TEMARIO DE CONCURSO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA

PERÍODO 2021 – 2023

Tema Nº 5:
“Elaboración de una secuencia en la trayectoria escolar (de inicial a sexto año) de las
Actividades en la Naturaleza como contenido escolar. Fundamentación didáctico
pedagógica.”

INTRODUCCIÓN:
El presente abordaje teórico y conceptual partirá de considerar algunos planteos desde una
dimensión crítica y reflexiva, enmarcados en el ámbito del Área del Conocimiento Corporal, en lo
que refiere de manera específica a la Educación Física.

Esbozando un breve avance conceptual, se puede hacer referencia a algunos aspectos cruciales
vinculados al tópico en cuestión, entre ellos, la elaboración de una secuencia en la trayectoria
escolar de inicial a sexto, con énfasis en las Actividades de la Naturaleza como contenido escolar.

Ahora bien, el tratamiento de este tópico lleva a problematizar sobre algunas cuestiones de
relevancia, entre ellas: ¿Qué implica el abordaje de las Actividades en la Naturaleza en el
contexto de la Educación Física? ¿Qué secuencia de trayectoria escolar se puede plantear?

Estas y otras formulaciones serán el punto de partida de la presente teorización, la cual será
encarada desde un perfil crítico y analítico.

DESARROLLO:
Desde la visión Pitluk (2015), la planificación es entendida como una trama compleja que se teje a
partir de los diferentes recorridos que supone el proceso de enseñar y aprender. Es así que dicho
entramado estará articulado en virtud de las diferentes metas y fines educativos.

La autora plantea que la planificación puede ser concebida como un instrumento de trabajo que
renueva e enriquece la tarea del docente, así como a las instituciones educativas.
La teórica refiere también a la importancia de generar “recorridos de buena enseñanza” (Pitluk,
2015). Haciendo énfasis en trabajos creativos, orientados a la búsqueda de opciones y
alternativas.

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Es importante aclarar en primera instancia que el término secuencia aplicado al ámbito educativo
alude a la organización lógica y cronológica del saber a ser enseñado.
La secuenciación es una tarea que contribuye a la organización adecuada del desarrollo de los
contenidos, pero además tiene una relación directa con la construcción de aprendizajes
significativos.
Las Secuencias Didácticas son las diferentes actividades que el docente como profesional de la
educación y en su calidad de enseñante debe crear para encadenar y articular el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las secuencias de actividades pueden girar en torno a la enseñanza de un contenido, un macro –
concepto o un concepto.
Deben ser elaboradas y diseñadas con diferentes formas de trabajo que abarquen globalmente
los objetivos educativos.

La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el

reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al
objeto de conocimiento.
La enseñanza de los contenidos, entendidos como la organización escolar del conocimiento, no
se realiza nunca a través de una sola aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver
a trabajarlos recreando las posibilidades de apropiación de los mismos y de enriquecimiento de
los aprendizajes.
Implica un proceso de retroalimentación constante, que involucra la metacognición (“volver
sobre”) y la recursividad del aprendizaje.
Hace tiempo que el trabajo basado en las secuencias de actividades, se conoce como una
modalidad de organizar la tarea superando la tendencia a improvisar actividades desarticuladas.
Esta tendencia enriqueció la modalidad de trabajo ya que permitió entender que la realización de
propuestas aisladas no permite darle unidad de sentido ni continuidad a la enseñanza de los
contenidos ni a las actividades. Por otra parte, dio lugar a la aceptación de la necesidad de repetir
propuestas y a su vez variarlas para que no sean exactamente iguales, alcanzando un mejor
equilibrio entre variación y estabilidad.
El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de objetivos,
propósitos, contenidos y conceptos para trabajar en una secuencia de actividades que implican
diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, graduar, variar o
reiterar las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes
seleccionados. Implica selección y jerarquización de contenidos.
Planificar según este modelo didáctico implica hacer énfasis en los principios de continuidad y
frecuentación.
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La secuencia didáctica plantea propuestas vinculadas entre sí en función del trabajo sobre los
distintos contenidos de enseñanza, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin
continuidad en función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones asiladas más
que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados.
Nos alejamos entonces del planteo de propuestas aisladas, apostando al desarrollo de
actividades que se seleccionan a partir de la elección de determinados objetivos y contenidos a
trabajar en un período de tiempo determinado, que integran diferentes actividades relacionadas
en función de enriquecer este trabajo; que contemplan la necesidad de volver una y otra vez
sobre el conocimiento a ser enseñado.

El presente tema hace alusión a las Actividades en la Naturaleza o actividades en el Medio

Natural, entre ellas: campamentos, caminatas, grandes juegos y deportes en la naturaleza, como
se plantea en el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008, p. 251).

Estas actividades se orientan a:

- mejorar la calidad de vida a través de la adquisición de hábitos saludables,

- favorecer las relaciones personales entre los participantes,

- ocupar nuestro tiempo libre y

- el respeto y cuidado de la naturaleza.

El medio natural es un factor importante al momento de hacer deporte, quienes practican deporte
al aire libre reciben todas las cosas buenas de la naturaleza.

El deporte y la naturaleza son un factor de vital importancia en la vida de cualquier persona

debido a las ventajas que trae la práctica de cualquier deporte al aire libre.

Los campamentos educativos

El campamento organizado es concebido como una institución pedagógica fundamentada en la

participación voluntaria del educando. Su ventaja singular reside en varios aspectos: su
instalación en el medio ambiente natural; el carácter íntimo que logra establecer entre los
miembros de la comunidad; la centralidad en el aprender haciendo como método de educación
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activa. El campamento, en general, representa una experiencia educativa-formativa-recreativa en
contacto con la naturaleza, que brinda experiencias únicas para la educación en el área cognitiva,
social y afectiva a través de la vida en grupos.

En particular, el Campamento Educativo, se ha institucionalizado como una comunidad creada,

planificada y orientada por un cuerpo docente responsable y competente. Esto se vincula con la
necesidad de formular objetivos educativos, donde los integrantes que lo forman - docentes,
alumnos, cocineras, auxiliares, líderes o animadores, encargados del curso - desarrollan
estrategias pre, durante y post campamento que permiten acompañar una experiencia de calidad.
Estas acciones tienen como fin último impactar en el desarrollo integrado a nivel personal, social,
afectivo de cada acampante.

El Campamento Educativo promueve que el acampante encuentre la posibilidad de aprender

haciendo, de trabajar en equipo, asumiendo responsabilidades, solucionando problemas,
aceptando las decisiones que la mayoría toma sin sentirse derrotado.

“Es en este ámbito en donde se tiene la oportunidad de formar parte de otro grupo que no sea el
familiar, experimentado la vida cooperativa ayudando a crear el concepto de pertenencia a una
comunidad dada y a desarrollar el sentido de responsabilidad hacia ella, adquiriendo sanas
costumbres sociales que le permitan relacionarse satisfactoriamente con sus pares” 1 .

El senderismo
El senderismo (también denominado trekking) es una modalidad deportiva, fácil y sencilla, de
gran valor ecológico que nos permite realizar una actividad física de poca dificultad en contacto
con la naturaleza.
Su práctica continuada, además de ser un hábito saludable, nos ofrece la posibilidad de obtener
conocimientos en la interpretación de mapas y planos. Asimismo, nos permite realizar
entretenidas caminatas por diferentes rutas previamente señalizadas por la ERA (European
Ramblers Association) y que pueden clasificarse por su duración y dificultad en Gran Recorrido,
Pequeño Recorrido, Sendero Local o Sendero Urbano.

El equipamiento necesario para practicar el senderismo no es complejo, ni técnico.

Principalmente es necesario llevar ropa cómoda, con botas de montaña, y preferentemente
pantalón largo para evitar posibles heridas provocadas por la vegetación.

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Las salidas didácticas
Una de las estrategias implementadas en la enseñanza ha sido la excursión escolar - la salida de
campo o salida pedagógica.
La aplicación de dicha estrategia y la sistematización de la experiencia, hace posible presentarla
como una estrategia innovadora en el aprendizaje del Área del Conocimiento Corporal que hace a
la Educación Física.
La salida de campo posibilita el aprendizaje significativo del espacio en el que vivimos, por lo
tanto permite alcanzar la comprensión del mundo real. Es una estrategia estrechamente
relacionada con el proceso de construcción del conocimiento científico, al abordarla como una de
las prácticas de la ciencia moderna, desde la cual se produce y se reproduce el conocimiento.
Otro de los alcances de la salida de campo es la relación tan estrecha que tiene con la educación
ambiental, puesto que he comprobado como la mejor metodología para lograr la comprensión de
lo real y obtener cambios de actitud en favor de la naturaleza, la sociedad y el hombre mismo, es
el conocimiento directo.
Posibilita el conocimiento concreto del medio, el alumno logra acercarse a la realidad circundante.
Se apropia en forma directa del medio físico - social por la observación de los fenómenos
naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula
el trabajo investigativo, puesto que el alumno antes de desplazarse al lugar elegido, se aproxima
conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la salida. Desde la salida de
campo se confronta la teoría con la práctica, se corroboran los conceptos y se construyen otros,
de ahí que exija un trabajo interdisciplinario.
La Salida pedagógica impulsa la proyección de la escuela hacia la comunidad. Permite una mayor
socialización del grupo. Sensibiliza al alumno hacia la situación ambiental y el manejo de los
recursos. Dinamiza la inclusión de diferentes métodos de enseñanza. Rompe con la monotonía
escolar. Promueve la investigación como base de la enseñanza y el alumno disfruta su
aprendizaje y se recrea.
La orientación
La orientación es una actividad deportiva que consiste en visitar un número determinado de
puntos marcados sobre el terreno, en el menor tiempo posible y con la única ayuda de un plano y
una brújula.
Normalmente se organizan las carreras sobre un terreno boscoso, donde cada deportista tendrá
que demostrar su sentido de la orientación y su habilidad para escoger la ruta más apropiada
para llegar.
Actualmente existen cuatro modalidades diferentes: a pie, en bicicleta, con esquís o el Trail -O
(para discapacitados).

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A partir de los insumos planteados, se propone a continuación una secuencia de
trayectoria escolar (de inicial a sexto año), orientada a la enseñanza de las Actividades en
la Naturaleza, con énfasis en esta oportunidad en los Campamentos Educativos.

En el marco de las líneas estratégicas de desarrollo y objetivos para el quinquenio, los

“Campamentos Educativos” resultan de gran relevancia, como política de inclusión y atención a
la diversidad para el:
Impulso a la superación de la calidad educativa sustancial, contribuyendo a elevar los actuales
niveles de cobertura, retención y egreso;
Fomento al protagonismo de los centros educativos y su construcción como ámbitos
participativos y amigables para aprender, enseñar y crecer.

El rol del docente es el de participante comprometido, debiendo seleccionar para ello los
contenidos programáticos; con una conciencia clara de su papel social y multiplicador de los
valores de nuestra cultura a la hora del planteo de las diferentes actividades de manera de
estimular la identidad y potenciar la convivencia entre pares.

El campamento es una actividad ligada al ser humano desde sus orígenes; es sinónimo de hogar
itinerante o temporario y esta característica será su elemento primordial.

Las actividades campamentiles contribuyen al desarrollo de la personalidad equilibrada,

permitiendo cultivar valores con un propósito educativo, viviendo democráticamente, con una
relación activa entre el educador y el educando en el marco de una experiencia total en contacto
con la naturaleza. El acampante encuentra la posibilidad de aprender, de trabajar en equipo,
asumiendo responsabilidades, solucionando problemas, aceptando las decisiones que la mayoría
toma sin sentirse derrotado.

Es en este ámbito en donde se tiene la oportunidad de formar parte de otro grupo que no sea el
familiar, experimentado la vida cooperativa ayudando a crear el concepto de pertenencia a una
comunidad dada y a desarrollar el sentido de responsabilidad hacia ella, adquiriendo sanas
costumbres sociales que le permitan relacionarse satisfactoriamente con sus pares.

A través de estas actividades de manifiesta inclusión social y sentido de pertenencia grupal, en

donde se generen espacio para debates entre los actores, conocimientos y tareas, revalorizando
la importancia que tiene para el hombre los recursos naturales renovables, como utilizarlos en
beneficio propio sin destruirlos y como preservarlos, siendo aquí en donde adquieren relevancia
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los aspectos de relación social, conocimientos de adelantos tecnológicos, sistemas y formas de
vida en zonas densamente pobladas.

A través de las actividades favorecer la comprensión de los contenidos con propuestas

armónicas, interesantes y aplicables a la vida cotidiana potenciando los aprendizajes como sujeto
social.

SECUENCIA DE TRAYECTORIA

OBJETIVO GENERAL
• Contribuir a la formación y el crecimiento integral de los educandos favoreciendo la capacidad
de valorar y desarrollar las aptitudes y potencialidades en aspectos físico, afectivo, social,
comunicativo y cognitivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Acentuar valores y actitudes de solidaridad, compañerismo, justicia, respeto.
• Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en todas las
relaciones cotidianas.
• Fomentar el respeto por la naturaleza.
• Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas
que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal.
• Desarrollar hábitos de orden e higiene personal.
• Fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo y a la institución.
• Desarrollar la imaginación y creatividad en la apreciación y manifestación de aspectos estético-
expresivos, divirtiéndose y recreándose.
• Desarrollar el espíritu de colaboración y sociabilización, mediante la aceptación de normas de
convivencia fuera del ámbito familiar.
• Reafirmar nuestra identidad.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

NIVEL INICIAL - PRMER NIVEL

Juegos cooperativos.
Manualidades.
Talleres
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Juegos de mesa (ajedrez, dominó, tableros, etc.).

SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

Grandes juegos. Fogones con participaciones
Visitas de conocimiento a lugares de la zona. artísticas.
Grandes juegos. Caminatas. Grandes juegos. Caminatas.

Deportes (Ping Pong, Voleibol, Baloncesto, Futbol).

CONCLUSIONES:

Las secuencias orientadas al trabajo con las trayectorias escolares resultan de gran relevancia,
pues contribuyen a la coordinación, articulación, sistematización y continuidad entre los
contenidos de enseñanza. Ello adquiere gran importancia en el ámbito de la enseñanza del Área
del Conocimiento Corporal, con énfasis en las Actividades de la Naturaleza.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- ANEP – CEIP. (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Imprenta Rosgal.

Montevideo.

- ANEP – CEIP. (2013). Circular N° 132/13. Salidas didácticas.

- ANEP – CEIP. (2013). Circular N° 134/13. Campamentos autogestionados.

- ANEP – CEIP. (2014). Circular N° 38/14. Perfil del Profesor de Educación Física. Apartado
III.

- ANEP – CEIP. (2016). Documento Base de Análisis Curricular. Tercera Edición. I. G.

Mosca, Montevideo.

- ANEP – CEIP. (2016). “Orientaciones de políticas educativas del CEIP”. Quinquenio 2016 –
2020. I. Tradinco, Uruguay.

- Ander Egg, Ezequiel (1996). La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Buenos Aires, Argentina. Editorial Magisterio del Río de la Plata.

- Circular N° 5/2016 de Inspección Técnica. Planificación.

- Del Carmen, Luis. (1996). El análisis y secuenciación de los contenidos educativos.

Barcelona. España. Horsori.

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 - Elena, Adriana (2010). Educación física en la escuela primaria. LA CRUJÍA. Buenos Aires.

- Pitluck, Laura, Valiño, Gabriela y otros (2015). Las propuestas de enseñanza y la

planificación en la educación primaria. Santa Fe, Argentina. Ed. HomoSapiens.

- Sánchez Iniesta, Tomás (1999). Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Un
modelo de secuencia de los Contenidos Básicos Comunes. B. A. Ed. Magisterio del Río de
la Plata.

- Steiman Jorge. (2009). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Ed. Miño y
Dávila.

Este material ha sido seleccionado, jerarquizado, organizado y compilado a partir del

aporte de diversas fuentes bibliográficas y digitales.

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