El aula donde cabe

todo el mundo

La adaptación de las actividades al

aula es la piedra angular de la
atención a la diversidad y garantiza
que todo el alumnado tenga cabida
en ella. Esta experiencia sobre el
cuerpo humano y la salud lo
consigue por una conjunción de
factores: el diseño de unidades
multiniveles y globalizadas, el uso
del ordenador y el fomento de un
ambiente cooperativo y autónomo.
En este aula, todos son diferentes,
pero cada uno encuentra su hueco.

RAÚL ETXANDI GOÑI

Aprenden a identificar los huesos y órganos del cuerpo en radiografías que traen de casa
y que colocan en las ventanas de la clase.

RAÚL ETXANDI GOÑI
Psicopedagogo y maestro de Educación
Primaria y Educación Especial. Departamento
de Educación. Gobierno de Navarra.
Correo-e: retxandi@pnte.cfnavarra.es
E
l reto de la atención a la diversidad
se gana o se pierde en el diseño
de la actividad para el aula ordina-
ria. El empleo casi único del libro de tex-
to acentúa las necesidades educativas es-
peciales: tanto las de aquéllos que no
llegan como las de quienes precisan más
y de manera más creativa. La utilización
indiscriminada de un material tan cerrado
y gris aboca a clases tediosas que realzan
muchos problemas de conducta o de des-
atención. La motivación es el motor, la lla-
ma que debemos procurar que perma-
nezca siempre encendida.

26 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 393 SEPTIEMBRE 2009 } Nº IDENTIFICADOR: 393.007

 experiencias primaria

po humano, destinados al público en ge-

neral y en los que se van describiendo las
Una ambulancia del 112 diversas etapas de la vida, desde el naci-
Algunas de la sesiones de la unidad didáctica se reservan a recibir la visita de profesionales miento hasta la muerte. A partir de cada
relacionados con los contenidos que se trabajan. Así, una ambulancia del 112 acude al centro
uno de los vídeos, y además de los con-
tenidos que en ellos se incluyen, se plan-
y los técnicos sanitarios explican contenidos como la utilización correcta del teléfono de SOS
tean una serie de actividades.
o cómo hacer frente a una emergencia. Posteriormente, y en pequeños grupos, el alumnado El primer capítulo, titulado “El cuerpo
pone en práctica los conceptos aprendidos, realizando simulacros de atención a personas humano, máquina perfecta”, es un resu-
heridas empleando material sanitario: medición del nivel de consciencia, monitorización con men inicial de la serie en el que se ofrecen
electrocardiograma, toma de tensión, frecuencias cardiacas y respiratorias, pulsioximetría, datos estadísticos sobre actividades rea-
oxígeno, collarín, colchón de vacío, tablero espinal, camilla de tijera...
lizadas por una persona a lo largo de su
vida. Esa información da pie a entregar
También visitan el aula facultativos de diversas especialidades –intensivos, familia, oncología...–,
previamente al alumnado una encuesta
quienes tras una breve exposición de sus áreas de trabajo responden a las preguntas del con preguntas del tipo “¿Cuánto tiempo
alumnado. En una ocasión, y dado el interés que despiertan este tipo de debates, un faculta- pasamos durmiendo?” o “¿cuántos metros
tivo de paliativos continuó su participación en la experiencia planteando diversos dilemas éticos, nos crecerá el cabello?”, lo que obliga a
a través del blog de clase; el alumnado los discutía luego en pequeños grupos y le remitía sus hacer diversas estimaciones matemáticas
conclusiones razonadas.
que serán luego cotejadas con los datos
ofrecidos en el capítulo.
Además, para descubrir el origen de la
vida y su desarrollo, desde las primeras
La intervención psicopedagógica tiene legiando a aquéllos que más la precisan. bacterias en aguas sulfurosas hasta la apa-
como primera y fundamental línea de tra- El estudiante es siempre el protagonista: rición del ser humano, el alumnado utiliza
bajo la creación de un aula inclusiva, esto tendrá libertad para tomar decisiones y la página web de Youtube para buscar
es, un espacio en el que todos tienen ca- se le animará a correr riesgos, sabiendo otros vídeos que ilustren esta explicación.
bida y que permite a cada niño ser y avan- que sufrirá frustraciones, lo que servirá para El segundo capítulo de la serie lleva el
zar. La planificación de actividades que que, primero, aprenda a tolerarlas y, a con- título “El milagro de la vida” y se centra
acojan a todo el alumnado parece ser el tinuación, a superarlas. Basándonos en en la concepción y el nacimiento. En este
recurso esencial de una acción psicope- nuestra experiencia en el aula, sostenemos apartado resulta crucial normalizar el de-
dagógica esencialmente preventiva. En que la conjunción adecuada de todos es- bate en torno a la reproducción y las re-
este artículo se ejemplifica dicha adapta- tos ingredientes es la que finalmente nos laciones sexuales de manera que salgan
ción del aula, a través de una unidad di- lleva a un trabajo por competencias. a la luz las numerosas dudas que el alum-
dáctica, referida al estudio del cuerpo hu- La tesis defendida en este artículo se nado tiene.
mano y la salud, llevada a cabo en el basa en la idea de que el empleo de una Una de las actividades propuestas en
tercer ciclo de Educación Primaria. u otra orientación didáctica nos conduce esta fase consiste en que cada estudiante
Esta adaptación se consigue básicamen- bien a unos espacios en los que todos recopile información en torno a las circuns-
te a través de actividades multiniveles, caben o bien a otros en los que, con visión tancias previas a su nacimiento: cuándo
aquéllas que –a diferencia del ejercicio del tubular, se tiende a detectar la problemá- supieron sus padres que iban a serlo, cómo
libro de texto– permiten que estudiantes tica únicamente en el alumno o alumna fue el embarazo, la ecografía, el desarrollo
con diferentes capacidades puedan alcan- para finalmente derivarlo a los servicios del parto, la elección del nombre... Con
zar el éxito en su realización. Todos los alum- psicopedagógicos y solicitar medidas de estos datos el alumnado elabora diversos
nos y alumnas, pese a las apariencias, están apoyo más allá del finisterre de la clase. textos que, junto con otros que serán re-
deseosos de logro, de reconocimiento. La adaptación en el aula es, en nuestra dactados en el capítulo posterior, acabarán
La poción mágica se verá enriquecida si opinión, la piedra angular de la atención conformando un dossier personal.
además diseñamos unidades globalizadas a la diversidad. El profesor enseña cómo buscar infor-
–en las que relacionamos contenidos de Como ejemplificación de la fórmula pro- mación en las hemerotecas de los perió-
diversas áreas– y las conectamos al máxi- puesta –conviene pasar de las musas al dicos a través de Internet, para que cada
mo con la vida real. El empleo de diversas teatro– se exponen a continuación las lí- estudiante pueda escribir una sección ti-
fuentes de información, especialmente In- neas generales de la unidad didáctica lle- tulada “Qué ocurrió el día que yo nací”.
ternet, y la utilización del ordenador como vada a cabo para el desarrollo de los con- Es importante que el docente conozca
elemento cotidiano perfilan el diseño de tenidos relativos a la salud y el cuerpo las situaciones familiares específicas de su
un aula en la que todos son diferentes, humano. alumnado –adopciones, separaciones, fa-
pero cada uno encuentra su hueco. llecimiento de los padres...– y las tenga
Un último factor lo constituiría el fomen- en cuenta a la hora de diseñar la actividad.
to de un ambiente cooperativo y autóno- Del nacimiento a la muerte “Primeros pasos” es el nombre del ca-
mo en el que el compañero es siempre la pítulo dedicado a la infancia. En este caso,
primera persona a la que se recurre en Dicha unidad didáctica tiene como eje se visita el aula de cinco años de la es-
busca de ayuda, lo que permite que el vertebrador siete capítulos de la serie que cuela con el objetivo de observar –en si-
profesor administre su intervención privi- la BBC elaboró con el título Viaje al cuer- lencio– diversos aspectos previamente

{ Nº 393 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 27

seleccionados: tipo de relación de los ni-
ños, características del lenguaje, movi-
mientos, intereses... Posteriormente se
ponen en común las conclusiones, prime-
ro en grupo pequeño y más tarde entre
toda la clase.
Otra actividad propone utilizar la cartilla
de nacimiento para seleccionar los datos
de peso y longitud de cada alumno y alum-
na, obtener después la media estadística
del conjunto de la clase y compararla con
los datos propios. Además, se realiza un
mural con fotografías de los primeros años
de vida de los niños y niñas del grupo,
tratando de identificar a quién correspon-
de cada imagen.
Cada uno de los alumnos y alumnas ob-
tiene de su familia datos sobre elementos
aparecidos en el vídeo de este capítulo,
tales como la edad de inicio del gateo,
de la bipedestación, del desarrollo del
lenguaje, y de las primeras palabras, de
los dientes; y también sobre dónde vivía,
la guardería a la que iba, las vacaciones,
los juegos... En esta búsqueda de infor-
mación se atiende no sólo a datos obje-
tivos, sino también a aspectos emociona-
les. La redacción de todo ello conforma
un dossier final elaborado en el ordenador
que incluye diversas fotografías escanea-
das u obtenidas en Internet.
A partir de los contenidos trabajados
en el siguiente vídeo, “La metamorfosis”,
sobre la pubertad, se profundiza en as-
28 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 393 }
pectos relativos a esta etapa de la vida,
la cual les resulta de especial interés. Se
explica y normaliza el proceso de la
menstruación, así como los diferentes
cambios corporales que se suceden en
estos años.
Se organizan sesiones de dudas ya que,
logrado un ambiente de confianza, son
numerosas las cuestiones que surgen en
torno a la adolescencia y la sexualidad. El
tipo y grado de información que se facili-
ta viene marcado por las preguntas for-
muladas.
Es también conveniente trabajar de ma-
nera preventiva contenidos de Educación
para la Salud, especialmente los referidos
al alcohol, el tabaco y las drogas ilegales.
Se busca información y se debate en tor-
no a los beneficios de una alimentación
sana y del deporte, y se conecta lo ante-
rior con la explicación de algunas patolo-
gías como el infarto de miocardio o en-
fermedades pulmonares cuyas causas y
desarrollo se ven de manera gráfica en los
vídeos. A esto se añade la utilización de
balanzas para conocer el peso real, tablas
indicadoras del peso ideal, toma de ten-
sión arterial y detección de niveles de azú-
car, con la posterior interpretación de es-
tos datos.
En el capítulo titulado “Poder de la men-
te”, dedicado a la edad adulta, se consultan
diversos libros para estudiar los distintos
órganos del cuerpo. Además, el alumna-
Las sesiones de aula permiten solventar dudas y ayudar en la medida de cada necesidad.
do trae radiografías, TAC o resonancias
magnéticas que se colocan en las ventanas
del aula de manera que en ellas se puedan
ir identificando los diferentes órganos y
huesos. Individualmente o en parejas, se
palpan en el cuerpo los huesos que se van
conociendo: cráneo, clavícula, vértebras,
cúbito, radio...
Nuevamente se trabaja con el alumna-
do el rastreo en Youtube en busca de ví-
deos que muestren, por ejemplo, una su-
cesión de resonancias magnéticas de todo
el cuerpo.
Al llegar a “La huella del tiempo”, el
capítulo de la serie que aborda la anciani-
dad, cada alumno y alumna elabora en el
ordenador un segundo informe. En esen-
cia, se trata de contactar con alguna per-
sona de la tercera edad, preferentemente
un familiar, y recopilar información en tor-
no a aspectos de épocas pasadas perci-
biendo así los cambios en el tiempo: es-
cuela, juegos, regímenes políticos, medios
de transporte, sanidad, radio/televisión...
El capítulo que cierra la serie, “El final de
la vida”, invita a entablar un diálogo en
clase en el que el alumnado relata sus ex-
periencias con la muerte y expone sus con-
cepciones sobre la misma. La información
realista, por ejemplo, el riesgo prácticamen-
te inexistente de sufrir un fallo cardiaco en
la infancia, va acompañada de la normali-
zación del concepto de muerte como final
natural de la vida. Se incluyen contenidos
RAÚL ETXANDI GOÑI
experiencias
referidos a la prevención de accidentes y
la evitación de conductas de riesgo.
Apuntes, ordenador, biblioteca…
Además de la información contenida en
los vídeos y de las actividades ya mencio-
nadas, hay otra serie de contenidos que
se desarrollan en esta unidad didáctica,
como la elaboración de esquemas y apun-
tes, el empleo de múltiples fuentes de
información, el uso del ordenador y la con-
sulta de libros en la biblioteca de aula.
Si bien el profesor trabaja los contenidos
de las grabaciones antes de que el alum-
nado vea los vídeos, posteriormente, tras
instruir sobre la forma de realización de
un esquema, son los propios alumnos y
alumnas quienes toman datos durante el
visionado y elaboran sus propios resúme-
nes clasificando las ideas según su impor-
tancia. El material elaborado será utilizado
como material de estudio.
Los vídeos son una de las fuentes esen-
ciales de información. Pero no la única. El
alumnado busca los datos que precisa y
aprende a utilizar de forma efectiva recur-
sos reales tales como CD, periódicos, re-
vistas, libros de consulta, enciclopedias
digitales (Encarta), llamadas telefónicas,
etc., y, especialmente, Internet y sus di-
versas aplicaciones: Youtube, Wikipedia
o Google, entre otros.
El ordenador es una herramienta de uso
cotidiano en esta experiencia. El estudiante
elabora de manera individual dos informes
a lo largo de la unidad. Parte del trabajo se
realiza en los ordenadores del colegio y la
otra fuera de él, empleando el ordenador
de casa, el de la biblioteca pública o del
centro escolar, fuera del horario lectivo.
Para este trasiego de documentos se uti-
liza tanto el correo electrónico (función de
“archivo adjunto”) como dispositivos USB.
Además, cada alumno y alumna debe
aprender a escanear sus fotografías, des-
cargar imágenes de Internet, diseñar su
dossier respetando ciertas normas de es-
tilo –portada, tamaño de letra, interlineado,
etc.–. En esta labor el trabajo cooperativo
es esencial, para ir resolviendo entre ellos
las dificultades que van surgiendo.
La biblioteca de aula es otro de los pun-
tos de referencia para el desarrollo de la
unidad didáctica. El alumnado trae a cla-
se libros que tiene en su casa, relaciona-
dos con el cuerpo humano y la salud.
También acude a la biblioteca pública para
hacerse socio y solicitar en préstamo al-
primaria
gunos ejemplares que permanecen en el
aula mientras dura la unidad didáctica.
Estos materiales sirven como elemento
de consulta pero, además, se reservan
algunas sesiones para que cada estudian-
te lea los libros, movido únicamente por
sus intereses y su curiosidad.
Aula inclusiva y evaluación
Cada una de las actividades que se plan-
tean tiene la virtud de ser multinivel, esto
es, puede ejecutarse en diversos grados,
de manera que todos los alumnos y alum-
nas tienen cabida en el aula en que se
desarrolla. Por ejemplo, cada dossier será
diferente según las capacidades del estu-
diante en cuestión. En algunos casos los
alumnos y alumnas completarán sus dos-
sier y en otros el profesorado sugerirá que
vayan ejecutando las mejoras que progre-
sivamente estén en su zona de desarrollo
próximo.
Además, el empleo de una mecánica
cooperativa permite que alumnos y alum-
nas se acostumbren a solventar las dudas
entre ellos lo que, al tiempo que aumen-
ta su autonomía, permite al docente cen-
trarse en quienes más lo precisan. A estas
virtudes se suma el hecho de que, si fue-
ra necesaria la presencia de profesorado
de apoyo, este contexto facilitaría la inter-
vención dentro del aula.
La evaluación se lleva a cabo atendien-
do tanto al nivel exigido al grupo (norma-
tivo) como al esfuerzo de cada uno y cada
una (idiográfico) y toma como referencia
cuatro elementos: la ejecución de las ta-
reas, los resultados de los exámenes, el
nivel de los trabajos individuales (dossier)
y las observaciones que el docente rea-
liza en el aula.
Cada día el profesor certifica la realiza-
ción de las tareas y lleva un registro que
da la señal de alarma en caso de faltas
repetidas. Los controles sirven para com-
probar que se están adquiriendo los con-
ceptos que son realmente esenciales,
mientras que en el caso de los informes
individuales –infancia y ancianidad–, se
realiza una evaluación del proceso, intro-
duciendo mejoras durante su desarrollo.
Por último, la observación en el aula
permite evaluar la participación de cada
alumno y alumna en los debates en clase,
así como su implicación en el trabajo en
grupo, lo que proporciona elementos de
mejora individuales tan pronto como se
detectan necesidades.
{ Nº 393 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 29