Siempre que sea posible, LÍDERES EDUCATIVOS – PUCV intentará

usar un lenguaje inclusivo, no discriminador, ni sexista.

Conscientes de que existe un debate al respecto, consideramos que
las soluciones que, hasta ahora, se han propuesto para nuestro
VISITAS AL AULA: idioma no son sistemáticas y muchas de ellas obstaculizan la
lectura. Por lo tanto, en los casos que sea pertinente, se usará el
UNA MODALIDAD PARA PROMOVER LA masculino genérico, que la gramática española entiende que
representa a hombres y mujeres en igual medida.
RETROALIMENTACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
EN LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES




Constituyen una forma de acompañamiento
profesional basado en la observación de clases, en
las que una persona del equipo directivo, técnico
pedagógico, o un/a docente, presencia una clase
completa o una parte de ella, para luego
retroalimentar al profesor o profesora observada
con la finalidad de alcanzar mejoras en los
aprendizajes de sus estudiantes. Estas visitas son
una instancia de desarrollo profesional que cobra
sentido al momento de entregar al sujeto de la
observación, un espacio de reflexión personal y
guiada, y una mirada externa respecto de su labor,
con el objetivo de fortalecer algún ámbito
específico de sus prácticas, o bien, aprender de
prácticas que puedan ser replicadas por otros y
otras docentes.
Fortalecen el liderazgo pedagógico del equipo directivo, al ser
una instancia en la que pueden observar las prácticas de sus
docentes y retroalimentarlos formativamente.
Identifican, promueven y difunden prácticas de enseñanza y
aprendizaje efectivas al interior del establecimiento.
Fomentan una cultura de aprendizaje dentro de cada
establecimiento, generando conversaciones reflexivas acerca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ofrecen apoyos específicos, situados y pertinentes a problemas
concretos de la práctica docente cotidiana de las y los
profesores que mejoren los niveles de aprendizaje de sus
estudiantes.
Pueden ser consideradas en el ciclo de mejora escolar
contenido en el PME y Plan Local de Formación, al ser una
instancia de Desarrollo Profesional Docente basada en la
observación y retroalimentación de prácticas pedagógicas.





Definir quiénes participarán.

Cuál será el foco de la observación.
Con qué frecuencia se harán las visitas.
Qué recursos se necesitarán.
Qué se hará con la información recopilada.

En este proceso el equipo directivo debe trabajar en conjunto

con las y los profesores, enfatizando que las visitas al aula tienen
un carácter formativo, cuyo fin no es juzgar el desempeño
docente, sino que buscar formas de aprender y mejorar a partir
de la reflexión sobre la propia práctica. Se recomienda
determinar los focos de observación considerando las
necesidades de formación de las y los docentes, utilizando como
referentes los estándares públicos, por ejemplo; MBE,
Estándares Indicativos de Desempeño, Informes Evaluación 
Docente, Reportes Agencia de la Calidad, Evaluaciones internas,
entre otros. Se requieren considerar aspectos de forma y de fondo

1. Aspectos de forma. Es importante ubicarse en un lugar

de la sala que no interfiera con el normal funcionamiento de
la clase (que no distraiga a las y los estudiantes), y que estas
visitas sean informadas a la comunidad educativa, de
manera de no generar expectación o interrupciones
innecesarias.

2. Aspectos de fondo. El registro de evidencias y/o el uso

de una pauta o guía de observación, previamente diseñada y
acordada con las y los profesores, es un punto crucial. Los
registros buscan recoger información sin juicio ni
interpretaciones. Esto desafía a los equipos directivos a
“aprender a observar y a desaprender a juzgar”, pasando de
  una mirada centrada, exclusivamente, en el desempeño
docente, a observar interacciones contenidas en el núcleo
Retroalimentar pedagógico.

La retroalimentación es información comunicada al o a la

docente sobre lo que dijo o hizo frente a sus estudiantes, tareas
que presentó y resultados obtenidos; en el marco de lo
observado/registrado en una visita al aula. Para que la
retroalimentación sea provechosa, se sugiere considerar cuatro
elementos:

1. Cómo retroalimentar: Considerar registros de la clase

observada (observación sin juicios).
2. Qué retroalimentar: Definir focos de observación
específicos.
3. Tomar acuerdos: Se propone junto al o a la docente
establecer compromisos que permitan mejorar su práctica
pedagógica.
4. Definir qué sigue después de la retroalimentación:
Establecer cómo monitorear los resultados de los acuerdos
y compromisos para la mejora de la práctica pedagógica.

PARA PROFUNDIZAR:
www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/08/VISITAS_AULA.pdf