CARACTERIZACION

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

Caracterización del grado 2° matinal de mis practicas pedagógicas en la

I.E. 20 de enero sede Rita Arrazola para lograr un diseño integral de la
planeación pedagogía en el aula

GRACE REVUELTAS MUNIVE

Semestre II A
 PRESENTACIÓN

“Nuestra imagen de la infancia

es la proyección de lo mejor y de lo peor de lo que somos.
Por eso, repensar radicalmente la infancia
es, también, repensarnos a nosotros mismos.”

Jorge Larrosa

Uno de los temas que más se ha abordado en los últimos tiempos es la infancia y por ende su
educación. Sin embargo, dicha educación ha sido pensada desde otros, es decir, desde un adulto que
supone conocer al niño, quien es el actor principal de la interacción pedagógica.
Ese ser, que como dice Alan, “en pleno crecimiento, antes de la formación, antes de las pasiones que a
él se asocian, antes de que se preocupe por ganarse la vida o, lo que es lo mismo, antes de que pueda
instruirse mediante la experiencia directa, o sea, alimentado, gobernado y protegido por la familia”,
trae consigo gustos, imaginarios, creencias, percepciones de sí mismo y del mundo que lo rodea. Por
ello, es fundamental que las personas que se ocupan de su educación conozcan un poco más a ese ser
que pide, en silencio, ser escuchado.
El interés por el tema, nace, por un lado, de las diversas inquietudes que, como formadora de
profesionales en Educación Infantil, han surgido en mi quehacer;binterrogantes que giran alrededor
del re-conocimiento de nuestros niños, de aquellos seres de carne y hueso con los cuales
interactuamos día a día.
La voz del niño puede ser una fuente de información valiosa para consolidar los procesos de formación,
no sólo de los infantes, sino también del maestro que trabajara directamente con ellos.
La Institución Educativa 20 de Enero sede Rita Arrazola es formadora en valores, desde hace tres años se
desarrolla el proyecto transversal institucional “Siento un valor para la vida y la convivencia” el cual ha dado
sus frutos en la comunidad educativa.
Asimismo, el proyecto “20 de Enero Rita Arrazola limpio” que vela por los valores ecológicos y la generación de
una cultura en favor de un ambiente limpio y agradable. Esto demuestra avances importantes en las relaciones
comunitarias siendo pilar importante en todos estos procesos los padres de familia y estudiantes, orientados por
los docentes y directivos, utilizando estrategias y mecanismos de persuasión, inducción, ejemplificación y
participación.

OBJETIVO GENERAL INSTITUCIONAL ARTICULADO CON LA POLITICA

         DE CALIDAD
La Institución Educativa “20 de Enero”, de acuerdo con su misión y visión, se compromete a cumplir con altos
estándares nacionales e internacionales de calidad educativa, dirigida por personal competente y
comprometido con la satisfacción de las partes interesadas, garantiza el mejoramiento continuo de los
servicios y procesos, consolidando así una cultura de la excelencia
ALCANCE Y EXCLUSIONES DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
Alcance
El alcance del sistema de gestión de calidad de la Institución Educativa comprende el desarrollo de actividades
relacionadas con diseño, desarrollo y prestación del servicio de educación en la sede principal en los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica, enmarcada dentro de una política de calidad
que incluye los procesos estratégicos, misionales y de apoyo
Exclusiones
En el manual de calidad se excluye el numeral 7.1.5.2 de la norma ISO 9001:2015 “Trazabilidad de las
mediciones’’, teniendo en cuenta que no se utilizan equipos ni dispositivos de seguimientos y medición para
prestar los servicios por parte de la Institución.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La institución asume sus principios de conformidad con la Constitución Política de Colombia, la ley 715 de
Educación y demás normas reglamentarias. Los principios que identifican a la institución se expresan en:
Calidad. Pertinencia. Responsabilidad social.  Accesibilidad. Equidad. Flexibilidad “Académica, curricular,
pedagógica, administrativa y de gestión” Principio estratégico, que se constituye en una estrategia fundamental
del proceso de cualificación institucional en torno a la Educación Inclusiva. Además, Es el compromiso de la
institución fomentar sensibilidad social en su comunidad educativa y desarrollar programas de proyección social,
que impacten en beneficio de ella.
Transparencia.  Convivencia.  Participación.  Uso de las tecnologías de la comunicación (TIC). Conservación del
Medio ambiente.  Bienestar.

VALORES INSTITUCIONALES
Como resultado de la reflexión axiológica, la Institución incorpora un acervo de valores, entendidos como el
marco de referencia que inspira y orienta su quehacer y el cumplimiento de la Misión y Visión Institucional. Los
valores que se han de asumir y transmitir institucionalmente son:
 -Responsabilidad. Respeto, Honestidad, Solidaridad, Servicio.

El ambiente escolar ha mejorado ostensiblemente con la apropiación de temas como el sentido de pertenencia,
la disciplina laboral, la dedicación, el diálogo, el trabajo grupal, la solución de conflictos, todo ello utilizando las
instancias del gobierno escolar, orientación escolar y trabajo social.
Simultáneamente de manera progresiva y ordenada se continúa trabajando en el mejoramiento y adecuación de
los espacios escolares, esto incide en el rendimiento académico de los estudiantes y desempeño de los
docentes.

La comunicación fluye a través del diálogo, instancias del gobierno escolar, periódico mural, pendones, periódico
institucional, revista Arcoíris con código y el uso de las TICs, como medio de comunicación permanente, se
tramita toda la información institucional y académica. Somos líderes en el uso académico e informativo de la
Wiki de la Secretaría de Educación Municipal de Sincelejo.

La escuelita de los años 80 es ahora una institución educativa, es un espacio que a pesar de las condiciones
socioeconómicas de sus estudiantes muestra un ambiente escolar propicio para mejorar la calidad, a corto plazo
estará bien posicionada por sus buenos resultados, principalmente en lo social, lo humano y lo académico,
evidenciándose la equidad y oportunidad en la inversión de los recursos en sus dos sedes.

Finalmente “El mejor rector de una institución educativa no es quien individualmente se destaca, ni es tampoco
el que tenga al mejor docente, es aquel quien construye un equipo de trabajo donde todos aportan al
mejoramiento de la empresa y muestra resultados significativos.

CARACTERIZACION
El presente informe de la asignatura Psicología II, está dirigida a brindar información de la caracterización
basada
en la observación, el análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de preguntas respuestas teniendo en
cuenta los referentes de Atención, Matemática, lenguaje y Socio emocionalidad. y su valoración, para así diseñar
una caracterización lo mas real de cada estudiante.
Los alumnos del grado 2° A jornada matinal de la Institución 20 de enero, grupo conformado por 28 niños
divididos en 13 niñas y 15 niños los cuales algunos presentan debilidades que le impiden estar a la par con el
grupo, razón por la cual la importancia de esta caracterización porque de esta manera podemos brindarle
atención en las actividades intencionadas en pro de mejorar las problemáticas establecidas.

En tal sentido, para la realización de este informe se aplicó diferentes cuestionarios material relacionado con
cada una de los tipos de inteligencias, y la lista de chequeo de debilidades de aprendizajes con el fin de facilitar
el proceso.
De acuerdo a lo planteado, para la realización del mismo se utilizó la siguiente metodología: observación directa
al alumno, dialogo con el alumno, dialogo con la maestra titular del aula, y la madre de algunos niños.

Para finalizar considero el desarrollo de esta fase, de la asignatura Psicología del desarrollo II, como una
experiencia de vital importancia y significativa para el maestro en formación, porque le proporciona
conocimientos y herramientas que le servirán de apoyo para detectar en el escolar las debilidades y dificultades
de aprendizaje, como también verificar si requiere de una atención profesional.

Una última observación, accede a distinguir, diferenciar y establecer relaciones, que permiten dar inicio al
análisis de la información que se pretende describir e incorporar desde lo conceptual a lo pedagógico.

CARACTERIZACION GENERAL
Por medio de la caracterización y lista de chequeo de debilidades de aprendizajes, para Implementar actividades
intencionadas para minimizar problemas de aprendizajes establecidos, y de esta forma contribuir con algunas
sugerencias al desarrollar actividades estratégicas para implementar en el aula, logrando la Diversificación de la
clase.

CARACTERIZACION ESPECÍFICA
Realizar una observación directa acerca de contenidos relevantes en el grado 2° A de I.E. 20 de enero, tales
como:
1. Realización de la caracterización de los niños(as).
2. Aplicación de la Lista de chequeo para encontrar las debilidades de aprendizajes
3. Aplicación de instrumentos para recoger y registrar la información, mediante: entrevistas relatadas por
la maestra titular
4. Interpretar y relacionar la teoría de los conceptos a trabajar, con los resultados encontrados.
5. Formulación de sugerencias para la adecuada implementación de actividades intencionadas para
diversificar la clase que pueda integrar el diseño integral de educación, de acuerdo a su contexto.

CONSIDERACION PERSONAL

La diversidad que se encuentra dentro de las aulas representa un desafío y requiere de docentes dotados de una
amplia gama de estrategias para atender a todo tipo de necesidades, desde las más básicas, hasta las más
complejas.
Es común ver a estudiantes con dificultades conductuales debido a que tienen mayor necesidad de movimiento,
así como otros con dificultades para concentrarse y que se distraen rápidamente. Para atender a estas
necesidades los docentes cuentan con algunas estrategias, sin embargo, no siempre resultan eficaces o,
simplemente, se agota el recurso. Es por eso que los docentes se ven obligados a modificar sus estrategias de
manera permanente, lo que implica tener que investigar y buscar nuevas ideas.

Encontramos al maestro como el segundo agente más cercano a la formación del niño o niña, pues además de
aportar conocimientos tiene una importante misión de carácter social la cual es suavizar las diferencias
individuales a las que se puede ver enfrentado el niño o niña en cada contexto.
 CARACTERIZACION DEL AULA
El 2ºgrado sección “A” de la I.E. 20 de Enero sede Rita de Arrazola está conformado por un grupo de escolares,
varones y hembras, grupo conformado por 28 niños divididos en 13 niñas y 15 niños. Comprendida entre las
edades de años de edad cronológica de 7 a 9 años, durante la observación se detectó que se distraen
frecuentemente y en oportunidades se indisciplinan.

De acuerdo al análisis y la observación, el grupo del 2º grado sección A, del aula regular, se detectó las siguientes
debilidades en general.

En el área de lectura no rechazaron la situación, la mayoría tienen un tono de voz normal, no respetan los signos
de puntuación, como también presento la mayoría del grupo errores específicos: agregan, repiten, omiten y
arrastran.

En la lectura comprensiva le observo dificultad para globalizar el texto, como también distorsionan, con pobreza
de vocabulario; en tal sentido cabe aclarar que solo 3 escolares se ajustaron a la realidad de lo leído.

Referente a la escritura, la mayoría usa letra normal, legible, respetan los espacios adecuadamente y de presión
suave, en la situación de copia, la mayoría del grupo reflejo errores específicos de confusión, omisión,
agregados, inversión, disociación, sustitución, deformación reversión y aglutinamiento; cabe destacar que solo 6
escolares no presentaron los errores antes mencionados y se les detecto a todo el grupo errores ortográficos.

En cuanto al dictado presentaron numerosos errores específicos: confusión, omisión, inversión, aglutinamiento.
transposición y disociación, igualmente se les detecto errores ortográficos, es de hacer notar, que a un solo
escolar se le dificulto tomar el dictado.

En la escritura espontanea la mayoría del grupo, reflejo pobreza de vocabulario, escasa estructuración e
ideación y falta de globalización del texto.

En cuanto a lo expresado solo, 3 alumnos del grupo realizaron la actividad adecuadamente y uno distorsiono
totalmente el contenido.

En el área de cálculo, se detectó que la mayoría del grupo, ordenan los números en forma progresiva, y
regresiva; mientras que a un pequeño grupo de le dificulta, En cuanto a la escritura de cantidades en letra, la
mayoría tienen el concepto, pero su escritura no es adecuada, presentan errores específicos y ortográficos.

Referente a la escritura de cantidades en números la mayoría escriben correctamente hasta 4 elementos.

En cuanto a las operaciones básicas, la mayoría de la sección reconoce los símbolos de las mismas. Ejecutan
sumas y restas sencillas, se les dificultan las complejas, multiplican por una cifra y les falta madurez para
multiplicar por 2 o 3 elementos, como tampoco tienen habilidad y destreza en la ejecución de la división, cabe
señalar que todo el grupo presento errores en la ejecución de la misma y de acuerdo a lo analizado 1 escolar
resolvió todos los aspectos y reflejo un error relacionado con la división con más de 2 elementos; mientras que 5
alumnos no están consolidados en esta área.

La finalidad del presente informe estuvo dirigida a la observación del grupo, como también a la aplicación de
pruebas su valoración y el análisis exhaustivo de los mismos. En cuanto a la observación del grupo, se detectó
como fuerte, en oportunidades se distraen se indisciplinan.
 En relación a las pruebas aplicadas, se diseñaron los instrumentos relacionadas con la lectura, escritura y calculo,
las cuales fueron ejecutadas por los escolares en el tiempo previsto Por otra parte en cuanto a la valoración y
análisis de las mismas, fue un proceso delicado y difícil, ya que hay que identificar las de debilidades que se
reflejan en los diferentes aspectos evaluados. Para culminar considero este proceso de aplicación de
cuestionarios, la valoración y análisis de las mismas como una experiencia profesional significativa.
Algunos estudiantes presentan dificultad para realizar sumas reagrupando de 3 cifras.
Realizan con facilidad restas de tres cifras sin desagrupar.
Algunos estudiantes no tienen claridad para realizar restas de tres cifras desagrupando, invierten el proceso (De
abajo para arriba)
Dificultad para comprender e interpretar una situación problema donde tienen que aplicar la adición y la
sustracción.
Demoran en tiempo para realizar las actividades escolares asignadas en clases.
Cumplen con las actividades escolares asignadas para realizar en casa.
8 alumnos presentan dificultad para realizar dictado y lectura.

Lista de Cotejo
Motricidad gruesa Lenguaje lectura Lenguaje Aten Matemática Socioemocionalidad
ESTUDIANTES
y Fina escrito ción
CONTRERAS NATALIA S S S
HENAO SANTIAGO S S S
ORTEGA JUAN S N N
LUGO MARÍA S S S
SAMIR EVRATH S S S
SATURO VICTORIA S N N
BERTEL ISAIAS S N N
CARRASCAL ANGEL S N N
MOTOREL ELIZABETH S N N
RAMÍREZ MARÍA ÁNGEL S S S
VILORIA VALERIA S S S
VERTE ELÍAS S S S
CARRASCAL ÁNGEL S S S
MÉNDEZ MARTINA N N N
RUENES CRISTIAN N N N
SANCHEZ HELEN N N N
ZABALA DANILO N S S
MENDEZ MARTA S N N
TRUJILLO DYLAN S S S
CAMPUZANO ALEJANDRO N N N
CARRASCAL ELÍAS S N N
CONTRERAS JORDAN S S S
CORREA VALERIA S S S
JIMÉNEZ NAEVRA S N N
OCHO TOMÁS S N N
PATERNINA EMILY S N N
TORREGROSA MARÍA A S N N
MERCADO KARO S N N
 Caracterizacion de Estudiantes (Tipos de Inteligencia)
Inteligencia Verbal Inteligencia Inteligencia Visual Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Nº ESTUDIANTES Logico/matematic Kinestesica corporal Musical/ritmica Interpersonal
y Lingüística Espacial Intrapersonal Naturalista
a
9 10 17 22 30 5 7 15 20 25 1 11 14 23 27 8 16 19 21 29 3 4 13 24 28 2 6 26 31 33 12 18 32 34 35 36 37 38 39 40
1 CONTRERAS NATALIA S S N N S S S S S S S N N N S S S N N N S S S N N S S S N N S S N S S N S S N N
2 HENAO SANTIAGO N N S S N S S N N N S S S S N N N S S S S N N S S S S S N N N S S S N N N S S S
3 ORTEGA JUAN S S S N N S S S N N S S N S S N S S N N S S N N N S S S N N S S S S N N N S S N
4 LUGO MARÍA S N N S S S S S N N N S S S N N N S S S N N N S S S N N S N S N S N S N S S S S
5 SAMIR EVRATH S S S S S S S N N N S S S N N N S N N N S S S N N S S S N N S S N S S N S S N N
6 SATURO VICTORIA N S S N N N S S S S N N N S S S S S S N S N N S S S S S N N N S S S N N N S S S
7 BERTEL ISAIAS S N S S S N N N S S S N N N S S S N N S S S N S S S S N N N S S S S N N S S S S
8 CARRASCAL ANGEL S S S S N N N S N N N S S S N N S S S N N S S S S N S S N S S N N S S N N N S S
9 MOTOREL ELIZABETH S N N N S S S S S S N S N N S S S S S N N N S N S S S N N N S S S N N N S S S N
10 RAMÍREZ MARÍA ÁNGEL S N N N S S S S S S S S N N N S S S N N N S S S S S N N N S N N N S S S N N S S
11 VILORIA VALERIA S S S S N N S S N N N S S S S N N N S S S S N N N N S S S S S S N S N N S S S S
12 VERTE ELÍAS S N N S S S S S N N N S S N N S S N N S N S N S N S N S N S N S N N N S S N S N
13 CARRASCAL ÁNGEL S S S S N N N S S S S N N S S S S S S S N N N S S S N N N S N N N S S S S N N S
14 MÉNDEZ MARTINA S S N S S N S S N N S S N N N S S N N S S S S N N N S S S N N S S S S N N S S S
15 RUENES CRISTIAN N S S S N N N S S S N N N S S S N S N N S S N S S N S S S S N N N S S N S S N N
16 SANCHEZ HELEN S S S N N N S N N N S S S N N S S S N N N S S S N N N S N N N S S S N N N S S S
17 ZABALA DANILO N N N S S S S S S N S N N S S S S S S S S N N N S S S S S S S N N S S N S N N N
18 MENDEZ MARTA S S S N N N S S S N N N S S S N N S S S S N N S S S S S S S N N N S S S N N S N
19 TRUJILLO DYLAN N N S S S S N N N S S S S S N N S S N N S S N N N S S N N S S S S N N N S S S N
20 CAMPUZANO ALEJANDRO S N N S S N S S N S S N N N S N N S S S N N N S S S N S N N S S N S S N S S S N
21 CARRASCAL ELÍAS S N N N S S S N N N S S S N N N S N N N S S S N N S S S N N N S S S N N N S N S
22 CONTRERAS JORDAN S S S N N N S N N N S S S N N S S N S N N N S S S N N S S S N N N S S S N N N S
23 CORREA VALERIA S S S S N N N S S S S N N S S S S N N S S S S N N S S S S S S S N N N S S S N N
24 JIMÉNEZ NAEVRA S S N S S N S S N N S S N N N S S N S S N N S S N N N S S N N S S S S N N N S S
25 OCHO TOMÁS N S S S N N N S S S N N N S S S N N N S S S N N N S S S N S N N S S N S S N S S
26 PATERNINA EMILY S S S N N N S N N N S S S N N S S N S N N N S S S N N S S S N N N S S S N N N S
27 TORREGROSA MARÍA A N N N S S S S S S N S N N S S S S S S N N S S S S N N N N N S S S S S S S S S N
28 MERCADO KARO S S S N N S N S N S N N N S S S S S N N N N N N S S S S N N N N N N S S N N N N
En

de
escuela
modelo
el
inclusiva debemos entender bien el concepto de barreras, y darnos cuenta de que las grandes trabas a la
participación y progreso de nuestro alumnado radica en las dificultades que los contextos de aprendizaje
proponen en sus propios diseños iniciales. La estructura organizativa del aula, el clima afectivo de la misma, los
tipos de agrupamientos, los materiales disponibles, la distribución de espacios, los modelos de participación, y
los diseños didácticos planificados pueden estar repletos de barreras que inciden directamente en las
posibilidades de aprender de este alumnado. En algunos o algunas alumnas tendrán un impacto mayor; otros,
en cambio, podrán salvar esas barreras sin dificultad. 

Entre los problemas de aprendizaje y de atención se encontraron diversos tipos y grados de

severidad que incluyen dificultades para leer, escribir, comprensión matemática, organización, concentración,
comprensión auditiva y habilidades sociales.

En general 5 niños están diagnosticados con TDAH, 2 niñas y 3 niños, dificultades en el aprendizaje que son
obstáculos específicos para aprender en el día a día y que vienen generados por la misma sintomatología del
trastorno, provocando en los alumnos retrasos académicos significativos.

●MENDEZ MARTHA LUZ,

Es una niña triste. Ante las tareas se encuentra apática. En clase se muestra ausente. Se mueve en exceso. Es
impulsiva. No atiende ni se concentra. Tiene rabietas. Tiende a renunciar pronto ante tareas que le suponen
esfuerzo. Su nivel académico es bajo.

●RUENEZ YANEZ CRISTIAN,

Impulsividad: frecuentemente actúa y se mueve según estímulos del momento sin pensar en los resultados
continuamente. tiende a renunciar pronto, es remisa a aprender tareas nuevas. No presta atención a nuevos
aprendizajes. presenta necesidades educativas especiales por Trastorno Grave de Conducta: TDAH. Además,
presenta retraso escolar. rendimiento inferior en matemáticas, inhibición social y escasa capacidad de
comunicación.

●SANCHEZ HELEN SOFIA,

Dificultades para mantener el nivel de atención tanto en la ejecución de tareas (sobre todo las de larga
duración), como la incapacidad en el seguimiento de las instrucciones del profesor. Ha tenido problemas en las
tareas de identificación de letras, en la lectura de palabras y en los signos de puntuación y en la comprensión de
oraciones y de textos. Además, las dificultades en la identificación de letras y en la lectura de palabras. presenta
necesidades educativas especiales por Trastorno Grave de Conducta: TDAH. Además, presenta retraso escolar y
rasgos disléxicos.

●ZABALA DANILO,

Incapacidad de recordar lo leído. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material leído. El recurrir
a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar
preguntas sobre ellas. El “soñar despierto” y estar fuera de lugar con demasiada frecuencia. También presenta
frustración, rabietas impredecibles, agresiones contra otros niños.
●CAMPUZANO ALEJANDRO

Dificultades para organizar su trabajo y su material, que a menudo pierden. Invierte letras y palabras.
Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo.   No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su
gramática y ortografía son deficitarias. Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus
pensamientos de manera oral o escrita.

Es en el periodo escolar en el que se pone de manifiesto la incapacidad de los alumnos hiperactivos para dar
respuesta a los retos que plantea el aprendizaje. La problemática escolar en estos alumnos y en esta etapa
muestra diferencias significativas en comparación con los compañeros y afecta tanto al dominio social como al
rendimiento.

Según el trastorno de los alumnos con TDAH, ya sea con conducta hiperactiva o por problemas exclusivamente
de atención, se manifiestan de manera diferente.

Los hiperactivos e impulsivos comportan una falta de autocontrol que se traduce en una actitud en la que el
alumno lo acaba todo “deprisa y corriendo”, le cuesta volver al trabajo, habla en voz alta en clase, no puede
estarse quieto, y forma un alboroto alrededor suyo que afecta al menos a los alumnos que se sientan cerca suyo,
además de no repasar los trabajos antes de entregarlos.

En cambio, los problemas de los alumnos con déficit de atención sin hiperactividad afectan a su organización, la
capacidad de concentrase en el trabajo, saber escuchar, mantener un nivel aceptable de rendimiento,
distracción fácil, etc...

Como maestros en formación en procura de minimizar la problemática de alumnos con TDAH en el aula,
sabemos que existen diversas maneras de apoyar a los estudiantes en su aprendizaje y hacer la experiencia
escolar más amena para todos. estamos consciente que en el colegio “se distraen constantemente, irrumpen la
clase y necesitan de una atención individualizada” Algunos maestros titulares se sienten desorientados cuando
un niño inteligente se porta mal y rinde muy por debajo de su capacidad intelectual.

Teniendo en cuenta las dificultades que acabamos de relacionar, considero interesante implementar las distintas
actividades intencionadas para realizar con niños y niñas que presenten TDAH.

1- Formar-parejas
Juntar a los alumnos en parejas para realizar trabajos o proyectos puede ser muy útil para ambas partes,
ya que entre todos los alumnos pueden ayudarse a copiar las tareas, tomar apuntes o leer el material en
voz alta para entender mejor la propuesta.
2- Tablero que Canta
Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a recordarla. Si no
encontramos una canción en internet que se refiera a lo que queremos enseñarles, entonces se inventa.
Emplea recursos mnemotécnicos. Rimas, asociaciones de palabras con imágenes y otros trucos, como el
de colocar los números en orden y al revés para aprender la tabla del nueve, son recursos divertidos y
efectivos para enseñarle y ayudarles a recordar.
3- Audiolibros diarios
Si la lectura es una dificultad para algunos niños, emplear audiolibros puede ser una excelente manera
de asegurar que no pierdan el interés ni la motivación por la literatura.
4- Juguemos a las palabras
 En esta actividad intencionada trabajaremos la atención sostenida. tiene diversas formas de hacerlo.
Iremos diciendo letras al azar y el niño tendrá que hacernos una señal cuando escuche aquella letra por
la que empiece su nombre. La señal puede ser cualquiera, una palmada, levantar la mano… Otra
variante de esta actividad sería hacerlo con palabras, en la que lo que digamos al azar sean palabras y
que el niño deba indicarnos cuando aparezca una en concreto.
5- ¿Qué objeto es el que falta?

En este juego se le presentan al niño un número de objetos y este tiene un tiempo para fijarse en ellos y
memorizarlos. Después se le pide que cierre los ojos y en ese momento se retira uno. El niño tendrá que
decirnos cuál se ha sacado del conjunto. Este juego puede complicarse de diversas maneras: Añadiendo
más objetos, dejando menos tiempo para memorizar o retirando más de un objeto.

6- Palabras encadenadas

los juegos, aquellos que tienen que ver con las palabras. En esta actividad tendremos que crear una
cadena de palabras, para conseguir esto los estudiantes deberán, por turnos, decir una palabra que
empiece por la última sílaba de la palabra anterior. Con este juego trabajaremos atención y también un
aspecto muy relevante por su relación directa con el juego que es el hecho de esperar el turno.

7- Las imitaciones
En esta actividad intencionada la maestra realiza un acción o un conjunto de acciones y el resto de los
estudiantes tienen que intentar repetir esa acción de la forma más parecida posible al modelo. Con este
ejercicio estamos trabajando atención y memoria.
8- Inventarnos un idioma
La idea con este ejercicio y esta estrategia es que nos inventemos un símbolo para cada una de las letras
del alfabeto. Con esta clave podremos escribir todos los mensajes que queramos y el niño tendrá que
descifrarlos. Esta técnica puede combinarse con otras actividades como puedes ser las pistas,
adivinanzas.
9- El juego del semáforo. 
Se puede realizar en un espacio al aire libre o en un aula amplia. El maestro deberá colocarse en un
extremo del lugar y todos los alumnos, uno al lado del otro, en el otro extremo. Cuando el docente diga
“luz verde”, todos los niños podrán avanzar, pero cuando diga “luz roja”, los alumnos deberán
detenerse. Los que sigan avanzando tras la orden de parar quedarán descalificados. Ganará el alumno
que primero llegue a la línea de meta, o el que no quede eliminado antes de tiempo. Se pueden realizar
las variaciones que se requieran con el fin de que los alumnos aprendan y sigan las normas del grupo, así
como fomentar su autocontrol. Las indicaciones del semáforo se pueden dar de distintas formas, todo
dependerá de la creatividad de cada uno.
10- Tablero de puntuación. 
La utilización de este tablero de puntos dentro del aula escolar ayudará a llevar un registro de la
conducta de los niños. Servirá para fomentar un adecuado comportamiento de todos los alumnos, no
solamente del niño que presente dificultades. Asimismo, servirá para que todos los alumnos se
impliquen en responsabilidades controladas en el ambiente de clase y pueda contribuir a que los demás
niños y niñas tengan una visión más positiva sobre el alumno con las limitaciones y, con ello, su mayor
aceptación, ya que servirá como reconocimiento social y, además, se valorará en qué medida obedece y
sigue las normas, e incluso si merece o no algún tipo de premio o recompensa por su comportamiento.
 Este tablero se colocará en un sitio visible y al alcance de los alumnos para que éstos lo puedan
consultar siempre que lo deseen. Es conveniente que los resultados del tablero se representen con
imágenes sencillas que el alumno comprenda y sean familiares para él.

11- El eco del salón. 

Esta actividad es una estrategia para trabajar con alumnos con TDAH, consiste en que el alumno dirá
una palabra cualquiera y el resto del grupo deberá repetir las últimas sílabas como si fueran su eco. Para
incrementar el grado de dificultad, no lo harán todos los alumnos a la vez, sino que tendrán que
realizarlo de manera progresiva. Esta actividad ayuda a fomentar la atención, concentración y la
memoria de trabajo.

12- Movimiento en cámara lenta.

Esta actividad sirve para trabajar la atención, la capacidad de inhibición y el seguimiento de
instrucciones y normas dentro del grupo. Aprenderán a regular su comportamiento realizando acciones
concretas a cámara lenta. Se deberá empezar con conductas aisladas, posteriormente con acciones que
estén relacionadas y por último se puede elaborar una historia a partir de las conductas previamente
realizadas. Un ejemplo de esto es pedir a los niños que imaginen que son un grupo de astronautas que
ha llegado a la luna y que deberán acometer una misión, realizando una serie de tareas. Al finalizarlas se
les dejará un tiempo para que ellos actúen como lo prefieran.

13- Un ejercicio útil consiste en estimular al alumno a guardar una serie de objetos dentro de una caja. Una
vez están todos guardados, el alumno tendrá que indicar qué objetos son los que ha colocado en el
interior de la caja. Es una actividad que estimula la memoria y que obliga al niño a concentrarse en lo
que está haciendo.
 
14- Otra opción es colocar sobre una mesa una serie de objetos o figuras en un orden determinado, pedir al
alumno que se fije en cómo están colocados y después cambiarlos de orden. El niño deberá recolocarlos
según estaban inicialmente, de manera que estará trabajando la capacidad de retención del cerebro.
Para esta actividad puede ser muy útil  figuras modulables para construir cubos, triángulos, etc.
 
15- Una actividad centrada en la escucha activa y la capacidad de atención, consiste en pedirle al niño que
diga una letra o un número. Después hay que recitar una lista de números o letras y pedirle al alumno
que cuando oiga la que él ha elegido haga una señal como, por ejemplo, levantar la mano o dar una
palmada.
 
 CONCLUSIONES
Se ha analizado la evolución de estos estudiantes a lo largo de las etapas de escolarización obligatorias.
Además, se ha profundizado en los estilos cognitivos de los alumnos, para continuar analizando las
dificultades específicas que encuentran en las asignaturas, fundamental para la resolución de
problemas. Por último, se han expuesto unas ideas sobre la metodología utilizada con los alumnos con
TDAH en la se muestra la adaptación de la metodología específicamente utilizada en la resolución de
problemas

Dentro de las estrategias antes citadas, se incluye la de Auto instrucciones, o sea aquella que el propio
alumno ha de conocer, para ir siguiéndolas paso a paso hasta conseguir el éxito. En el área de resolución
de problemas se adapta esta metodología, para que el alumno tenga una guía secuenciada de las
instrucciones. Por ello, en general, antes de realizar un ejercicio (sea de la materia que sea) se intenta
que el alumno con TDAH interiorice un proceso compuesto por una serie de pasos para que pueda
seguirlo sin dificultades y en todo momento sea consciente de hasta dónde llega y en qué punto del
proceso no sabe continuar por sí mismo. Por ello, los profesores de reeducación acostumbran a colocar
ante el alumno, a manera de cartel o en una hoja estos pasos, para que el alumno, independientemente
de que pueda conocerlos, poderlo consultar si es preciso.

Es importante integrar al alumno en la clase y hacer que se sienta como uno más, pero seguramente
necesite realizar algunos ejercicios al margen o en horas extraescolares para tratar sus síntomas y
mejorarlos y pueden ser de ayuda en este sentido.