo,

entre ellas, muchos de los docentes no contaban con el conocimiento adecuado para desarrollar

sus clases de forma virtual. Así mismo los estudiantes no disponían de las herramientas

tecnológicas necesarias para asistir a sus clases. Es así que Vinueza y Simbaña (2017)

establecen que “Ecuador presenta atrasos en el uso de las TIC y en infraestructura de

comunicaciones, situación que afecta al desarrollo productivo nacional y a la creación de puestos

de trabajo para los jóvenes que ingresan al mercado laboral” (p. 361).

Haciendo énfasis en la importancia que posee cada uno de los docentes dentro del

Sistema Educativo, es necesario que estos obtengan un dominio adecuado de las herramientas y
 8

recursos tecnológicos que se encuentran actualmente al alcance de todos, sin olvidarse las

respectivas adapctaciones que deben incluir para poder complementar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

1.1.2. Análisis Crítico.

Es importante analizar cada una de las diferencias entre los individuos que son parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente en la asignatura de Física, pues se debe

considerar que no todos aprenden de la misma manera, por ende, es importante generar equipos

de trabajo permitiendo una explicación distinta. Además, de una indicación adecuada acerca de

las herramientas tecnológicas permite a los estudiantes adquirir un nuevo conocimiento de forma

integral. Siendo así, es adecuado mencionar que:

La educación, como proceso fundamental en la vida de los hombres, implica aprender y

desaprender constantemente. Consta de una variedad de recursos y estrategias que

facilitan y producen aprendizajes en el sujeto. Por ello, las instituciones educativas

permiten el acceso a materiales didácticos para que los docentes utilicen en el aula de

clase, de tal forma que propicie una educación más dinámica y eficaz. De esta manera, la

implementación de dichos materiales en los procesos escolares conlleva una transmisión

de conocimientos. A partir de esta dinámica se le autoriza al estudiante interactuar de

manera más práctica y lúdica con los saberes requeridos en su formación. (Manrique &

Gallego, 2012, p. 102)

Sin importar cual sea la carácterística a desarrollar dentro de la asignatura, es necesario

generar actividades que mantengan a los estudiantes atentos al tema en estudio. Para ello se debe

utilizar de manera correcta los recursos y herramientas tecnológicas, además se debe tener en
 9

cuenta que la generación de material didáctico efectivo es fundamental dentro del aula, pues es

aquí en donde el conocimiento puede llegar a los estudiantes de forma novedosa.

Actualmente la enseñanza de todas las asignaturas se encuentra enfocada en la formaciòn

del estudiante en el ambito cientifico y cultural, tomando al docente como un mediador de la

educación proporcionando material didáctico que es una herramienta primordial en el entorno de

cada estudiante por lo que los métodos de enseñanza han evolucionado en beneficio del alumno.

Cuando un docente intenta compartir nuevos conocimientos, se encuentra con algunos

inconvenientes tales como: aulas con demasiados estudiantes, falta de motivación, diferencias

económicas, sociales, religiosas por lo cual es importante que cada docente se organice dentro de

sus actividades y desarrollo cada elemento dentro del aula, algunos autores mencionan.

Los problemas relativos a los profesores, tal como éstos los plantean, están

especialmente ligados a las limitaciones y a las numerosas funciones que éstos deben

asumir. Si en clases el profesor debe transmitir conocimientos, también debe organizar la

actividad del grupo curso, de manera tal que se suscite interés, motive, se permita la

autonomía, se aprenda a aprender y se evalúe. Para esto, él debe definir objetivos de

aprendizaje, elaborar progresiones, prever y ejecutar actividades y prácticas didácticas

apropiadas, construir herramientas didácticas. (Soussan, 2003, pp. 27,28)

Algunos de estos problemas evidencian la falta de formación docente gracias al bajo

rendimiento academico mostrado en la evaluación tradiacional del sistema educativo, en función

del deficiente uso y conocmiento de recursos tecnologicos.

 10

Esta investigación se desarrolla en función de experiencias, observaciones y a través del

instrumento de recolección de datos, donde se evidencia la formación profesional del estudiante

de pedagogía de ciencias exactas, con métodos repetitivos que no generan aprendizajes

significativos, por ello es importante un recurso nuevo y de facil acceso que brinden experiencias

diferentes y lúdicas para un mejor proceso enseñanza-aprendizaje. Sin olvidar, el correcto

manejo de los tiempos dentro del salón de clases, la motivación, y el uso de todos los recursos

disponibles para que el estudiante genere sus propios conocimientos, a través de lo que tiene en

su entorno y conoce a lo largo de su etapa estudiantil.

Algodoo es una herramienta que funciona sin internet y puede tener acceso poblaciones

de la zona rual que no cuenta con todos los dispositivos tecnólogicos, es una de las ventajas que

genera el software, manejo libre de objetos y elementos a través de los diferentes fenómenos

naturales que pueden cambiar en función del usuario o recurso emitido para desarrollar una

práctica de laboratorio en este simulador virtual. El poco uso a lo largo de los últimos tiempos y

la interacción libre de todo el ambiente virtual, permite que el estudiante genere su propia

interacción y genere sus propios datos para resolver ejercicios y problemas acerca de Dinámica.

1.1.3 Prognosis

La cantidad excesiva de contenido teórico, la falta de relación conceptual con fenómenos

naturales en nuestro alrededor y el manejo ineficiente de herramientas tecnológicas por parte del

docente, son algunos de los problemas que atraviesa el sistema educativo ecuatoriano dentro de

las ciencias experimentales. Una de las principales habilidades que el docente debe dominar

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Dinámica como lo menciona (Torres et al.,

2020) es:
 11

Conocer lo que el alumno sabe desde su cotidianidad, en este sentido el factor

preponderante para que se pueda activar en forma eficiente es emplear procesos de

motivación a la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o

estímulo que exija utilizar el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a

un hipotético generador de respuestas interno

Sin embargo, con la capacitación continua dentro de estrategias y métodos de enseñanza

aprendizaje que permitan una correcta estructura del proceso de clases con implementación de

simuladores de acceso libre, que brinda la capacidad de trabajar en lugares sin acceso a internet.

El uso de recursos didácticos en la educación actual es fundamental, situación por la cual

el estudiante debe relacionar los conceptos aprendidos con situaciones cotidianas y los

fenómenos naturales que suceden a su alrededor, por ello el docente puede implementar el uso de

Algodoo a través de un tema definido con diferentes ideas creadas a elección del estudiante,

previa capacitación y dominio de Algodoo para lo cual se implementa la propuesta del siguiente

proyecto de investigación.

Su uso y aplicación en cátedras de semestres superiores es importante, por el amplió

campo de estudio e interacción que posee el software Algodoo es por ello que docentes y

estudiantes deben fomentar su uso de manera continua e implementación de actividades,

laboratorios, simulaciones libres, entre otros. Algodoo tiene herramientas como la mezcla o

proyección laser que permite desarrollar temas de óptica e hidrostática de esta manera se permite

incentivar a futuros investigadores en el desarrollo de un campo más grande de estudio.

Definitivamente el simulador es una herramienta necesaria en la actualidad para generar

actividades lúdicas por diferentes estrategias.

 12

1.2 Formulación del problema

¿Como utilizar el simulador Algodoo en la enseñanza de la Dinámica en estudiantes de

tercer semestre de la Carrera de pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física

durante el periodo lectivo 2022-2022?

1.3 Preguntas directrices.

¿Cómo se evidencia una mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la

implementación de material didáctico?

¿De qué manera contribuye la herramienta tecnológica Algodoo para encontrar

conceptos, característica y aplicaciones sobre Dinámica?

¿Sugerir una guía y lineamientos metodológicos para mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje de Dinámica?

1.4 Objetivos.

1.4.1 Objetivo General

Determinar de qué manera se relaciona el uso del simulador Algodoo y la enseñanza de

Dinámica para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de tercer semestre de la

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.

1.4.2 Objetivo Específico

Explicar cada uno de los elementos del material didáctico impartido por el docente para

facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollar conceptos, características y aplicaciones acerca de la Dinámica por medio del

simulador Algodoo.

Establecer una propuesta metodológica que permita mejorar la enseñanza acerca de

Dinámica mediante el uso y aplicación del simulador Algodoo.

 13

1.5 Justificación

El sistema educativo ecuatoriano tiene muchas falencias dentro del sistema de enseñanza-

aprendizaje para todos los niveles educativos evidenciando a través de las pruebas PISA 2018 su

bajo rendimiento dentro de ciencias experimentales con un 52,7% de estudiantes que no

alcanzaron el nivel básico de habilidades obteniendo uno de los porcentajes más bajos dentro de

la región en las asignaturas de matemática, idiomas y ciencias. El ministerio de educación trata

de mejorar el rendimiento, motivación y habilidades de los estudiantes, a través de un

aprendizaje basando en competencias y herramientas tecnológicas que permitirán al estudiante

comprender y explicar los distintos fenómenos naturales con sus características y propiedades.

Actualmente existen recursos que permiten potenciar habilidades de razonamiento y

solución de problemas fundamentados en recursos tecnológicos como bibliotecas virtuales,

revistas virtuales, simuladores y diferentes aplicaciones que facilitan la comprensión de

diferentes temáticas acerca de las ciencias exactas, sin embargo la principal debilidad es la

conexión a internet que requieren las mismas para poder acceder, es por ello que la

implementación de nuevas herramientas tecnológicas que no requieren de acceso a internet o

permitan su funcionamiento de forma remota son fundamentales al momento del desarrollo de la

clase, de esta manera será accesible para lugares de difícil alcance o que no cuentan con las

condiciones adecuadas de internet.

El aprendizaje de la física es fundamental para la comprensión de fenómenos naturales y

resolución de problemas en la vida cotidiana. Por esta razón, el aporte científico práctico del

presente trabajo se enfoca en el dominio de las herramientas disponibles en el simulador

Algodoo, permitiendo una forma distinta e innovadora de aprender Dinámica optimizando el uso

de otros recursos tecnológicos comunes tales como: Phet o Vascak. La falta de actualización y
 14

manejo libre de las herramientas son una de las debilidades presente en relación Algodoo que

implementa graficadores, cambios en las magnitudes, libre manejo de fuerzas y ambientes

virtuales y muchas características que fomentan un aprendizaje interactivo acerca de la

Dinámica.

La utilidad metodológica de esta investigación permite reflejar el uso adecuado de los

recursos, teorías y aplicaciones que necesitan docentes y estudiantes al momento de obtener una

nueva estructura mental. De la misma manera, aportará con información relevante a otras

propuestas metodológicas que no han considerado estas herramientas de apoyo que brinda

Algodoo a la enseñanza de la Física, concretamente a la Dinámica que es motivo de la presente

investigación.

La unidad metodológica escogida para el estudio de la siguiente investigación acerca de

la herramienta Algodoo permite generar un campo similar a situaciones de la vida real

relacionando los ejercicios y definiciones con diferentes simulaciones, por medio de la creación

de objetos en movimiento o reposo hasta un fondo con nubes en movimiento, por ello se

menciona los beneficiarios directos son los estudiantes en formación para docentes, donde se

puede generar diferentes maneras de enseñanza-aprendizaje que permite salir del método

tradicional implantando en las diferentes instituciones educativas que no tienen los recursos

necesarios para obtener un laboratorio de Física, sin olvidar el dominio de recursos tecnológicos

y en la elección correcta de la estrategia didáctica para implantar los conceptos de Dinámica.

 15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del problema

2.1.1 Antecedente 1

Se puede encontrar dentro de la siguiente investigación la influencia a través diferentes

herramientas que permite la creación de un ambiente de aprendizaje virtual, de esta manera se

intenta mejorar el rendimiento, proponer maneras distintas e interactivas de enseñar y se

encuentren al alcance de cada participante de las instituciones educativas. Todo esto nace a

través de la diversidad de aprendizajes de estudiantes, la falta de presupuesto para la

implementación de un laboratorio de experimentación de fenómenos naturales y la falta de

preparación docente acerca de Herramientas de la tecnología y la información (TIC) dentro de la

educación.

El título de la Investigación: Propuesta de un ambiente virtual para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Física en el tercero de BGU de la Unidad Educativa Luis Cordero

Autor (es): Pacurucu, Santiago

Año, Ciudad: 2022, Azogues-Ecuador

Metodología aplicada: Mixta (cuantitativa, cualitativa)

Conclusiones

Al realizar el análisis de resultados se pudo evidenciar que la implementación de un

ambiente de aprendizaje virtual en Moodle con diferentes actividades mejora de manera

significativa los conocimientos acerca de física en relación con la educación tradicional.

La capacitación dentro del uso didáctico de herramientas digitales es fundamental para

desarrollar ambientes de aprendizaje virtual de manera correcta.

 16

2.1.2 Antecedente 2

Mediante la siguiente investigación se encuentra las falencias del sistema educativo

colombiano en comparación a la educación impartida mediante sistema tradicional, mencionando

la falta de uso de todos los recursos disponibles por falta de un espacio adecuado el cual permita

generar un ambiente de aprendizaje a través de una propuesta metodológica que combina la

teoría con simulaciones donde cada estudiante permita relacionar los conceptos de la física con

todos los fenómenos naturales que sucedan a su alrededor.

El título de la Investigación: Simulando y resolviendo, la teoría voy comprendiendo:

una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de La física.

Autor (es): Duarte, Julio; Niño, Jorge; Fernández, Flavio.

Año, ciudad: 2021, Duitama-Colombia

Metodología aplicada: Cuantitativa

Conclusiones:

La propuesto metodológica muestra que la combinación del método tradicional y

herramientas tecnológicas permite mejorar la comprensión de los distintos conceptos de la física.

Se evidencia que no es necesario tan solo el uso de materiales didácticos, al contrario, se

necesita una estrategia didáctica que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 17

2.1.3 Antecedente 3

La siguiente investigación realizada dentro de la ciudad de México muestra las

principales características del aprendizaje a través de un texto ilustrado y una simulación digital,

al indicar gráficos e interactividad que le permiten al estudiante generar distintos procesos

mentales donde comprenderán los términos físicos de manera intuitiva, centrándose en las ideas

previas y construcción del conocimiento.

El título de la Investigación: Enseñanza y aprendizaje de la física utilizando una

simulación digital interactiva y un texto ilustrado.

Autor (es): Chao, Cimena

Año, ciudad: 2014, México, D.F. - México

Metodología aplicada: Cuantitativa

Conclusiones:

Se puede evidenciar que cada una de las ilustraciones gráficas permite generar diferentes

estructuras mentales para fomentar un uso efectivo de las herramientas digitales dentro de la

enseñanza de términos básicos acerca de la física.

Profundizar conceptos básicos de manera interactiva y didáctica con la respectiva

motivación genera un ambiente de aprendizaje adecuado.

 18

2.2. Fundamentación teórica

2.2.1 La enseñanza

Para poder entender de manera sencilla y clara todos los aspectos tratados dentro de la

investigación, se parte de un término elemental y que tiene relación desde el inicio de cada ser

humano, con el ejemplo más básico donde padres explican cuestiones básicas para la

sobrevivencia en un entorno con constante transformación. Por ello García (2008) lo define

como:

Una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma de

escuelas, tal como hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla más allá de sus límites.

También, desde entonces, ha existido una preocupación explicita por las cuestiones de

métodos para enseñar, aunque el conocimiento disponible en la época fuese limitado (p.

15)

Actualmente las limitaciones han desaparecido gracias a los diferentes métodos,

estrategias, técnicas y recursos que permiten desarrollar de manera más clara diferentes

conceptos y asociarlos con el entorno de cada estudiante, por ello es importante

2.2.2 Aprendizaje

Toda la información disponible dentro de textos, revistas, artículos científicos, entre

otros, permite generar nuevas ideas para desenvolvernos antes las necesidades de la sociedad

como nos dice Sáez (2018) es un “cambio de comportamiento relativamente permanente que se

produce como resultado de la experiencia o la práctica. La experiencia es importante en el

concepto de aprendizaje, Einstein decía que el aprendizaje es experiencia, todo lo demás es

información”. Tomando la base estructural de un determinado conocimiento, los aprendizajes

 19

previos, la motivación orientada por un docente, son orientaciones metodológicas que permitirán

mejorar el rendimiento académico dentro cada uno de los estudiantes.

2.2.2.1 Aprendizaje significativo

La mayoría de estudiantes universitarios, al atravesar su educación media y bachillerato

su formación fue de manera tradicional o mecánica con la falta de una estrategia adecuada que

permita al estudiante generar un choque cognitivo entre todo lo que ya conoce y su nueva teoría

por lo cual Moreira (2012) indica que el “Aprendizaje significativo es aquél en el que ideas

expresadas simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el

aprendiz ya sabe” (p. 30). A pesar del desarrollo tecnológico y la investigación constante,

muchos docentes de ciencias exactas proporcionan clases de manera memorística con textos

desactualizados, por ello surge la siguiente investigación que se encuentra enfocado en la

relación de todos los conceptos existentes para cada estudiante con nuevas ideas o conceptos

generando habilidades de creación y desarrollo en cada uno de ellos.

2.2.2.2 Aprendizaje Hibrido

La pandemia ha permitido descubrir o utilizar maneras innovadoras y muy efectivas

dentro de la generación de conceptos dentro de cada alumno. “Es este un nuevo modelo híbrido

con componentes sincrónicos y asincrónicos digitales, que incluso cambia poco el rol del

profesor y que refuerza su importancia.” (Rama, 2021, p. 129). Por ello es importante una

capacitación constante y autoeducación acerca de los recursos que permitan generar actividades

de manera presencial y virtual.

Es importante destacar lo que menciona Osorio (2010) “ambientes de aprendizaje

distribuidos que han empezado a crecer y a expandirse de manera exponencial a la par que la

expansión de las posibilidades tecnológicas de comunicación e interacción distribuida.” (p. 3).

 20

Evidencia del crecimiento de los aprendizajes híbridos es la implementación de una

nueva modalidad de estudio dentro del periodo lectivo actual donde es importante que cada

participante obtenga los recursos necesarios como computadoras y un internet de calidad.

Podemos encontrar este tipo de aprendizaje como la combinación de presencialidad con

virtualidad. La forma como se integran estas dos modalidades, el aporte y valor de cada una de

ellas, logrando una complementariedad más que una sustitución o replicabilidad, destacando el

valor del tiempo dentro del siguiente inciso. (Osorio, 2010, p. 5).

2.2.3 Enseñanza y aprendizaje

Se presenta actividades desarrolladas dentro del campo de la pedagogía que brinda a cada

participante la oportunidad de adquirir nuevas habilidades por medio de un proceso estructurado,

sin embargo, la variedad de conocimientos previos, motivación del estudiante por aprender y

diferencia entre cada grupo de estudiante evidencia lo que menciona Davini (2008) acerca del

proceso pedagógico donde:

La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. Sin embargo, no existe

una relación lineal o de "causa y efecto" entre ambos polos de esta relación. En otros

términos, no toda enseñanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y

cada uno de los aprendices. Los efectos de la enseñanza no son cerrados o fijos, como si

tratase de resultados de una reacción química. Quienes creen en las efectos fijos o

totalmente previsibles y se encuentran con esta diversidad, suelen hablar de "resultados

no previstos" de la enseñanza.

Investigaciones pasadas nos presenta que las principales dificultades acerca de la

obtención de conocimientos útiles o significativos en los estudiantes se encuentra por uso de

procesos de enseñanza y aprendizaje de manera separada, donde el docente toma un rol de tutor
 21

el cual solo imparte información y el estudiante la réplica de manera memorística. Actualmente

la educación se encuentra enfocada en generar habilidades que permiten crear nuevos problemas

de investigación y dar soluciones a problemas cotidianos.

2.2.4 Métodos de enseñanza-aprendizaje

Recoger toda la información acerca de la Dinámica es un proceso que ha sido investigado

a lo largo de la historia, sin embargo, en los últimos años se ha desarrollado de manera

considerable agrupando diferentes recursos que actualmente la mayoría de los estudiantes tiene

alcance, a pesar de ello no todos los procedimientos muestran los mismos aprendizajes.

Por lo cual se entiende que:

Desde nuestra perspectiva un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y

actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos,

que tiene sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y

compartida por la comunidad científica. Resaltamos que método es un término de índole

más genérica que actividad o técnica, pero más concreta que modelo, y destacamos la

relación que existe entre el método y los fines que pretende, que bajo nuestro punto de

vista no son otros que las finalidades educativas en sus diversos niveles de concreción.

(Alcoba, 2013, p. 96)

Destacando todas las actividades estructuradas planteadas dentro del aula de clase para

poder transmitir un nuevo conocimiento como la explicación teórica, demostración, comparación

de la teoría con situaciones cotidianas por parte del docente y la recolección de todas las

actividades convenientes y que puedan permitir generar nuevas ideas dentro de cada estudiante.
 22

2.2.4.1 Método didáctico

Dentro de uno de sus principales libros nos menciona Serna (1985), acerca del método

didáctico puntos fundamentales como

Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con

el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y

deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor

manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la

enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las

posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.

De esta manera el docente puede elegir de manera concreta que elementos y recursos

puede utilizar para facilitar el aprendizaje de los distintos participantes del salón de clase

teniendo el único objetivo de adquirir capacidades dentro de cada uno de los alumnos.

2.2.4.1 Método pedagógico

Otra de las definiciones mostradas por Latorre (2013) nos indica que:

El método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los tres polos:

estudiante, profesor y contenidos. La metodología es la aplicación práctica de un método.

Se puede priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo, pero la

intervención del conjunto de los tres es quien determina la metodología utilizada en la

actuación pedagógica de un profesor (p. 14)

De esta manera se evidencia que es importante el uso de diferentes maneras de captar

información y receptar ideas que permitan facilitar la comprensión de diferentes temas.

2.2.5 Modelo pedagógico

Se ha obtenido información en Ortiz (2013) donde “El término modelo pedagógico en la

 23

literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de

desarrollo, campo de estudio, currículo” (p. 40).

El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y

normaliza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería

enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los

contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para

moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. El modelo pedagógico

fundamenta una particular relación entre el docente, el saber y los estudiantes. Así

mismo, delimita la función de los recursos didácticos a emplear. (EAN, 2017)

Permite brindar un camino ordenado, sistemático y dinámico de esta manera el docente y

el alumno generan un ambiente de clase interactivo que permita generar nuevos conocimientos

en función de los anteriores.

Tipos de modelos pedagógicos

El avance de la tecnología, el intercambio de modalidad de estudio, la diversidad social

ha permitido generar nuevas maneras de aprender y enseñar dentro de las diferentes instituciones

educativas.

2.2.5.1 Modelo Cognoscitivista – Desarrollista

Los diferentes tipos de inteligencia presente en los participantes de las instituciones

educativas conlleva al docente analizar las fortalezas y debilidades, de esta manera el estudiante

no tendrá un aprendizaje repetitivo, al contrario, podrá generar su conocimiento con los

diferentes recursos digitales y materiales.

Por ello Good y Brophy (1990)

 24

Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje

involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y

la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel

como elemento retroalimentador para corrección de respuestas y sobre su función como

un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los teóricos

del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización

de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la

información (p. 187)

2.2.5.2 Modelo Educacional – Constructivista

Se analiza en Breña (2014) que “El eje central del aprendizaje humano es la construcción

de los conocimientos por el propio sujeto. Es así como el aprendizaje constituye una actividad

procesadora y organizadora compleja en que el sujeto elabora sus nuevos conocimientos a partir

de revisiones, transformaciones y reestructuraciones de los anteriores conocimientos

aprendidos”.

Los tiempos que se viven en la sociedad actual no permite generar aprendizajes

tradicionales y repetitivos por medio de textos sin actualización y verificación alguna, es por ello

por lo que las herramientas tecnológicas permiten obtener diferente información actualizada y

con nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

2.2.6 Paradigma

Podemos aclarar acerca del paradigma mediante Kuhn (1995) que “son realizaciones

científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de

problemas y soluciones a una comunidad científica” (p. 13)

 25

A lo largo de la vida académica dentro de una institución educativa se evidencia de

manera clara diferentes modelos a seguir por los estudiantes es por ello por lo que se necesita

implantar buenas costumbres y hábitos de aprendizaje de ciencias exactas.

2.2.6.1 Paradigma Cognitivo

Como se indica en Ángeles (2003) el paradigma cognitivo “se requiere de un

conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden

utilizarse, tanto genéricas como aquéllas asociadas directamente a los campos de

conocimiento y a las asignaturas”.

El siguiente paradigma permita al estudiante generar situaciones problemáticas e

implementar herramientas que faciliten la comprensión y reflexión de los datos obtenidos

confiando de manera concreta en cada una de sus capacidades.

2.2.6.2 Paradigma Constructivista

Es claro destacar acerca de este paradigma en Stojanovic de Casas (2002) como “aprende

construye el conocimiento a partir de sus experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese

modo personal de crear una realidad es lo que según el constructivismo determina que no haya

un mundo más real que otro”.

Los docentes de la actualidad cumplen un rol de guía o apoyo que incentiva además de

motivar al estudiante a generar nuevas ideas, con el uso de todas sus estructuras mentales previas

y no solo de manera individual.

Lo importante del constructivismo es adquirir nuevas experiencias mentales que se

apliquen dentro de la vida cotidiana y así obtener nuevos conocimientos de manera sencilla y

dinámica.
 26

2.2.7 Teorías del aprendizaje

Como se indica en el texto Pérez (2014) establece que “realizan la descripción de un

proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden

entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso

al conocimiento”.

Muestran los problemas y soluciones que se ha presentado a lo largo de la historia, de

esta manera siempre se encuentra maneras que faciliten el aprendizaje de las personas.

Se estudian dos tipos de teoría dentro de la siguiente investigación:

1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

2. Teoría del aprendizaje social de Bandura

2.2.7.1 Teoría de aprendizaje significativo Ausubel

Según Torres (2016), “para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al

estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de

imponerle un temario que debe ser memorizado.”.

Ausubel planteo el aprendizaje que fue previamente aprendido como una de las fortalezas

dentro de cada estudiante, con ello se generan procesos cognitivos que permiten a cada asimilar

la información antigua con la nueva.

2.2.7.2 Teoría del aprendizaje social de Bandura

Según Guerri (2021), en base a la teoría del aprendizaje social de Bandura considera que:

El refuerzo directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento

social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. El

aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y
 27

desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros individuos. Así pues, esta

teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre las personas.

Esta teoría pone en evidencia que las habilidades sociales facilitan el aprendizaje, de esta

manera se puede imitar o interpretar diferentes acciones, mostrando de manera clara que el

trabajo colaborativo fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.8 Procedimientos didácticos

Rodriguez et al. (2022), deja de manera clara que:

La tarea docente integradora debe ser concebida en un sistema que permita establecer

relaciones entre las diferentes acciones y operaciones que promuevan, la concepción de la

actividad será decisiva para los propósitos a alcanzar, pudiendo influir tanto en la

instrucción, en el desarrollo y en la educación de este. El éxito de lo antes planteado

estará muy vinculado con los intereses y motivaciones del alumno,

desarrollándose los intereses cognoscitivos propios. Sin embargo, para lograr un

aprendizaje exitoso y desarrollador es necesario despertar o crear el interés del alumno y

del grupo hacia el objeto de estudio” (pp. 34-35).

Se muestra diferentes caminos o pasos que puede tomar el estudiante, dicha actividad

será significativa siempre y cuando el docente prepare previamente todas las herramientas que él

estudia debe utilizar para obtener nuevos conocimientos.

2.2.9 Estrategias didácticas

La pandemia fue la principal causante de poner en práctica todos los elementos didácticos

aprendidos dentro de las diferentes carreras de educación es por ello:

La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la

cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
 28

objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.

Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje

interactivo y aprendizaje colaborativo. (Velasco, 2017)

Por ello es importante elegir de manera correcta la estrategia a utilizar en función del

tema tratado, así la docente incentiva al estudiante el interés propio por obtener nuevos

conocimientos.

2.2.10 Recursos didácticos

Actualmente el acceso a herramientas de enseñanza-aprendizaje es una de las fortalezas

dentro del ámbito educativo, de esta manera los estudiantes pueden interactuar y experimentar

situaciones problemáticas en ejemplos de la vida cotidiana.

Por ello Vargas (2017) afirma:

Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el grupo al que va

dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad. Entre las funciones

que tienen los recursos didácticos se encuentran: a) proporcionar información, b) cumplir

un objetivo, c) guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, d) contextualizar a los

estudiantes, e) factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes, f) acercar las

ideas a los sentidos, g) motivar a los estudiantes. (p. 69)

La importancia señalada acerca de los recursos didácticos en las capacidades cognitivas

del estudiante es generar interés en adquirir nuevas ideas o conocimientos.

Tene et al. (2020) indica que “se refieren a aquellos medios materiales que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, y estimulan la adquisición de habilidades, destrezas y actitudes. Sus

principales funciones en el área” (p. 530).

 29

Los tiempos actuales muestran de manera continua que los docentes guías y no

impartidores de contenido generan mejores resultados de aprendizaje, permitiendo de esa

situación que el estudiante adquiera habilidades para defenderse en una sociedad competitiva.

2.2.10.1 Organizadores Gráficos

Se entiende acerca de este tema en Preciado (2019) como una “herramienta fácil y rápida

de consultar, ayuda a una mejor compresión del contenido, mediante su elaboración permite

poner en práctica las diferentes habilidades existentes, como es la comparación de datos,

ordenación de los acontecimientos y estructurar la información” (p. 9).

Permite resumir ideas y estructurarles con el fin de obtener un mejor análisis y

comprensión de temas con nivel de complejidad alta, además de generar nuevas maneras de

adquirir conocimientos.

2.2.10.2 Recursos Multimedia

Los recursos multimedia son aquellos que permiten generar nueva información por medio

de diferentes herramientas como son las imágenes, textos animaciones y sonido, dando

relevancia en el ámbito educativo el diaporama o presentación y el video. (Mejia, 2020)

El avance de la tecnología y la donación de grandes compañías ha permitido el acceso a

diferentes tipos de artefactos tecnológicos, a lugares remotos alrededor de todo el mundo, es por

ello importante que los docentes adquieran un dominio total, permitiendo generar actividades

que faciliten el aprendizaje de las ciencias exactas.

2.2.10.3 Simuladores

Actualmente se puede generar un ambiente de aprendizaje virtual gracias al avance del

internet y la tecnología podemos tener acceso no solo uno sino varios softwares de acceso libre,

con internet y diferentes características los cuales brindan aprendizajes interactivos dentro de la
 30

Dinámica. Se convierte en una herramienta potencial la cual genera nuevas maneras para el

docente e instituciones educativas que no disponen de un laboratorio para brindar

experimentación al momento de enseñar dinámica.

Aquí Vergel et al. (2021) aclara que “La integración de simuladores en la educación

superior facilita afrontar más eficientemente el proceso de formación académica, fomentando un

conocimiento analítico y práctico” (p. 100). La pandemia puso en evidencia la necesidad de

utilizar todos los recursos disponibles para poder obtener resultados en favor del mundo entero,

por ello se necesita instrucciones o maneras de aprender a manejar simuladores o plataformas

didácticas.

Tomando en consideración lo mencionado en párrafos anteriores es importante destacar

diferentes simuladores que se utilizan de manera esencial para lograr experiencias dentro del área

de la Física y específicamente en Dinámica.

Phet

A través de una fundación Phet es actualmente una de las plataformas con mayor uso y

desempeño dentro del ámbito educativo, sin embargo, el uso constante y falta de actualización de

esta con lleva debilidades y sugerencias para implementar al corto plazo.

Es un software muy atractivo porque esta enfatizada sobre algunas ciencias como la

Física, Biología, Química, Geofísica y Matemáticas a nivel de primaria, secundaria,

bachillerato y Universidad, socializada por la Universidad de Colorado en Boulder de los

Estados Unidos, con un propósito único, proporcionar simulaciones interactivas

matemáticas y científicas basadas en la ciencia, las cuales son divertidas y gratuitas.

 31

Las simulaciones están escritas en Java, Flash o HTML5, estos pueden correr en

línea o por medio de la descarga de la aplicación a su computador o servidor Moodle,

todas estas simulaciones son de código abierto para cualquier usuario (Gil & Rojo, 2018)

A lo largo de los últimos años Phet ha sido una herramienta fundamental que permite

brindar conceptos como fuerza, aceleración, velocidad entre otros de forma interactiva y dando

una idea de gamificación dentro de la realidad virtual presentada, pese aquello es importante

destacar las plantillas estáticas y no con variación y creación libre como otras herramientas.

Vascak

Dentro de las últimas novedades de simulación a nivel educativo aparece la herramienta

de origen europeo que evidencia distintas situaciones cotidianas y permite generar definiciones a

través de la experimentación y variación de diferentes parámetros.

Como lo indica es su proyecto de investigación Santander (2021) “creado con un

propósito único en todas las áreas de la Física como son: Mecánica, Movimiento, Electricidad,

Óptica, Cinemática, etc. Dicho software es de gran utilidad al campo de la educación, porque

está centrado en una ciencia compleja” (p. 42).

Algodoo

Algodoo es un software de simulación 2D, diseñado creativamente para recrear escenas

interactivas acerca del problema en acción presentado. Su fundamentación se basa en desarrollar

la creatividad, habilidades, capacidades y motivaciones de manera autodidacta por parte de los

estudiantes. Esto con el fin de que ellos creen y construyan sus propios conocimientos mediante

la gamificación la cual incluiría el entretenimiento y el juego visto como algo formativo y

significativo en el aprendizaje y la práctica de la Física. (Ruiz, 2015, p. 17)

 32

Algodoo desde los inicios de su creador sueco con el nombre de “Phun” muestra

diferentes aplicaciones que pueden ser evidenciadas por medio de diferentes trabajos

preestablecidos y diseños realizados por cada uno de los usuarios siendo las aplicaciones más

utilizadas:

Óptica: se genera la interacción con un láser, espejos, lentes y diferentes primas,

adicionalmente se puede modificar los índices de refracción y de esta manera observar el cambio

de trayectoria de un haz de luz que atraviesa el material.

Osciladores: que evidencian el comportamiento de objetos con hilos o resortes, así se

puede modificar las propiedades de constante de elasticidad, material, hilo o masa colgante,

puesto que se puede indicar cada una de las gráficas y mostrar su comportamiento a través de

fenómenos naturales como el aire y la gravedad.

Fluidos: a través de las herramientas de fácil acceso de Algodoo podemos indicar los

fluidos y flotación entre diferentes experiencias, situación en la cual pocos simuladores tienen

esta función actualmente.

Sistemas mecánicos: permitiendo generar elementos desde una piedra con diferentes

materiales y masas hasta automóviles similares a la vida cotidiana, además maquinas simples que

utilizan diferentes poleas, engranajes, motores, entre otros.

2.2.11 Técnicas didácticas

Velázquez (2012), nos menciona a recordar que:

Así, con estas herramientas y los planes de estudio, se han logrado cambios significativos

en el entorno del aprendizaje, basándose en el laboratorio. Esto ha ocurrido en varias

universidades, colegios y escuelas tales como el High School. Cabe mencionar que no se
 33

ha modificado la estructura de conferencia / laboratorio, y la naturaleza de la instrucción

Tradicional. (p. 32).

En un mundo en constante transformación y actualización es importante mantenerse al

tanto dentro de los diferentes ámbitos que permite generar un mejor ambiente de enseñanza

aprendizaje en las diferentes instituciones educativas.

Los docentes necesitan generar cambios en su manera de enseñar de manera constante

situación por lo cual las diferentes técnicas didácticas permiten evidenciar caminos diferentes

para llegar a un mismo concepto.

Tipos de técnicas

En el libro de Oviedo (1983) nos indica que “se presentan tres tipos de técnicas: técnicas

de estimulación audiovisual, técnicas de estimulación escrita y técnicas de estimulación verbal”.

Los dispositivos audiovisuales que gracias al avance de la tecnología permiten un fácil

acceso en los diferentes sectores de Latinoamérica a recursos como fotografías, video,

diapositivas entre otros, por ello “se entiende por técnicas audiovisuales al conjunto de recursos

didácticos, con sus respectivos procedimientos, que estimulan la atención a través de la vista o el

oído, o de ambos sentidos a la vez” (Bastidas, 2004, p. 155).

Técnicas escritas permiten generar recursos que implica el contacto directo de algún

método tecnológico o físico que permita redactar o implantar ideas por medio de procedimientos

en manera organizada.

Entendemos por técnicas verbal donde “Son recursos metodológicos que el docente

utiliza para transmitir el conocimiento mediante la estimulación del sentido del oído de sus

estudiantes” (Jiménez, 2017, p. 24). Por ello es importante reconocer las diferentes habilidades
 34

individuales de cada estudiante donde puedan generar el dialogo, debate o discusión de

diferentes temas de interés.

2.3. Definición de términos básicos.

Asimilación

Un como proceso se encuentra en el mismo camino con el desarrollo de la actividad

cognoscitiva, entendida esta como la reunión de diferentes conceptos proyectados con vistas a

conocer un objeto o aspecto del medio. (Rojas & Camejo, 2010, p. 66).

Concepto

Se da entender los conceptos la forma fundamental con que procesa el pensamiento, lo

que permite distinguirlos de otros. Con ellos se penetra en la esencia del mundo objetivo.

Relacionando los conceptos es que se llega a nuevos conceptos superiores y complejos del

pensamiento, como son los juicios y los razonamientos. (Barrios, 2006, p. 31).

Didáctica

Tomamos como una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está en relación

directa con otras ciencias que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje integrado e

institucionalizado, especialmente con la Pedagogía. (Abreu et al., 2017, p. 89).

Estrategia

Todos necesitan objetivos y para llegar a ellos es necesario analizar y evaluar aquellos

aspectos que, a nivel interno y externo, pueden influir en la implementación de las políticas y,

por ende, en la obtención de dichas metas. (Contreras, 2013, p. 164).

Grupal

Los trabajos grupales permiten generar distintos puntos de vista, lo que instituye modos
 35

de ser, de hacer y de relación, concepciones del mundo que promueven prácticas, modos de

vínculo que reconfiguran la institución social y conllevan una noción de sujeto. De esta manera

se generan productos con diferentes concepciones. (Ramirez, 2016, p. 100).

Método

Se presenta como herramientas que posibilitan indagar, esclarecer y categorizar

segmentos de la realidad que se han definido como problemas. Los métodos de investigación son

todos los pasos o procedimientos ordenados que permiten orientar la agudeza de la mente para

descubrir y explicar una verdad. (Aguilera, 2013, p. 86).

Significativo

Se encuentra del otro lado del memorístico, indicando que sólo habrá significado cuando

lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya

conoce quien aprende, es decir, con aspectos importantes de su estructura cognitiva. (Rivera,

2004, p. 47).

Simulador

Se entiende por modelar un sistema en términos de ecuaciones diferenciales y después

hacer un dispositivo físico que obedezca a las ecuaciones. El sistema físico se inicializa con

valores iniciales apropiados y su desarrollo en un cierto plazo que simula la ecuación diferencial.

Obteniendo diferentes modelos virtuales que permite interactuar con nuestro entorno. (Rivas,

2004, p. 43).

Virtual

Es importante destacar dentro del ámbito virtual donde requiere que el estudiante tome
 36

consciencia de qué tiempo dispone para estudiar, y de cuándo, dónde y cómo hacerlo. Gestionar

adecuadamente el tiempo y el espacio para su proceso de aprendizaje el cual ira de manera

evolutiva en función del espacio que toma. (Sanabria, 2020, p. 10).

2.4. Fundamentación legal.

Dentro de la presente investigación se puso como fundamento textos constitucionales de

la república del Ecuador, LOES, LOEI.

Constitución de la república del Ecuador

Título II: Derechos

Capítulo Segundo: Derechos del buen vivir

Sección Quinta: Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el

buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p. 15).

Todos los ecuatorianos tenemos derecho, sin embargo, es importante recordar las

obligaciones y el incumplimiento de estas trae consecuencias, por lo cual es importante

reconocer la diversidad en cada uno de los individuos.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de

calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará

el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo

 37

de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p.

15).

Las diferencias sociales en nuestra sociedad actual permiten enriquecer el conocimiento y

aportar dentro de la siguiente investigación que intenta desarrollar el trabajo colaborativo.

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso

sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en

una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La

educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, pp. 15-16).

Es importante que se reconozca las diferencias económicas y culturales, de esta manera

se podrá generar un acceso a la educación de todos los individuos presentes en nuestro país.

Título VII: Régimen del Buen Vivir

Capítulo primero: Inclusión y equidad

Sección: educación

Art. 350.- El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y

tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la

construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen

de desarrollo. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p. 103).

 38

Por medio de la investigación y un software totalmente nuevo dentro de Latinoamérica es

importante desarrollar nuevas maneras de obtener definiciones o fórmulas de Dinámica.

Ley orgánica de educación superior (LOES)

Título I: AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

Capítulo 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 3. – Fines de la Educación Superior. – La educación superior de carácter humanista,

intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de

conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. (Consejo de educación superior, 2010, p. 7).

Art. 4. – Derecho a la Educación Superior. – El derecho a la educación superior consiste

en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a

fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento

pertinente y de excelencia. (Consejo de educación superior, 2010, pp. 7-8).

Título I: AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACION SUPERIOR

Capítulo 3: PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son funciones del Sistema de

Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y

su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y

pertinencia;
 39

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la

tecnología y la cultura;

c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,

comprometidos con la sociedad, debidamente preparados en todos los campos del conocimiento,

para que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la

creación y promoción cultural y artística;

d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos

los niveles y modalidades del sistema; (Consejo de educación superior, 2010, p. 11).

La tecnología permite a una persona desarrollar competencias dentro de un mundo

competitivo y desenvolverse de manera adecuada, es por ello importante la innovación e

investigación de esta.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Título 1

Capitulo único: Principios y Fines

Artículo 2.4.- Principios de la gestión Educativa. - En el cumplimiento del derecho a la

educación, el Estado asegurará los siguientes principios:

c. Desarrollo de procesos: Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las

personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y

lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad

real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen

vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la

Constitución de la República. (Asamblea Nacional, 2017, p. 7).

 40

Los artículos mencionados anteriormente permite que la investigación se fundamenta y

pueda defender cada uno de los temas tratados y que se puede generar en la propuesta del

proyecto, destacando la educación como derecho fundamental para cada ecuatoriano por lo cual

es importante destacar los recursos que tiene las diferentes instituciones educativas y brinden una

educación de excelencia académica, sin olvidar la educación debe ser para todos por lo cual es

importante un uso fluido de herramientas tecnológicas por parte del docente y de esta manera

generar herramientas que faciliten a los estudiantes con necesidades educativas especiales en la

asimilación de diferentes temas acerca de Dinámica.

A través del constante avance de la tecnología, la pandemia generada hace unos años

permitió que todos los seres humanos creen nuevas maneras de desarrollar su vida cotidiana, es

por ello importante dar herramientas a los diferentes estudiantes que permitan forjar ciencia a

través de la información recopilada en el internet y diferentes experimentos, siendo el docente

una guía que permite fortalecer sus aprendizajes.

2.5. Caracterización de variables.

Variable dependiente: Rendimiento académico

La pandemia pudo evidenciar fortalezas de forma directa con la tecnología de manera que

los resultados alcanzados en la educación dentro de las instituciones educativas se fundamenta de

manera principal por recursos didácticos de fácil acceso, al contrario afecta de manera

considerable el aprendizaje de cada miembro en cursos superiores debido al bajo rendimiento

académico principalmente en las materias de ciencias exactas que permite mejorar el

razonamiento, abstracción y solución de problemas en cada estudiante.

Variable independiente: Recurso didáctico: simulador

 41

La sociedad actual conlleva un manejo eficiente de diferentes herramientas tecnológicas

que facilitan el aprendizaje del estudiante permitiendo clases dinámicas dentro del proceso de

participación por medio de programas de acceso libre que permiten interactuar o cambiar

diferentes componentes como la gravedad o fricción permitiendo dar un mejor concepto de los

distintos temas que conllevan fenómenos naturales. De esta manera es accesible para todo tipo de

institución educativa que disponga de un computador o Tablet para acceder al programa sin

necesidad de Internet.
 42

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

La presente investigación es de carácter cualitativo-cuantitativo con un diseño y nivel de

profundidad descriptivo y exploratorio, buscando recolectar la información pertinente acerca de

la importancia del uso de guías metodológicas, con la implementación del simulador Algodoo.

Esto mediante la aplicación de una escala estimativa la cual tiene como objetivo recopilar la

opinión y valoración sobre el simulador Algodoo en la enseñanza de la Dinámica en las

instituciones de educación superior.

3.1 Diseño de la investigación.

Campo: Ciencias de la Educación

Área: Física

Aspecto: Enseñanza de Dinámica

Tema: Elaboración de guía metodológica del simulador Algodoo para la enseñanza de

Dinámica en estudiantes de tercer semestre de la Carrera de pedagogía de las ciencias

experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022

Problema: ¿Como utilizar el simulador Algodoo en la enseñanza de la Dinámica en

estudiantes de tercer semestre de la Carrera de pedagogía de las ciencias experimentales

Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022?

3.1.1 Enfoque investigación

Dentro del proceso que hemos obtenido hasta el momento es importante analizar y

encontrar los enfoques correctos y que permitan generar un aporte al ámbito educativo y mejore

en el proceso de impartir ciencias exactas. Tomando en cuenta cuáles serán las dimensiones
 43

necesarias a ser medidas para obtener un alcance total de nuestras variables de investigación. Se

destaca en Mata (2019) distintos enfoques que enmarca el presente documento.

3.1.1.1 Enfoque cualitativo

Álvarez et al. (2014) en su libro nos indica que:

La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,

textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la

realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde

una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades

interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La perspectiva

cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la

utilización de datos no cuantitativos.

Dentro de nuestra investigación es importante reconocer cualidades de los estudiantes

acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Dinámica.

3.1.1.2 Enfoque cuantitativo

Se menciona en Monje (2011) que:

La investigación científica, desde el punto de vista cuantitativo, es un proceso sistemático

y ordenado que se lleva a cabo siguiendo determinados pasos. Planear una investigación

consiste en proyectar el trabajo de acuerdo con una estructura lógica de decisiones y con

una estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a los problemas de

indagación propuestos. Pese a tratarse de un proceso metódico y sistemático, no existe un

esquema completo, de validez universal, aplicable mecánicamente a todo tipo de

investigación. (pp. 19-20).

El instrumento de recolección seleccionado nos permite obtener datos cuantitativos que

 44

después de realizar un análisis de confiabilidad a través del alfa de Cronbach podremos obtener

un análisis de la realidad de los estudiantes de tercer semestre de la carrera de matemática y

física.

3.1.2 Nivel investigación

La presente investigación a lo largo de su desarrollo permite mostrar un nivel de

investigación exploratorio y descriptivo.

3.1.2.1 Investigación Exploratoria

Este tipo de nivel de investigación se describe en Hernandez et al. (2014) donde es,

“aquella que se efectúa cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado o

novedoso.” (p. 91). Permite conocer el grupo a ser investigado, de esta manera se recolecta la

información y diferentes rasgos que se muestran al momento de completar el instrumento de

recolección de datos acerca del uso de herramientas virtuales o de simulación para el aprendizaje

de conceptos acerca de Dinámica.

3.1.2.2 Investigación Descriptiva

Por otra parte, se ha tomado en cuenta la investigación descriptiva por lo cual Hernandez

et al. (2014) indica que “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier

fenómeno que se analice” (p. 24). Es importante destacar, aquellas características que describen

la manera de enseñar de docentes de la carrera de matemática y física además de aquellas

fortalezas y debilidades dentro de la catedra de Dinámica, encontrando similitud entre los

participantes del grupo estudiado. Así se podemos encontrar la importancia de utilizar Algodoo

como herramienta de acceso libre a todos los estudiantes.

 45

3.1.3 Tipos de investigación

Se pudo desarrollar diferentes tipos de investigación entre los que destacan de campo y

documental.

3.1.3.1 Investigación de campo

Como dice Arias (2012), afirma que “consiste en la recolección de datos directamente de

los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar la variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no

altera las condiciones existentes.” (p. 31).

Los datos son obtenidos por medio de una herramienta tecnológica que no permite que

los datos se modifiquen durante el proceso.

3.1.3.2 Investigación documental

Por otro lado, Arias (2012), nos indica que “es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y

registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o

electrónicas.” (p. 27).

Se ha podido analizar distintas fuentes de información que muestran la deficiencia dentro

del uso de herramientas tecnológicas en materias de ciencias exactas.

3.1.3.3 Investigación Bibliográfica

Según, Méndez y Astudillo (2008), es aquella que busca y obtiene la información

englobada en libros, revistas y documentos oficiales, tanto impresos en papel como en formato

electrónico, se diferencia de la investigación documental en que no abarca información de

fuentes audiovisuales.
 46

3.2 Población y muestra

3.2.1 Población

Obtenemos la presente definición de Arias (2016) que “La población, o en términos más

precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características

comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p. 81).

Tomamos en cuenta a cada uno de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las

Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Educación, que es un total de 340 estudiantes, considerando que todos ellos obtienen los

conocimientos para poder brindar dentro del sistema nacional de educación y su participación en

la presente investigación es importante.

3.2.2 Muestra

Se procede a escoger el tercer semestre, con el objetivo de estudiar la temática del

Bachillerato en nuestro sistema nacional de educación donde Arias (2012), “es un subconjunto

representativo y finito que se despega de la población accesible” (p. 83).

Obtenemos el tercer semestre de la carrera de matemática y física con los paralelos A y B con

un total de 57 estudiante que se encuentran interesados en mejorar su experiencia de enseñanza-

aprendizaje a través de ambientes virtuales.

 47

3.3. Operacionalización de las variables.

Operacionalizar las variables significa especificar con exactitud cómo se van a medir las variables de estudio, por lo mismo,

las variables deben ser desagregadas en sus dimensiones e indicadores.

Tabla 1 Operalización de Variables

Tabla de Operalización de variables

Variables Dimensiones/ Técnicas Instrumentos Ítem
Ítems Indicadores
Rendimiento Enseñanza 1
académico
Aprendizaje 2

Factores del rendimiento académico Aprendizaje Encuesta Escala 3

significativo estimativa

Enseñanza - 4
aprendizaje

Método 5
pedagógico

Métodos de enseñanza - aprendizaje Método Encuesta Escala 6,7

didáctico estimativa
Modelo
pedagógico
 48

Teoría de 8,9
aprendizaje
significativo
Ausubel
Encuesta Escala
Teoría de estimativa
Teorías de aprendizaje aprendizaje
social Bandura

Recurso Material 10,11

didáctico: didáctico físico
Simulador Recurso didáctico Material Encuesta Escala 12,13
didáctico digital estimativa

Metodología 14,15
Escala
Procesos didácticos Estrategias Encuesta estimativa 16

Técnicas 17

Algodoo 18,19

Simuladores para enseñanza de la Phet Encuesta Escala

física. estimativa
Vascak

Nota. Muestra las dimensiones e indicadores tratados en la investigación.

 49

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4.1 Técnicas de recolección de datos

Aquellas herramientas que se presentan dentro de los diferentes textos de investigación

permiten recolectar información de diferentes individuos, es por ello por lo que Herrera (2008)

menciona que es: “Un conjunto de mecanismos, de sistemas y medios de dirigir, recolectar,

conservar y transmitir datos: información necesaria para el proceso de investigación”.

Por medio de la técnica de campo de observación se genera la recolección de datos en los

paralelos de tercer semestre de la carrera de matemática y física.

Observación

Como lo indica Arias (2012) “una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la

vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la

naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos.” (p.

69).

De ello es importante destacar que debido a situaciones de horarios y tiempo el tipo de

observación utilizado en dicha investigación lo detalla Arias (2012) mencionando que “ Es la que

se realiza cuando el investigador observa de manera neutral sin involucrarse en el medio o

realidad en la que se realiza el estudio.” (p. 69). Evidenciando la observación simple o no

participante se puede aprovechar de manera eficiente gracias a las herramientas tecnológicas

como formularios o encuestas en diferentes sitios Web.

3.4.2 Instrumentos de recolección de datos

Según lo señala Arteaga (2015) cita a Sabino (pp. 149-150) dentro del blog que nos

indica información relevante que:

 50

Cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y

extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor

previa de la investigación resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que

corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados.

Se puede observar en diferentes textos de investigación que la selección de un

instrumento de recolección de datos es gran parte del fundamento y evidencia de esta, por ello es

importante encontrar una técnica e instrumento acorde a la realidad de nuestra muestra de

estudio.

Dentro de nuestra investigación se utilizará la escala estimación o escala estimativa.

Escala estimación

Se detalla que la escala de estimación es el instrumento escogido para la presente

investigación por lo que Arias (2012) menciona que “sólo considera la presencia o ausencia,

este instrumento consiste en una escala que busca medir cómo se manifiesta una situación o

conducta” (p. 71).

Se pudo escoger este instrumento debido al uso de una escala de Likert la cual permite

obtener respuestas confiables y verídicas por parte de cada uno de los encuestados.

3.5 Validez y confiabilidad de los instrumentos

3.5.1. Validez

La validez otorgada para el instrumento de recolección de datos de la siguiente

investigación que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Dinámica es

brindada por docentes expertos en física experimental.

 51

Tabla 2 Tabla Validadores

Experto Área Lugar de Trabajo Observación

MSc. Franklin Molina Física Universidad Central del Ecuador P, O, A

MSc. Stalyn Cazares Física Universidad Central del Ecuador P, O, A

MSc. William Meneses Física Universidad Central del Ecuador P, O, A

Nota. Permite evidenciar observaciones acerca del instrumento de recolección de datos.

3.5.2. Confiabilidad

Es recomendable realizar un pilotaje con los instrumentos de recolección de información

y determinar el coeficiente de confiabilidad, aplicando el alfa de Cronbach.

Al momento de encontrar el alfa de Cronbach se tiene los siguientes elementos que

facilitan el proceso de confiabilidad de nuestro instrumento de recolección de datos.

𝑘 ∑ 𝑉𝑖
𝛼= (1 − )
𝑘 − 1 𝑉𝑇

Donde:

k: número de ítems del instrumento

∑ 𝑉𝑖 : sumatoria de las varianzas de los ítems

VT: Varianza total del instrumento

𝛼: Coeficiente de confiabilidad del instrumento

El instrumento de la presente investigación cuenta con los siguientes elementos donde

podemos encontrar 19 ítems dando los valores para remplazar en la formula y encontrar nuestro

valor determinado del alfa de Cronbach.

La escala de valores que determinan la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
 52

Tabla 3 Niveles de confiabilidad

Confiabilidad Escala

No es confiable -1 a 0

Baja confiabilidad 0,01 a 0,49

Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75

Fuerte confiabilidad 0,76 a 0,89

Alta confiabilidad 0,9 a 1

Nota. Confiabilidad fundamentada en Alfa de Cronbach

Método 1

k ΣVᵢ
α= (1- )
k-1 VT

19 35,8624
α= (1- )
18 374,4

α= 0,94

Método 2

k ΣSᵢ²
α= (1- )
k-1 ST²

𝟏𝟗 𝟑𝟔, 𝟐𝟗𝟒
𝜶= (𝟏 − )
𝟏𝟖 𝟑𝟐𝟒, 𝟓𝟐𝟔𝟑𝟏𝟓𝟖

𝜶 = 𝟎, 𝟗𝟒
 53

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Una vez que se logra utilizar el instrumento de recolección de datos para la muestra

tomada dentro de la carrera de pedagogía de las ciencias experimentales de la matemática y física

en el periodo lectivo 2022-2022 con la ayuda de la aplicación forms aplicativo a través de One

drive se logró obtener distintos valores que permite llevar un análisis a cada uno de los ítems

proporcionados dentro del siguiente trabajo de investigación de esta manera es más sencillo

realizar los gráficos y tablas que permiten dar un mejor alcance a la realidad que atraviesan los

estudiantes de ciencias de la educación.

4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados

De esta manera, con los datos obtenidos a cada estudiante se procede de manera analítica

a realizar tablas y gráficos que muestra las fortalezas y debilidades dentro de la enseñanza de la

Dinámica fundamentándose en las variables presentadas al inicio de la presente investigación.

Escala

1. Nunca (0 %)

2. Casi nunca (25 %)

3. A veces (50 %)

4. Casi siempre (75 %)

5. Siempre (100 %)
 54

Ítem 1: La enseñanza de la Dinámica es importante para su desarrollo académico-profesional

Tabla 4 Desarrollo académico profesional

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 13 22,81%
Casi siempre 15 26,32%
A veces 10 17,54%
Casi nunca 12 21,05%
Nunca 7 12,28%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 1 Desarrollo académico profesional

12%
23% Siempre
Casi Siempre
21%
A veces
Casi nunca
26%
18% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Podemos encontrar dentro de los siguientes datos que se ha recolectado, con un total de

49% de los estudiantes afirma que siempre y casi siempre es importante el estudio de los temas

abarcados dentro del tercer semestre y sienten que su aprendizaje aumentara de forma

significativa, además puedan aplicar dentro de su vida profesional, sin embargo a pesar de

alcanzar el 50% de su carrera profesional un 7% de los estudiantes afirma que nunca aplicara los

conocimientos de tercer semestre en su vida profesional.

 55

Ítem 2: El aprendizaje de la Dinámica permite entender fenómenos naturales

Tabla 5 Fenómenos naturales

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 10 17,54%
Casi siempre 10 17,54%
A veces 11 19,30%
Casi nunca 15 26,32%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 2 Fenómenos naturales

19% 18%
Siempre
Casi Siempre
18% A veces
26% Casi nunca
Nunca
19%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

En el entorno que la sociedad actual se desenvuelve es importante que se reconozca cada

uno de los elementos que forman parte de él; por eso existe una mayoría de la muestra con un

porcentaje del 36% que afirma que la asignatura del tercer semestre permite adquirir definiciones

y características principales que son relacionados a fenómenos naturales que suceden de manera

cotidiana, pero podemos observar que existe un porcentaje del 19,30% de los estudiantes que

afirman que la dinámica no permite explicar fenómenos naturales como la influencia del viento

en un cuerpo que se encuentra en movimiento.

 56

Ítem 3: El docente genera aprendizajes significativos dentro de la asignatura

Tabla 6 Aprendizajes significativos

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 13 22,81%
Casi siempre 16 28,07%
A veces 5 8,77%
Casi nunca 16 28,07%
Nunca 7 12,28%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 3 Aprendizajes significativos

12%
23% Siempre
Casi Siempre
A veces
28%
Casi nunca
28% Nunca
9%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Se puede observar que la intención del docente de tercer semestre de la carrera de

matemática y física está fundamentada en generar aprendizajes significativos dentro del área de

Dinámica por eso la mayoría de los estudiantes con un porcentaje del 51% afirma que siempre y

casi siempre se genera una estructura cognitiva basándose en los conocimientos previos

adquiridos, por otro lado el 7% de nuestra muestra nos indica que los aprendizajes no son

significativos y al contrario expresan que son repetitivos y memorísticos.

 57

Ítem 4: Dentro del aula existe un ambiente de enseñanza-aprendizaje

Tabla 7 Ambiente enseñanza-aprendizaje

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 12 21,05%
Casi siempre 11 19,30%
A veces 17 29,82%
Casi nunca 13 22,81%
Nunca 4 7,02%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 4 Ambiente enseñanza-aprendizaje

7%
21% Siempre
23% Casi Siempre
A veces
19% Casi nunca
Nunca
30%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Se puede ubicar dentro de la tabla 7 los valores con respecto al ambiente generado en el

salón de clases y sus participantes expresan que tanto el docente como el alumno están dentro de

un constante intercambio de ideas y conocimientos es por ello que el 40% menciona que siempre

y casi siempre existe un ambiente de enseñanza-aprendizaje y tan solo el 7,02% menciona que

nunca se puede observar al tutor como una guía en el proceso de adquirir nuevas ideas, al

contrario evidencia comportamientos conductistas y repetitivos.

 58

Ítem 5: Con qué frecuencia el docente usa el método expositivo

Tabla 8 Método expositivo

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 14 24,56%
Casi siempre 14 24,56%
A veces 12 21,05%
Casi nunca 7 12,28%
Nunca 10 17,54%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 5 Método expositivo

17% Siempre
25%
Casi Siempre
12% A veces
Casi nunca
25% Nunca
21%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Los datos muestran que la mitad de los estudiantes con un porcentaje del 50% evidencia

que siempre y casi siempre el docente adquiere la cualidad expositiva mostrando de manera

concreta un dominio de la materia y fácil explicación, teniendo ventajas dentro de modalidades

presencial y virtual; de esta manera el simulador Algodoo y una exposición correcta de la

materia facilita el aprendizaje, por otro lado el 17,54% de la muestra indica que el docente no usa

el método expositivo dentro de la materia de Dinámica.

 59

Ítem 6: Con qué frecuencia el docente usa el método cognoscitivista

Tabla 9 Método cognoscitivista

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 12 21,05%
Casi siempre 8 14,04%
A veces 15 26,32%
Casi nunca 11 19,30%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 6 Método cognoscitivista

19% 21% Siempre

Casi Siempre
14% A veces
19%
Casi nunca
Nunca
27%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

De manera clara se puede observar que no existe una mayoría dentro de las capacidades

cognitivas al momento de aprender Dinámica, por eso con porcentaje de 35,09% los estudiantes

nos indican que siempre y casi siempre utilizan la mente de manera que se puede desarrollar,

interpretar, procesar diferentes definiciones y características, sin embargo un porcentaje alto del

19,30% deja en evidencia que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se necesitan

herramientas interactivas que generen nuevas maneras de desarrollar definiciones.

 60

Ítem 7: Con qué frecuencia el docente usa el método constructivista

Tabla 10 Método constructivista

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 14 24,56%
Casi siempre 8 14,04%
A veces 15 26,32%
Casi nunca 5 8,77%
Nunca 15 26,32%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 7 Método constructivista

26% 25% Siempre

Casi Siempre
A veces
9% 14% Casi nunca
Nunca
26%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

En la tabla 10 un porcentaje del 39% de los estudiantes evidencia que siempre y casi

siempre el docente usa el método constructivista permitiendo que cada alumno genere su propio

aprendizaje, de esta manera Algodoo tiene ventajas que permiten comparar el entorno cotidiano

con definiciones acerca de fenómenos naturales, de otra manera un porcentaje del 26% nos

indica que nunca se pudo generar conocimientos de manera autónoma por lo cual es importante

utilizar recursos virtuales que faciliten la comprensión.

 61

Ítem 8: La teoría de aprendizaje significativo aporta en la enseñanza de Dinámica

Tabla 11 Teoría de aprendizaje significativo

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 7 12,28%
Casi siempre 13 22,81%
A veces 15 26,32%
Casi nunca 11 19,30%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 8 Teoría de aprendizaje significativo

12%
19% Siempre
Casi Siempre
23% A veces
19% Casi nunca
Nunca
27%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Conforme a los datos presentados en la recolección se pudo confirmar que tan solo el

35% de los estudiantes siempre y casi siempre realiza el proceso de comprender, estructurar y

formar nuevos conocimientos dentro del tercer semestre de la carrera de matemática y física,

además podemos obtener un 38% menciona que nunca y casi nunca la teoría del aprendizaje

significativo aporta en adquirir nuevos conocimientos acerca de la Dinámica por lo cual es

importante utilizar los recursos disponibles en la actualidad dentro del ámbito educativo.
 62

Ítem 9: La teoría de aprendizaje social aporta en la enseñanza de Dinámica

Tabla 12 Teoría de aprendizaje social

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 14 25%
Casi siempre 13 23,21%
A veces 12 21,43%
Casi nunca 13 23,21%
Nunca 5 7,14%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 9 Teoría de aprendizaje social

7% Siempre
25% Casi Siempre
23%
A veces
Casi nunca
23% Nunca
22%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Los datos muestran que existen puntos a favor dentro del aprendizaje colaborativo, se

evidencia que un 48% de los estudiantes mejoran sus habilidades cognitivas trabajando de

manera grupal intercambiando ideas que permiten obtener diferentes puntos de vista, de esta

manera se permite aclarar y solventar dudas por medio de otros individuos del salón de clases

que no sea el docente. El 7,14% menciona que nunca se utilizó el aprendizaje social debido a

inasistencias por calamidad domestica o enfermedad.

 63

Ítem 10: Ha utilizado material didáctico virtual para aprender Dinámica

Tabla 13 Material didáctico virtual

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 7 12,28%
Casi siempre 13 22,81%
A veces 16 28,07%
Casi nunca 12 21,05%
Nunca 9 15,79%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 10 Material didáctico virtual

16% 12%
Siempre
Casi Siempre
23%
21% A veces
Casi nunca
28% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Se muestra que un porcentaje bajo de los estudiantes genero aprendizajes a través de

material didáctico virtual, de esta manera el 12,28% indica los dispositivos tecnológicos no son

utilizados para el ámbito educativo, adicionalmente el cambio a la modalidad presencial y uso

del laboratorio de física, adicionalmente la tabla 13 nos muestra que el 37% nunca y casi nunca

ha utilizado material didáctico virtual, lo que deja en evidencia la capacitación constante en

material didáctico virtual de acceso libre

 64

Ítem 11: La guía metodológica permite aprender Dinámica de manera sencilla

Tabla 14 Guía metodológica

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 16 28,07%
Casi siempre 9 15,79%
A veces 6 10,53%
Casi nunca 13 22,81%
Nunca 13 22,81%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 11 Guía metodológica

23% Siempre
28%
Casi Siempre
A veces
23% 16% Casi nunca

10% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

La tabla 14 indica que un alto porcentaje de estudiantes siempre con un 28,07% y casi

siempre con 15,79% gracias a fácil acceso a información por medio del internet, biblioteca y

artículos de revista encuentra diferentes guías metodológicas que facilitan el aprendizaje de

diferentes conceptos acerca de Dinámica. Por el contrario, el 22,81% nunca ha utilizado guías

metodológicas por el difícil acceso a internet de esta manera las fortalezas de Algodoo son el

acceso libre desde cualquier dispositivo pudiendo simular situaciones cotidianas.

 65

Ítem 12: Ha utilizado material didáctico físico para aprender Dinámica

Tabla 15 Material didáctico

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 12 21,05%
Casi siempre 8 14,04%
A veces 17 29,82%
Casi nunca 9 15,79%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 12 Material didáctico

19% 21% Siempre

Casi Siempre
16% 14% A veces
Casi nunca
Nunca
30%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

El análisis presentado de manera cuantitativa en la tabla se indica que dentro del tercer

semestre se utiliza material didáctico, de esta manera los estudiantes mencionan con un valor de

35% que siempre y casi siempre se utiliza diferentes materiales que permite interactuar entre el

estudiante, el docente y el experimento o simulador facilitando la comprensión de distintos

conocimientos teóricos, a pesar del beneficio obtenido por el material didáctico el 19,30% indica

que el aprendizaje nunca se facilitó por el uso de diferentes recursos innovadores.

 66

Ítem 13: Los simuladores permite aprender Dinámica de manera sencilla

Tabla 16 Simuladores

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 10 17,54%
Casi siempre 10 17,54%
A veces 7 12,28%
Casi nunca 19 33,33%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 13 Simuladores

19% 18% Siempre

Casi Siempre

18% A veces
Casi nunca
33%
12% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

El análisis estadístico puede mostrar con un 34% que siempre y casi siempre los

simuladores permiten potenciar el aprendizaje de Dinámica, su uso fue frecuente dentro de la

pandemia permite una explicación experimental de los diferentes fenómenos naturales, sin

embargo las dificultades como la velocidad de internet o capacidades del computador no permite

generar las mismas experiencias por lo cual el 19,30% menciona que nunca se permitió facilitar

el aprendizaje a través de esta herramienta tecnológica.

 67

Ítem 14: La metodología utilizada permite generar un correcto proceso enseñanza-aprendizaje

Tabla 17 Enseñanza-aprendizaje

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 10 17,54%
Casi siempre 16 28,07%
A veces 6 10,53%
Casi nunca 19 33,33%
Nunca 6 10,53%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 14 Enseñanza-aprendizaje

11% 18% Siempre

Casi Siempre
A veces
33%
28% Casi nunca
Nunca
10%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

En la tabla 17 se puede observar el análisis estadístico acerca del proceso de enseñanza-

aprendizaje, tomando en cuenta que 26 participantes lo que representa el 46% señala que la

metodología utilizada es importante para generar nuevos conocimientos, de esta manera queda

claro que seguir un proceso ordenado y estructurado es fundamental para el aprendizaje de la

dinámica, de esta manera podemos evidenciar que tan solo el 10,53% de los estudiantes no

encuentran diferencias entre las diferentes metodologías presentadas por el estudiante.

 68

Ítem 15: La metodología utilizada permite generar actividades individuales y grupales

Tabla 18 Actividades individuales y grupales

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 9 15,79%
Casi siempre 12 21,05%
A veces 12 21,05%
Casi nunca 13 22,81%
Nunca 11 19,30%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 15 Actividades individuales y grupales

19% 16% Siempre

Casi Siempre

21% A veces
23%
Casi nunca
21% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Los datos mostrados dan una mayoría importante a la interacción y diversidad de

actividades dentro del salón de clases, por ello el 37% de los estudiantes se encuentra a favor de

actividades grupales e individuales con diferentes recursos didácticos o virtuales, de esta manera

también se evidencia que estudiantes prefieren actividades solo individuales o grupales por

diferentes situaciones que dificultan la adquisición de conocimientos nuevos, con un porcentaje

del 19,30% se expresa que nunca la metodología utilizada permite generar diferentes actividades.
 69

Ítem 16: Con qué frecuencia se utilizó estrategias innovadoras

Tabla 19 Técnicas innovadoras

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 11 19,30%
Casi siempre 13 22,81%
A veces 15 26,32%
Casi nunca 5 8,77%
Nunca 13 22,81%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 16 Técnicas innovadoras

23% 19% Siempre

Casi Siempre
9% A veces
23%
Casi nunca
26% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Se muestra que el 42% de los estudiantes evidencian estrategias innovadoras acorde a la

sociedad actual que se encuentran desarrollando sus actividades, implementando el uso de

celulares, computadores y útiles escolares que plasmen definiciones, características y gráficos

acerca de la Dinámica de manera interactiva, pero no se puede dejar de lado el 22,81% de los

estudiantes que indica acerca de estrategias tradicionales y conductistas que no facilitan el

aprendizaje.
 70

Ítem 17: Con que constancia el docente utiliza técnicas verbales, escritas o audiovisuales
Tabla 20 Técnicas verbales, escritas o audiovisuales

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 13 22,81%
Casi siempre 8 14,04%
A veces 14 24,56%
Casi nunca 13 22,81%
Nunca 9 15,79%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 17 Técnicas verbales, escritas o audiovisuales

16% Siempre
23%
Casi Siempre
A veces
23% 14% Casi nunca
Nunca
24%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Dentro de la tabla 20 se puede visualizar de manera concreta que el 37% de la muestra

siempre evidencia el uso de diferentes técnicas verbales, escritas o audiovisuales, por lo cual

dentro de la sociedad del siglo XXI diferentes instituciones educativas cuentan con diferentes

dispositivos que permiten aplicar nuevas maneras de enseñar la dinámica, de otra manera 9

estudiantes que representa el 16% de la muestra menciona que no distingue ninguna de estas

técnicas en el salón de clases.

 71

Ítem 18: Algodoo genera un ambiente virtual de experimentación para la Dinámica.

Tabla 21 Algodoo genera un ambiente virtual.

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 17 29,82%
Casi siempre 12 21,05%
A veces 11 19,30%
Casi nunca 9 15,79%
Nunca 8 14,04%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 18 Algodoo genera un ambiente virtual.

14% 17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
25% 19%
Casi nunca
Nunca
25%

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

La tabla 21 nos permite mencionar que la mayoría de la muestra siempre y casi siempre

genera un ambiente de experimentación de la Dinámica con un porcentaje 51% aprovechando el

acceso libre a la aplicación Algodoo y de esta manera utilizar todas las herramientas como la

gravedad o fricción dentro de un objeto en movimiento, sin embargo podemos destacar que el

14% de la muestra no conoce acerca del simulador Algodoo por falta de interés o atención por el

aprendizaje de esta importante materia del tercer semestre de la carrera de matemática y física.
 72

Ítem 19: Algodoo tiene mejores herramientas que Phet y Vazcak.

Tabla 22 Mejores herramientas que Phet y Vazcak.

Escala Frecuencia Porcentaje

Siempre 17 29,82%
Casi siempre 12 21,05%
A veces 11 19,30%
Casi nunca 9 15,79%
Nunca 8 14,04%
Total 57 100%
Nota: Muestra los datos recogidos a través del instrumento de recolección de datos.

Figura 19 Mejores herramientas que Phet y Vazcak.

14%
30% Siempre
16% Casi Siempre
A veces
Casi nunca
19% 21% Nunca

Nota: Muestra el porcentaje obtenido en el instrumento de investigación.

Los datos mostrados en la tabla 22 se indica un porcentaje que supera la mitad de la

muestra con un 51% donde se expresa que siempre y casi siempre Algodoo presenta beneficios

en comparación a simuladores tradicionales como Phet y Vazcak a pesar de su gran cantidad de

actividades, experimentos, material didáctico son aplicaciones que se encuentran limitadas a un

formato, por lo cual el uso frecuente de Algodoo va a beneficiar el aprendizaje de Dinámica de

los diferentes estudiantes, sin embargo el 14% de la muestra prefiere los simuladores

tradicionales y disponibles en la Web.

 73

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este punto de la investigación se procede a dar respuestas claras y objetivas a cada uno

de los objetivos de investigación plateados al inicio del presente trabajo de tesis, para lo cual

retomamos el objetivo general de la investigación, el cual es: Determinar de qué manera se

relaciona el uso del simulador Algodoo y la enseñanza de Dinámica para mejorar el

rendimiento académico en los estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las

Ciencias Experimentales Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022. A

continuación, se presentan las siguientes conclusiones y recomendaciones.

5.1 Conclusiones

Se concluye que el docente hace uso de los recursos y materiales didácticos presentes en

el aula y en laboratorio de física para la enseñanza de la Dinámica, sin embargo los elementos y

recursos tecnológicos nos son tomados en cuenta esto debido al desconocimiento y la falta de

capacitación docente en cuanto a nuevas formas y métodos interactivos de aprendizaje,

evidenciando la urgencia de preparar y capacitar a los docentes en materia de herramientas

digitales para la enseñanza y aprendizaje nos solo para la dinámica, son para el aprendizaje de las

la física en general.

Se determina que el simulador Algodoo, permite comparar el entorno cotidiano con

definiciones acerca de fenómenos naturales, lo cual lleva a que el estudiante desarrolle su

capacidad de interpretar y relacionar su aprendizaje con los aspectos de su realidad en un entorno

físico, realizando definiciones y otorgando características a los fenómenos naturales que

presencie, esto evidencia aún más la necesidad del uso de herramientas digitales para el

aprendizaje y que estas son una gran ayuda para el estudiante de tercer semestre de la carrera,
 74

dado que está próximo a realizar prácticas pre profesionales y la innovación es un aspecto clave

para lograr un aprendizaje significativo en sus futuros estudiantes.

Finalmente, se concluyendo que: las herramientas digitales son de gran ayuda al

momento de enseñar y aprender en la actualidad. Así pues, tomando en cuenta la importancia y

la valorización de la herramienta Algodoo, la cual presenta un uso ordenado y estructurado, algo

que es fundamental para el aprendizaje de la dinámica, se resalta y concluye que beneficia de

manera exponencial y significativa tanto al estudiante de tercer semestre, a los docentes y sobre

todo a los estudiantes. A esto también es pertinente reconocer que la innovación en educación es

urgente y necesaria debido a las exigencias y el avance tecnológico de la actualidad donde la

digitalización y la tecnología abarcan casi todos los campos sociales. La integración del

simulador Algodoo que presenta las siguientes fases: Comunicación, Colaboración y Evaluación,

fases que se adaptan de manera coordinada con cada uno de los momentos de clase de una hora

pedagógica que son inicio, desarrollo y conclusión.

5.2 Recomendaciones

Las herramientas digitales enfocadas al aprendizaje de la dinámica son de gran ayuda al

momento de enseñar en un contexto escolar digitalizado e intercomunicado por la tecnología, por

tal motivo se recomienda su implementación como una técnica de enseñanza innovadora para

lograr una enseñanza más cálida e interactiva. Así también se recomienda su uso desde los

primeros semestres de formación docente dentro de la carrerea y la capacitación constante en

materia de herramientas digitales para la enseñanza de la física y las matemáticas.

En concordancia con lo mencionado anteriormente también se recomienda a los

estudiantes de tercer semestre de la carrera tener en cuenta que la teoría de la dinámica se la debe

relacionar con los fenómenos naturales presentes en la cotidianidad, los estudiantes aprenden
 75

mejor si se los contextualiza en la realidad y su entorno natural más cercano. Así pues, la

innovación debe ir acompañada de la experticia y la experticia del docente a la hora de enseñar la

dinámica de una manera diferente y práctica.

Finalmente, la recomendación más importante en cuanto al aspecto pedagógico se refiere

es que la formación académica de los estudiantes de la carrera pedagogía de la matemática, no

deben descuidar sus capacidades de aprendizaje e innovación en cuanto al uso de herramientas

digitales para la enseñanza. Se recomienda una preparación y capacitación constante en manejo

de herramientas digitales y su integración con los contenidos curriculares y los momentos de

clase, así como con el aspecto más importante de la educación formal que es la evaluación y

retroalimentación. Así pues, se recomienda proponer nuevas formas de uso del simulador

Algodoo, en vista de que permite que el estudiante aprenda de una manera diferente innovadora

y significativa haciendo que pueda relacionar la teoría, definiciones y características de la

dinámica con los aspectos de su diario vivir.

 76

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

MATEMÁTICA Y FÍSICA

Guía metodológica del simulador Algodoo para la enseñanza de Dinámica en estudiantes

de tercer semestre de la Carrera de pedagogía de las ciencias experimentales Matemática y Física

durante el periodo lectivo 2022-2022

AUTOR(A): Anthony Bautista

Quito, 2022
 77

Tabla de Contenidos

CAPÍTULO VI.................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

PROPUESTA.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6.1 Título de la propuesta.............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Beneficiarios ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

6.2 Introducción ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

6.3 Justificación ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

6.4 Análisis de factibilidad ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

6.5 Objetivo................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

6.6 Marco referencial .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología trabajo colaborativo. ............................ ¡Error! Marcador no definido.

Rapidez y velocidad .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Aceleración ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Movimiento rectilíneo uniforme ............................... ¡Error! Marcador no definido.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado ..... ¡Error! Marcador no definido.

Movimiento: caída libre ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

6.7 Desarrollo ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

6.8 Laboratorios Algodoo. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Referencias ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Anexos .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

 78

6.1 Título de la propuesta

Guía metodológica del simulador Algodoo para la enseñanza de Dinámica en Estudiantes

del tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y

Física durante el periodo lectivo 2022-2022.

Beneficiarios

Estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias

Experimentales Matemática y Física.

 79

6.2 Introducción

La Física es la ciencia encargada en el estudio de las interacciones esenciales de la

naturaleza. Sus estudios son basados principalmente en componentes del universo como:

materia, tiempo, espacio, energía; fenómenos luminosos y sonoros; velocidad, movimiento,

dirección y aceleración, entre otros términos comunes de la física vistas desde lo micro a lo

macro, conociendo sus cambios y estructuras generados. Es así como, se convierte en el punto de

partida para el desarrollo interdisciplinar de otras materias para obtener un aprendizaje en

común. Cabe mencionar que sus resultados son importantes para que el ser humano pueda llevar

a cabo sus actividades cotidianas.

Tomando en cuenta que la Física es imprescindible para el desarrollo de aprendizajes del

ser humano. La presente propuesta está enfocada en presentar una guía metodológica que

permita el aprendizaje de la Dinámica mediante el manejo correcto del simulador Algodoo.

Dicho simulador permitirá que aun cuando la materia se torne pesada o incluso sea difícil de

comprender, el programa ayudará a crear aprendizajes significativos cuyo grado de dificultad

disminuirá debido a su facilidad de manejo. Además, al ser un programa que no requiere acceso

a internet, favorecerá en gran manera a los estudiantes que tengan dificultades en la conectividad.

En este sentido, la guía metodológica está dirigida principalmente a estudiantes del tercer

semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, con el

fin de que adquieran el conocimiento didáctico en el que se vea involucrada la tecnología y los

simuladores para el desempeño preprofesional docente e incluso el inicio del trabajo docente

visto en prospectiva.

En el desarrollo de la propuesta, se presentarán contenidos esenciales relacionados a la

Dinámica, como: rapidez y velocidad; aceleración; movimiento rectilíneo uniforme; movimiento

 80

rectilíneo acelerado; movimiento, caída libre y análisis de fuerzas. Mismos que serán tratados en

el subtema de marco referencial explicados de manera clara y concisa por puntos sustanciales. Es

necesario resaltar que la presente guía es una de las primeras en emplear el simulador Algodoo

como herramienta para el aprendizaje práctico de la Dinámica. Misma que facilitará la

capacitación continua dentro de estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje que permitan

una correcta estructura del proceso de clases con implementación de este simulador de acceso

libre el cual brinda la capacidad de trabajar en lugares sin acceso a internet.

La estructura de la guía está basada en:

Justificación.

Presentación del objetivo de la propuesta.

Un marco referencial con contenidos que sirvan para aterrizar los conocimientos a la

práctica con la ayuda del simulador Algodoo.

El desarrollo está conformado por cuatro actividades guiadas. Las cuales comprenderán

de tres fases o procesos relacionados con la metodología del trabajo colaborativo: a)

Comunicación; b) Colaboración; y c) Evaluación.

Finalmente, se presentarán las distintas fuentes de las que se obtuvo la información para

el desarrollo de la propuesta.

6.3 Justificación

La importancia del desarrollo de la presente propuesta rige en que es necesario que los

estudiantes, docentes y a las personas que pueda alcanzar la misma, innove la forma de aprender

y de enseñar la materia de Física, específicamente Didáctica. Los elementos que han llevado a

escoger el tema que se presenta en la guía metodológica son: la escasa implementación de

competencias y herramientas tecnológicas para el desarrollo de conocimientos de la materia; la

 81

accesibilidad a simuladores que no requieran conexión a internet; y la falta de incentivo al

aprendizaje autónomo por medio de la gamificación.

Se propone las actividades relacionadas con el simulador Algodoo dado que inicialmente

se basa en dar respuesta a la problemática y objetivos del proyecto de investigación. A su vez, la

utilidad o impacto de la propuesta a los beneficiarios es porque principalmente, el simulador

Algodoo a diferencia de la alta gama de simuladores existentes; funciona sin internet y ofrece la

modificación de varios aspectos como gravedad, fricción que en otros no es posible.

Finalmente, el objetivo principal de la propuesta es incentivar al desarrollo del

aprendizaje significativo y autónomo en los estudiantes del tercer semestre de la Asignatura

Dinámica por medio del manejo del simulador Algodoo para la recreación de problemas

experimentales de la materia. Es decir, los estudiantes mediante el empleo de los recursos

tecnológicos y de la gamificación, sean los autores de su propio aprendizaje. En donde por medio

del simulador Algodoo, los discentes sean capaces de desarrollar sus habilidades y destrezas en

la Física, construyendo sus propios aprendizajes mediante la actividad práctica de este software.

6.4 Análisis de factibilidad

En cuanto a la factibilidad de la propuesta, esta es positiva, dado que, a diferencia de otro

software los cuales ya han sido empleados para el desarrollo de propuestas, guías, módulos

educativos, talleres, etc. Algodoo no ha sido implementado. Esto debido a que el tipo de software

con el que se maneja se encuentra en el idioma inglés, por lo cual no ha tenido ningún desarrollo

previo para el desarrollo del aprendizaje en el idioma español.

Además, como se mencionó en un subtema anterior, Algodoo goza de ser un software

netamente accesible, por tanto, no requiere el acceso de internet para funcionar. Del mismo

modo, este software permite realizar todo tipo de simulaciones que faciliten el recrear situaciones
 82

experimentales difíciles de comprender. Hecho por el cual, facilitará la observación, ayudará al

planteamiento de preguntas e incluso incentivará a la interacción constante con el problema

presentado por el estudiante. En consecuencia, influirá en el desarrollo de aprendizajes

significativos en el estudiante, lo que en esencia se pretende alcanzar. Por esta razón, la

posibilidad de la propuesta es alta, pues llegaría a ser uno de los trabajos pioneros en incluir el

software en el español; visto así, como una ventaja.

6.5 Objetivo

Diseñar una guía metodológica del simulador Algodoo para la enseñanza de Dinámica en

estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales

Matemática y Física durante el periodo lectivo 2022-2022.

6.6 Marco referencial

Se considera importante que se aborden algunas temáticas para la comprensión absoluta

acerca del propósito de la presente propuesta. Mismas que serán presentados uno por uno a

continuación.

Metodología trabajo colaborativo.

El trabajo colaborativo consiste en el desarrollo de actividades en conjunto para alcanzar

una meta en común. Es decir, su propósito en el ámbito educativo es invitar a los estudiantes que

sean partícipes en los trabajos y esfuerzos grupales para conseguir un mismo objetivo. Genera un

aprendizaje más fructífero debido a la interacción constante entre los integrantes del grupo;

llegando a desarrollar un proceso de construcción de conocimiento propicio y significativo en

cada uno de sus integrantes. Entre sus cualidades: la integración, la colaboración interna, la

voluntariedad, la comunicación asertiva, el respeto, entre otros; son factores necesarios para una

óptima aplicación del trabajo colaborativo en clase. Con base a lo expuesto, para el desarrollo de
 83

las actividades de la propuesta, se ha tomado en cuenta la metodología basada en el trabajo

colaborativo, misma que está compuesta por: comunicación, colaboración y evaluación. (Calvo,

2014)

Rapidez y velocidad

La rapidez es una magnitud escalar (cuando está caracterizada por un número real y una

unidad de magnitud) que precisa la relación de la distancia recorrida por una persona, cosa u

objeto con el tiempo que requiere para estimar dicha distancia. Emplea dimensiones de longitud

y de tiempo a la par, como por ejemplo kilómetros por hora en su abreviatura (k/h) o a su vez,

metros por segundo representado por (m/s), entre otros. Cabe mencionar que la rapidez

representa el módulo de la celeridad, no tiene en cuenta la dirección; y esta se clasifica en

rapidez media, rapidez instantánea y rapidez constante.

La velocidad por otra parte tiene en cuenta la dirección. Es una magnitud vectorial a

diferencia de la rapidez, y esta se relaciona con el desplazamiento o cambio de la posición con el

tiempo. Es decir, busca establecer la dicotomía entre el espacio recorrido por una cosa, cuerpo y

objeto, con el tiempo que le ha tomado recorrer y la dirección que ha dado. Su unidad es el metro

por segundo conocido como (m/s) mismo que incluye la dirección del desplazamiento. La

velocidad se clasifica en velocidad media, velocidad instantánea, velocidad constante y

velocidad angular. (Educaplus, 2022)

Aceleración

La aceleración se encarga de definir los cambios de la velocidad con el tiempo en el que

se producen, esto es, detalla cómo cambia la velocidad acorde al movimiento de un objeto,

persona u cosa. “La aceleración es una magnitud vectorial que relaciona los cambios en la

velocidad con el tiempo que tardan en producirse. Un móvil está acelerando mientras su
 84

velocidad cambia”. (Educaplus, 2022, parr. 7) Su unidad en el Sistema Internacional es el metro

por segundo al cuadrado visto como (m/s2). Dentro de la aceleración, se pueden distinguir dos

clases de aceleración: la tangencial y la normal.

Movimiento rectilíneo uniforme

El movimiento rectilíneo uniforme conocido por sus siglas (M.R.U.) da respuesta a

cuando una cosa u objeto en movimiento no tienen ningún tipo de aceleración. Esta detalla un

trayecto rectilíneo (no hay cambio de dirección en cuanto a la velocidad y no existe una

aceleración normal) y su rapidez es constante (no hay modificación del módulo de velocidad

porque no hay aceleración tangencial). La física nos dice que para que un cuerpo se encuentre en

movimiento rectilíneo uniforme, la ecuación con la que debe estar representado y relacionado

debe ser la que se muestra en la Figura 1. Donde x es la posición en el espacio y; t representa al

tiempo; v a velocidad; x0 es la posición en el instante t0; x es posición en el instante t.

Figura 20. Ecuación M.R.U.

Fuente: Khan Academy (2022)

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) se caracteriza porque su

trayectoria es una recta, sin embargo, la velocidad no es precisamente constante por la existencia

de una aceleración. La ecuación para el MRUA es.

Figura 21. Ecuación de MRUA

Fuente: Llopis (2017).

 85

En el cual, x0 es la posición inicial; v0 representa a la velocidad inicial; “a” la aceleración;

y t el tiempo que dura el movimiento. (Llopis, 2017, pp. 1-3)

Movimiento: caída libre

Este tipo de movimiento dado por naturaleza es de gran interés puesto que se rige en las

ecuaciones de los movimientos rectilíneos uniformemente acelerados. (Fernández, 2022) en su

artículo, menciona que.

En la caída libre un objeto cae verticalmente desde cierta altura H despreciando cualquier

tipo de rozamiento con el aire o cualquier otro obstáculo. Se trata de un movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v.) en

el que la aceleración coincide con el valor de la gravedad. (Fernández, párr. 3)

A su vez, podemos observar en la Figura 3 las ecuaciones de caída libre.

Figura 22. Ecuaciones de caída libre

Fuente: Fernández (2022)

86
 87

6.7 Desarrollo

Actividad 1. Movimiento rectilíneo uniforme en Algodoo

Fase de Comunicación

1. Reconocimiento de lluvia de ideas por medio de la aplicación Mentimeter.

(Diapositiva 1)

2. Conocimientos y diferencias entre velocidad y aceleración. (Diapositiva 2)

3. Diferencias y relación de movimiento o velocidad constante y reposo. (Diapositiva 3)

Ingresar en el siguiente enlace https://www.menti.com/ala46uike4ky

Fase de Colaboración

1. Por medio del simulador Algodoo elaborar un automóvil o un cuerpo en

movimiento.
 88

Figura 23 Creación de automóvil en Algodoo.

Nota. Elaborado en Algodoo por el investigador

2. Colocar un eje con la velocidad determinada por cada usuario

 89

Figura 24 Velocidad dentro de los ejes del automóvil

Nota. Elaborado en Algodoo por el investigador

3. Colocar las gráficas de relación del tiempo en función de la velocidad.

Figura 25 Algodoo velocidad en función del tiempo

Nota. Elaborado en Algodoo por el investigador

 90

4. Colocar gráfico de la posición en x en función del tiempo y comparar los

valores obtenidos

Figura 26 Gráficas MRU Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

5. Comparar las cantidades y la gráfica en diferentes puntos mientras el automóvil

siga en movimiento o se detenga.

 91

Figura 27 Cambio de estado de reposo a movimiento Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

Fase de Evaluación

1. Realizar prueba en Socrative que permita reconocer conocimientos adquiridos

acerca del movimiento rectilíneo uniforme. Escanear el código QR o ingresar

en el siguiente enlace. https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/69454895

 92

Actividad 2: Caída libre de un objeto en Algodoo.

Fase de Comunicación

1. De manera colaborativa, generar características acerca de la caída libre en la

aplicación https://www.menti.com/alid5hv29eou

2. Presentar ejemplos de la vida cotidiana mediante el desarrollo de una infografía

en Canva.

Fase de Colaboración

1. Ingresar en la herramienta Algodoo.

2. Utilizar la herramienta de cuadrado para generar el bloque.

3. Abrir la rejilla de Algodoo que nos permite crear el bosquejo de un edificio de

aproximadamente 5m en referencia Algodoo y generar dos anclajes que

permiten fijar la figura.

 93

Figura 28 Edificio didáctico Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

4. Crear dos objetos redondos de 0,7 de radio.

 94

Figura 29 Objeto redondo Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

5. Colocar gráficas del tiempo en función de la velocidad, y posición en función

del tiempo, posteriormente observar el comportamiento que tiene el objeto en

diferentes puntos de la gráfica mostrada.

 95

Figura 30 Acción de la gravedad sobre un objeto Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

6. Realizar tres objetos adicionales, pero con diferentes materiales y tamaños.

Posterior a ello verificar y dar la respuesta a lo siguiente:

- Cada objeto cae al mismo tiempo, ¿por qué?

- ¿Qué sucede si se desactiva la gravedad o la fricción del Aire dentro de la

simulación de Algodoo?
 96

Figura 31 Objetos redondos de diferente material Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

7. Con las diferentes herramientas de Algodoo. Crear un resorte que permita

verificar la caída de un objeto por medio de figuras rectangulares.

 97

Figura 32 Resorte en Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

8. Por medio de anclajes de Algodoo, bloquear cada una de las partes de la

simulación Algodoo y modifica la constante del resorte a 1200 N/m.

Figura 33 Fijación de resorte y paredes Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 98

9. Generar un elemento circular que permita evidenciar el comportamiento del

elemento en su altura máxima y diferentes puntos por medio de las gráficas de

velocidad en función del tiempo y la posición en función del tiempo

presentadas en Algodoo.

Figura 34 Gráficas caída libre Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

Fase de Evaluación

1. Realizar un video Quiz con las características principales de la caída libre por

medio de la aplicación Educaplay. Ingresar dentro del siguiente enlace.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/13597780-

dia_de_la_bandera_ecuador.html
 99

Actividad 3: Fuerzas por medio del plano inclinado

Fase de Colaboración

1. Generar análisis de fuerzas conocidas por medio de votación colaborativa en

aplicación Menti.com la cual permite crear resultados en tiempo real.

https://www.menti.com/albnxxypw8pc

2. Presentación de infografía en Genially y muestra un ejemplo de fuerzas en

diferentes objetos cotidianos.

Fase de Comunicación
 100

1. Formar un plano inclinado con la herramienta de lápiz en Algodoo.

Figura 35 Plano inclinado Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

2. Activar la acción para seguir el objeto y poder apreciar el objeto y sus fuerzas

mientras se encuentran en movimiento.

Figura 36 Elemento en movimiento Algodoo

 101

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

3. Activar la función de ver fuerzas para conocer cada una de las situaciones que

realiza el movimiento a partir del punto de partida.

Figura 37 Fuerzas en Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 102

4. Adicionalmente podemos activar otras funciones de Algodoo. Mismas que

permiten visualizar de manera interactiva la sumatoria de fuerzas de cualquier

cuerpo en movimiento

Figura 38 Valor Fuerzas Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

Fase de Evaluación

1. Permitir generar comentarios de la dirección y magnitud de cada una de las

fuerzas presentes dentro del plano inclinado en Algodoo y ubicarlo en el

siguiente enlace de Padlet. https://padlet.com/adfsar05/l4aobw8ehot8atde

 103

Actividad 4. Fuerza Fricción Algodoo

Fase Colaboración

1. Ingresar dentro del siguiente enlace que nos permite demostrar de manera

analítica la formula acerca de fuerza de fricción dentro de cualquier objeto.

Ingresar en el siguiente enlace o usar código Qr.

https://www.youtube.com/watch?v=FI-Yaw9hHOI
 104

2. Lluvia de ideas acerca de las diferentes fuerzas que evitan el movimiento

constante dentro de cualquier objeto en superficie de otro.

Fase Comunicación

1. Ingresar dentro del programa Algodoo y seleccionar la herramienta de

triangulo, y ubicarlos sobre nuestra pantalla con una dimensión de 5 a 7 m cada

uno.

Cada uno de los planos inclinados debe tener diferentes materiales como son el

caucho, madera y hielo respectivamente, adicionalmente ubicar con la

herramienta anclaje a cada uno de los tres objetos dentro de la simulación.

Figura 39

Planos inclinados con fijación

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

2. Ubicar una figura cuadrada de 0,45m cada una de material roca y ubicarlo

dentro de los diferentes planos inclinados.

 105

Figura 40

Móviles con inclinación

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

3. Ubicar las gráficas acerca de la fuerza en función de la aceleración dentro del

eje x y comparar los comportamientos.

Figura 41

Fuerza-aceleración

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 106

4. Ubicamos dentro de la plataforma Algodoo el botón de inicio o Play que se

encuentra en la parte inferior de color verde y podemos evidenciar el

comportamiento de los diferentes objetos que se encuentran dentro de distintos

materiales.

Figura 42

Comparación diferentes materiales

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

5. Reiniciar el experimento de Algodoo y quitar la función de gravedad para poder

evidenciar el comportamiento de los objetos que no se encuentran anclados.

Figura 43

Plano inclinado sin gravedad

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 107

6. Reiniciar la simulación y activar la gravedad, pero desactivar el valor de fuerza

de fricción en el aire y evidenciar el comportamiento.

Figura 44

Plano inclinado sin fricción

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

Fase Evaluación

1. Evidenciar la relación directamente proporcional de la fuerza en función de la

aceleración es decir a medida que avance por medio de la medición de puntos y

comparación gráfica en Algodoo.

2. En base a las gráficas presentadas, responder a las siguientes preguntas y

subirlas dentro de la plataforma Padlet. Ingresando por medio del código QR o

el siguiente enlace. https://padlet.com/adfsar05/nplwfv54vejhd285

 108

-Indicar en una frase la experiencia Caucho-Madera

-Indicar en una frase la experiencia Caucha-Hielo

-Indicar en una frase la experiencia Madera-Hielo

-Al quitar la gravedad en qué dirección se desplazan los objetos.

-Si se desprecia el valor de Algodoo acerca de la resistencia del aire cual es el

comportamiento de los objetos.

-Colocar los coeficientes de fricción del caucho, madera y hielo

Actividad 5. Polipastos en Algodoo

Fase Comunicación

1. Revisar el siguiente video y experimentar las diferentes situaciones de la vida

real donde se puede aplicar los polipastos, ingresar en el código QR o dentro

del siguiente enlace. https://www.youtube.com/shorts/Af1hkTXCOyk.

 109

2. Lluvia de ideas acerca de la influencia y la razón de que se pueda utilizar

polipastos dentro de la vida cotidiana.

Fase Colaboración

1. Abrir la aplicación Algodoo con la función de cuadrícula activada.

2. Ubicar un rectángulo en la parte superior de un metro de largo con la

herramienta de figuras de cuadro lados de Algodoo, adicionalmente se agrega

una fijación.

Figura 45

Base con fijación

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 110

3. Con la herramienta de círculos en Algodoo construimos dos poleas de 2 y 4

unidades respectivamente

Figura 46

Base polea superior

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

4. Con clic derecho sobre cada una de las poleas ubicamos un eje central para

verificar que se encuentre en el punto medio de cada una.

Figura 47

Eje central polea

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 111

5. Sobre la base de nuestra polea de forma rectangular, dar clic derecho dentro de

Algodoo y mover a un diferente grupo de colisiones para que pueda dar

movimiento de rotación y no existirá problema de colisiones por el sistema

plano que es Algodoo.

Figura 48

Colisión superior

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

6. En la parte inferior colocar un bloque cuadrado de 0,80m x 0,80m, donde se va

a colocar la masa del objeto configurada por medio de Algodoo.

Figura 49

Base Algodoo

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 112

7. Repetimos el procedimiento de la polea superior, pero en la parte de la base

cuadrada que se realizó en el paso anterior, creamos un rectángulo de 1m,

fijamos nuestra base y finalmente mandamos a otro grupo de colisiones.

Figura 50

Base inferior polipasto

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

8. Se crea dos poleas de 2 y 4 unidades en la parte inferior del simulador Algodoo,

con su respectivo eje central para poder tener movimiento dentro de su base.

Figura 51

Polea inferior

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 113

9. Una vez que se pueda terminar las poleas se desactiva la cuadricula, con la

herramienta cadena y el material soga tratamos de colocar nuestro polipastos

comenzando en la parte superior.

Figura 52

Cuerda polipasto

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

10. Terminado el sistema polipasto que se realizó, activamos la función de ver

fuerzas y verificamos la fuerza necesaria para levantar un cuerpo con diferentes

masas y materiales.
 114

Figura 53

Fuerza polipasto

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

Evaluación

1. Ingresar en el siguiente código QR o el siguiente enlace y determinar las

principales características que se proporciona en la simulación de Algodoo por

medio de los datos presentados en Socrative.

https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/69454265
 115

Actividad 6: Conservación de la energía

Fase de Comunicación.

1. Realizar una lectura crítica del siguiente documento dentro de Khan Academy y

determinar las principales características de la conservación de la energía.

Ingresar por medio del siguiente código QR o enlace.

https://es.khanacademy.org/science/physics/work-and-energy/work-and-

energy-tutorial/a/what-is-conservation-of-energy

2. Emitir comentarios y ejemplos de la vida cotidiana de manera colaborativa

donde se aplique la conservación de la energía.

Fase Colaboración.

3. Iniciar la herramienta Algodoo y desactivar la cuadricula.

4. Posteriormente, se realiza dos rectángulos de igual dimensión, los cuales

permitirán ser el soporte de nuestro resorte.

5. Colocamos un rectángulo de manera horizontal con la herramienta de lápiz o

cuadrado.
 116

Figura 54

Bases rectangulares

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

6. Colocar unos soporte en cada una de las intersecciones con la base superior e

inferior con la herramienta de fijación. Adicionalmente con la herramienta de

figuras circulares se realiza una circunferencia de 0,3m y ubicar en la parte

inferior y por dentro de nuestra base previamente dibujada.

Figura 55

Objeto energía

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 117

7. Tomamos la herramienta de resorte y desde el centro de la figura circular se

realiza uno con la dimensión de 1,3m.

8. Fijamos nuestro resorte en la parte superior de la base de color verde y en el

centro de la figura circular.

Figura 56

Resorte fijado

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

9. Realizamos la gráfica del tiempo-Energía cinética y tiempo-Energía potencial,

para poder comprobar el comportamiento de las oscilaciones de nuestro resorte.

 118

Figura 57

Gráficas energía

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

10. Se activa la función de movimiento o play dentro del simulador Algodoo y

comparamos la energía potencial dentro de los diferentes picos evidenciados en

la gráfica.

Figura 58

Conservación de la energía

Nota. Elaborado en Algodoo por investigador

 119

Evaluación.

11. Realizar comentarios en base a las preguntas planteadas ¿Qué elemento

principal se encuentra dentro de la energía cinética? ¿Qué elemento principal o

característica permite determinar la energía potencial?, mediante el siguiente

enlace de Padlet o escaneando el código QR.

6.8 Laboratorios Algodoo.

Laboratorio 1.
Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física

Nombre:
Curso y Paralelo: Carrera:
N° Práctica: Fecha: Grupo: Nota:
Objetivo: Encontrar el coeficiente de fricción de los diferentes mediante la aplicación de

los tics para desarrollar el pensamiento analítico y crítico.

Tema: Plano inclinado Algodoo.

 120

Equipo de experimentación

Materiales:

1. Computador

2. Simulador Algodoo

Procedimiento

1. Elaborar tres planos inclinados con la herramienta de lápiz y ubicar los

materiales (caucho, madera, hielo)

2. Ubicar tres objetos que simulen un objeto inclinadas en 45º con el material

seleccionado de roca.

3. Con la ayuda de Algodoo se genera las gráficas físicas para los diferentes planos

inclinados con en el eje x la aceleración y en el eje Y la Fuerza.

4. Colocar iniciar dentro de la herramienta Algodoo con la gravedad activada.

5. Ubicar en la tabla 1 para cada material la fuerza a distinta aceleración que tome

el objeto de cada uno de los materiales.

Registro de Datos

Tabla 1. Caucho
Nº Fuerza Aceleración
(𝑵) (𝒎/𝒔𝟐 )
1 10 21
2 20 42
 121

3 30 63
4 40 84
5 50 105
6 60 126
7 70 147

Tabla 2. Madera
Nº Fuerza Aceleración
(𝑵) (𝒎/𝒔𝟐 )
1 10 27
2 20 53
3 30 74
4 40 97
5 50 112
6 60 134
7 70 179

Tabla 3. Hielo
Nº Fuerza Aceleración
(𝑵) (𝒎/𝒔𝟐 )
1 10 67
2 20 120
3 30 168
4 40 201
5 50 248
6 60 289
7 70 310
 122

Cuestionario

1. ¿Por qué la gráfica de Fuerza vs Aceleración da una línea recta?

Se puede evidenciar gracias al simulador Algodoo que la relación entre estas dos

magnitudes es directamente proporcional mientras la aceleración aumenta en cada uno

de los objetos en movimiento la fuerza del mismo también aumenta.

2. ¿Cuál fue la diferencia entre la experiencia de los diferentes elementos presentados

en la simulación de Algodoo?

Podemos obtener gracias a la gráfica proporcionada por Algodoo las diferentes

constantes presentadas entre los materiales, además de encontrar los diferentes valores

de fricción: caucho-piedra: 1,50N por lo cual el objeto se desliza de manera lenta,

mientas en los objetos madera-piedra el rozamiento es de 0,97N obteniendo un mayor

desplazamiento del objeto y de manera evidente se encuentra el objeto hielo-piedra con

un rozamiento de 0,50N mostrando que el objeto se mueve de manera continua y con

una mayor aceleración.

3. ¿Qué se puede evidenciar acerca de la simulación si el botón de la gravedad se

encuentra desactivado?

Los objetos no van a desplazarse por el plano inclinado, situación por la cual van a

permanecer flotando por todo el ambiente de Algodoo, lo cual no permite evidenciar

una constante durante todo el movimiento, evidenciando un movimiento, pero en

dirección hacia el cielo o parte superior y manteniéndose de manera constante en el

aire de la simulación.

4. ¿Qué sucede si se desprecia la resistencia del aire?

 123

Podemos evidenciar a través de la simulación que el objeto se encuentra en mayor

velocidad, situación por la cual el aire no ejerce ninguna fuerza de presión sobre el

objeto y el mismo queda libre.

5. Con la ayuda de Algodoo indicar cual es el coeficiente de fricción de los siguientes

planos inclinados

Caucho: 0,15 𝜇𝑁

Hielo: 0,1 𝜇𝑁

Madera: 0,4 𝜇𝑁

6. Realizar una captura de pantallas acerca de las gráficas presentadas en la

simulación de Algodoo.

Conclusiones

Por medio de la implementación del software virtual se puede encontrar los

coeficientes de fricción por el uso simple de características y herramientas presentes.

Se puede establecer definiciones y características presentes en el ambiente y

sociedad donde conllevan su vida cotidiana los estudiantes a través de fenómenos naturales

como la gravedad y fuerza de fricción.

 124

Laboratorio 2.
Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física

Nombre:
Curso y Paralelo: Carrera:
N° Práctica: Fecha: Grupo: Nota:
Objetivo: Interpretar los conceptos de velocidad y altura mediante un resorte en

movimiento virtual para reconocer los conceptos de conservación de la energía.

Tema: Conservación de la energía.

Equipo de experimentación

Materiales:

1. Computador

2. Simulador Algodoo

Procedimiento

1. Con la ayuda de las herramientas de cuadriláteros generar las bases de nuestro

resorte.

2. Con la ayuda de resorte, configuramos nuestra constante de elasticidad y la

longitud que va a tener nuestro objeto en movimiento dentro de Algodoo.

 125

3. Con la ayuda de Algodoo se genera la gráfica de energía cinética en función del

tiempo y energía potencial gravitacional en función del tiempo para el

determinado objeto en movimiento.

4. Con la ayuda de nuestra herramienta de movilizar y previamente activado la

simulación brindamos un empujón que permite evidenciar la conservación de la

energía.

5. Realiza la misma simulación durante 4 experiencias.

6. Con la ayuda de la gráfica presentada en Algodoo ubicamos los valores

presentados en la Tabla 1.

Registro de Datos

Tabla 1. Energía cinética

Nº Energía Energía Energía Energía
cinética 1ra cinética 2da cinética 3ra cinética 4ra
oscilación oscilación oscilación oscilación
(𝑱) (𝑱) (𝑱) (𝑱)
1 40,96 18,92 8,01 3,37
2 32,57 15,21 6,56 2,52
3 22,83 10,23 4,83 1,5
4 11,41 4,75 1,74 0,53
̅̅̅
𝐸𝑐 26,94 12,27 5,26 2

Cuestionario

1. ¿Por qué se puede evidenciar que la primera oscilación dentro de las dos gráficas

presentes es la que tiene mayor energía?

 126

El resorte al encontrarse en movimiento tiene mayor energía por el desplazamiento que

tiene y por esta razón es la que expulsara mayor fuerza en su primera interacción.

2. ¿Las oscilaciones en el sistema masa-resorte son repetibles en una experiencia de

laboratorio virtual?

La simulación de Algodoo nos indica de manera directa que la masa del elemento que

cuelga de nuestro resorte puede variar en su masa y material por lo cual la gráfica

presentada puede tener diferentes presentaciones dentro del simulador. Con la única

similitud entre cada una de las experimentaciones es tomar un punto de referencia para

cada una.

3. ¿Qué ocurre si el resorte aumenta su constante de elasticidad mayor? ¿y que sucede

si su elasticidad es menor?

Mientras nuestra constante de elasticidad sea mayor la energía cinética va a ser mayor

mientras que si la elasticidad disminuye puede disminuir, razón por la cual la fuerza

aplicada al resorte será menor o mayor respectivamente obteniendo una relación

directamente proporcional entre el resorte y la fuerza aplicada.

4. ¿Qué pasa si el resorte obtiene una longitud mayor? ¿Qué sucede si tiene una

longitud menor?

Se puede evidenciar que si el resorte de nuestra simulación tiene una longitud mayor

tomara mas tiempo para volver o regresar a su punto inicial de equilibrio y se podría

observar que sus oscilaciones son más largas, pero al contrario si tiene una longitud

menor se obtendrá mucho menos en llegar a su punto de equilibrio y el recorrido que

realiza el objeto sería más corto minimizando su oscilación.

 127

5. Realizar una captura de pantallas acerca de las gráficas presentadas en la

simulación de Algodoo.

Conclusiones

Se puede interpretar que la velocidad y altura que tiene el resorte gracias a la

implementación de la base a través de herramientas en Algodoo permitiendo generar un

proceso acerca de la conservación de la energía.

Por medio de las graficas de la energía cinética y energía potencial en función del

tiempo podemos interpretar que la energía es mayor dentro de los puntos iniciales de las

ilustraciones mostradas.

A través de la interpretación de la tabla de datos podemos encontrar el

comportamiento del resorte en las diferentes oscilaciones que representan la conservación

de la energía.
 128

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Anexos

Anexo 1 Validación MSc. Franklin Molina

137
138
 139

Anexo 2 Validación MSc. Stalyn Cazares

140
141
 142

Anexo 3 Validación MSc. William Meneses

143
144
 145

Anexo 4 Instrumento de recolección de información

 146

Anexo 5 Respaldo Formulario OneDrive

147
148
149
 150

Anexo 6 Alfa de Cronbach Método 1

 151

Anexo 7 Alfa de Cronbach Método 2