ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACÁN

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

ERIC MANUEL BENJAMIN SANCHEZ BARRAGÁN

“PLANEACIONES”

• FLORES FERNÁNDEZ STEPHANY MICHEL

• HERNÁNDEZ ALBA MARÍA DEL CARMEN
• MARTÍNEZ GRIJALVA JULISA
• MUÑOZ ROJAS MAYTHANY
• SANCHEZ MARTÍNEZ GLORIA STEPHANY
• SANCHEZ ORTIZ CITLALI RUTH

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

4º”B”
Planeación: “Los tres bandidos”
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Alumna: Ana Isabel gaspar Hernández
Aprendizaje esperado:
• Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares que imagina.
Obtención de información: A partir de escuchar ya que el aprendiente está siendo
receptivo a información a través de su sentido del oído. La descripción se lleva a
cabo cuando nosotros obtenemos datos, es decir, el aprendiente necesita conocer
cierta información para poder transmitirla de manera descriptiva.
Hipótesis: Durante el proceso de escucha en cualquiera de los textos literarios que
elija la educadora, se lleva a cabo el proceso de creación de una hipótesis, ya que
la imaginación de los niños comienza a despegar debido a los datos que se van
mencionando hasta llegar al cierre de cada uno de esos textos.
Materiales:
• Cuento “Los tres bandidos” Tomi Ungerer
• Hoja de Trabajo
• Lápiz, colores o crayolas.
Dentro de los materiales se ocupa un cuento, el cual vemos que tiene un soporte
digital, ya que no se requiere de el en manera física.
Al ingresar a la página vemos que contiene el título “Los tres bandidos” acompañado
de la fecha de publicación, contiene una portada que no viene al inicio, sino solo
como imagen de referencia a un costado del texto; como el libro se encuentra de
forma digital, cuenta con viñetas que señalan el nombre del libro, el autor, fecha de
publicación, editorial, edad recomendada para lectura y categorías.
La letra que presenta es “Arial 11”, no muestra muchos colores, por el contrario,
muestra un color de letra grisáceo y relativamente pequeño.
¿Consideran que los materiales indicados en la planeación son aptos para la
lectoescritura?
Si, sin embargo, faltan elementos para poder consolidar la lectoescritura. En el
preescolar se requiere que el material sea práctico para los aprendientes, y sería
interesante que además de presentarlo solo de forma digital, también se les
mostrarán personajes de forma física, ya sea de algún material didáctico o
imágenes, otra opción sería hacer la lectura acompañada de un títere.
¿La actividad se relaciona con algunos de los enfoques de lectura? ¿Por qué?
Si, con el estructuralismo. Porque se trabaja con un orden, se presenta el cuento
con el título que éste lleva, de tal forma que la actividad se muestra con la
información organizada. El texto está conformado por diversos párrafos que a su
vez contienen distintos datos que posteriormente la educadora intenta retomar para
afirmar los aprendizajes vistos en el cuento. Después se trabaja con la distribución
de ideas para tomar del cuento la división de ideas tanto principales, secundarias y
el tema esencial. La educadora también nos deja saber en su planeación que su
cuento cuenta con un soporte y formato digital, lo que nos muestra que su
información viene organizada a través de una página web.
¿La evaluación es congruente con los aprendizajes esperados?
No, en su planeación menciona 4 aspectos a evaluar, pero a ella como educadora,
más no al aprendiente con el aprendizaje que se coloco en un principio. Esto quiere
decir que su enfoque de evaluación es hacia su estrategia y forma de enseñanza
más no al logro de los niños.
¿Qué aspectos de lectura califica la evaluación?
Está evaluando su trabajo docente como: Su formato de planeación, la planeación
en si con sus actividades, su propuesta de materiales y procedimientos de
calificación (que sin embargo no menciona como tal). En ningún momento de su
planeación evalúa al aprendiente con aspectos de la lectura.
Planeación: “La historia de mi nombre”
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Alumna: Perla Isabel Martínez Hernández
Aprendizaje esperado:
• Escribe su nombre e identifica el de algunos compañeros.
• Obtención de información: Para escribir su nombre requiere que antes le diga
como se llama, y sobre todo que le muestre como es que se escribe su
nombre, que letras contiene y como suena cada una de ellas; para ello el
niño recibe información desde que es pequeño y al paso de los años
almacena esta información que al llegar al nivel preescolar se va trabajando
de manera más concisa, al tener noción de su nombre y saber como se
escribe, por ende a través de la interacción diaria en la escuela, el niño
percibe información como el nombre de sus demás compañeros o personas
que lo rodean.
Materiales:
• Fichas con nombres
• Crayolas
• Cartulina
Dentro de los materiales se ocupan fichas, la cual por su descripción sabemos que
esta realizada de manera física para que los aprendientes puedan interactuar con
ella a través del tacto.
La ficha no contiene más elementos mas que una sola palabra que en este caso es
el nombre del niño al que le pertenece, el soporte se pretende que contenga una
letra grande, aunque no legible, el tamaño es debido a que es la medida de una
cartulina y no legible porque el aprendiente es quien se encarga de escribir y como
está en proceso de desarrollo de su escritura es probable que no todos logren
entender lo que dice.
¿Consideran que los materiales indicados en la planeación son aptos para la
lectoescritura?
Si, ya que rescata aprendizajes previos por medio del conocimiento que los niños
traigan desde su casa, en el hecho de saber como se llaman y que logren escribir
lo que alguna vez aprendieron acerca de ellos mismos, y no tan solo es la práctica
de su nombre sino de nuevas palabras como lo es el nombre de sus compañeros.
Además para que el niño logre realizar esta actividad es necesario que su escritura
vaya acompañada de una lectura, pues no sabría que letras poner si no reconociera
la fonología de las letras y como suenan en conjunto cuando las ponemos de
manera consecutiva para formar una palabra.
¿La actividad se relaciona con algunos de los enfoques de lectura? ¿Por qué?
Si, con el hermenéutico y estructuralista.
Debido a que para que los niños sepan escribir su nombre necesitan haber conocido
que son las letras, algo que ellos quizá conocen como signos pero que conforme
fue avanzando el ciclo escolar ahora saben que tienen un significado que le da un
valor, y ahora que conocen que cada letra tiene un significado pueden enlazarlo con
más vocales o consonantes y saber que construyen un nuevo sonido llamado
palabra; solo de esa forma ellos pueden descifrar el mensaje escrito: Su nombre o
el de sus compañeros. Y estructuralista porque tiene que venir acompañado de un
formato, aunque bien no se mencionan elementos como títulos, subtítulos, etc. Se
le muestra al niño que su nombre lleva una letra mayúscula y minúscula, y que
además se escribe con base a un orden para que el no se altere el sonido emitido
a la hora de leerlo.
¿La evaluación es congruente con los aprendizajes esperados?
No, ya que su planeación solicita que escriba e identifique nombres, y en su
evaluación se está enfocando únicamente en el reconocimiento de su nombre, si
bien solo abarca un rasgo de “identificación del nombre de otros”, pero se sugiere
que no tan solo sea un reconocimiento de las letras, sino que el aprendizaje también
conlleve el refuerzo de la escritura.
¿Qué aspectos de lectura califica la evaluación?
Obtención de información y comprensión lectora. Al evaluar el reconocimiento de un
nombre, de manera implícita se está evaluando que datos obtuvo el niño, ante qué
información se mostró receptivo y que sentido le está dando a cada una de estas
palabras que el está leyendo.