DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO SIMBÓLICO
EN EL NIÑO
 CONTENIDOS

CONSIDERACIONES ESQUEMA PROPUESTA DEL

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CONSIDERACIONES DESARROLLO DEL
METODOLÓGICAS PSICOPEDAGOGÍCAS PSICOPEDAGÓGICO EJERCICIO

SITUACIONES DE DESIGNACIÓN DE
OBJETOS, PERSONAS Y ACCIONES
 LA CONSTRUCCIÓN DE UN PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO POR
PARTE DEL NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL EXIGE EL PREVIO DESARROLLO
1. INTRODUCCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CARÁCTER SIMBÓLICO Y LÓGICO QUE REQUIERE
LA INICIACIÓN A LA RECONSTRUCCIÓN DE LOS CONCEPTOS
MATEMÁTICOS MÁS ELEMENTALES:

– El número.
– El espacio y la geometría.
– Las magnitudes y su medida.
2.OBJETIVOS
– Conocer la epistemología genética correspondiente a la adquisición del símbolo en el
niño.
– Diseñar un currículo referente a la formación del símbolo en el niño a partir de las
orientaciones generales de las instituciones educativas y de las distintas propuestas de
las editoriales.
– Desarrollar la situación fundamental que provoca la designación.
– Proponer y analizar una progresión de situaciones que reflejen esa situación
fundamental, para que el niño se ejercite en el uso de la función simbólica.
– Seleccionar distintos registros de simbolización teniendo en cuenta la naturaleza del
concepto que se va a designar y la edad del niño que tiene que proceder a la
simbolización.
– Determinar los procedimientos para estimular y dirigir al niño hacia el uso de
diversos registros representativos y hacia la traducción entre ellos.
– Suscitar en el niño la necesidad de organizar las informaciones en forma de
secuencias o de algoritmos y habituarle al uso de los mismos.
– Detectar la influencia del entorno social en la formación de una simbología.
3.– CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
PARTICULARES.
– Enfrentar al futuro maestro con el diseño de situaciones que
hagan necesaria la designación para comunicarse con los
demás.
– Hacer sentir al aprendiz no solo la necesidad de designar, sino
también la necesidad de producir un lenguaje significativo y
eficaz para comunicar aquello que se quiere transmitir a los
demás.
– Conseguir que las simbolizaciones adoptadas revistan, a través
del itinerario didáctico proyectado, un carácter marcadamente
simbólico y abstracto, con el fin de acercarse al lenguaje propio
de la matemática.
– Concienciar al maestro de que es preciso ofrecer al niño
ocasiones propicias para que simbolice, desterrando la
concepción imperante según la cual las simbolizaciones se le dan
ya construidas.
– Hacer sentir al maestro la necesidad de plantear situaciones
para la designación de verdaderos entes matemáticos como:
clases de equivalencia, órdenes, algoritmos, números, etc., entes
absolutamente necesarios para la construcción de los conceptos
 4.CONSIDERACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
DE LA INICIACIÓN A LA SIMBOLIZACIÓN
1. Las operaciones de simbolización constituyen un puente entre las formas elementales de expresión y las
formas más evolucionadas del pensamiento matemático.
2. Existe una formalización gradual que caracteriza el paso de un nivel a otro de evolución. El comienzo de la
simbolización se liga, al principio, a operaciones concretas aunque acompañadas de ciertas formas de lenguaje
(de 2 a 7 años); se da, a continuación, un cierto paso hacia la formalización con la coordinación entre acciones
y operaciones concretas y se va abstrayendo un cierto tipo de simbo- lización relacionada con objetos dados (8
a 11 años); es a partir de los 12 años cuando esa simbolización se libera de las interferencias de los objetos, para
cons- tituir una terminología formal a través de mecanismos hipotético-deductivos.
3. El simbolismo se hace más complejo y equilibrado con interdependencia de la formalización señalada al final
de la etapa anterior.
4.1 INICIACIÓN A LA SIMBOLIZACIÓN EN LOS
NIÑOS DE LAS PRIMERAS EDADES ESCOLARES
a) Formación de «preconceptos» b) Iniciación al razonamiento:
Caracteriza el preconcepto como razonamientos preconceptuales y ra-
algo intermedio entre un concepto zonamientos simbólicos
general -abstracto- y un concepto
individual, muy dependiente todavía
de los datos sensoriales inmediatos.

c) Inicio de la representación
cognoscitiva
4.2 ADVERTENCIA ⚠️ – PERCIBA EL CARÁCTER ARBITRARIO, CONVENCIONAL DE UN ICONO, DE UN SÍMBOLO Y
FINALMENTE DE UN SIGNO.
– PERCIBA Y DISTINGA SIMULTÁNEAMENTE EL SIGNIFICANTE (ICONO, SÍMBOLO O SIG- NO) Y EL
Se trata de no confundir SIGNIFICADO (EL ENTE DESIGNADO).
los símbolos con las – UTILICE LA SINONIMIA, QUE DESEMBOCARÁ EN LA UTILIZACIÓN DEL SIGNO «».
cosas, es decir, los
términos de la
designación con los
objetos designados.
IMPORT A NT E
Se debe conseguir que los
niños actúen sobre los
símbolos producidos y que
comprendan que las
diferentes escrituras pueden
ser formas distintas de
designar un mismo objeto o
ente matemático;
 5. ESQUEMA PSICOPEDAGÓGICO
DEL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
 «Cuando un niño quiere simbolizar un
objeto debe ser llevado poco a poco a
elaborar aquello que, entre todas las

6. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL EJERCICIO características del objeto, puede ser

retenido, es decir, aquello que resulta
significativo y pertinente en el objeto».
DE LA DESIGNACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL

– La designación de conjuntos y de los elementos de un conjunto.

– La designación de las clases resultantes de una partición.
– La designación del orden resultante de una ordenación.
– La designación del número, entendido como síntesis de procesos de
clasificación y ordenación.
– La designación de algoritmos y de procesos que se desarrollan en el tiempo
o en el espacio.
– La designación del resultado de una medida en cualquier magnitud.
– La designación en el espacio y en las geometrías que lo modelizan.
 SE PLANTEAN LAS PREGUNTAS SOBRE EL
6.1 SECUENCIA SUGERIDA FENÓMENO OBSERVADO EN EL PASO ANTERIOR

– Situaciones de designación de objetos,

personas y acciones.
– Situaciones de designación de conjuntos,
de clases y del orden dentro de un
conjunto.
– Situaciones de designación de
algoritmos.
6.1.1. SITUACIONES DE DESIGNACIÓN DE OBJETOS, PERSONAS Y
ACCIONES
La designación de uno Para la designación de
mismo: de la expresión objetos se realiza la
oral del nombre a la actividad de la caja
adopción de un signo. vacía.
Mediante las siguientes
fases: a) Expresión oral De igual manera es
del nombre. b) Gestión imprescindible la
de una primera variable designación de conjuntos
didáctica. c) Gestión de y de clases.
otras variables didácticas
y d) Situaciones
próximas.
6.1.1.1. CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN
 7.ALGORITMOS

7.1 El algoritmo como instrumento matemático.

7.2 El ritmo como instrumento didáctico de aproximación a la
idea de algoritmo.
7.1 EL ALGORITMO COMO
INSTRUMENTO MATEMÁTICO
Los algoritmos recursivos
En el algoritmo recursivo no se da una simple repetición de una célula, sino
que se da la repetición de una regla de formación que hace que la sucesión
de elementos obtenida sea diferente a medida que el algoritmo se
desarrolla.

Una introducción al algoritmo de la numeración.

La siguiente proposición de algoritmos prepara al alumno de Infantil para la
introducción de los sistemas de numeración y, en particular, para la introduc-
ción del algoritmo del sistema de numeración decimal.
¡GRACIAS POR SU
ATENCÍON!