resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales sobre las competencias lectoras de los

estudiantes de educación básica son muy bajos. Por otra parte, las reiteradas reformas de la educación
básica implementadas en los últimos años no han tenido tampoco el impacto esperado en mejorar las
prácticas de lectura en el aula y en consecuencia el desarrollo de las competencias lectoras de los
estudiantes. Por enésima vez nos encontramos ahora ante una reciente Reforma Integral de la Educación
Básica en México, (RIEB), cuyas características fundamentales son la orientación hacia el desarrollo de
competencias para la vida, centrada en el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo colaborativo, y
regulada por estándares de aprendizaje. Por otra parte la reforma promueve el trabajo por proyectos de
aprendizaje como la estrategia de enseñanza más adecuada en la educación básica. Es en el contexto de
la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica en donde se ha realizado la
investigación “La lectura de textos multimodales en el contexto de proyectos de aprendizaje en la
escuela primaria”. En ésta, hemos pretendido caracterizar las prácticas de lectura que se realizan en las
aulas de educación primaria en el marco de los proyectos de aprendizaje y su relación con la
comprensión lectora y la construcción del conocimiento de los estudiantes; identificar las fortalezas y
debilidades de las prácticas de lectura que se proponen en las aulas de educación primaria; e
implementar y valorar una propuesta didáctica innovadora para trabajar la lectura de textos
multimodales en las aulas de educación primaria en el marco de los proyectos de aprendizaje. Así
mismo, los retos que plantea este tema nos motivaron a tratar de orientar el estudio y, en consecuencia,
el análisis de la investigación hacia algunas prácticas de lectura que se realizan en las aulas de primaria
en el marco de los proyectos de aprendizaje. Nos interesó saber la forma cómo gestiona el profesor las
prácticas de lectura, si hay dichas prácticas durante las oportunidades que se dedica a la lectura de
textos multimodales o si no se 12 Dora Elia Rojas utilizan. Otro interés que nos guió durante este estudio
es conocer algunos textos que se proponen y otro reto importante fue distinguir las dificultades o
debilidades de algunas prácticas de lectura que se realizan en el contexto de los proyectos de
aprendizaje, así como identificar algunas fortalezas o ventajas del trabajo de la lectura en el contexto de
los proyectos de aprendizaje. Nos guiaron además otros retos importantes como identificar algunos
aspectos didácticos que han de tomarse en cuenta para potenciar las prácticas de lectura compartida de
textos multimodales en el desarrollo de la competencia lectora y la construcción de conocimientos. La
investigación realizada ha permitido responder a estos retos; en algunos casos de manera amplia, en
otros de manera parcial, dado que los datos recogidos han sido insuficientes para responder a algunas
interrogantes. El estudio aporta la construcción de un amplio marco de referencia conceptual que da
cuenta de los principales conceptos e ideas que han surgido en el campo del aprendizaje y enseñanza de
la lectura en la educación básica, así mismo del concepto de texto multimodal y sus implicaciones
didácticas. Además, el estudio es valioso en la medida que aporta una reflexión sobre el proceso de
lectura desde la perspectiva de los profesores y desde las prácticas de lectura en las aulas. Otra
aportación del trabajo está en el uso de la metodología de investigaciónacción con una doble finalidad:
como recurso para mejorar las prácticas de lectura en el aula por un lado; y como un medio para
estudiar las prácticas de lectura en el aula y dar cuenta de las ideas de los profesores sobre diversos
aspectos relacionados con la enseñanza de la lectura, en especial el trabajo con los textos multimodales
y la construcción compartida del significado de los textos. La lectura de textos multimodales en el
contexto de proyectos de aprendizaje en la Escuela Primaria 13 1.3. Estructura de la tesis El informe de la
investigación está organizado en seis c