LENGUA MATEMÁTICA

Comprensión y producción oral: EJE TEMÁTICO Numeración y operaciones:

* Conversaciones espontáneas y guiadas. *Números hasta 1.000: revisión.

* El maestro Cuentacuentos *Cálculo mental

Lectura: MES ABRIL *Situaciones problemáticas.

*Comprensión de textos: el cuento. * Operaciones: suma y resta con dificultad

*La biblioteca del aula LA ESCUELA: UN LUGAR Geometría y medida:

*El libro: elementos paratextuales. Tipologías. PARA APRENDER… *Recorridos: líneas rectas y curvas. Uso de la regla.

*Plan “Para leer con todo”: Itinerario de cuentos con transformaciones * Nociones temporales: el calendario

Escritura: Producción compartida de cuentos Estadística y probabilidad

Reflexiones sobre la Lengua: *Gráficos de barra: estado del tiempo.

*La oración: uso de mayúsculas y puntos.

*Signos de entonación.

*Sustantivos.

*Convenciones ortográficas: mp y mb ÉTICA CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES La vida en la comunidad Seres vivos:

La sociedad y los espacios geográficos: *Normas de convivencia en el aula *Clasificación.

*La ciudad y el campo. En relación con la reflexión ética *Factores bióticos y abióticos.

*Circuitos productivos. *Valores: sentimiento de igualdad.

*Medio ambiente: Uso agrícola del suelo.

 LENGUA MATEMÁTICA

Comprensión y producción oral: EJE TEMÁTICO Numeración y operaciones:

* Conversaciones espontáneas y guiadas. *Números hasta 1.000: revisión.

Lectura: MES MARZO *Situaciones problemáticas. Operaciones + -

*Comprensión de textos: el cuento LA ESCUELA: UN LUGAR

*El libro: elementos paratextuales. Tipologías. PARA APRENDER… Geometría y medida:

*Plan “Para leer con todo”: Itinerario de cuentos con transformaciones * Nociones temporales: el calendario

Escritura: Producción compartida Estadística y probabilidad

Reflexiones sobre la Lengua: *El calendario: días, meses.

*El abecedario: uso de mayúsculas.

*Signos de puntuación: el punto.

ÉTICA CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES La vida en la comunidad El Universo y sus cambios:

La sociedad a través de los tiempos: *Normas de convivencia en la escuela *Sistema Solar: la Tierra

*La escuela: Comunidad educativa *Normas de convivencia en el aula *Las estaciones: el otoño

*Espacio geográfico: representación. *Reglamento de convivencia *Fenómenos atmosféricos: Estados del tiempo.

* Día Nacional de la Memoria por la verdad y la justicia.

 LENGUA MATEMÁTICA

Comprensión y producción oral: EJE TEMÁTICO Numeración y operaciones:

* Conversaciones espontáneas y guiadas. *Números hasta 3.000.

* El maestro Cuentacuentos *Cálculo mental

Lectura: MES ABRIL *Situaciones problemáticas.

*Cuento: secuencia. * Operaciones: suma y resta con dificultad. Multiplicación. Tabla pitagórica.

*Inclusión de diálogos. Pregones. CAMINO A LA Geometría y medida:

*Diálogo en la narración: INDEPENDENCIA… *Recorridos: líneas rectas y curvas. Uso de la regla.

*Plan “Para leer con todo”: Itinerario de cuentos con transformaciones *SI.ME.L.A. : Medidas de longitud.

Escritura: Producción compartida e individual de cuentos Estadística y probabilidad

Reflexiones sobre la Lengua: *Gráficos de barra: estado del tiempo.

*La oración: uso de mayúsculas y puntos.

*Signos de entonación.

*Sustantivos. Adjetivos. Verbos

*Convenciones ortográficas: mp y mb ÉTICA CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES La vida en la comunidad Seres vivos:

La sociedades y los espacios geográficos: *Normas de convivencia en el aula *Plantas: Clasificación.

*Circuitos productivos. En relación con la reflexión ética *Órganos: funciones.

La sociedades a través del tiempo

*Línea del tiempo: Revolución de Mayo *Valores: Discriminación. Libertad.

 EJE CONTENIDO PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS AGRUP. ESPACIO BIBLIOG./
DOCENTE ALUMNOS FECHA

L Comprensión La biblioteca: Tarea 1: Exploración de textos

E y producción funcionamiento Foco: Cuentos tradicionales
N oral
G *Identificar -Invitar a los alumnos a indagar la *Exploración del material de la biblioteca: Biblioteca colectivo biblioteca Cuadernillo
U las características biblioteca áulica. - Identificar literatura de cuentos tradicionales. áulica para el aula
A distintivas del - Seleccionar cuentos para realizar un taller de lectura grupal.
cuento. -Clasificar material bibliográfico y -Leer e interpretar gráficamente la leyenda elegida.
explorar otros cuentos tradicionales - Identificar paratextos e indagar en la biografía de los autores. Plan “Para
de la literatura universal. *Traer información al aula para compartir con los compañeros. leer con
*Reflexión sobre los personajes prototípicos de estos textos todo”
*Producir textos -Proponer un “taller de lectura de seleccionados.
breves. cuentos” para la clase siguiente. *Seleccionar un cuento para leer en cada clase, ilustrar y escribir un 26/05
breve argumento de la historia leída. Textos
-En ronda presentar a los compañeros el trabajo realizado y compartir varios:
-Proponer la lectura de los cuentos
sus producciones gráficas. cuentos Indiv.
según resultó la votación en el aula al
trabajar el cuento Caperucita Roja.
-Respetar la agenda votada entre
todos. -Ilustrar al protagonista de cada cuento para armar la “Galería de
personajes”
*Selección del texto a trabajar en el
aula.

Tarea 2: Lectura del texto

Foco: Texto y cultura. La
conversación.
- Presentación del texto: “El gato con
botas”.
-Indagación saberes previos por -Exploración del paratexto: subrayado del título, identificación del autor,
*Distinguir el coloreado de imágenes. texto 27/05
medio de un cuestionario oral. Indiv.
paratexto. -Proposición de hipótesis relacionadas con el contenido del texto.
-Registro de las propuestas en la pizarra.
*Trabajo en el texto:
*Distinguir signos -Colorear signos de puntuación para, luego, identificar claramente los
Literatura Texto narrativo: de puntuación y párrafos.
cuento párrafos. -Identificar señales gráficas de cada párrafo: sangría, punto y aparte.
-Colorear los puntos seguidos con rojo, los puntos y aparte con verde y el
punto final con azul.
-Reconstruir la noción de párrafo entre todos apelando a sus saberes
*Conversación mediada. previos.
-Señalarlos con llaves y numerarlos.
 -Observar la diagramación del texto:
-¿Está escrito en prosa o en verso? Justificar.
-¿Qué diferencias encontramos entre estos formatos textuales?
-Identificar con distintos colores las intervenciones de los personajes que
dialogan en la leyenda. texto
-Reconocer signos de puntuación y entonación para cada tipo de oración
*Guiar la reflexión sobre la escritura
utilizada.
de sustantivos propios.
-Señalar en el texto los sustantivos propios.
*Recordar la -Reflexionar sobre la concordancia de sustantivos y adjetivos en género y colectiva Patio o Cuadernillo
Reflexión sobre Sustantivos escritura de los número. aula para el aula
los hechos del sustantivos -Ejemplificar y listar algunas para producir oraciones coherentes. LENGUA
lenguaje propios en sus
producciones. *Observar la presentación de la historia y los usos del verbo en el primer
*Explicar el uso del tiempo presente párrafo.
*Distinguir los en la presentación de la historia. * Analizar el uso de los tiempos verbales.
tiempos verbales *Guiar para identificar las formas
Producción
en la narración verbales del texto.
escrita

*Orientar para identificar las partes

de la narración: situación inicial,
complicación, resolución, situación
final.
Verbos

Fotoc. Individ. aula 30/05

Documento
aportados
por el
programa
 “Todos
pueden
aprender”

Tarea 3: Lectura
Foco: Lectura comprensiva

*Presentación del texto: versión libre -Lectura silenciosa e individual de los alumnos.
-Lectura modélica del docente. -Identificación del vocabulario desconocido y registro de las palabras que
-Conversación con los alumnos para presenten dificultad de comprensión por el cotexto.
*Participar
recuperar la información explícita.
Comprensión Narración. activamente en
-Cuestionario oral (lectura literal): -¿Dónde surgió este cuento tradicional? Cómo te diste cuenta?
y producción Renarración. conversaciones
*¿Quién protagoniza esta historia? -Ubicamos en el mapa el lugar de origen de este cuento de tradición oral.
oral guiadas.
*¿Qué hizo el molinero antes de -Conversamos sobre el origen de los cuentos tradicionales y los autores 31/05
morir? que los recopilaron.
*¿Qué animal apareció en esta -Traer datos biográficos al aula para compartir su lectura.
historia? -Completar la actividad propuesta.
*¿Qué destacaba al gato?
*¿Qué hizo entonces?
*¿Cómo? Cuad. para el
cuaderno Indiv. aula
*¿Cómo pensó el rey agradecer la aula
cortesía del marqués de Carabás?
*¿Qué sucedió entonces? Fotoc. biografías Mis
*¿Qué valor se manifiesta en esta propuestas
historia? para el aula.

-Indagar información implícita del

texto (lectura inferencial).
*¿Con qué intención el gato mentía
al rey?
*¿Por qué inventó la historia que le
contó al ogro?
-Mediar cuando sea necesario.

-Completar la ficha bibliográfica:

 Título:
Autor:
Marco: *personajes Individ.
*tiempo
*lugar

-Ilustrar
Tarea 4: Renarrar y dramatizar Documento
Foco: secuencia narrativa Plan “Para
leer con
-Orientar a los alumnos para que todo”
recuperen la secuencia narrativa a - Releer varias veces y proponer qué partes constituyen la narración.
partir de la renarración. - Identificar las partes de la narración: situación inicial, complicación,
resolución y situación final.
-Analizar y señalar los conectores que indican el avance del tiempo y
-Observar los avances y alentar la
listar otros para cada momento de la narración:
reconstrucción del relato, mediando 27/10
Reconocer las Hace muchos, muchos años… texto colectivo Aula
con preguntas.
Comprensión Reconstrucción partes de la En ese entonces…
y producción de la secuencia narración y los Pero un día…
-Escribir un esquema que ayude a los
oral narrativa personajes. Luego…
alumnos a organizar su
Finalmente…
representación.
Renarración Desde entonces…

Identificar el
conflicto y
-Mediar los aprendizajes.
resolución del -Re lectura del cuento.
mismo. -Recuperar la información analizando cada párrafo.
-Responder
¿Cuál es la situación inicial de este cuento tradicional?
Releer fragmentos ¿Cuáles son las acciones principales?
específicos para ¿Cuál es el conflicto?
realizar ¿Y la resolución?
inferencias. -Renarrar, reconstruyendo la secuencia narrativa, siguiendo el esquema
que propone la seño
*Dramatización :
-Por grupo releer el texto y seleccionar una escena para representar.
-Crear una galería de personajes dibujando un retrato de los
protagonistas.
-Caracterizarlos en forma oral.
-Elegir el personaje que va a representar cada uno de los integrantes del
grupo.
-Decidan qué dirá cada uno (si deciden hacer una mímica elijan los
 gestos que harán)
-Escriban un diálogo respetando el formato: raya de diálogo, dos puntos,
-Guiar la reflexión lingüística. intervenciones de los personajes, signos de entonación apropiados.

-Revisar la producción y analizar su estructura y ortografía.

Tarea 5 : Relectura 28/10

Foco: Versión original
*Cotejar respuestas para reflexionar y establecer aciertos y errores de
*Conversar para afinar la mirada modo de salvar dificultades que haya presentado el análisis de esta
sobre el tema del cuento. tipología textual.
afiches
Colectivo Aula
* Plantear algunas cuestiones para
organizar la conversación, reflexionar
Identificar párrafos y retomarlas para cada leyenda del
Lectura y y oraciones y leer recorrido. *Completar el cuadro.
producción Relectura de
escrita fragmentos *Analizar las coincidencias y
específicos. divergencias de ambas versiones. Fotoc comparando versiones.

* Como cierre proponer completar

una ficha en la que registren los
hechos de cada versión.

borrador
Pares Aula

Cuadernos
para el aula
 Lengua

Tarea 6 : Relectura
Foco: Personificación texto 29/10
•Reflexionar y participar respondiendo:
*Conversar para afinar la mirada
sobre el tema de la personificación -El Gato con botas es un cuento popular europeo que Charles
del protagonista. Perrault incluye por primera vez en sus Cuentos de mamá ganso
* Plantear algunas cuestiones para
publicados en 1697. Aparece allí con el título de El gato maestro.
organizar la conversación, reflexionar
y retomarlas para cada etapa del Los Hermanos Grimm, que también recopilaron cuentos populares, colectivo Aula
Distinguir recorrido. decidieron no incluir este relato en su colección de Cuentos para
estrategias de la niños y el hogar por considerar su origen francés.
Comprensión y Recursos de la narración. ¿Por qué causas crees que estos autores no quisieron publicar este
producción narración. *Explicar que la personificación es un cuento?
oral. recurso del texto literario que los
autores usan como estrategia de -Esta es la historia del hijo de un molinero que creyó que la
escritura. herencia que había recibido era menos valiosa que la de sus
hermanos. ¿Estaría en lo cierto?

*Guiar la reflexión. -La moraleja de esta historia nos enseña que aunque gozar de una
herencia que del padre al hijo pasa tiene para ese hijo muchas y texto
grandes ventajas, a menudo sucede que la maña y la habilidad Indiv. Aula
valen más para un muchacho que los bienes que heredó.
*Opinamos entre todos y reflexionamos sobre la enseñanza de
este cuento.

TÍTULO: ………………………………
 AUTOR/A: …………………………………..

¿Qué actitudes manifiestan la personificación en el protagonista? Documento

……………………………………………………………………………………………. aportados
por el
¿Cómo se transforma? ………………………………………………………………………. programa
…………………… “Todos
pueden
Indiv.
aprender”
Colectivo Aula
¿Por qué ocurre? ………………………………………………………………………………. Reflexiones
……………………. de D. Cassany

¿Es bueno para los protagonistas de la historia?

………………………………………………………..………………….

*Cotejar respuestas para reflexionar y establecer aciertos y errores de

modo de salvar dificultades que haya presentado el análisis de esta
tipología textual.
-Guiar la lectura apreciativa del texto. -Expresar su opinión acerca del texto leído (lectura apreciativa)
-Inducir la reflexión y valoración de la *¿Te gustó la historia? ¿Por qué? Fundamentá tu respuesta.
moraleja: *¿Qué valores se ponen de manifiesto en esta historia?
La historia habla del menosprecio *¿Qué te pareció la actitud del gato?
y la importancia que tienen el Indiv. Aula
ingenio y la creatividad por
encima del valor material.
Documento
aportados
por el
programa
Tarea 6: Comprensión lectora y “Todos
descripción de personajes. pueden
Foco: descripción aprender”

¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo
son?
¿Quiénes son los personajes
principales y quiénes los
secundarios?
*Construir entre todos una “Galería
de personajes” del cuento. (Aplicar
esta estrategia a lo largo del año)
-Buscar en el texto y señalar las oraciones que tienen descripción (de
personajes, de lugares, etc.)
-Extraer las oraciones y ampliar las descripciones. 30/10
-Analizar las palabras utilizadas.
-Puesta en común. texto
-Obtención de conclusiones. colectivo aula
-Responder:
¿Cuál es la función de la descripción?
 *Proponer a los alumnos enriquecer
Describir los el texto original con una descripción
personajes de la escrita del protagonista.
Comprensión y Descripción narración. *Guiar esta tarea haciendo escrituras
producción compartidas en la pizarra:
oral -¿En qué parte de la narración les
parece que podemos incluir la
descripción de los personajes? ¿Y el
diálogo?
*Escuchar opiniones y acordar.
*Guiar la reflexión
Tarea 7: Producción escrita
Foco: Reflexión
*Distinguir a los protagonista para expresar rasgos físicos y de la
personalidad de estos personaje?
*Proponer descripciones orales enriqueciendo, entre todos, el nuevo
texto.
*Dibujar y caracterizar al ogro de esta historia: ¿Qué es un ogro?
¿Cómo imaginas al ogro del cuento? ¿Conoces otras historias que incluyan
ogros?
*Señalar en qué parte del texto original podemos incluir la descripción.
*Incluir un diálogo entre dos de los personajes de esta historia.
cuaderno
Indiv. aula
borrador

*Reflexionar sobre el uso de los
conectores en el texto.
*Proponer una red léxica que
permita acrecentar el vocabulario.
*Analizar el uso de distintos tipos de conectores: causa, consecuencia,
adición, oposición, temporales, etc.
*Trabajar en la propuesta del docente:
Fotoc. conectando ideas

2/11

Texto:
Determinar Producción Colect. Aula
conectores para final
Reflexión sobre cada momento de Indiv.
Conectores Documento
los hechos de la narración. aportados
la lengua (y los por el
textos). programa
“Todos
pueden
aprender”
 Documento
*Guiar la selección de conectores. *Leer un breve texto y tachar el conector intruso para lograr coherencia aportados
texto por el
*Motivar el análisis de las conexiones Colectivo Aula programa
para darle coherencia a los textos. “Todos
pueden
Indiv.
aprender”

Identificar
conectores
apropiados para
lograr cohesión en
las producciones.

*Escribir al dictado de los alumnos.
*Guiar las producciones.
*Ordenar la tarea de producción
señalando los pasos a seguir.
3/11
*Hacer una escritura compartida del cuento entre todos dictando a la
seño. pizarra
*Leer el texto en forma colectiva. Colectivo Aula
*Conversar acerca de los aspectos más y menos logrados del texto.
*Reescribir el cuento por grupos para crear su propia versión teniendo en
cuenta el uso de los conectores apropiados y todo lo reflexionado en
clase: empleo de sangría, organización de párrafos, signos de puntuación,
uso de mayúscula, tiempos verbales.

Producir un texto
adecuado al
Lectura y Producción de un género solicitado.
producción texto
escrita
Fijar pasos que
sigue un escritor
experto (docente)
para releer las
producciones Tarea 8: Plan de análisis
escritas y Foco: Revisión guiada del texto
mejorarlas. Documento
seleccionado.
Signos de aportados
entonación. por el
 *Analizar los borradores *Hacer escrituras individuales para escribir su propia versión. En los casos cuadernos programa
*Devolverlos a sus autores. especiales realizar escrituras compartidas con pares. Indiv. Aula “Todos
-Acordar mantener los logros y *Poner especial atención en el uso de los conectores temporales. pueden
mejorar las dificultades de la *Tener en cuenta el uso de signos de puntuación, mayúsculas, signos de aprender”
producción anterior siguiendo un entonación, etc.
plan de revisión. 4/11
Detectar y corregir
errores
8.1- Orientar para que reconozcan la
ortográficos y de
adecuación/ inadecuación al género
Párrafo entonación.
y al tipo de texto.

8.2- Guiar para observar, con la

ayuda del docente, la progresión
Oración temática y las relaciones lógicas que
presenta el texto.

8.3-Orientar la observación de la
división en párrafos.

8.4- Orientar la observación del uso Fotoc secuencia

Ortografía de los signos de puntuación.
correspondiente Fotoc.
al vocabulario de
uso 8.5- Orientar la observación del
Nivel ortográfico.

Reformulación 8.6- Guiar para la corrección,

del texto reparación y mejora de la escritura.

Conectores

Tiempos verbales
en la narración Tarea 9: Reparrafado
Foco: Reescritura del texto

*Reparar la parrafación del texto

según lo que la clase observó en el
 análisis. *Analizar las escrituras siguiendo las pautas prefijadas
*Repartir hojas grandes. 5/11

Tarea 10: Revisión de correcciones texto

Foco: Conectores Indiv. aula
Reparar la
parrafación de *Guiar para observar los conectores
textos escritos usados en la escritura de texto y la
Reformulación
necesidad de incluir otros.
Lectura y del texto *Reflexionar sobre el significado y uso de conectores en el texto.
*Orientar en forma individual.
producción *Analizar la necesidad de incluir otros conectores para lograr la cohesión. Documento
*Presentar un cuadro informativo
escrita con clasificación de conectores aportados
(temporales, causales, aditivos, etc.) por el
Reflexionar sobre para facilitar la reflexión de los *Observar el empleo de los verbos en el texto, su significado, su cuaderno programa
el uso de alumnos. correlación temporal y su concordancia. “Todos
Indiv. Aula
conectores pueden
borradores
*Analizar los casos que se presentan. aprender”
Tarea 11: Revisión de la correlación
temporal verbal
Foco: Verbos

*Orientar en el empleo de los

tiempos verbales en la narración
(Pto. Imperfecto, Pto. Pluscuamp.,
Pto. Perf. Simple), haciendo hincapié *Pasar en limpio el texto obtenido de la escritura compartida.
en el uso del tiempo Presente para el *Observar qué rasgos de las letras favorecieron u obstaculizaron la
inicio o la descripción de personajes. comprensión del texto. 6/11
*Corregir los rasgos que presentaron obstáculos.
Tarea 12: Edición
Foco: Producción final Versión
Revisar y analizar *Orientar a los alumnos final Indiv. Aula
La correlación *Brindar espacios de reflexión y
temporal verbal corrección de los mismos.

*Planteo de preguntas.
Tarea 13: Repaso completo de las
etapas seguidas en el trabajo sobre
borradores.
Foco: Recopilación de los temas
Editar el texto aprendidos.
corregido y *Identificación de los temas que hace
obtener un texto falta profundizar. 7/11
que cumpla con las
propiedades de *Completación de la “Bitácora de aprendizaje” de esta unidad.
coherencia y EVALUACIÓN ESCRITA
cohesión.
Fotoc.
Indiv. aula
EJE CONTENIDO PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS AGRUP. ESPACIO BIBLIOG./
DOCENTE ALUMNOS FECHA
L Comprensión La biblioteca: Tarea 1: Exploración de textos
E y producción funcionamiento Foco: Cuentos tradicionales
N oral
G *Identificar -Invitar a los alumnos a indagar la *Exploración del material de la biblioteca: Biblioteca colectivo biblioteca Cuadernillo
U las características biblioteca áulica. - Identificar literatura de cuentos tradicionales. áulica para el aula
A distintivas del - Seleccionar cuentos para realizar un taller de lectura grupal.
cuento. -Clasificar material bibliográfico y -Leer e interpretar gráficamente la leyenda elegida.
explorar otros cuentos tradicionales - Identificar paratextos e indagar en la biografía de los autores. Plan “Para
de la literatura universal. *Traer información al aula para compartir con los compañeros. leer con
*Reflexión sobre los personajes prototípicos de estos textos todo”
*Producir textos -Proponer un “taller de lectura de seleccionados.
breves. cuentos” para la clase siguiente. *Seleccionar un cuento para leer en cada clase, ilustrar y escribir un 26/05
breve argumento de la historia leída. Textos
-En ronda presentar a los compañeros el trabajo realizado y compartir varios:
-Proponer la lectura de los cuentos
sus producciones gráficas. cuentos Indiv.
según resultó la votación en el aula al
trabajar el cuento Caperucita Roja.
-Respetar la agenda votada entre
todos. -Ilustrar al protagonista de cada cuento para armar la “Galería de
personajes”
*Selección del texto a trabajar en el
aula.

Tarea 2: Lectura del texto

Foco: Texto y cultura. La
conversación.
- Presentación del texto: “El gato con
botas”.
-Indagación saberes previos por -Exploración del paratexto: subrayado del título, identificación del autor,
*Distinguir el coloreado de imágenes. texto 27/05
medio de un cuestionario oral. Indiv.
paratexto. -Proposición de hipótesis relacionadas con el contenido del texto.
-Registro de las propuestas en la pizarra.
*Trabajo en el texto:
*Distinguir signos -Colorear signos de puntuación para, luego, identificar claramente los
Literatura Texto narrativo: de puntuación y párrafos.
cuento párrafos. -Identificar señales gráficas de cada párrafo: sangría, punto y aparte.
-Colorear los puntos seguidos con rojo, los puntos y aparte con verde y el
punto final con azul.
-Reconstruir la noción de párrafo entre todos apelando a sus saberes
*Conversación mediada. previos.
-Señalarlos con llaves y numerarlos.
-Observar la diagramación del texto:
-¿Está escrito en prosa o en verso? Justificar.
 -¿Qué diferencias encontramos entre estos formatos textuales?
-Identificar con distintos colores las intervenciones de los personajes que
dialogan en la leyenda. texto
*Guiar la reflexión sobre la escritura -Reconocer signos de puntuación y entonación para cada tipo de oración
de sustantivos propios. utilizada.
-Señalar en el texto los sustantivos propios.
*Recordar la colectiva Patio o Cuadernillo
-Reflexionar sobre la concordancia de sustantivos y adjetivos en género y
Reflexión sobre Sustantivos escritura de los aula para el aula
número.
los hechos del sustantivos LENGUA
-Ejemplificar y listar algunas para producir oraciones coherentes.
lenguaje propios en sus
producciones.
*Observar la presentación de la historia y los usos del verbo en el primer
*Explicar el uso del tiempo presente párrafo.
*Distinguir los en la presentación de la historia. * Analizar el uso de los tiempos verbales.
tiempos verbales *Guiar para identificar las formas
Producción
en la narración verbales del texto.
escrita

*Orientar para identificar las partes

de la narración: situación inicial,
complicación, resolución, situación
final.
Verbos

Fotoc. Individ. aula 30/05

Documento
aportados
por el
programa
“Todos
pueden
aprender”
 Tarea 3: Lectura
Foco: Lectura comprensiva

*Presentación del texto: versión libre -Lectura silenciosa e individual de los alumnos.
-Lectura modélica del docente. -Identificación del vocabulario desconocido y registro de las palabras que
-Conversación con los alumnos para presenten dificultad de comprensión por el cotexto.
*Participar
recuperar la información explícita.
Comprensión Narración. activamente en
-Cuestionario oral (lectura literal): -¿Dónde surgió este cuento tradicional? Cómo te diste cuenta?
y producción Renarración. conversaciones
*¿Quién protagoniza esta historia? -Ubicamos en el mapa el lugar de origen de este cuento de tradición oral.
oral guiadas. 31/05
*¿Qué hizo el molinero antes de -Conversamos sobre el origen de los cuentos tradicionales y los autores
morir? que los recopilaron.
*¿Qué animal apareció en esta -Traer datos biográficos al aula para compartir su lectura.
historia? -Completar la actividad propuesta.
*¿Qué destacaba al gato?
*¿Qué hizo entonces? Cuad. para el
*¿Cómo? cuaderno Indiv. aula aula
*¿Cómo pensó el rey agradecer la
cortesía del marqués de Carabás? Mis
*¿Qué sucedió entonces? Fotoc. biografías
propuestas
*¿Qué valor se manifiesta en esta para el aula.
historia?

-Indagar información implícita del

texto (lectura inferencial).
*¿Con qué intención el gato mentía
al rey?
*¿Por qué inventó la historia que le
contó al ogro?
-Mediar cuando sea necesario.
 Individ.

Documento
Plan “Para
leer con
todo”

-Completar la ficha bibliográfica:

Título:
Autor:
Marco: *personajes
*tiempo
*lugar

-Ilustrar
Tarea 4: Renarrar y dramatizar
Foco: secuencia narrativa

-Orientar a los alumnos para que

recuperen la secuencia narrativa a
partir de la renarración. - Releer varias veces y proponer qué partes constituyen la narración.
- Identificar las partes de la narración: situación inicial, complicación,
resolución y situación final.
-Observar los avances y alentar la
Reconocer las -Analizar y señalar los conectores que indican el avance del tiempo y
reconstrucción del relato, mediando
Comprensión Reconstrucción partes de la listar otros para cada momento de la narración:
con preguntas.
y producción de la secuencia narración y los Hace muchos, muchos años… colectivo Aula
oral narrativa personajes. En ese entonces… 27/10
-Escribir un esquema que ayude a los texto
Pero un día…
alumnos a organizar su
Renarración Luego…
representación.
Finalmente…
Identificar el Desde entonces…
conflicto y
resolución del
-Mediar los aprendizajes.
mismo.
-Re lectura del cuento.
-Recuperar la información analizando cada párrafo.
Releer fragmentos -Responder
específicos para ¿Cuál es la situación inicial de este cuento tradicional?
realizar ¿Cuáles son las acciones principales?
 inferencias. ¿Cuál es el conflicto?
¿Y la resolución?
-Renarrar, reconstruyendo la secuencia narrativa, siguiendo el esquema
que propone la seño
*Dramatización :
-Por grupo releer el texto y seleccionar una escena para representar.
-Crear una galería de personajes dibujando un retrato de los
protagonistas.
-Caracterizarlos en forma oral.
-Elegir el personaje que va a representar cada uno de los integrantes del
grupo.
-Decidan qué dirá cada uno (si deciden hacer una mímica elijan los
gestos que harán)
-Guiar la reflexión lingüística. -Escriban un diálogo respetando el formato: raya de diálogo, dos puntos,
intervenciones de los personajes, signos de entonación apropiados.

-Revisar la producción y analizar su estructura y ortografía.

Tarea 5 : Relectura
Foco: Versión original

*Conversar para afinar la mirada *Cotejar respuestas para reflexionar y establecer aciertos y errores de
Identificar párrafos
sobre el tema del cuento. modo de salvar dificultades que haya presentado el análisis de esta
y oraciones y leer
tipología textual.
Lectura y Relectura de
* Plantear algunas cuestiones para
producción fragmentos
organizar la conversación, reflexionar
escrita específicos. 28/10
y retomarlas para cada leyenda del
recorrido.
*Completar el cuadro.
*Analizar las coincidencias y
divergencias de ambas versiones. afiches Colectivo Aula
Fotoc comparando versiones.
* Como cierre proponer completar
una ficha en la que registren los
hechos de cada versión.
 borrador Pares Aula

Cuadernos
para el aula
Lengua

Tarea 6 : Relectura •Reflexionar y participar respondiendo:

Foco: Personificación
*Conversar para afinar la mirada
sobre el tema de la personificación
del protagonista.
* Plantear algunas cuestiones para
organizar la conversación, reflexionar
y retomarlas para cada etapa del
recorrido.
-El Gato con botas es un cuento popular europeo que Charles
Perrault incluye por primera vez en sus Cuentos de mamá ganso
publicados en 1697. Aparece allí con el título de El gato maestro.
Los Hermanos Grimm, que también recopilaron cuentos populares,
decidieron no incluir este relato en su colección de Cuentos para
niños y el hogar por considerar su origen francés.
¿Por qué causas crees que estos autores no quisieron publicar este
cuento?

Distinguir -Esta es la historia del hijo de un molinero que creyó que la texto 29/10
*Explicar que la personificación es un
estrategias de la recurso del texto literario que los herencia que había recibido era menos valiosa que la de sus
Comprensión y Recursos de la narración. autores usan como estrategia de hermanos. ¿Estaría en lo cierto?
producción narración. escritura.
oral. -La moraleja de esta historia nos enseña que aunque gozar de una
herencia que del padre al hijo pasa tiene para ese hijo muchas y colectivo Aula
*Guiar la reflexión. grandes ventajas, a menudo sucede que la maña y la habilidad
valen más para un muchacho que los bienes que heredó.
*Opinamos entre todos y reflexionamos sobre la enseñanza de
este cuento.

TÍTULO: ………………………………
 AUTOR/A: …………………………………..

¿Qué actitudes manifiestan la personificación en el protagonista?

…………………………………………………………………………………………….
texto Indiv. Aula
¿Cómo se transforma? ……………………………………………………………………….
……………………

¿Por qué ocurre? ……………………………………………………………………………….

…………………….

¿Es bueno para los protagonistas de la historia?

………………………………………………………..………………….

Documento
*Cotejar respuestas para reflexionar y establecer aciertos y errores de aportados
modo de salvar dificultades que haya presentado el análisis de esta por el
tipología textual. programa
-Expresar su opinión acerca del texto leído (lectura apreciativa) Indiv. “Todos
*¿Te gustó la historia? ¿Por qué? Fundamentá tu respuesta. Colectivo pueden
Aula
*¿Qué valores se ponen de manifiesto en esta historia? aprender”
-Guiar la lectura apreciativa del texto. Reflexiones
-Inducir la reflexión y valoración de la *¿Qué te pareció la actitud del gato?
de D. Cassany
moraleja:
La historia habla del menosprecio
y la importancia que tienen el
ingenio y la creatividad por
encima del valor material.
I

Tarea 6: Comprensión lectora y

descripción de personajes.
Foco: descripción -Buscar en el texto y señalar las oraciones que tienen descripción (de Indiv. Aula
personajes, de lugares, etc.)
¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo -Extraer las oraciones y ampliar las descripciones.
son? -Analizar las palabras utilizadas.
¿Quiénes son los personajes -Puesta en común.
principales y quiénes los -Obtención de conclusiones. Documento
secundarios? -Responder: aportados
*Construir entre todos una “Galería ¿Cuál es la función de la descripción? por el
 de personajes” de la leyenda. (Aplicar *Distinguir a los protagonista para expresar rasgos físicos y de la programa
esta estrategia a lo largo del año) personalidad de estos personaje? “Todos
*Proponer a los alumnos enriquecer *Proponer descripciones orales enriqueciendo, entre todos, el nuevo pueden
el texto original con una descripción texto. aprender”
escrita del protagonista. *Dibujar y caracterizar al ogro de esta historia: ¿Qué es un ogro?
*Guiar esta tarea haciendo escrituras ¿Cómo imaginas al ogro del cuento? ¿Conoces otras historias que incluyan
compartidas en la pizarra: ogros?
Describir los -¿En qué parte de la narración les *Señalar en qué parte del texto original podemos incluir la descripción.
personajes de la 30/10
parece que podemos incluir la *Incluir un diálogo entre dos de los personajes de esta historia.
Comprensión y Descripción leyenda. descripción de los personajes? ¿Y el texto colectivo aula
producción diálogo?
oral *Escuchar opiniones y acordar.
*Guiar la reflexión

Tarea 7: Producción escrita

Foco: Reflexión
*Analizar el uso de distintos tipos de conectores: causa, consecuencia,
adición, oposición, temporales, etc.
*Reflexionar sobre el uso de los *Trabajar en la propuesta del docente:
conectores en el texto.
Fotoc. conectando ideas
*Proponer una red léxica que
permita acrecentar el vocabulario.
cuaderno Indiv. aula

borrador

Determinar
conectores para
Reflexión sobre cada momento de
Conectores
los hechos de la narración.
la lengua (y los 2/11
textos).
Texto: Colect. Aula
Producción
final Indiv.
Documento
 aportados
por el
programa
“Todos
pueden
aprender”

*Leer un breve texto y tachar el conector intruso para lograr coherencia

*Guiar la selección de conectores.

*Motivar el análisis de las conexiones

para darle coherencia a los textos.

Documento
aportados
por el
Identificar texto Colectivo Aula programa
conectores “Todos
 apropiados para Indiv. pueden
lograr cohesión en aprender”
las producciones.

*Hacer una escritura compartida del cuento entre todos dictando a la

*Escribir al dictado de los alumnos.
*Guiar las producciones.
*Ordenar la tarea de producción
señalando los pasos a seguir.
seño.
*Leer el texto en forma colectiva.
*Conversar acerca de los aspectos más y menos logrados del texto.
*Reescribir el cuento por grupos para crear su propia versión teniendo en
cuenta el uso de los conectores apropiados y todo lo reflexionado en
clase: empleo de sangría, organización de párrafos, signos de puntuación,
uso de mayúscula, tiempos verbales.

3/11

Producir un texto pizarra Colectivo Aula

adecuado al
género solicitado.
Lectura y Producción de un
producción texto
escrita
Fijar pasos que
sigue un escritor Tarea 8: Plan de análisis
experto (docente) Foco: Revisión guiada del texto
para releer las
 producciones seleccionado. *Hacer escrituras individuales para escribir su propia versión. En los casos
escritas y especiales realizar escrituras compartidas con pares.
mejorarlas. *Analizar los borradores *Poner especial atención en el uso de los conectores temporales.
Signos de *Devolverlos a sus autores. *Tener en cuenta el uso de signos de puntuación, mayúsculas, signos de
entonación. -Acordar mantener los logros y entonación, etc.
mejorar las dificultades de la
producción anterior siguiendo un
plan de revisión.

8.1- Orientar para que reconozcan la Documento

adecuación/ inadecuación al género aportados
Detectar y corregir por el
y al tipo de texto.
errores programa
ortográficos y de “Todos
8.2- Guiar para observar, con la cuadernos Indiv. Aula
entonación. pueden
Párrafo ayuda del docente, la progresión
aprender”
temática y las relaciones lógicas que
presenta el texto.
4/11
Oración 8.3-Orientar la observación de la
división en párrafos. Fotoc secuencia

8.4- Orientar la observación del uso

de los signos de puntuación.

8.5- Orientar la observación del

Ortografía
Nivel ortográfico.
correspondiente
al vocabulario de
uso 8.6- Guiar para la corrección,
reparación y mejora de la escritura.

Reformulación
del texto

Fotoc.

Conectores

Tarea 9: Reparrafado
Foco: Reescritura del texto
Tiempos verbales
 en la narración *Reparar la parrafación del texto *Analizar las escrituras siguiendo las pautas prefijadas
según lo que la clase observó en el
análisis.
*Repartir hojas grandes.

Tarea 10: Revisión de correcciones

Foco: Conectores

*Guiar para observar los conectores

*Reflexionar sobre el significado y uso de conectores en el texto.
usados en la escritura de texto y la
*Analizar la necesidad de incluir otros conectores para lograr la cohesión.
necesidad de incluir otros.
Reparar la *Orientar en forma individual.
parrafación de *Presentar un cuadro informativo
Reformulación textos escritos con clasificación de conectores *Observar el empleo de los verbos en el texto, su significado, su 5/11
del texto (temporales, causales, aditivos, etc.) correlación temporal y su concordancia.
Lectura y
producción para facilitar la reflexión de los
escrita alumnos. *Analizar los casos que se presentan.
texto Indiv. aula

Reflexionar sobre Tarea 11: Revisión de la correlación

el uso de temporal verbal
conectores Foco: Verbos

Documento
*Orientar en el empleo de los
aportados
tiempos verbales en la narración *Pasar en limpio el texto obtenido de la escritura compartida. por el
(Pto. Imperfecto, Pto. Pluscuamp., *Observar qué rasgos de las letras favorecieron u obstaculizaron la programa
Pto. Perf. Simple), haciendo hincapié comprensión del texto. “Todos
en el uso del tiempo Presente para el *Corregir los rasgos que presentaron obstáculos. cuaderno Indiv. Aula
pueden
inicio o la descripción de personajes.
aprender”
borradores
Tarea 12: Edición
Foco: Producción final
*Orientar a los alumnos
*Brindar espacios de reflexión y
corrección de los mismos. *Planteo de preguntas.
Revisar y analizar
La correlación Tarea 13: Repaso completo de las
temporal verbal etapas seguidas en el trabajo sobre
borradores. 6/11
Foco: Recopilación de los temas
aprendidos.
*Identificación de los temas que hace
falta profundizar. *Completación de la “Bitácora de aprendizaje” de esta unidad. Versión Indiv. Aula
EVALUACIÓN ESCRITA final
Editar el texto
corregido y
obtener un texto
que cumpla con las
propiedades de
coherencia y
cohesión.

7/11

Fotoc. Indiv. aula

Á E CONTENI- PROPÓSI- ACTIVIDADES FECHA REC. AGR. ESP. BIBL
R J DOS TOS
E E DOCENTE ALUMNO
A
L C Cuad
E O para el
N M *Conversa- *Disfrutar *El maestro cuenta el cuento: ¿Por qué tengo que ir a la escuela? *Escuchar el cuento 15/03 Texto Colecti Aula aula
G P ciones es- la escucha vo pág. 39
U R pontáneas y de un “Com-
A E guiadas cuento *Participar en la actividad. partir
N *Expresar *Trabajamos en la comprensión del texto conversando entre todos: histo-
S Se en forma rias”
-¿Quién es el protagonista del cuento?
I oral.
Ó
-¿En qué lugar se desarrolla la historia? ¿En qué tiempo?
N
-¿Qué le sucedía a Marquito? ¿Por qué? ¿Cambió de opinión? ¿Por
qué?
Y
-¿Qué aprendió ese día?
P *¿Piensas como el nene del cuento que no hay que venir a la escuela?
R
Escribimos nuestra opinión en el cuaderno.
O
D.

*Comprartir experiencias similares relacionadas con su vida.

O *Descubrir
R el valor de *Transferir esta experiencia reflexionando:
A los
L aprendiza- -¿Alguna vez pasamos por una situación
jes similar a la de Marquito?
escolares.
-¿Qué aprendimos de ella?

*Dibujar ese momento. Luego compartirla

con los compañeros.

*Compren- *Identificar
L sión de paratextos *Presentar el texto a los alumnos. 16/03 Texto Colecti Aula Cuad.
E textos: cuento vo para el
C Aula
T *Observar el texto. pág. 61
U “El
R maes-
A tro lee
poesía en voz
alta”

*Identifica-
ción de *Respon-
formatos der apro- Indiv.
*Guiar la reflexión:
textuales piadamen-
te a un -¿Qué tipo de texto vamos a leer? *Reflexionar y opinar.
cuestiona-
rio oral. -¿Es un cuento? ¿Una poesía? ¿Por qué? *Responder a los requerimientos de la seño.

*Inducir las respuestas de los alumnos.

*Explicar el concepto de texto y paratextos.

*Solicitar a los chicos la identificación de los mismos. *Señalar el paratexto.

*Leer la poesía.
 Lectura *Escuchar la lectura modélica del maestro.
comprensiva *Participar
activamen- *Guiar la comprensión con un cuestionario oral. Texto Colecti Aula
te en la vo
conversa- *Orientar la identificación de las palabras que nombran algunos útiles *Responder al cuestionario.
ción escolares.
*Colorear sustantivos comunes.
*Guiar la reflexión sobre el cuidado y uso de los útiles escolares.
*Listarlos y marcar con una x los que tienen
*Escribir al dictado de los alumnos. en su mochila.

*Proponer normas para cuidarlos durante el

E Producción *Producir año.
*Conversamos entre todos:
S escrita textos sen-
C cillos. *Dictarle a la seño y copiarlas de la pizarra.
¿Qué hicieron en vacaciones?
R
I *Presentar el texto incompleto. 18/03 Texto Colect. Aula Cuad.
T para el
U aula
R pág. 92
A

Fotoc producc vacac

L *Participar
E en las
C actividades *Solicitar señalar los elementos paratextuales. *Expresarse oralmente y compartir sus
T Propuestas *Guiar la conversación para expresar anticipaciones. vivencias personales.
U
R *Leer el texto y comentarlo en forma oral para guiar la comprensión de *Observar atentos y leer.
A los alumnos.
*Reflexionar sobre la propuesta.
*Solicitar la lectura compartida de todos los chicos.
*Pensar cómo sigue la historia para
*Inducir la reflexión y creatividad para proponer finales. proponer finales.

*Corregir borradores guiando la reflexión de los chicos sobre sus *Leer con atención el texto incompleto.
escrituras.
*Escribir borradores.
*Corregir la edición final de cada texto obtenido.
Narración: *Hacer las correcciones necesarias para
secuencia Identificar obtener un texto coherente y cohesionado.
narrativa paratextos
*Indagar sobre el paratexto que aparece.
*Editar el texto obtenido. Colect
Paratextos 21/03 Texto Aula Cuad.
*Participar de la conversación. para el
aula
*Identificar paratextos. pág. 36
Hablar
*Formular anticipaciones. de
para-
*Reflexionar y expresarse respetando a sus textos
pares.

*Escuchar el cuento con atención

Indiv.
Deducción de Texto Aula Cuad.
significados Deducir para el
por significados *Preguntar sobre el significado de la palabra “indecisa”. aula
asociación de *Expresar sus ideas. pág.
 palabras *Explicar prefijos para establecer significados. 119
*Atender a las explicaciones. relac.
*Solicitar atención para leer en cuento. De
signifi-
*Leer el texto y detenerse para promover inferencias de los alumnos cado
cada vez que el texto lo permita. *Responder a lo solicitado.

Secuencia de *Reflexionar entre todos sobre su contenido.

la narración Compren- *Participar y escuchar a sus compañeros.
der una *Proponer la completación de actividades sugeridas para ordenar la
secuencia secuencia narrativa. *Completar la actividad comparando con sus
narrativa pares las respuestas obtenidas y los
*Solicitar como tarea final la elaboración de un collage similar al del fundamentos de cada compañero.
protagonista del cuento.
Juegos de
R palabras Disfrutar de
E adivinanzas * Proponer a los chicos escuchar atentamente la lectura de la señorita: Colect.
F 22/03 Adivi- Aula
L nanza
E
X ADIVINA ADIVINADOR
I
Ó
ALGUNAS SON BIEN REDONDAS
N

OTRAS TIENEN MONTAÑITAS,

S ALGUNAS ALTAS Y FLACAS,

O
B OTRAS GORDAS Y CHIQUITAS.
R
E El abecedario

L Es el……………………………………………………………………..
A
L  ¿Para qué sirve el abecedario?
E  ¿Para qué sirven las letras?
N Grupal
G  ¿Sabes cuántas letras usamos para formar palabras?
U 28/03 Fotoc. Aula Cuad.
A *Leer grupalmente y recitar. para el
* Observar el abecedario del aula y leemos aula
pág.
Y en voz alta cada una de las letras que 131
forman el abecedario.
* Recitar el abecedario.
L
O *Explorar el abecedario
S * Pegar en el cuaderno el abecedario y
aprender los nombres de sus letras.

T *Pintar con amarillo las vocales y con verde

E las consonantes.
X *
Escribir sus nombres y apellidos.
T
O *Colorear con amarillo las vocales y con
S verde las consonantes. Indiv.

Tipos de Cuad. Aula

letras Distinguir
tipos de
letras *Contar las letras del abecedario y luego
realizar la siguiente actividad.

¡Para saber más sobre el abecedario!  ¿Cuántas letras tiene el alfabeto?

* ¡Seguimos aprendiendo! Explicar. Marquen la opción correcta.

 El abecedario o alfabeto tiene estas cuatro posibles escrituras:

 Imprenta mayúscula …………….. 26 letras

 Imprenta minúscula ……………….28 letras

 Cursiva mayúscula ……………….27 letras

 Cursiva minúscula Indiv.

Fotoc. Aula
  Ahora el abecedario con letra imprenta minúscula.

Indiv.

22/03 Fotoc. Aula

Orden
alfabético Valorar la Grupal
 importancia *¡A practicar la cursiva!!!
del uso 29/03 Piza- Aula
correcto del * Solicitar atención a los alumnos. rra
orden
alfabético
* Copiar esta tarea en el cuaderno.
* Ordenar alfabéticamente las palabras y
descubrimos que hace Alicia antes de jugar
al Juego de la Oca

mochila – dados – busca – Alicia –

cuatro – en – la
* Escribir las palabras que siguen por orden
alfabético en el menor tiempo posible.
barrilete / trompo / pelota / soga / yoyó /

figuritas

………………………………………………………………………
sandía / naranja / ananá / melocotón /

banana / limón

……………………………………………………………………………..

rinoceronte / león / armadillo / cóndor /

*Explicar: mara / guepardo
 ¿Saben lo que es el orden alfabético? ……………………………………………………………………
“El orden alfabético es el orden de las letras del abecedario”
*Realizar una actividad con los alumnos:
Uso del
 Escribir en el pizarrón los nombres de los alumnos de tercer grado.
Resolver
diccionario.  Primero los varones…
acertijos Grupal
  Luego las nenas… 30/03 Adivi- Aula Plan
 Entre todos ordenar alfabéticamente, primero los varones, luego las nanza “Para
leer
nenas. con
*Guiar la actividad. todo”:
*Evaluar los aprendizajes. “Con la
lupa en
*Presentar esta actividad: las
pala-
bras”

Fotoc nombres hojas

Identificar
uso del
diccionario
para
mejorar la
compren- Grupal
sión lectora
Diccio Aula
nario

Recordar: La mayúscula se usa en los sustantivos propios y al inicio de

la oración.

* Leemos la adivinanza y descubrimos de quién se trata.

pares
Participar
activamen- Aula
te en la
propuesta
 Desde la a hasta la zeta

Voy que reviento; * Ordenar alfabéticamente:

 ¿Cuál va primero? indicamos con
me engordan con palabras número el orden de estas palabras
en el diccionario.
y conceptos.
Indiv.

Y ustedes… ¿acertaron? Aula

………antifaz
…… anteojos …… antiparras
*¡A trabajar solitos! Ordenar
alfabéticamente:

* Explorar diccionarios: ………plomo

 ¿Para qué sirven?
………plumero
 ¿Cómo aparecen las palabras?
………plata

………ratón
* Solicitar atención a las explicaciones de la seño: ………perro ………

canario
El diccionario es un libro en donde encontramos el
significado de las palabras, las cuales aparecen
ordenadas alfabéticamente.

*Solicitar diccionarios a los alumnos para trabajar en la actividad.

Practicar la * Escribir entre todos en la pizarra en la línea punteada el número

escucha
C atenta. correcto para ordenar estas palabras según se encuentran en el Indiv.
O diccionario.
M 31/03 Fotoc. Aula Cuad.
P …2…campaña ………bicicleta para el
R …1…calor ………binocular aula
E *Expresar su opinión. pág.
N …3…cantero ………bote 131
S ………mariposa ………dinosaurio
I
Ó ………mate ………dinero
N ………martes ………damasco

P
R
O
D.

O
R
A
L

Resolver
correctame
nte las
Actividades de repaso
propuestas
 de *Conversar sobre la necesidad de conocer el abecedario.
L actividades Indiv.
E
C 1) Completar el abecedario: Texto aula
T  Escribir en cada gusano la letra que falta.
U
 Leer en voz alta el abecedario completo.
R
A  Memorizar el orden de las letras.

E
S
C
R
I
T
U
R
A

Grupal

Piza- Indiv. Aula

rra
 2) Pintar con amarillo las vocales y con verde las consonantes, luego
recitar de memoria el abecedario.

3) Leer la siguiente poesía: “Osofete Meterete”

Osofete
Meterete,
una, dos, lituá
ese duende ¿dónde está?
Meterete está de fiesta
tiene una camisa puesta.
Va inventando travesuras,
tiró el cesto de verduras,
R
E se convirtió en coliflor Indiv.
F
y apagó el ventilador.
L 01/04 Texto Aula
E
X
4) Buscar en la poesía dos palabras que rimen, luego escribirlas en el
I
Ó cuaderno y pintar en ellas, las vocales con rojo y las consonantes con
N verde.
5) Recortar estas letras y formar las siguientes palabras:
S inventando – ventilador – verduras – duende
O
6) Escribir una oración con:
B
R
E ventilador:…………………………………………………
L duende:…………………………………………………….
A

7) Ordenar alfabéticamente las siguientes palabras:

L fiesta – pieza – camisa – duende – apagó – verduras
E
…………………………………………………………………………………………………
N
G 8) Escribir estas palabras con letra cursiva:
U Osofete:……………………….. Indiv.
A
travesuras:…………………….
05/04 Diccio aula
coliflor:………………………… nario
Y ventilador:…………………….

L 9) Unir las letras minúsculas con sus mayúsculas correspondientes:

O
S

T
E
X
T
O
S

10) Leer el siguiente texto:

 Contar cuántas oraciones tiene.
 Encerrar con lápiz negro entre corchetes esas oraciones.
Gastón se ha mudado hace pocos días de barrio. Está un

poco triste y aburrido. Sus juguetes todavía están guardados.

Como es nuevo, aún no tiene amigos.
  Buscar un texto corto en el diario y cópialo, luego encierra
entre corchetes las oraciones. Rodear con color la mayúscula
inicial y el punto.
11) Jugar con el diccionario: 06/04
 ¿Quién encuentra primero una palabra que comience con…
T, L, A, Z, R, S?
 ¿Quién encuentra primero una palabra larga?
 ¿Quién encuentra primero una palabra corta?
 ¿Quién encuentra primero la palabra árbol?
12) Completar con el diccionario:
a) El diccionario contiene todas las palabras de nuestra lengua. ¿Para
qué nos sirve buscar palabras en él?...
 Marcar con una X cruz las opciones que les parezcan correctas.

 Para conocer el significado de las palabras.

 Para saber cómo se escribe correctamente una palabra.

 Para comprobar si una palabra existe.

b) ¿Qué es la convivencia? Intenta definir la palabra y escríbela en tu

cuaderno, luego compara su definición con la que aparece en el
diccionario.
c) ¿Cómo se busca una palabra en el diccionario? Resuelve con el
diccionario en la mano.
¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario?
Marcar con una cruz.
 trombón
 platillo

 redoble

d) ¿Qué palabra aparece antes de pueblo? ¿Y después? Escríbelas.

………………pueblo………………
e) Estas palabras comienzan con la misma letra. Si las buscan en el
diccionario, comprobarán que aparecen en el orden que se indica.
 ¿Qué se tuvo en cuenta para ordenarlas? Comentamos entre
todos
1º celeste
2º cielo
3º cosquillas

EVALUACIÓN ESCRITA
Á E CONTENI- PROPÓSI- ACTIVIDADES FECHA REC. AGR. ESP. BIBL
R J DOS TOS
E E DOCENTE ALUMNO
A
L C Cuad
E O Compren- Reconoci- *Indagar saberes previos. para el
N M sión lectora. miento de *Situación problemática: ¿Qué significa la palabra 26/05 Texto Colecti Aula aula
G P la “Compinches”? *Responder y conversar sobre la vo
U R estructura -Presentación del texto: propuestade la seño.
A E
de la -Observamos su formato
N
narración -Hipotetizamos el contenido a partir del título e imágenes
S
I (torbellino de ideas)
Ó -Confrontamos nuestras ideas.
N -Registramos las respuestas.
-Leer el texto (lectura modelo de la docente) *Escuchar lalectura.
*Busca el significado de palabras
Y Compinches desconocidas
Felipe era un niño que vivía en el Médano y se fue a vivir *Renarrar oralmente el texto.
con su familia a Villa Krause. *Aplicar estrategias de comprensión
P Quiso hacer amigos, pero nada era fácil para lectora respondiendo oralmente:
R él. -¿Quién es el personaje principal del
O Los chicos de la escuela lo miraban con cuento?
D.
picardía y a veces se le reían por su timidez. -¿Dónde vive?
Sus papás ya no sabían que hacer porque Feli -¿Qué problema tenía Felipe?
O no quería ir a la escuela. -¿Quién ayuda a Felipe a resolver su
R La maestra, preocupada por la situación, problema?
A preparó una clase especial para lograr que el niño nuevo -¿Cómo se resuelve el problema?
L se sintiera bien y pudiera hacer amigos. “Tema: el campo -¿Cómo finaliza la historia?
 y la ciudad”.
Cuando comenzaron a conversar sobre la ciudad, bracitos
levantados querían responder las preguntas que hacía la
seño. Felipe escuchaba porque algunas cosas eran nuevas
para él.
Después de recreo, llegó el desafío. La señorita comenzó a
hacer lo mismo, pero ahora
preguntaba sobre el campo.
Un solo brazo agitaba su manito. ¡Era
Felipe!
L Los demás no sabían qué pasaba,
E comenzaron a hacer silencio y a
C escuchar atentamente todo lo que Feli contaba por haber
T vivido allí.
U La clase fue hermosa, todos miraban a Felipe de una
R manera diferente, lo invitaron a compartir
A
sus juegos, nunca más se rieron de él y
comenzaron a elegirlo para hacer trabajos en
grupo.
El papá de Felipe estaba tan contento y
agradecido que los invitó a pasar un día de
campo, allí manejaron el tractor, juntaron los
huevos del gallinero, le dieron de comer a los animales,
anduvieron a caballo. Lo que más les gustó fue cosechar
aceitunas, espárragos y algunos racimos de uvas. Luego el
papá de Feli los llevó hasta la feria municipal de Rawson
para vender lo que habían cosechado. Allí observaron
camionetas cargadas de verduras para vender y
distribuirlas a distintos departamentos de nuestra
provincia.
Los chicos disfrutaron como nunca el haberse hechos
compinches.
La amistad ya estaba presente, y esos compañeritos que
alguna vez se habían burlado de él se dieron cuenta de
que no eran superiores, sino que todos eran iguales y que
juntos podrían formar un hermoso grupo de amigos.
-¿Por qué les parece que la familia de
Felipe se habrá tenido que ir a vivir a la
ciudad?
-¿Te parece correcto lo que hacían los
compañeros de Felipe? ¿Por qué?
-¿Qué cosas serían nuevas para Felipe?
-¿Qué cosas le pudo haber contado
Felipe a sus compañeros de la ciudad?
-¿De quién son compinches?
-¿Están de acuerdo con la enseñanza que
quiere transmitirles la autora con esta
obra?
*Ordena los siguientes hechos según
ocurrieron
*La maestra preparó una clase
especial para que Felipe se
sintiera bien y pudiera hacer
buenos amigos.
* Felipe vivía en el campo y se fue
a vivir con su familia a la ciudad.
*Los chicos disfrutaron haberse
hecho compinches.
*Los compañeros lo miraban con
picardía y a veces se le reían por su
timidez.
*El papá de Felipe invitó a lo
compañeritos a pasar un día al campo.
*Dibujar la parte del cuento que más te
gustó.
*Encerrar entre corchetes las oraciones
del cuento.
-¿Cuántas oraciones tiene el texto? Texto Pares Aula
-Con ayuda de la seño marcamos en la
historia la situación inicial, el conflicto, la
resolución del conflicto y la situación
final.
 *Comprobamos las hipótesis.
*Aplicamos estrategias de lecturas: La fila loca, Sólo tres -Dibuja en estas viñetas el cuento
renglones. “Compinches” teniendo presente la
estructura de la narración: Situación
inicial, conflicto, resolución del conflicto y
*Observa atentamente las viñetas de tu historieta y renarrar la situación final.
historia, consulta los conectores:

Un día Había una vez Una mañana

Luego Entonces Después
Estructura Posteriormente Al mismo tiempo Finalmente
de la
narración

Los conectores son palabras o grupos de palabras que

relacionan o conectan las distintas partes de la narración.
 Miramos estos ejemplos.
27/06 texto Colect. Aula
1- ¿Cómo se escriben los nombres de las cosas?  El nene cruzó la calle.  Ariel cruzó la calle.
 ¡Para saber!

Los sustantivos comunes

nombran cosas, personas, SUSTANTIVO COMÚN SUSTANTIVO PROPIO

animales y plantas en  Escribimos sustantivos propios que nombren:

general, a diferencia de los NEGOCIOS PERSONAS

propios que lo hacen en

particular.

CALLES
  Recordamos:

Estrategias Los sustantivos comunes se escriben con minúscula y los

lingüísticas de sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.

la escritura:
Clases de
palabras;
30/05 Fotoc. Indiv. Aula
sustantivos
E
S propios y
*Completar la actividad.
C
comunes.
R  Proponer observar atentamente la imagen y anotar el nombre de:
I
El chico:……………………………………. La calle:…………………………………………………
T
U El perro:…………………………………… la escuela:………………………………………………
R
A

R
E
F
L
E
X 31/05 Fotoc. Indiv. Aula
I
Ó
*Escuchar las reglas y jugar por grupos.
N

S Proponer un juego: ¡Jugamos al Tutti-frutti! Antes de iniciar el juego,

O piensen cuáles de estos nombres deberán escribir con mayúscula y
B
R cuáles con minúscula.
E
Signos de
puntuación:
punto
seguido,
L
punto y
A
aparte y
punto final
L 01/06 Texto Colect. Aula
E Reconocer
N en el texto ¿De quién nos habla la poesía?
G diferente
U tipos de *Leer atentos la poesía.
A
puntos y
sus
Y funciones.

L
O
S

T
E
X
T
O
S ¿Qué signo podemos utilizar en un texto para hacer una *Responder.

Teniendo en cuenta lo leído completá este cuadro:

*Completar la actividad.
Clases de puntos Se usa para…
Punto seguido
 Punto y aparte
Punto final
Signos de
puntuación:
* Releemos el cuento y marca con rojo los puntos seguidos, con
Uso de la
coma en la verde los puntos y aparte y con azul el punto final.
enumeración *Ahora lo leemos aplicando estrategias de la lectura: Hasta los *Colorear puntos.
puntos seguidos, Hasta los puntos y aparte, etc.
*Releer el texto siguiendo las consignas de la
seño.
02/06 Fotoc. Pares Aula
Usar *En la época colonial, los vendedores ofrecían sus mercaderías
correcta- gritando a los cuatro vientos sus pregones.
mente la *Leer el diálogo de los personajes.
coma en
enumera-
ciones.

Adjetivos
Calificativos.

¿Qué son esos signos destacados con color?

¿Conocen su nombre? *Participar y opinar.

La coma (,) nos indica que debemos hacer una pausa

Reconocer pequeña mientras leemos.
el adjetivo La coma (,) la usamos también para separar palabras *Escribir EN SU CUADERNO.
como clase dentro de la enumeración. A veces, antes de la última
de palabra palabra se escribe y.
 03/06 Fotoc. Colect. Aula
*Utilizamos adjetivos para enumerar las cualidades de los
productos que venden.
*Expresarse usando adjetivos calificativos.

*Preguntar: ¿Cómo es Felipe?

2- Para recordar:
Los adjetivos indican cualidades de los sustantivos.

*Dibujar al personaje principal del cuento y

escribir algunas de sus cualidades.

*Presentar la propuesta: *Oralidad: Describir la ciudad donde fue a

-Felipe describe a sus compañeros, leemos las descripciones, vivir Felipe y el campo dónde vivía. ¿Cómo
subrayamos los adjetivos y pintamos la nena o el nene a que se era? (hablamos de adjetivos calificativos)
refiere.

*Trabajar en forma conjunta para hacer

escrituras compartidas.
 06/06 fotoc. Indiv. Aula

Completar estas oraciones con los

siguientes adjetivos:
orgullosa – larga – contento – ansiosa

El 25 de Mayo la gente

*Presentar una actividad: esperaba…………….en la plaza.

Adentro del cabildo, la discusión se hacía
¿Qué mascota tenía Felipe? Realiza una linda descripción de ella.
cada vez más…………….
Finalmente, un criollo muy………….salió al
balcón y dijo:
¡Tenemos gobierno propio!
La gente en la plaza aplaudía………………

-¿Qué mascota tenía Felipe?

Convenciones -Ahora ya sabes cómo podes hacerlo ¡Solito!
ortográficas: -En casa pega un paisaje que te guste o a tu personaje favorito y
uso de mp, descríbelo.
mb
*Armar una cajita para que contengan palabras que respondan a la
pregunta ¿Cómo es?, que acompañará a las cajas de sustantivos
comunes ¿Qué es? Y sustantivos propios ¿Cómo se llama? Para
incorporar o sacar de ellas palabras cuando consideremos necesario.
Escribir CUAD. PARA EL AULA 07/06 Figuri- Indiv. Aula
correctam ta
ente
palabras ¿Se escribe con mb o nv? *Realizar una linda descripción de ella
con mb y
Felipe tiene problemas con su ortografía, Ale quiere ayudarlo y le *Dibujar y describir el ambiente que más te
mp.
presta un programa de computadora para ejercitar pero él no sabe gustó el campo o la ciudad.
cómo utilizarlo ¿le ayudamos?

Trabajamos con el CD “Soy de Tercero”

-Lee y disfruta de estas lindas rimas.

Amparo, tía de Felipe, toca las campanas

porque llegó la hora de comer empanadas
luego de haber sembrado con muchas ganas. 08/06 texto Colect. Aula

Mientras Ambrosio sembraba el campo

le dio un calambre
y se pegó con su escoba de alambre.

Mientras los compañeritos de Feli recorrían la zona rural, Ale escribió

estas observaciones en su diario.

Colorear el grupo mb, mp.

Aplicar
convencio- Escribir dos o más palabras a partir de:
nes
 ortográfi- Campana- campanario-
cas Las leemos y completamos con mb o mp , según corresponda. …………………………………..

Campo- campesino-……………………………………..

*Ejercitar el grupo mp, mb, realizando las

actividades propuestas.

Género y Clasificamos las palabras que completamos

número de escribiéndolas en estas dos columnas.
los MB MP
sustantivos. Reconocer
el género y
el número
*Completar el texto.
de los
sustantivos

¡Se han formado varias parejas! Unimos cada pareja con una
flecha. Después escribimos en el recuadro el género que
corresponda

*Relacionar. 09/06 copia pares Aula

*Para recordar:

Los sustantivos tienen género: masculino o

femenino. Son masculinos los sustantivos precedidos por
las palabras (artículos) el y los. Son femeninos los
sustantivos precedidos por las palabras la y las.

*Observamos la escena y completamos el recuadro con los

sustantivos que nombran un solo elemento y con los que se
refieren a más de uno.
*Copiar.

*Escribir y completar el cuadro.

Uno Más de uno

peón manzanas

*Para recordar:
Los sustantivos tienen número: singular, cuando nombran un solo
elemento, y plural, cuando nombran más de un elemento. El número
de los sustantivos se relaciona con la idea de cantidad.
 10/06 Copia Inidiv. Aula
Cuad.

*Reflexionar con sus pares.

C
O
M
P *Completar la tarea propuesta.
R
E
N
S
I *Leemos y contestamos verdadero o falso:
Ó Algunos sustantivos tienen sólo una forma. Por ejemplo: camello
N (masculino) y ballena (femenino)

Oraciones
Y según la
actitud del
hablante. Reconocer
P oraciones
R según la
O intención
D. del que *Responder.
habla.

O
R
A
L Evaluación
 *Leemos la historieta de Felipe en una situación escolar:
¿Para qué hablan los personajes?
¿Todos expresan lo mismo?
¿Por qué se usan distintos signos en las oraciones? (torbellino de ideas) 15/06
Anotamos nuestras ideas en el pizarrón
-Leemos el siguiente diálogo y unimos cada oración según la intención
del que habla.

L 16/06 Copia Colect. Aula

E
C *Opinar.
T
U
R
A
*Leer y responder.

Oración Intención
¿Sabés cuánto es 8 x 5? Afirmar
No sé la tabla de 8. Preguntar
¿Y la del 5? Negar
Sí, claro. Exclamar
¡Ah, ya sé!

*Para recordar

Cuando hablamos o escribimos, tenemos diferentes Copia Indiv.

intenciones. Se llaman oraciones interrogativas las
que formulan una pregunta, exclamativas las que
*Relacionar
manifiestan emociones; afirmativas las que afirman
algo y negativas las que niegan algo.
E
S
C Realizamos pequeños diálogos, los escribimos en el pizarrón y
R clasificamos las oraciones según la actitud del que habla.
I 1- Copiamos la oración interrogativa del diálogo y *Estudiar.
T coloreamos sus signos con rojo, copiamos la oración
U exclamativa y coloreamos sus signos con azul.
R 2- Completamos
A  Los signos de interrogación se usan para
formular……………….. El que inicia la oración se
escribe………y el que la cierra……….
 Los signos de exclamación se usan para
expresar…………..Al principio de la oración se escribe……
y al final. *Realizar escrituras compartidas.
3- ¿Qué tipo de oración es cada una? Unimos como
corresponda

*Completar actividades.

*Presentar la siguiente propuesta: Completar los globos de diálogo,

escribiendo: Copia Indiv. Aula
En la 1º viñeta una oración exclamativa.
En la 2º viñeta una oración interrogativa y una oración
afirmativa.
En la 3º viñeta una oración afirmativa y una oración
exclamativa.
En la 4º viñeta una oración exclamativa y otra negativa.

R
E
F
L
E *Producir diálogos respetando la consigna.
X
I
Ó
N
S
O
B
R
E

L
A 17/06 Copia Indiv. Aula

Producción de
L narraciones
E guiadas por
N viñetas.
G
U
A

L
O
S Producir
textos
coherentes
T utilizando
E Textos conectores
X literarios temporales.
T
O
S

¿Todas las historias tienen finales felices?

 *Mirá esta secuencia y escribí que le sucedió a Dana, la
hermanita de Felipe, ten presente la estructura de la narración y
el uso de conectores.
Disfrutar y
comprender
los textos.

21/06 copia Indiv. Aula

E
S *Expresar su opinión.
C *Esta historia tuvo un final muy triste. ¿Te animas a cambiarlo?
R *Dibujá y escribile un nuevo final a esta historia. *Participar de la propuesta.
T
U ¿Qué libro elijo para leer?
R *Elegir cuentos tradicionales para leer de nuestra biblioteca
A áulica cada semana.
*Compartimos los textos leídos, realizamos cometarios,
sugerimos la lectura de alguno de ellos a los compañeros.

*Compartir el texto “La alergia de Blancanieves” (Cuad. para el aula)

*Producir “diálogos exóticos” entre personajes de cuentos

tradicionales: 22/06 Cuad. pares Aula
Ej. Caperucita y un extraterrestre, Blancanieves y Superman, etc.
Presentar sus propuestas.
*Incluirlos en cuentos breves. Libros
L varios
I *Elegir literatura para “leer por leer”.
T
E Evaluación.
R *Proponer títulos a sus compañeros.
A Texto Indiv. Aula
T
U *Leer entre todos el diálogo.
R
A Cuad. Indiv. Pa-
*Realizar escrituras compartidas y luego tio
individuales.
Á E CONTENI- PROPÓSI- ACTIVIDADES FECHA REC. AGR. ESP. BIBL
R J DOS TOS
E E DOCENTE ALUMNO
A
L C  Presentamos las siguientes poesías: Cuad
E O Compren- Comprender ¡A conocer poesías! para
N M sión lectora. el sentido 31/08 Texto Colecti Aula el
G P literario del *Mostrar la imagen de una vaca “rara”: ¿Qué observan? *Participar de la propuesta. vo aula
U R poema  Conversamos: *Opinar.
A E ¿Qué son las poesías?
N *Observar y comentar.
S ¿Cómo es su silueta?
I ¿Es igual a la de los cuentos?
Ó ¿Cómo se llaman sus renglones?
N
¿Qué poesías conocen?
 Presentar el poema de María E. Walsh “La vaca estudiosa” y señalar
Y Distinguir
paratextos.
esta *Anticipar el contenido.
tipología
P textual
R
O
D.

O
R
A
L
 *Escuchar.
L
E *Realizar la lectura modelo. *Leer con la seño.
C *Proponer la lectura a coro. *Caracterizar en forma oral al personaje que Texto Pares Aula
T protagoniza esta poesía narrativa.
*Preguntar: ¿Por qué querría estudiar una vaca?
U *Dramatizar.
R *Indagar sobre el texto y su contenido.
A *Solicitar recrear la historia de esta vaca estudiosa. *Opinar.
*Proponer una reflexión: ¿Qué actitud tendrían ante la llegada de un
nuevo compañero que es diferente al resto.
 Prestamos atención y aprendemos que:
Cada línea del poema se llama VERSO
Estructura Cada grupo de versos se llama ESTROFA
de la poesía  Completamos.

Identificar ¿Cuántas líneas tiene esta poesía?...............................

versos y ¿Cuántos grupos de versos tiene?..............................
estrofas.
 Anotamos el nuevo vocabulario:
VERSO: cada línea del poema.
ESTROFA: Cada grupo de versos.
RIMA: Palabras que terminan igual o parecido (ya sea con
vocal o con consonante)
RITMO: Combinación de sonidos. Se marca con palmas, gestos
o con el cuerpo.
Aula
ESTRIBILLO: Verso que se repite en cada estrofa.
 Conversamos sobre la poesía:
¿Cuál es el título?
¿Quién es la autora?
¿Qué quiere decir rumiar? ¿Y borricos?
 ¿Por qué habrá querido estudiar la vaca?
¿Con quiénes se encontró?

Estrategias ¿Qué le dijo la maestra? ¿Cómo estaba? ¿Por qué te parece? Colect.
C  Señalamos en la poesía los versos, las estrofas y las rimas.
lingüísticas de
O Comprender  Leer en voz alta la poesía: Primero en forma colectiva, luego en
M la lectura lo leído. *Trabajar en el texto.
P parejas y por último individual.
R  Luego realizamos una lectura modélica y los alumnos siguen leyendo
E sólo las repeticiones que aparecen.
*Completar las actividades. 01/09 texto Indiv. Aula
N
S  Completar las actividades de propuestas para la comprensión lectora
I del texto leído:
Ó
N

P
R
O
D.

O
R
A
L
 Poesías

*Compartir poesías de María Elena Walsh 05/09 Fotoc. Indiv. Aula

L Expresarse para reconocer versos, estrofas, estribillo,
E oralmente ritmo.
C estimulando
T la
U memoriza- *Recitar, cantar.
R ción de
A rimas.
Canción del último tranvía
(María Elena Walsh)

El último tranvía
que rueda todavía
se va, se va, se va.
Qué lástima me da,
pues ya no volverá.

Por un caminito de aserrín

va el tranvía, tin tilín tilín.
Pide una manzana y no le dan
ni una esquina, tan talán talán.

Si un tranvía va por un jardín

se equivoca, tin tilín tilín.
Y si choca con un capitán
paga multa, tan talán talán.
 Si a un tranvía le brota un jazmín
en el techo, tin tilín tilín,
E las hormigas cómo viajarán
S
de contentas, tan talán talán.
C
R
I Si un tranvía toma naranjín
T
Poesía se emborracha, tin tilín tilín.
U
R Pero si un tranvía come pan
A
no se empacha, tan talán talán.
Comprender  Anotamos las palabras de la poesía que riman con estas: 07/09 Fotoc. Indiv. Aula
R el contenido
 tranvía ………………………………
E del texto.
F  aserrín ………………………………
L  viajarán……………………………..
E
X
I  Presentamos la poesía: “El lagarto está llorando”
Ó
¿Quiénes son los personajes de estos poemas?
N
¿Qué acciones realizan?
S ¿Es posible que los lagartos lloren?
O
¿Y que el sol se lleve un chaleco de raso?
B
R
E

L *Ejemplificar personificaciones en las

A poesías leídas e interpretadas en el aula.

L Distinguir el
E recurso de *Ejemplificar otras.
N la
G personifica-
U Poesía ción en las *Interpretar poesías narrativas varias.
A poesías
leídas. *Cantar.
Y

*Identificar recursos de la poesía.

L
O Disfrutar la
S lectura de
textos *Caracterizar la poesía narrativa.
literarios.
T
E
X
T
O
S

*Responder.

*Armamos una antología para memorizar e 08/09 Texto Colect. Aula

interpretar en clase.
*Cantar las que tienen versión musicalizada
como Manuelita y/u otras que recuerden de
  Leamos la poesía ¡Ay, perejil! Jardincito.
 ¿Qué personificaciones encuentran en esta poesía?
 Elegimos entre todos las poesías que más les guste y luego leemos
en voz alta para compartir con los compañeros.

*Completar actividades propuestas.

Capullito, capullito
Jugamos Ya te vas volviendo rosa. con la rima:

Descubrir a  Completamos
Ya te va llegando el día
musicalidad con la rima que falta…
de la rima y De decirte alguna………………….
jugar con
 ella.

E
S
C
R
I
T
U Si se llama ladrón
R
A Al que roba corazones

Por el tuyo yo estaría

 Leer todas las palabras inventadas y
Toda la vida en………………….
comprobar si coinciden los finales.

Producir  Inventamos rimas con estas palabras:

rimas.
ballena……………………………………
sombrero………………………………..
*Agruparse para trabajar en distintas propuestas:
valiente…………………………………….
Ej. Escribir poesías rimadas para regalarles a las
acordeón………………………………….. seños en su día.

¡Oh, oh, qué bien adivinas, buen adivinador!

C Disfrutar de 09/09 Fotoc. Pares Aula

 Formamos grupos de lectores de adivinanzas.
O juegos del
M lenguaje. Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
P Todos los grupos leen en silencio, luego en voz alta leen las
R *Participar con su grupo en la propuesta.
pistas.
E
N Cada grupo escribe en forma correcta la solución debajo de la
S adivinanza.
I
Luego la leen a sus compañeros para que adivinen.
Ó
N

Adivinanzas
Y

P Grupo 1
R
O
D.

O
R
A
L
*Adivinar.
Divertir a
los
compañeros
con juegos
de
adivinanzas.
 Fotoc. Colect. Aula

L
E
C
T Grupo 2
U
R
A

*Leerlas y participar para descubrir la respuesta.

 Grupo

Coplas

*Trabajar en la propuesta.
 ¡Llegaron las coplas!
Descubrir
otras 12/09 fotoc. grupal Aula
 Para saber:
formas de
juegos del
lenguaje.

 Escuchamos atentamente la lectura, leemos y releemos todos juntos.

 Comentamos que copla les gustó más.
 Memorizamos las coplas.

Producir
E coplas
S sencillas.
C
R
I
T
U
R
A
 *Escuchar.
 Proponer inventar coplas para el Día del Maestro.

L Compartir
E juegos en Figuri- Indiv. patio
Signos de
C forma ta
puntuación:
T ordenada y
Uso de la
U respetuosa.
coma en la
R
enumeración
A
*Leer y releer las coplitas.

*Memorizar.

Autocorre-
girse.

*Inventar otras dedicadas a los maestros.

 Buscamos en casa otras coplas y traemos a clase.

 Leemos a los compañeros.
 Creamos nuevas coplas en forma grupal.
R  Leemos en las semanas de turno.
E Identificar 13/09 texto Colect. Aula
F el uso de la
L coma en la Tema: Signos de puntuación: Uso de la Coma en la
E enumera-
enumeración.
X ción.
I  Observamos el aula y nombramos algunos elementos (sustantivos
Ó comunes) que encontramos en él.
N
 Los escribimos en el pizarrón en forma horizontal.
Por ejemplo: silla y mesa y pizarrón y tiza y bancos y… etc.
S
O *Compartir y disfrutar la rima.
B  Comentamos:
R ¿Qué ocurre?
E
¿Qué letra se repite?
Apropiarse
de las reglas ¿Suena bien al leerlo?
L de escritura ¿Por qué signo lo podríamos reemplazar?
A y uso de
 Reescribimos los elementos mencionados reemplazando la letra “y”
signos de
puntuación. por la coma.
L Aprendimos que:
E
N
G La coma (,) nos indica que debemos hacer una pausa pequeña mientras
U
leemos.
A
La coma (,) la usamos también para separar palabras dentro de la
enumeración.
Y Identificar
A veces, antes de la última palabra se escribe y.
Adjetivos párrafos en
un texto
L breve.  Leemos con mucha atención el siguiente texto.
O
S

T
E
X
T
O
S Identificar *Leer coplas.
información
importante.
 *Traer otras a clase para compartir.

Distinguir el Encerramos entre llaves los párrafos del texto.

uso de la ¿Qué pasaba por la calle por la que corría el gato? Subrayamos
coma.
la parte del texto que responde esta pregunta.
*Nombrar sustantivos comunes.

¿Qué signo separa a cada uno de los elementos nombrados?

Marca la opción correcta

punto y aparte coma punto *Comentar y opinar.

seguido

Identificar ¿Cómo verá la luna el gato si cree que es un queso?

el adjetivo.
Completamos la siguiente oración
Clases de 14/09 copia pares aula
adjetivos.
La luna me parece blanda,………………, …………………, *Escribir correctamente.
Distinguir ……………, ……………….. y …………………
adjetivos Tema: El adjetivo calificativo
para
 Conversamos:
calificar al
sustantivo. ¿Qué es ser abanderado?
*Estudiar la regla de uso de este signo de
¿Qué cualidades debe reunir un abanderado?
puntuación.
 Martín fue elegido abanderado... Rodeamos las cualidades que debe
reunir un abanderado.

*Leer.
 Seleccionar  Extraemos las cualidades que debe tener un abanderado:
adjetivos
adecuados Aprendemos que: *Señalar los párrafos.
para
autodescri-
Las palabras que utilizamos para describir las cualidades de
birse.
animales,
personas y paisajes se llaman Adjetivos Calificativos

*Responder y señalar lo correcto.

 Marcamos cómo creemos que somos.
Clasificación
semántica
del adjetivo.
15/09 Copia pares Aula
Cuad.

E
S Producir
C descripcio-
R nes
I adecuadas.
T *Completar.
U
R  Describimos cómo somos con los adjetivos que marcaste en el punto
A
 anterior.
 En casa contamos y escribimos cómo es algún integrante de tu
familia. *Conversar y expresarse en forma oral.
Género y Trabajar sin  Leemos atentamente y realizamos la siguiente ejercitación. 16/09
número de errores.
los adjetivos.
*Elegir los adjetivos apropiados.
 Escribimos adjetivos que se relacionen con las imágenes.

Distinguir
adjetivos y
su
clasificación

*Extraer adjetivos.

Presentar otras clases de adjetivos: numerales y gentilicios. *Aprender la definición de adjetivo.

 Explicar su uso y solicitar ejemplificación en forma oral.
 Proponer ejercitación escrita en los cuadernos.
Ej.: Pintar la opción correcta:
María E. Walsh nació en Buenos Aires , entonces era:
sanjuanina
cordobesa *Seleccionar adjetivos para describirse a sí
 porteña mismo.
Concordan- mendocina
cia entre Nació en 1930 y murió en 2011 cuando tenía:
sustantivos y
Reconocer Sesenta y cuatro años
adjetivos.
las Ochenta y un años
variaciones ochenta años 19/09 Copia Colect. Aula
morfológi- setenta y nueve años
cas del
adjetivo.
Tema: Adjetivos: género y número.
 Prestamos atención a la forma del adjetivo.
*Hacer descripciones produciendo oraciones
R  Trabajamos con las actividades propuestas. apropiadas con sus pares.
E La forma del adjetivo:
F *Practicar la técnica en casa ayudados por la
L familia.
E
X *Completar.
I
Ó
N

S
O
B
R
E

L
A

L
E
N
G
U
A
Y

L
O
S Reconocer
la
T concordan-
E cia como
X estrategia
T de cohesión.
O *Atender a las explicaciones.
S *Copiar un mapa conceptual con la
clasificación.

*Trabajar atentamente. 20/09 Copia Indiv. Aula

Descripción

Tema: Sustantivos y adjetivos, concordancia en género y

número.
 Leemos con atención lo que Martín escribió:
Aplicar
estrategias Me gustan las poesías divertida y alegres. Me da lo mismo que
para lograr sean verso cortas o largo, lo importante es que sean lindo.
textos
coherentes.
¿Encuentras algún error? Corregimos todos los que encontramos
 Prestamos atención y llegamos a la siguiente conclusión:

Cuando uno habla o escribe, tiene que estar atento a que los
sustantivos y adjetivos tengan el mismo género y número. *Atender a las explicaciones de la seño.

Texto *Participar en forma oral y luego completar

descriptivo actividades de ejercitación.

 Leemos el siguiente texto y elegimos una de las opciones para

completar los espacios. Luego comentamos entre todos qué nos ayudó
a decidirnos.
*Completar la actividad.
 Distinguir
sustantivos
de
adjetivos.

Copia Indiv.

22/09 Cuad. Indiv. Aula

*Hacer autocorrección de la actividad.

 Observamos las palabras que contiene cada conjunto.

 Indicamos que clases de palabras son: sustantivos o adjetivos
 Formamos parejas escribiendo una palabra de cada conjunto como
Describir en en el ejemplo.
C forma oral
O a otras
M personas
P del aula.
R
E
N
S Convencio-
I nes
Ó ortográficas:
N ge-gi-gue-
23/09 Copia Indiv. Aula
gui
Y
P *Leer atentos para identificar los errores.
R
O
D. Tema: La descripción
Identificar el ¡Adivina, adivinador!
personaje
 Damos características o cualidades de un compañero o compañera y
O descripto.
R el resto de la clase adivina de quién se trata.
A Por ejemplo: Es morocha, alta, delgada, simpática, responsable, *Reflexionar sobre lo expuesto por la seño.
L
estudiosa, aplicada y bailarina.
¿Quién es? ……………………………..
 Aprendemos qué:

La DESCRIPCIÓN indica las características de los animales, plantas, *Completar el texto con el adjetivo
apropiado.
personas o lugares.

 Leemos el siguiente texto e identificamos a Marcelo entre los

trapecistas (NAP página 127)
Marcelo, el gran trapecista
copia
El trapecista del circo Imaginario es un señor. En su cabeza tiene pelo.
Usa bigote. Le encanta ponerse ropa. Calza zapatillas. Pero lo más
curioso es que usa un sombrero.

Producir
descripcio-
nes Cuad. Indiv. Aula
precisas.
*Trabajar con atención en la propuesta.
 Usar
R apropiada-
E mente la
F escritura de 26/09 Texto pares Aula
L palabras del
E grupo
X estudiado.
I
Ó
N

S  Observamos y conversamos:
O
B copia Indiv. Aula
¿Cuál es el trapecista de acuerdo a lo leído?
R
E ¿Por qué no nos ponemos de acuerdo? *Jugamos a adivinar el personaje o persona Cuad.
descripto en forma oral.
L
A
 De a pares: Agrega a la descripción entregada más adjetivos
calificatvos para descubrir al personaje.
L
E Convencio-  Leemos las descripciones y adivinamos de qué trapecista se trata.
N nes
G ortográficas: Identificar
U la relación Tema: Convenciones ortográficas: ge – gi – gue – gui - güe – güi
gue- gui
A biunívoca
en los
Y distintos
casos. *Leer atentos.
L
O
S

T
E
X
T
O
S

*Observar con atención para identificar el

personaje descripto.

Los sonidos de la g:
 Escribamos la palabra que corresponda a cada imagen, luego leemos
Reflexionar en voz alta…
sobre sus La g… ¿tiene el mismo sonido en todas las palabras?
produccio-
nes.  Comentamos entre todos la respuesta.
 Comparamos como suena la g en estas palabras.
¿Delante de qué vocales suena suave?..................
¿Y fuerte?..................

galpón generoso giro goma gusto

 Pensamos: ¿En qué palabras la u se pronuncia?...Subrayamos.

Convencio-
nes ortográ-
ficas:
ce-ci
que-qui *Fundamentar la elección.

 Completamos con la letra que falta: en todos los casos se trata de

elegir entre g o j.
Fotoc. Indiv.

*Leer el texto.

 Llegamos a la siguiente conclusión:

 Involucrarse 27/09 Copia grupal patio
en
actividades
de
expresión
corporal.

 Hoy aprendimos que:

*Escuchar atentos la explicación.

Cuando la g está acompañada de la u la palabra suena suave.

Por ej. guitarra, merengue

*Cotejar las diferencias de sonido en las
Cuando la u no está entre la g y la vocal e o i la palabra suena escrituras.

fuerte. Por ejemplo: gitana, general

Convencio-
nes
ortográficas: *Observar los ejemplos con atención.
r-rr.

 Jugamos al “Dígalo con mímica”

*Completar el ejercicio.
Identificar  Escribimos el nombre de los animales que imitan los chicos en la
la diéresis columna correspondiente.
de algunas
 escrituras.

Escribir
correcta-
mente los *Estudiar la regla ortográfica.
grupos ce-ci
y que- qui. 28/09 copia Pares aula

La u no La u suena
suena

*Reflexionar sobre lo aprendido.

 Aprendimos que:

Los dos puntitos (diéresis) sobre la ü indican que esa letra tiene sonido.

La descripción

*Participar de un juego propuesto por la

Uso de “c” y “q” seño.
 Realizamos variada ejercitación.
*Completar la actividad.
 Producir
textos
correctos
con 29/09 Copia Pares aula
palabras
que
incluyan r y
rr.

La
descripción: *Reflexionar sobre el uso de la diéresis en el
producción grupo ortográfico.
escrita
 Aprendimos que:

La c suena suave delante de las vocales e, i. En cambio, su sonido

es fuerte cuando está delante de a, o, u.
La q es la letra que suena fuerte delante de las vocales e, i. Va
seguida siempre le la u, pero esta no se pronuncia. *Repasar la escritura de palabras con ce- ci-
 que –qui.
Tema: Ortografía Uso de” r” y “rr”

 Trabajamos convenciones ortográficas referidas al uso de r y rr.

¿Con r o rr?

Distinguir
textos
descriptivos.
30/09 Copia indiv. Patio

*Revisar el uso apropiado de r y rr en cada

caso.
 Producir  Aprendimos que:
textos 03/10 copia pares aula
sencillos Al principio y al final de una palabra se escribe r. Entre vocales,
que el sonido suave se escribe con r y el fuerte con rr.
incluyan
E descripcio- *Trabajar en las actividades propuestas.
S nes
C apropiadas. *Presentar la propuesta:
R -La vaca estudiosa aprendió adjetivos en la escuela y describió a sus
I compañeros
T
U
R
A

*Estudiar la regla.
 . Leer las descripciones, subrayar los adjetivos y
pintar la nena o el nene a que se refiere.

*Comentar las elecciones realizadas.

*Fundamentar.

*Presentar una actividad:

¿Qué mascota tenía la señorita? Realiza una linda descripción de ella.

*Realizar escrituras compartidas para

describir a “La vaca estudiosa”.

*Leer las producciones obtenidas.

 *Realizar las correcciones necesarias.

*Editar las descripciones finales.

*¡Ahora a describir a tu seño! Con el

compañero de mesa listar adjetivos que la
caractericen.
*Producir descripciones orales y luego
-Ahora ya sabes cómo podes hacerlo ¡solito! escribirlas con tres oraciones.
-En casa pegá un paisaje que te guste o a tu personaje favorito y describilo.