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SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
- 7 salas de actividades
- 2 hall (uno de sala cuna y otro del jardín)
- Un baño para el nivel medio mayor
- Un baño para el nivel medio menor y medio heterogéneo
- Un baño de discapacitados
- Cuatro baños para el personal
- Una sala de amamantamiento
- Dos oficinas
- Una biblioteca
- Dos cocinas (una del jardín y otra de sala cuna)
- Un comedor para el personal
- Una sala de estimulación
- Dos bodegas de sala cuna
- Tres salas de muda
- Una leñera
- Patios exteriores
El jardín infantil trabaja en redes con entidades de la comuna, para aquello incluyen en las
planificaciones diversos talleres para las familias con profesionales del área de la salud,
por parte del consultorio tales como: nutricionistas, enfermeras, psicóloga.
Y a su vez son miembros del consejo de desarrollo comunitario que se reúne mensualmente
con todas las organizaciones del sector tales como: junta de vecinos, club del adulto mayor,
directivos del consultorio, club deportivos, jardines infantiles y colegios.
Además se incluyen los supermercados, ferias libres y negocios, para favorecer
aprendizajes oportunos y pertinentes en los niños y niña; en una propuesta de gestión que el
jardín aplica.
• Visión del jardín: construir en alianza con las familias, una comunidad más
inclusiva, donde los niños y niñas puedan alcanzar sus sueños a través de una
educación de calidad.
• Misión del jardín: Atender a niños y niñas de entre tres meses y tres años once
meses de edad, a través de un programa educativo de excelencia que potencia el
lenguaje artístico basado en el respeto y la solidaridad para lograr niños y niñas
creativos, expresivos y felices, en estrecha alianza con las familias y la comunidad.
• Sello pedagógico: potenciar en los niños y niñas el lenguaje artístico en sus
diferentes áreas como: el canto, la música, la pintura, el dibujo, el teatro, el baile y
la poesía con énfasis en el respeto y la solidaridad.
• Objetivos Generales:
1.- Autonomía
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en
forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio,
a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
2.- Identidad
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar
progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
3.- Convivencia
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer
relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el
respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
4.- Lenguaje Verbal
Objetivo General: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a
través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación
a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
5.- Lenguajes Artísticos
Objetivo General: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de Expresar y
recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
6.- Seres vivos y su entorno
Objetivo General: descubrir y conocer activamente el medio natural desarrollando actitudes
de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que
permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones
dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos
7.- Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Objetivo General: comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas
8.- Relaciones lógico matemáticas y cuantificación
Objetivo General: interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-
matemáticas y de casualidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que estas
se aplican.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
El jardín infantil no posee jefe de UTP, pero si tiene una asistente administrativa llamada
Patricia Pavés
El jardín infantil genera alianzas con las familias para favorecer los aprendizajes de los
niños y niñas, año a año realizan encuestas de participación a las familias, para tener
claridad de los intereses de las familias, de tal forma todas las familias puedan participar en
algunas de las actividades y o estrategias que se ofrecen, como: Participación en
experiencias en sala, Participación en talleres, Participación en actividades como
celebraciones, pasacalles, entre otras (semana integra, día de la familia, día de la
solidaridad, semana del párvulo), Encuentro de los niños artistas, Envío de materiales al
hogar para potenciar aprendizajes, Participación en el uso y manejo de cuadernos al hogar
(medio ambiente, comentarios y sugerencias, entre otros que surjan de acuerdo a la
necesidad de las familias y la comunidad)
Antecedentes Generales:
Desarrollo físico: los niños son capaces de correr, saltar, mantener el equilibrio
Desarrollo cognitivo: los niños son capaces de tomar roles en un juego, les cuesta compartir
juguetes, entienden instrucciones, son capaces de desarrollar oraciones para explicar cosas
u acciones.
Desarrollo emocional: los niños y niñas expresan sus emociones, saben porque lloran o
están tristes, son participativos y les interesa que escuchen su opinión.
Contrastación con autores:
Desarrollo cognitivo con la teoría de Piaget “Etapa Preoperacional”
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los
demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo de
esa persona o cosa.
Desarrollo emocional con la etapa del personalismo de Henry Wallon.
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual los
seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡Mirad, mirad lo que hago!)
Intereses: les gusta jugar al juego de roles y personalizarse del personaje que más les
guste, por otra parte les gusta salir al patio a jugar, llevar juguetes al jardín y disfrutan
las actividades de cuerpo y movimiento.
Necesidades: les cuesta respetar turnos, desarrollar un lenguaje amplio con palabras
nuevas, a algunos les cuesta alejarse del adulto cuando los va a dejar al jardín.
• Descripción del espacio educativo: el aula cuenta con mesas y sillas con la
capacidad para todos los niños, por otra parte los recursos están a la alcance de los
niños y se encuentran en buen estado para su disposición y funcionamiento.
Dimensión curricular:
Expresar sus
emociones
Expresar sus
sueños
Comunicar
características
personales
iguales a otros
Comunicar
características
personales
diferentes a los
otros
Representarse
a sí mismo
Representarse
a sí mismo
destacando sus
características
Convivenci No Compartir con Participaci
a otros niños ón y
jugando colaboraci
Compartir con ón
otros niños 1
experimentand 2
o
Organizarse Pertenenci
grupalmente ay
en torno a un diversidad
propósito 1
común
Desempeñar Valores y
diferentes normas
roles en juegos 1
3
Identificar
creencias que
comparte con
su familia
Identificar
prácticas que
comparte con
su familia
Identificar
prácticas que
comparte con
su comunidad
Identificar
elementos de
su cultura
Apreciar
elementos de
su cultura
Solicitar ayuda
de otros niños
y niñas o
adultos
Aceptar ayuda
de otros niños
y niñas o
adultos
Aplicar
normas de
convivencia
Asumir
responsabilida
des
Resolver
conflictos con
sus
compañeros en
forma pacífica
Comunica Lenguaje Sí Expandir su Lenguaje
ción verbal vocabulario oral
Incorporar 1
significados de 2
nuevas 3
palabras
Expresarse en Lenguaje
forma oral en escrito
conversacione 1
s 2
Expresarse en 3
forma oral a
través de
anécdotas
Reconocer
sonidos
iniciales de las
palabras
Reconocer
sonidos finales
de las palabras
Reconocer
sonidos de las
vocales
Producir sus
propios signos
gráficos
Reproducir
líneas rectas
Reproducir
líneas curvas
Reproducir
líneas mixtas
Reproducir
gráficamente
símbolos
(vocales)
Interesarse por
el lenguaje
escrito
Disfrutar de la
narración de
diversos textos
Lenguaje Sí Expresarse 1
artístico creativamente 2
a través de la 3
pintura 4
Expresarse
creativamente
a través del
modelado
Expresarse
creativamente
a través de la
danza
Expresarse
creativamente
a través de la
música
Diferenciar
aspectos
estéticos de su
creación
Realizar
movimientos
corporales
incorporando
el equilibrio
Realizar
movimientos
corporales
incorporando
la velocidad
Expresar
oralmente lo
que le produce
observar obras
artísticas
Expresar
oralmente lo
que le produce
oír obras
artísticas
Análisis
Cualitativo
Se priorizaron los siguientes núcleos lenguaje verbal, lenguaje artístico y relaciones lógico-
matemático y cuantificación; estos aprendizajes son los que más se trabajaron a nivel del
jardín, ya que son los aprendizajes que no están adquiridos por la mayoría de los niños y
niñas.
Cuantitativo
Tabla 1
Aprendizajes
6
0
aprendizajes priorizados aprendizajes no
priorizados
Tabla 1. Solo fueron tres núcleos priorizados en esta etapa diagnostica y cinco no
priorizados
- Planificación mensual
• Elementos de la planificación:
- Ámbito
- Núcleo
- Aprendizaje esperado
- Habilidad específica a trabajar
- Descripción de la experiencia (inicio, desarrollo y cierre)
- Estrategia y criterios de mediación (Intencionalidad-reciprocidad, significado,
trascendencia y regulación del comportamiento)
- Ambiente educativo/recursos
El instrumento institucional se evalúa tres veces al año abril, agosto y diciembre en los
periodos de:
- Evaluación inicial
- Evaluación intermedia
- Evaluación final
El instrumento de evaluación IEA “evaluar para aprender”, tiene como fin evaluar los
niveles de logro y avance de los aprendizajes y a partir de esos resultados, los equipos
educativos, tomaran las decisiones técnicas necesarias para favorecer los aprendizajes de
los niños.
HORARIO PERIODO
8:30 – 9:00 Encuentro y acogida
9:00 – 9:30 Encuentro de los niños y niñas y artistas,
equipos educativos, familias y comunidad
artista.
9:30 – 10:00 Desayunando juntos
10:00 – 10:15 Saludo
10:15 – 10:50 La magia de la diversidad
10:50 – 11:15 Tugar – tugar salir a jugar/ cuerpo y
movimiento
11:15 – 11:50 Jugando aprendo
11:50 – 12:00 Hábitos higiénicos
12:00 – 12:40 Hora de nutrir nuestro cuerpo
12:40 – 13:00 Cepillado de dientes
13:00 – 13:30 Tugar – tugar salir a jugar/ material
didáctico
13:30 – 14:00 Jugando e imaginando palabras
10:00 – 14:30 Tugar – tugar salir a jugar
14:30 – 14:50 Hábitos higiénicos
14:50 – 15:30 Potenciando a los niños y niñas artistas
15:30 – 15:45 Recordando lo vivido
15:45 – 16:10 Llego la leche
16:10 – 16:30 Despedida/ traspaso al programa extensión
horaria
Proyecciones en la práctica
En la práctica se proyecta asistir a las jornadas de planificaciones del jardín, para poder
desarrollar un buen ambiente con el equipo educativo, saber que ejercer en la jornada
diaria, y por último para poder concretar las experiencias de aprendizaje acorde a lo que
solicitan en la universidad y en la fundación integra con el sello del jardín.
Asistir a las reuniones de apoderados y a los consejos de familia, para conocer a las
familias, el contexto en donde están insertas y sus intereses frente al jardín infantil.
Conclusiones
El jardín infantil y sala cuna “Divina Gabriela” de la fundación Integra, tiene su sello
pedagógico en el núcleo de lenguaje artístico y todo rodea frente a ese contexto educativo;
ya sean las experiencias pedagógicas, las rutinas, los periodos del aula, entre otras.
El nivel medio mayor Isabel Allende atiende a 30 niños/as entre tres a cuatro años, son
niños activos y participativos. Este nivel cuenta con una educadora llamada Daniela Breve,
dos técnicos en educación de párvulos Nicol Ramírez y Denise Sepúlveda.
El espacio en el aula se encuentra acorde a la cantidad de los niños/as, y este posee
inmobiliario al alcance de los párvulos, material bueno, seguro y acorde a la edad de los
niños/as; por otra parte cuenta con salida de emergencia dentro del aula lo que permite una
evacuación óptima y rápida.
Las familias son participes de las actividades del jardín infantil, tales como las
planificaciones mensuales, talleres, pasacalles, encuentro de los niños artistas, entre otras
actividades. Esto permite que las familias sean parte del proceso de aprendizaje de sus
hijos, para que se empoderen de su rol como primeros educadores de sus hijos e hijas.
Referencias
Herrero, M y Delgado, S. (2011) Desarrollo Sociofectivo educación. Ciclo Formativo Educación
Infantil. Recuperado de: file:///C:/Users/Ivan/Downloads/VP13961.pdf