TEMA 6.

LA EXPRESIN
ESCRITA.

Un buen escritor es aquel capaz de

comunicarse coherentemente por
escrito, produciendo textos de una
extensin considerable sobre un tema
de cultura general.

1. CARACTERSTICAS DE UN
BUEN ESCRITOR
Es o ha sido buen lector.
Tiene en cuenta a los lectores antes de decidir qu
quiere decir y cmo va a hacerlo.
Planifica el texto.
Relee los fragmentos que ha escrito.
Revisa el texto escrito realizando modificaciones o
mejoras.
Modifica el primer esquema del texto durante la
redaccin del mismo para incluir nuevas ideas.
Utiliza estrategias de apoyo durante el proceso de
composicin del texto.

2. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN
ESCRITA

PSICOMOTRICES

COGNITIVAS

POSICIN Y MOVIMIENTOS CORPORALES.

MOVIMIENTO GRFICO.
OTROS: VELOCIDAD, SENTIDO DE
DIRECCIN Y PROPORCIN, DISTINTAS
LETRAS.

SITUACIN DE COMUNICACIN: ANLISIS

DE ELEMENTOS DE LA SITUACIN,
OBJETIVO DE LA COMUNICACIN Y PERFIL
DEL LECTOR.
HACER PLANES: GENERAR, ORGANIZAR Y
FORMULAR OBJETIVOS.
REDACTAR: TRAZAR ESQUEMA, LENGUAJE
COMPARTIDO, AYUDAS PARA EL LECTOR Y
TCNICAS DE PRESENTACIN.
REVISAR: LEER Y REHACER.
MONITORIZAR

3. MODELO DE EXPRESIN ESCRITA

(PROCEDIMIENTOS)
PROCESOS DEL ACTO DE ESCRIBIR:
PLANIFICACIN: ideas y objetivos.
El escritor se forma una representacin mental de lo que quiere escribir.
Recoge y organiza los datos procedentes de la memoria.
Marca los propsitos de la composicin.
REDACCIN:

Redactar consiste en transformar el proyecto de un texto en un

discurso verbal comprensible y que respete el sistema de la lengua,
las propiedades del texto y las convenciones socioculturales.
REVISIN:
En la fase de revisin el escritor compara el texto que ha realizado con los
objetivos que tena previamente y lo modifica y mejora.

4. ANLISIS DEL PERFIL DE LECTOR.

PROPSITO DE LA
COMUNICACIN.

POR QU LEE, QU LEER PRIMERO, QU DATOS

BUSCA,
EL ESCRITOR ORDENA LOS DATOS SEGN SU
RELEVANCIA.

CONOCIMIENTOS

QU INFORMACIN PREVIA TIENE, QU

TERMINOLOGA COMPRENDE, ETC.
EL ESCRITOR EXPLICA LO QUE CONSIDERA QUE
NO COMPRENDE Y NO REDUNDA EN LO OBVIO.

CONDICIONES DE LA
LECTURA

CUNTO TIEMPO TIENE, DNDE LEE, QU EDAD

TIENE.
EL ESCRITOR TIENE EN CUENTA EL FORMATO, LA
EXTENSIN, LA LETRA,.PONE NOTAS A PIE DE
PGINA, TABLAS, ESQUEMAS

HABILIDADES DE
PROCESAMIENTO

ENTIENDE MAPAS, GRFICOS, TABLAS, ETC.

COMPRENDE OTROS IDIOMAS.

GRAMTICA:
MORFOSINTAXIS
LXICO
ORTOGRAFA

PRESENTACIN

ADECUACIN

5.
CARACTERSTICAS
DEL TEXTO

COHERENCIA

ESTILSTICA

COHESIN

5.1. COHERENCIA
Nos permite percibir una sucesin de elementos
lingsticos como una unidad.
Se manifiesta a nivel global y dentro de cada
una de las partes que lo componen.
Coherencia global: El carcter unitario se
percibe en que tiene un tema central al que se
subordinan las partes. La secuencia es
comprensible en conjunto.
Coherencia en las partes del texto: cada parte
aade informacin nueva (hay progresin
temtica)

El origen de la luna es un
misterio que los astrnomos
han tratado de explicar
mediante diversas teoras.
Segn la teora ms
aceptada entre ellos, un
cuerpo del tamao del
planeta Marte colision en
tiempos primitivos con la
Tierra. A cnsecuencia de
este impacto, una gran
cantidad de materia fue
despedida al espacio.
Finalmente, los fragmentos
rocosos de dicha materia se
unieron dando lugar a la
Luna.

La luna brillaba anoche.

Pedro se ha comprado unos
zapatos para este invierno.
Todava no he acabado el
trabajo. Como ha llovido
mucho, se ha encharcado el
parque.

El origen de la Luna es un misterio que los astrnomos han

tratado de explicar mediante diversas teoras. Son diversas
las teoras que los astrnomos han expuesto para explicar
el origen misterioso de la Luna. Para explicar el origen de
la Luna, los astrnomos han utilizado diversas teoras.

Finalmente, los fragmentos rocosos de dicha materia se

unieron dando lugar a la Luna. A consecuencia de este
impacto, una gran cantidad de materia sali despedida al
espacio. Segn la teora ms aceptada entre ellos, un
cuerpo del tamao del planeta Marte colision en tiempos
primitivos con la Tierra. El origen de la Luna es un
misterio que los astronomos han tratado de explicar
mediante diversas teoras.

Y lleg el da de las notas: haba suspendido tres

asignaturas. Horror! Seguro que ya nl e daran la paga. Y
si no se la daban cmo iba a poder comprarse aquel
precioso coche negro diecisis cilindros?

5.2. COHESIN.

MECANISMOS DE
CONTINUIDAD TEMTICA.

REPETICIONES LXICAS.
RELACIONES DE SIGNIFICADO: SINONIMIA,
ANTONIMIA, HIPERONIMIA, HIPONIMIA.
ASOCIACIONES ENTRE LOS REFERENTES:
- CORREFERENCIAS: PALABRAS QUE
SE REFIEREN A LO MISMO.

-SUSTITUCIONES: MEDIANTE PRONOMBRES,

ADVERBIOS
O PALABRAS COMODN.

CONECTORES O
MARCADORES
DISCURSIVOS.

RELACIONAN UNIDADES (PRRAFOS,

ENUNCIADOS).
TIPOS: ARGUMENTATIVOS (ADICIN,
EJEMPLIFICACIN, OPOSICION, CAUSA,
CONSECUENCIA, CONDICIN), DE
ORGANIZACIN O ESTRUCTURA (ORDEN,
REFORMULACIN, INTRODUCCIN DE UN TEMA,
DIGRESIN O CAMBIO DE TEMA).

Mecanismos de continuidad temticaRelaciones de significado: sinonimia,

antonimia, hiperonimia, hiponimia.

Al notar el caf fro, hizo un gesto de

desagrado. Incluso en pleno verano, l se
lo tomaba siempre muy caliente.
Una avalancha de nieve haba sepultado
a varios alpinistas, que ms tarde fueron
encontrados con vida. En esa poca del
ao eran frecuentes los aludes.

 Con tanto calor empez a molestarle la

ropa. Decidi quitarse la chaqueta.
Despus de la sopa, su padre le puso
delante el plato con los boquerones. Sin
embargo, a ella segua sn gustarle nada
ese pescado.

Correferencia
Aunque haba nacido en Madrid y all haba
vivido toda su juventud, decidi trasladarse a
aquel pequeo pueblo. El ajetreo de la capital
de Espaa lo acab agobiando.

Mecanismos de continuidad temticaSustituciones: pronombres, adverbios, palabras

comodn.
Cuando meti la mano en el bolsillo para coger
las llaves, no las encontr.
Al principio no la reconoci. Sin embargo, su
pforma de sonrer y su mirada le trajeron a la
memoria a su antigua compaera de clase, Luca.
Descubri que le haba dicho una mentira.
Aquello era una cosa que no soportaba.
Por fin haba dejado la casa de sus padres. All no
se senta libre.

Rasgos de los conectores

Son anafricos.
Estn lexicalizados.
Slo conectan enunciados compatibles.
Su uso no es imprescindible pero evitan equvocos.
Suelen aparecer al principio del enunciado o tras el primer
sintagma del mismo y junto al verbo. Si la oracin es breve,
puede aparecer al final.
No se pueden considerar conjunciones coordinadas porque
pueden asociarse con ellas si son compatibles semnticamente
(y, por lo tanto; y, en cambio).
Clasificacin (Escuela de Ginebra): sumativos, contraargumentativos y consecutivos. (M A. Martn Zorraquino y J.
Portols.

CONECTORES SUMATIVOS

ADEMS, ASIMISMO, ENCIMA, POR UNA PARTE

POR OTRA (PARTE), IGUALMENTE.

CONECTORES CONTRAARGUMENTATIVOS

SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, AHORA BIEN, EN

CAMBIO, POR EL CONTRARIO, DE TODOS MODOS,
CON TODO, (NI) AUN AS

CONECTORES
CONSECUTIVOS

POR (LO) TANTO, POR CONSIGUIENTE, EN

CONSECUENCIA, DE AH QUE, AS PUES, AS QUE,
LUEGO, PUES

ACTIVIDADES PRCTICAS (Roser Martnez).

DE
RECONOCIMIENTO

DE FOCALIZACIN

DE PUESTA EN
PRCTICA

LIGADAS A LA COMPRENSIN LECTORA.

LA ATENCIN SE CENTRA EN EL SIGNIFICADO Y

USO TEXTUAL DE ESTAS UNIDADES.

SE PRIVILEGIA LA COMPOSICIN TEXTUAL.

7. PROCEDIMIENTOS DE LA
ESCRITURA DE TEXTOS:
PLANIFICACIN
Tomar decisiones sobre el contenido y el
formato soporte, tipo de texto-.
Actividades: Observacin de textos,
intercambio sobre conocimientos previos,
lectura del profesor y/o alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE LA
ESCRITURA DE TEXTOS:REDACCIN
Tomar decisiones sobre organizacin interna
del texto y gramtica (lxico, frmulas
sintcticas)
Actividades:recordar caractersticas del texto,
elaborar guiones, revisar guiones. Escritura
individual, en parejas, en grupo o colectiva.

PROCEDIMIENTOS DE LA
ESCRITURA DE TEXTOS:REVISIN Y
MEJORA (RELEER, EVALUAR Y
CORREGIR)
Actividades: lectura colectiva para repasar y
corregir, pasar a limpio

8. TIPOS DE TEXTO (Maruny, L.)

TIPO DE TEXTO

ESCRIBIMOS Y LEEMOS PARA

RECORDAR, REGISTRAR, LOCALIZAR,

MANEJAR, ORDENAR DATOS CONCRETOS,
INFORMACIONES PUNTUALES.

INFORMAR E INFORMARNOS DE TEMAS

GENERALES, ACONTECIMIENTOS, SUCESOS

ENUMERATIVOS

INFORMATIVOS

LITERARIOS

DISFRUTAR, EXPRESARNOS PERSONALMENTE,

PASAR UN BUEN RATO, DESARROLLAR LA
SENSIBILIDAD ARTSTICA

EXPOSITIVOS

ESTUDIAR, APRENDER, ENSEAR, DEMOSTRAR,

COMUNICAR CONOCIMIENTOS, DISCUTIR
IDEAS

PRESCRIPTIVOS

ENSEAR Y APRENDER A HACER COSAS,

COMUNICAR INSTRUCCIONES, REGULAR EL
COMPORTAMIENTO

TEXTOS COMO UNIDAD BSICA DEL LENGUAJE ESCRITO.

CARACTERSTICAS. (Maruny, L.)

FUNCIN

MODELOS
CONTENIDO
FORMATO

GRAMTICA
PROCEDIMIENTOS
DE LECTURA

TEXTOS COMO UNIDAD BSICA DEL LENGUAJE ESCRITO.

CARACTERSTICAS. (Maruny, L.)

ENUMERATIVOS

FUNCIN: localizar informacin concreta,

recordar datos, etiquetar, clasificar, anunciar
acontecimientos, ordenar informacin, comunicar
resultados.
MODELOS: Listas, etiquetas, horarios, guas,
formularios, carteles, ndices, diccionarios,
catlogos, mens
CONTENIDO: nombres o ttulos, cifras.
FORMATO: disposicin vertical, cuadros, tablas;
uso de guiones o asteriscos; escritura en columnas.
GRAMTICA: construcciones sintcticas
centradas en el nombre o en frases que actan a
modo de sustantivos; estructura repetitiva; lxico
especfico del tema, en campos semnticos
definidos.
PROCEDIMIENTOS DE LECTURA: de
aproximacin progresiva y localizacin; uso de
criterios de ordenacin (alfabtico, numrico,
temtico).

INFORMATIVOS

FUNCIN: Conocer, o transmitir,

informaciones de carcter general;
comprender, o comunicar, las caractersticas
principales del tema, sin profundizar.
MODELOS: Diarios o revistas, folletos,
noticias, artculos y reportajes, anuncios,
entrevistas, libros de divulgacin,
correspondencia, invitacin
CONTENIDO: muy diverso, en funcin del
tema.
FORMATO: texto en prosa.
GRAMTICA: variada.
PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:
Uso de ndices de aproximacin al
modelo (titulares, fotos, imgenes,
tipografa, secciones del peridico);
identificacin del tema de la informacin;
identificacin de la idea principal;
identificacin de los detalles principales.

LITERARIOS

FUNCIN: Inducir en el lector sentimientos o

emociones especiales; entretenimiento y diversin;
comunicar fantasas o hechos extraordinarios;
transmitir valores culturales, sociales y morales;
recuerdo de acontecimientos y emociones vividas
por el grupo o por uno mismo.
MODELOS: Cuentos, narraciones, leyendas;
poesa, refranes, canciones, adivinanzas; teatro,
tteres; cmics
CONTENIDO:frmulas de principio y fin;
descripcin de personajes y situaciones,
ambientes; narracin de hechos vividos o
fantsticos; comunicacin de sentimientos y
emociones.
FORMATO:texto e imagen en forma de libro, con
portada; dilogo:valor de la puntuacin; poesa:
versos, estrofas, caligramas; otros recursos
expresivos: teatro, msica, danza, audiovisuales.
GRAMTICA:discurso indirecto (dilogo);
verbos en pasado; figuras literarias; poesa: rima,
estilo, figuras.
PROCEDIMIENTOS DE LECTURA: lectura
silenciosa; entonacin (voz alta); identificacin del
esquema narrativo y recursos literarios.

EXPOSITIVOS

FUNCIN: Comprender o transmitir nuevos

conocimientos; estudio en profundidad.
MODELOS: libros de texto; libros de consulta;
artculos temticos, informes; biografas;
preparacin de exposiciones orales y conferencias;
reseas.
CONTENIDO: definiciones y enunciados;
descripciones; explicacin de procesos;
resmenes; argumentaciones; hiptesis y discusin
de los resultados; guiones, ndices, esquemas,
mapas semnticos.
FORMATO: presencia de ttulos, subttulos,
grficos, esquemas y caracteres tipogrficos
(subrayado, negrita, cursiva).
GRAMTICA: vocabulario preciso y riguroso;
predominio de sustantivos; construcciones
impersonales en 3 persona; importancia de nexos
y partculas de relacin (causa, consecuencia,
modo)
PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:ttulo y
subttulo como resumen, recursos tipogrficos para
resaltar aspectos importantes; identificar nexos y
trminos desconocidos

PRESCRIPTIVOS

FUNCIN:Regular el comportamiento humano

para la consecucin de algn objetivo.
MODELOS: instrucciones escolares; recetas de
cocina; reglamentos, cdigos de juego,
comportamiento; instrucciones de manejo de
materiales, aparatos, etc.;
CONTENIDO: explicacin detallada de cmo
hacer determinada tarea; presencia de grficos y
signos para ilustrar el contenido.
FORMATO: texto en prosa, diferenciado
grficamente del resto del texto (enumeracin, por
ej.); ordenacin y esquematizacin: numeracin
de los pasos a seguir, guiones
GRAMTICA: frases cortas y precisas. Uso del
lxico especfico del tema, especialmente verbos
de accin.; uso de formas impersonales en
presente o de 2 persona en imperativo; conectores
temporales para ordenar la secuencia de acciones.
PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:uso de
imgenes, grficos e ilustraciones como
complemento de la informacin textual; identificar
las etapas del proceso temporal; comprender los
verbos; consulta durante la realizacin de la tarea.

9. ENFOQUES DIDCTICOS PARA

ENSEAR EXPRESIN ESCRITA.

ENFOQUE GRAMATICAL.
ENFOQUE FUNCIONAL.
ENFOQUE PROCESUAL O BASADO EN
EL PROCESO DE COMPOSICIN.
ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO:
LENGUA COMO INSTRUMENTO.

GRAMATICAL
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:
NFASIS EN LA GRAMTICA.
CONTENIDOS: REGLAS
GRAMATICALES.
SECUENCIA DIDCTICA.
EJERCICIOS TPICOS: DICTADOS,
REDACCIONES, TRANSFORMAR FRASES.
EJEMPLO: ESCRIBE UNA REDACCIN.

FUNCIONAL

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: LA COMUNICACIN

Y EL USO DE LA LENGUA. GRAMTICA FUNCIONAL.
TEXTOS. VARIEDADES Y REGISTROS DIVERSOS.
CONTENIDOS: TIPOS DE TEXTO.
SECUENCIA DIDCTICA: LECTURA DE TEXTOS,
ANLISIS DE MODELOS, PRCTICAS
COMUNICATIVAS.
EJERCICIOS TPICOS: LEER, TRANSFORMAR,
REHACER, CREAR TEXTOS
EJEMPLO: ESCRIBE UNA CARTA (CASO
CONCRETO)

PROCESUAL
OBJETIVO: PROCESO DE COMPOSICIN.
CONTENIDO: GENERAR IDEAS, OBJETIVOS,
ORGANIZAR IDEAS, REDACTAR, REVISAR,
EVALUAR.
SECUENCIA DIDCTICA: BUSCAR IDEAS, HACER
ESQUEMAS, REDACTAR, EVALUAR, REVISAR,
CORREGIR.
EJERCICIOS TPICOS: TORMENTA DE IDEAS,
ESQUEMAS, BORRADORES, ESCRITURA LIBRE,
VALORACIN.
EJEMPLO: HAZ, CLASIFICA, DESARROLLA,
REDACTA BORRADOR, RELEE

DEL CONTENIDO
OBJETIVO: TRABAJO DE LA ESCRITURA A TRAVS DE
OTRAS MATERIAS.
CONTENIDO: TEXTOS ACADMICOS Y PROCESOS
COGNITIVOS (RESUMEN, RECENSIN, TRABAJO,
EXAMEN, TEMAS)
SECUENCIA DIDCTICA:RECOGIDA DE
INFORMACIN, ESQUEMAS O RESMENES,
PRODUCCIN DE TEXTOS.
EJERCICIO TPICO: TRABAJO INTERTEXTUAL
(COMENTARIO, ESQUEMA, RESUMEN DE ESCRITO),
RECOGIDA DE DATOS DE LA REALIDAD
(EXPERIMENTOS, OBSERVACIN).
EJEMPLO: BUSCA INFORMACIN SOBRE HAZ
ENCUESTA, ENTREVISTA, SINTETIZA, ESCRIBE
BORRADOR, ETC.

10. EVALUACIN:
DESARROLLO DE TODAS
LAS HABILIDADES QUE
INTERVIENEN EN LA
EXPRESIN ESCRITA

NORMATIVA: ORTOGRAFA,
MORFOLOGA,SINTAXIS,
LXICO.

COHESIN:
PUNTUACIN,MARCADORES
TEXTUALES, ANFORAS,
REGISTRO.

COHERENCIA: IDEAS CLARAS,

PROGRESIN EN LA
INFORMACIN, ESTRUCTURA
DEL TEXTO, ESTRUCTURA EN
PRRAFOS.

ADECUACIN DEL LENGUAJE

AL TEMA, DE REGISTRO, DE
FORMAS Y GIROS
ESTILSTICOS.

OTROS: PRESENTACIN
GRFICA (MRGENES),
TIPOGRAFA, ESTILSTICA,
RIQUEZA LXICA.

CUESTIONES GENERALES EN
TORNO AL PROCESO DE
EVALUACIN REFLEXIONES
SOBRE LA PRCTICA
EVALUADORA

1. LA EVALUACIN AYUDA A
MEJORAR NUESTRA PRCTICA
DOCENTE.
Nos replanteamos los objetivos, mtodos,
contenidos a raz de los resultados de la
evaluacin?

2. LOS OBJETIVOS DEBEN SER UN

REFERENTE PARALA EVALUACIN.
Se ajusta la evaluacin al tipo de objetivos que
deseamos conseguir?
Qu tipo de aprendizaje favorecemos?
Qu medimos con nuestras pruebas de
evaluacin?

3. LA SITUACIN DE APRENDIZAJE
QUE SE CREA DEBE SER TIL.
Utilizamos la evaluacin como consolidacin de
aprendizajes?

4. LA EXIGENCIA DESCOMPENSADA
TIENE EFECTOS NEGATIVOS.
Cmo podemos saber si el nivel de exigencia es
el adecuado?
Nos fijamos sobre todo en las notas?
Hay ajuste entre los objetivos y las actividades?

5. LA EVALUACIN CONDICIONA EL
MODO DE ESTUDIAR DEL ALUMNO.
Qu capacidades estimulamos?
Estimulamos la creatividad o la repeticin de
nuestras explicaciones con los mismos
detalles, ejemplos y explicaciones?

6. INFORMAR SOBRE LOS

RESULTADOS CONTRIBUYE AL
APRENDIZAJE.
Corregimos a los alumnos los errores?
Dejamos pasar mucho tiempo hasta que
informamos de los resultados de la
evaluacin?
Devolvemos los trabajos corregidos y
anotados?

7. UNA EVALUACIN BIEN HECHA

MOTIVA AL ALUMNO
Cmo podemos favorecer la motivacin?
Tenemos en cuenta al alumno a la hora de
planificar la evaluacin?

8. EVALUAR ES MS QUE CALIFICAR.

Aparte de la nota, qu otros elementos o
actuaciones se vinculan a la evaluacin?