Está en la página 1de 8

1

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA


Juan C. Castro Arboleda
CVUDES

Trabajo elaborado por:


Juan C. Castro Arboleda, Aula Virtual, Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa,
CVUDES.
Este taller es presentado como evidencia de la actividad 1.2 del primer mdulo, a la
profesora Derly Rocio Aldana Ahumada, del mdulo aprendizaje y cognicin del campus virtual
UDES de la maestra de la Universidad de Santander, Campus Virtual. Email:
juanky2pac@hotmail.com

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

INTRODUCCIN
Cuando se habla del cerebro, hablamos de una de las partes ms fundamentales del ser vivo,
gracias a que desde este se pueden mandar las seales elctricas que permiten la actuacin de las
otras partes del cuerpo, es por eso que en la elaboracin de este mapa conceptual vamos a ver la
relacin que tiene este sistema del cuerpo humano, relacionado con el aprendizaje y el proceso
cognitivo; la cual est relacionada con los libros de apoyo que la profesora del mdulo facilit,
tomando referencias tambin de videos y libros encontrados de internet, los cuales dan un apoyo
fundamental a la elaboracin de este mapa conceptual que se ver a continuacin.
La cognicin es el proceso mediante el cual, el celebro a travs de las experiencias vividas
responde a una serie de estmulos que se van desarrollando por medio de dichas vivencias.
En la elaboracin de este informe, vamos a realizar una serie de cuestionamientos aplicados a la
cognicin en la educacin, de cmo el nio aprende, cual es el mejor mtodo de enseanza
aprendizaje segn la ciencia cognitiva, y como el profesor debe organizar los procesos de
enseanzas de tal manera que se conviertan en un aprendizaje significativo teniendo en cuenta
las investigaciones basadas en la cognicin.
Adems de generar los interrogantes en este informe, debemos proponer como docentes los
mtodos cognitivos que se deben aplicar en el aula de clases para que el nio adquiera los
conocimientos de manera acertada.

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

OBJETIVOS

Objetivo general

Comprender los estudios a cerca de la Cognicin y la Ciencia Cognitiva con el propsito


de construir una serie de preguntas para su aclaracin;

Objetivos especficos

Asumir el rol docente y establecer las diferencias y semejanzas con el rol de estudiante.

Proponer una estrategia para mejorar los procesos de cognicin en las actividades de
aprendizaje en los estudiantes.

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

Cmo lograr que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo relacionando el


proceso de cognicin?
Cmo la ciencia cognitiva puede mejorar los procesos de aprendizaje?
Cul es el mejor mtodo a acatamiento del conocimiento segn la ciencia cognitiva?

Cmo resetear el chip del mtodo de enseanza tradicional al constructivista


focalizando un proceso cognitivo que sea efectivo?

Cuando hablamos de cognicin, hablamos de una serie de procesos de aprendizaje que solo el
celebro puede acatar de manera natural, desde los organismos unicelulares, hasta los organismos
complejos han demostrado por medio del proceso de supervivencia que tienen mtodos de
adaptacin hacia el medio que los rodea gracias a que pueden aprender de los procesos.
Hay momentos en los que me dirijo al mdico a tratar un tipo de gripa, el solo hecho de
mencionar que existen tipos de gripas, estamos contemplando que los virus o bacterias han
trascendido para poder sobrevivir en el ser humano y de esa manera no acabar su poblacin de
manera instantnea, hoy en dia los humanos hemos desarrollados mtodos de adaptacin al
medio que nos rodea, y aunque en la cadena alimenticia somos los mas poderosos, se tuvo que
pasar por una serie de eventos en la humanidad que permitiera que el ser humano se mantuviera
y evolucionara hasta lo que es hoy; todo esto lo traigo a mencin debido a que debemos durar
casi dos aos de nuestra vida como humanos para poder desplazarnos de manera independiente,
y eso que no alcanzamos a conocer los alimentos que nos causan dao, lo que nos quema, lo que
nos congela, lo que nos abriga o lo que nos protege; tuvimos que pasar por un proceso de
aprendizaje que se bas en los elementos que nos rodearon desde que salimos al mundo.
Buscando respuesta al primer interrogante y trayendo a memoria las palabras mencionadas en los
prrafos anteriores, se podra lograr un aprendizaje significativo hacia los estudiantes aplicando
el proceso cognitivo, permitiendo que los estudiantes puedan acudir a la utilizacin de todos los
sentidos corporales para llegar al conocimiento pleno de un proceso; esto lo digo, por que no es
lo mismo que el nio identifique a un oso como animal inerte, peludo, que nos abraza, que nos
calienta y que nos conciente cuando estemos en la cama, a que un nio vea el comportamiento
del oso en su mbito natural, que tiene que cazar otros animales para poder susistir, y que en el
peor de los casos, puede llegar a agredir al ser humano, porque lo ve en cierta manera como una
amenaza o como un alimento; adems teniendo en cuenta que la ciencia cognitiva segn
Vygotsky y Piaget La cognicin como proceso del desarrollo humano est presente en las
discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la educacin. Se ha

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepcin, memoria,


atencin, inteligencia y representaciones, entre otros. Martha Cecilia Arbelez Gmez,
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm,
perpectivas
tericas.
La ciencia cognitiva, podra puede mejorar el proceso de aprendizaje si se acata a ciencia
cierta qu es lo que quiere el ser; nosotros en muchas ocasiones queremos imponer el
conocimiento hasta a nosotros mismos, pero en muchas ocasiones es un conocimiento
innecesario, por ejemplo, dedicar mi vida a comprender el proceso de desalinizacin del agua,
viviendo en el Choc que es la segunda zona m as lluviosa en el mundo, la verdad es que sera
un conocimiento interesante pero no me servira de nada, teniendo en cuenta que se cuenta con
abundante agua dulce para abastecer las necesidades personales y familiares; he ah donde tomo
como texto de referencia que Existen indicios que sugieren que el conocimiento cultural y 1os
hbitos de algunos alumnos difieren significativamente de lo que se espera de ellos en la escuela
y que estas diferencias pueden limitar de facto su oportunidad de aprender en la escuela
(LCHC, 1983) Lauren B. Resnick cognicin y aprendizaje; lo que creo entender de este
autor, es que el aprendizaje debe ser contextualizado; otro ejemplo que muy a menudo he notado
en los pueblos o veredas del departamento del Choc, es que en muchos de los casos los
profesores de bsica primaria utilizan frutas como la manzana, la pera, la uva para ensear a
contar o para ensear los colores, pero en la mayora de los casos los nios nunca han tomado
una manzana, o pera, o uva en sus manos y que a pesar de que estn adquiriendo un
conocimiento extra, estn adquiriendo un conocimiento que para su mbito cultural lo veo
innecesario, pienso que en esos casos se debera fortalecer el conocimiento conforme a los
elementos muy regionalizados, para que a dems que el nio adquiera un tipo de conocimiento,
nunca pierda el valor por lo de l. Entonces teniendo en cuenta que el contexto cultural es de
vital importancia para el proceso de aprendizaje y teniendo en cuenta que segn el medio el
aprendizaje debe ser dirigido, cabe la posibilidad de aumentar el xito en el aprendizaje
aplicando el uso de todos los sentidos.

El mejor mtodo de aprendizaje segn la ciencia cognitiva, si bien vemos a los autores Los
autores que estudian la cognicin generalmente estn de acuerdo con el carcter constructiva del
aprendizaje. El marco terico varia -de Piaget (1970) a Vygotski (1978), en mi poca
informacin acerca del aprendizaje cognitivo, siento que es el mejor mtodo,
aunque lo llamara de otro modo, aprendizaje sensorial no s si exista un mtodo
con tal nombre, pero segn la pgina http://www.autismangelspurse.com/Los
%20Sentidos%20El%20Cerebro.html que trata de problemas para nios autistas de
diferentes tipos, establece que el aprendizaje sensorial es una experiencia - no invasiva

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

- que trabaja los sistemas sensoriales, facilitando una mejor percepcin.


Al exponer los sentidos a un programa de Luz, sonido y movimiento (nuestros tres principales
lenguajes sensoriales) procuramos neutralizar patrones no efectivos mentales y emocionales,
como una computadora trabada que se necesita volver a encender. El proceso de aprendizaje
sensorial trabaja aclarando los caminos neurales de una gran variedad de informacin
disfuncional, permitiendo nuevas posibilidades de crecimiento. Durante la sesin de
Aprendizaje Sensorial el individuo se acomoda en una cama especial con audfonos y el cuarto
se oscurece. La experiencia involucra el recibir una luz de colores oscilantes a travs de los ojos
y sonido filtrado en los odos, al tiempo que se hace un movimiento suave repetitivo.
Este ambiente especial sensorial permite el relajamiento mientras que involucra cerebro,
sistema nervioso y endocrino; lo cual estimula las vas neurales al mejorar la comunicacin
entre el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro. Este tratamiento no es de dar
conocimientos'', este involucra a menores y adultos en un ambiente ideal para optimizar'' el
proceso de integracin sensorial; visual, auditivo y kintico. Sensory Learning Practitioners,
Esther Valier, bRN, BSN, MA Jenny Culver Hill C.M.T. atendiendo a este tipo de procesos que
se aplica a personas que tienen necesidades especiales de aprendizaje basados es
experimentacin, se podra permitir que todos los sentidos queden involucrados en el proceso de
aprendizaje a temprana edad; traigo nuevamente el ejemplo del oso, no es lo mismo que me
enseen con un papel OSO, salga el animal tierno en una foto, a que yo vea el video con el
animal OSO, que ataca para alimentarse, desde pequeos los nios comprenderan no solo la
palabra, sino que tambin acataran el conocimiento del comportamiento en su habitad.
Para resetear el chip del mtodo tradicional, a uno constructivista que aplique los mtodos
cognitivos actuales, pensara en realizar cambios significativos, no diciendo que el mtodo
tradicional no existe, sino que podremos perfeccionarlos mientras existe un periodo de
transicin; esto me lleva al experimento del sapo en agua tibia el cual se mete en agua, en un
fogn que va calentando poco a poco y hasta que llega el momento que al hervir el sapo queda
imposibilitado a realizar movimiento alguno y finalmente muere en algo que le produjo placer en
el principio; en cambio s al sapo lo hubieran metido en agua caliente, este saltaba de la
impresin y ni loco que estuviera se metera, as no lo fuera a matar. Pienso que el modelo
constructivista va por ese camino y sera una manera no vulgar de trascender en cuanto a la
educacin, aplicando las tecnologas que estn a nuestro alcance, para lograr un aprendizaje
bastante significativo.

Estableciendo diferencias y semejanzas con el rol de estudiante

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

Si bien es sabido, para llegar a ser profesor primero pasamos por el papel de estudiantes y es as
donde relacionamos todo lo establecido anteriormente en donde encontramos algunas
semejanzas:

El docente cada da est en un proceso de aprendizaje como lo hace el estudiante, debido


a que el aprendizaje es continuo en el tiempo; al igual que el estudiante, todos los das
adquirimos conocimientos, si es en la escuela, nos damos cuenta que no a todos los
estudiantes se tratan de la misma manera, que en ocasiones hay salones de mismas edades
y en el mismo contexto cultural, que tienen diferentes comportamiento, es all donde
aprendemos a tratar al bravo de la clase, al llorn, al inquieto, etc.
El aprendizaje cognitivo es mejor apreciado cuando involucramos los diferentes sentidos
corporales para lograr alcanzar un conocimiento establecido.

Diferencias:

el conocimiento del estudiante se fomenta, mientras que el conocimiento del docente se


profundiza, lo planteo de esta manera, porque el estudiante al alcanzar una percepcin, se
relaciona en lo general de algo que nunca haba conocido, pero en el caso del docente,
que a pesar de que en muchos casos no indaga para profundizar el conocimiento, este
puede fortalecerlo con temas transversales que le llevan a relacionar un conocimiento
adquirido con anterioridad con otro tipo de conocimiento.

Estrategia para mejorar los procesos de cognicin en las actividades de aprendizaje


en los estudiantes.

Conforme a la lectura realizada y a la informacin adquirida, aplicara el concepto de


aprendizaje sensorial utilizando las herramientas tecnolgicas que ya existen, para que el
estudiante de manera virtual pueda conectarse con un conocimiento significativo y que a
travs de ese conocimiento significativo, este pueda generar soluciones a problemas comunes
de manera independiente al conocer los procesos reales.

REFERENCIAS

Actividad #1.2: LA COGNICIN Y LA CIENCIA COGNITIVA

CHOMSKY, N. (1959). "A Review of Skinner's Verbal Behavior", reproducido en FODOR,


J. y KATZ, J.J. (eds.) (1964): The Structure of Language: Readings in the Philosophy of
Language, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.
Piaget, J. (1970). L'pistmologie gntiqlie [The principles of genetic epistemology]. Paris:
Presses Universitaires de France.
Lauren B. Resnick Universidad de Pittsburgh, Cognicin y aprendizaje Universidad de
Northwestern
De Arriaga, F., El Alami, M., Ugena A. 2001.Acceleration of the Transfer of Novices into
Experts: the Problem of Decision Making, Proceedings International Conference BITE01. pp245-258, University of Eindhoven.

https://www.youtube.com/watch?v=t-wJ2NBX3eU
https://www.youtube.com/watch?v=AqHP8ggjr8A