MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

EL APRENDIZAJE
.
En la actualidad, el desarrollo del conocimiento científico se ha incrementado considerablemente.
Tanto así que no es posible que el cerebro de un hombre sea capaz de retener toda la información
existente, ni mucho menos disponer del tiempo suficiente para recopilar datos de todo cuanto ha
avanzado la humanidad.
Saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de los factores
que influyen en el desarrollo del aprendizaje. ¿Tienes saberes previos acerca del aprendizaje? En la
medida que sepas cómo se aprende de manera más rápida y con calidad, habrás dado un paso muy
importante en tu vida. Debes saber que estamos en la sociedad del conocimiento.

I. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un tema polémico; por ello, se han formado corrientes o escuelas sobre las
teorías del aprendizaje.
“El Aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o
acción”. (Beltrán y Bueno, 1997).
Esta conceptualización hace énfasis en la participación activa de cada uno de nosotros en la que la
reflexión, autoconocimiento y autocontrol constituyen el eje central del proceso de asimilación del
conocimiento. Otra característica importante del proceso de aprendizaje es su desarrollo constante,
que implica aprender día a día de manera significativa. En definitiva, el aprendizaje es posible
cuando responde a una necesidad de la persona, se guía, por lo tanto, de motivaciones intrínsecas, y
se logra cuando existen las condiciones externas que lo facilitan.
Entre otros conceptos tenemos que el aprendizaje es:
- La reestructuración mental entre los saberes previos y los saberes nuevos.
- El proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
- Una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El proceso de aprendizaje en todos los hombres tiene que guardar relación entre sus necesidades e
intereses y su nivel de desarrollo.

1.1 Factores de aprendizaje

Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida,
condicionan el proceso de aprendizaje de la LE, favoreciéndolo o dificultándolo. Con el fin de
simplificar, en ocasiones se mencionan sólo aquellos factores directamente relacionados con el
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alumno. Ahora bien, para tener una visión más cabal de la situación de aprendizaje, es ventajoso
tener en consideración también otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o
con las instituciones de enseñanza.
Las siguientes listas no pretenden ser exhaustivas. Como factores relacionados con el alumno,
pueden citarse los siguientes:
• inteligencia;
• memoria;
• aptitud para el aprendizaje ;
• actitud frente a la LE y su cultura;
• actitud ante el grupo de aprendizaje y ante la propia experiencia de aprendizaje;
• motivación por el aprendizaje de la LE y de su cultura;
• expectativas acerca del profesor, del método de enseñanza, contenidos, tareas, etc.;
• atención en clase;
• experiencia previa de aprendizaje de lenguas extranjeras;
• nivel de dominio;
• confianza en sí mismo para aprender ;
• edad;
• estado físico (salud, cansancio, sueño, hambre...);
• estado psicológico (estado de ánimo);
• personalidad;
• estilo cognitivo;
• estilo de aprendizaje;
• estrategias que emplea para aprender la;
De entre los factores relacionados con el profesor, cabe destacar éstos:
• inteligencia;
• aptitud para la enseñanza;
• actitud frente a la LE y su cultura;
• actitud frente al grupo meta;
• expectativas acerca del alumnado;
• personalidad;
• motivación por la enseñanza
• experiencia docente
• formación didáctica;
• edad;
• estilo de enseñanza (incluido el margen de libertad que le concede al alumno en la toma de
decisiones acerca del proceso instructivo).
En tercer lugar, se mencionan algunos de los factores relacionados con el centro docente:
• recursos materiales disponibles y equipamiento del aula (vídeo, DVD, retroproyector,
grabadoras, ordenador, diccionarios, etc.);
• proporción de alumnos por clase y por profesor;
• disciplina en el aula y en el centro docente;
• libertad del profesor y de los alumnos para tomar decisiones respecto del sílabo, métodos,
materiales, etc.
Por último, nos referimos a las variables institucionales:
• finalidad del sistema educativo, en general;
• finalidad del sistema educativo, por lo que respecta a la LE;
• coyuntura que incita al estudio de determinadas lenguas extranjeras
• currículo oficial.
• intrínseca que le acerque al éxito.

TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
GENERALIDADES
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988)
recogida por Alonso et al (1994:104): “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método
o estrategia a la hora de aprender. Cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, que definen un estilo de aprendizaje. Sin embargo, alguien que casi siempre es auditivo
puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Según el hemisferio cerebral Lógico Holístico

Según el cuadrante cerebral Cortical izquierdo
(Herrmann) Límbico izquierdo
Límbico derecho
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Cortical derecho
Según el sistema de Visual
representación Auditivo VAK
Richard Bandler y John Grinder Kinestésico
Convergente.
Según el modo de procesar la Divergente.
información (Kolb) Asimilador
Acomodador.
Activo/reflexivo
Según la categoría bipolar Sensorial/intuitivo
(Felder y Silverman) Visual/verbal
Secuencial/global
Lógico-matemático
Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Según el tipo de inteligencia
Espacial
(Gardner)
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Activo
Estilos de Aprendizaje Honey- Reflexivo
Alonso Teórico
Pragmático

I. ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN, PROGRAMACIÓN

NEURO-LINGÜÍSTICA Richard Bandler y John Grinder
VAK: Visual, Auditivo, Kinestésico
Toma en cuenta el criterio neuro-lingüístico, que considera que la vía de ingreso de la información
(ojo, oído, cuerpo) –o, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a
alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el
visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas (como rostros, paisajes,
edificios, etc.). El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente
voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de
representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o
recordamos lo que sentimos al escuchar una canción, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos.
Características de cada uno de estos tres sistemas.
A. Sistema de representación visual.- Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, preferirán leer las copias a seguir la explicación oral, o, tomarán notas
para tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes ('vemos' en la mente la página del libro de texto con la información
que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza
el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
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Visualizar nos ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Si hay problemas para
relacionar conceptos pueda ser que se esté procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
Las capacidades de abstraer y planificar están directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar. Estas características explican que los alumnos universitarios (y por ende, los profesores)
sean visuales.
B. Sistema de representación auditivo.- Si recordamos algo usando el sistema de representación
auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En
un examen, por ejemplo, quien vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro
sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información. Sin embargo, el auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Quienes memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una casete. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue
viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.
C. Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este sistema cuando aprendemos un deporte. Por ejemplo:
muchos profesores comentan que al corregir ejercicios de sus alumnos o las faltas de ortografía, les
molestan físicamente.
Digitar, es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que digita no necesita mirar donde está
cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está alguna letra, puede resultarles difícil contestar, sin
embargo sus dedos saben dónde deben presionar.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es más lento que con los sistemas visual y auditivo. Se
necesita más tiempo para aprender a digitar sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que
para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico es profundo. Podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando aprendemos a montar bicicleta, no lo olvidamos. Una vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo, con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico. Necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Esa lentitud no es por falta de inteligencia, sino por su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En aula buscan cualquier excusa
para levantarse y moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica.
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir,
dibujos, videos, mapas, carteles, ritmo, debates, discusiones, trabajo de campo,
diagramas, fotos, caricaturas, cintas audio, lecturas, pintar, dibujar, bailar,
diapositivas, pinturas, exposiciones, hablar en público, laboratorio, hacer
tarjetas, telescopios, microscopios, telefonear, grupos cosas, mostrar, reparar
bocetos. pequeños, entrevistas. cosas.
Fuente: Parcialmente modificado de Pérez Jiménez J, “Programación neurolingüística y sus estilos
de aprendizaje”
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El comportamiento según el sistema de representación, puede ser sintetizado en el siguiente

cuadro:
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Organizado, Responde a las muestras físicas
ordenado, Habla solo, se distrae fácilmente de cariño
observador y Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo.
tranquilo. Facilidad de palabra, Se mueve y gesticula mucho
Conducta

Preocupado por su No le preocupa especialmente su Sale bien arreglado de casa, pero

aspecto aspecto. en seguida se arruga, porque no
Voz aguda, barbilla Monopoliza la conversación. para.
levantada le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla
Se le ven las Modula el tono y timbre de voz alto, con la barbilla hacia abajo.
emociones en la Expresa sus emociones verbalmente. Expresa sus emociones con
cara movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende con lo que toca
Aprende lo que oye, a base de repetirse a
Necesita una visión y lo que hace. Necesita
Apren
dizaje

si mismo paso a paso todo el proceso. Si

detallada y saber a dónde estar involucrado
se olvida de un solo paso se pierde. No
va. Le cuesta recordar lo personalmente en alguna
tiene una visión global.
que oye actividad.
Le gustan las
Le gustan los diálogos y las obras de Le gustan las historias
Lectura

descripciones, a veces se
teatro, evita las descripciones largas, de acción, se mueve al
queda con la mirada
mueve los labios y no se fija en las leer.
pérdida, imaginándose la
ilustraciones No es un gran lector.
escena.
Ort No tiene faltas. "Ve" las Comete faltas. Escribe las
Comete faltas. "Dice" las palabras y
ogr palabras antes de palabras y comprueba si
las escribe según el sonido.
afía escribirlas. "le dan buena espina".
Me Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
mor ejemplo las caras, pero no ejemplo, los nombres, pero no impresión general que eso le
ia los nombres. las caras. causó, pero no los detalles.
Las imágenes son pocas y
gina

Piensa en imágenes. Visualiza Piensa en sonidos, no recuerda

ción
Ima

poco detalladas, siempre

de manera detallada tantos detalles.
en movimiento.
Rápidamente De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se Mediante la
mació
Alma

Infor
cena

y en cualquier pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le "memoria

n

orden. cambias el orden de las preguntas. muscular".

Durante los
Mira algo fijamente, dibuja, Canturrea para sí mismo o habla con Se
periodos de
lee. alguien. mueve
inactividad
Gesticula al hablar. No
Le gusta escuchar, pero tiene
Co Se impacienta si tiene que escucha bien. Se acerca
que hablar ya. Hace largas y
mu escuchar mucho rato seguido. mucho a su interlocutor, se
repetitivas descripciones.
nica Utiliza palabras como "ver, aburre en seguida. Utiliza
Utiliza palabras como "sonar,
ción aspecto..." palabras como "tomar,
ruido…”
impresión...".
Se Cuando hay movimiento o desorden Cuando las explicaciones son
Cuando hay
distra visual, sin embargo el ruido no le básicamente auditivas o visuales y no
ruido.
e molesta demasiado. le involucran de alguna forma.
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II. ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL MODO DE PROCESAR

LA INFORMACIÓN DE DAVID KOLB
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la
percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es
resultado de la forma como las personas perciben y cómo procesan
lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
a) Las personas que perciben a través de la experiencia
concreta,
b) Y las personas que perciben a través de la conceptualización
abstracta (y generalizaciones).
A medida que exploraba las diferencias de procesamiento, Kolb, encontró ejemplos de ambos
extremos:
a) Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (ponen en práctica las
implicancias de los conceptos en situaciones nuevas)
b) Mientras que otras procesan a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb
a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
A CONVERGENTE: Se involucran enteramente y sin prejuicios a situaciones nuevas. Gustan de
la aplicación práctica de las ideas. Organizan sus conocimientos para resolver problemas usando
razonamiento hipotético deductivo. Se orientan a la especialización científica.
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE
CARACTERÍSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CONVERGENTE QUE PREFIERE
• Práctico. • Actividades manuales.
• Transfiere lo aprendido. • Proyectos prácticos.
• Se involucra en experiencias nuevas. • Hacer gráficos y mapas.
• Entra fácilmente en materia. • Clasificar información.
• Hábil para captar. • Ejercicios de memorización.
• Va a la solución de problemas. • Resolución de problemas prácticos.
• Es eficiente en la aplicación de la • Demostraciones prácticas.
teoría.

B DIVERGENTE: Logra reflexionar acerca de sus experiencias concretas (EC) y las percibe
desde varias aproximaciones. Se desempeña mejor en la observación reflexiva (OR). Posee
capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde
muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque funciona bien en
situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
CARACTERÍSTICAS DEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
DIVERGENTE PREFIERE
• Kinestésico, aprende con el • Lluvia de ideas.
movimiento. • Ejercicios de simulación.
• Experimental, reproduce lo • Proponer nuevos enfoques a un problema
aprendido. • Predecir resultados.
• Flexible, se acomoda hasta lograr • Emplear analogías.
aprender. • Realizar experimentos.
• Creativo, tiene propuestas originales. • Construir mapas conceptuales.
• Informal, rompe las normas • Resolver puzzles.
tradicionales. • Ensamblar rompecabezas.
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• Adivinar acertijos.

C ACOMODADOR: Genera conceptos e integra sus observaciones en teorías lógicamente

sólidas. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).
Se involucra en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres
estilos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLÓG QUE
CARACTERÍSTICAS
PREFIERE
• Intuitivo, anticipa soluciones. • Trabajos grupales.
• Observador, atento a los detalles. • Ejercicios de imaginería y expresión
• Relacionar, enlaza diversos artística.
contenidos. • Lectura de trozos cortos.
• Imaginativo, grafica mentalmente. • Discusión socializada.
• Dramático, vivencia los contenidos. • Composiciones sobre temas puntuales.
• Emocional, el entorno es • Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
determinante. • Actividades de periodismo, entrevistas.
• Elaborar metáforas sobre contenidos.
• Hacerle utilizar el ensayo y error.
D ASIMILADOR: Es capaz de utilizar la teoría para tomar decisiones y solucionar problemas.
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR).
Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un
razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se
interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo
teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR
PREFERIDAS
• Reflexivo, razona lo aprendido. • Utilizar informes escritos.
• Analítico (descompone el mensaje en sus • Investigaciones sobre la materia.
elementos constituyentes. • Hacerlo tomar apuntes.
• Organizado, metódico y sistemático. • Participar en debates.
• Estudioso, se concentra en el aprender. • Asistir a conferencias.
• Lógico, riguroso en el razonamiento. • Encomendarle lectura de textos.
• Racional, sólo considera verdad lo que su • Ordenar datos de una investigación.
razón puede explicar.
• Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.

III. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas
o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Define 8 grandes tipos de capacidades o
inteligencias, según el contexto de producción (las inteligencias: lingüística, lógico-matemática,
corporal kinestésica, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal).
Todos desarrollamos, en distinto grado, las ocho inteligencias. Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística
en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Las formas o tendencias de estilos de aprendizaje están en continua evolución, No hay
contraposición entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de
aprendizaje.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, Leer, escribir, Leyendo, escuchando y
narración de contar cuentos, viendo palabras,
LINGÜÍSTICO- historias, hablar, memorizar, hablando, escribiendo,
VERBAL memorización de hacer puzzles discutiendo y
fechas, piensa en debatiendo
palabras
Matemáticas Resolver Usando pautas y
razonamiento, problemas, relaciones, clasificando,
LÓGICA lógica, resolución de cuestionar, trabajando con lo
MATEMÁTICA problemas, pautas. trabajar con abstracto
números,
experimentar
Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con
gráficos, dibujando, construir, crear, dibujos y colores,
ESPACIAL laberintos, puzzles, soñar despierto, visualizando, usando
imaginando cosas, mirar dibujos Su ojo mental,
visualizando dibujando
Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
arte dramático hablar, lenguaje , procesando
CORPORAL
trabajos manuales, corporal Información a través de
KINESTÉSICA
utilización de sensaciones corporales.
herramientas
Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,
sonidos, recordar tocar un cantar, escuchando
MUSICAL
melodías, ritmos instrumento, música y melodías
escuchar música
Entender a la gente, Tener amigos, Compartiendo,
liderar, organizar, hablar con la gente, comparando,
INTERPERSONAL comunicar, resolver juntarse con gente relacionando,
conflictos, vender. entrevistando,
cooperando
Entenderse a sí Trabajar solo Trabajando solo,
mismo, reflexionar, seguir haciendo proyectos a su
reconociendo sus sus intereses propio ritmo.
INTRAPERSONAL puntos fuertes y Teniendo espacio,
debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos
Entendiendo la Participar en la Trabaja en el medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones. distinciones. vivientes aprender
NATURALISTA identificando la flora acerca de plantas y
y la fauna temas relacionados con
la
naturaleza

IV. ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO Y MUMFORD

Configuran cuatro Estilos de Aprendizaje:
1° Estilo Activo. Las personas que presentan este estilo se manifiestan en aquellos procesos de aprendizaje que
suponen el contacto con nuevas experiencias. Son de mente abierta y presentan altos niveles de actividad y
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entusiasmo. Sin embargo, cuando la excitación que despierta una actividad desciende para dar paso a otras
fases de trabajo (aprendizaje) más monótonas su interés e implicación decae rápidamente, y comienzan la
búsqueda de otras experiencias novedosas. El trabajo a largo plazo les supone un gran inconveniente. Por el
contrario el trabajo cooperativo sobre cuestiones puntuales y novedosas les supone un gran placer, que se
traduce en un gran rendimiento e implicación.
Características principales: - Animador - Improvisador - Descubridor - Arriesgado – Espontáneo.
Quienes presentan un estilo activo manifiestan un mayor rendimiento cuando los entornos de
aprendizaje y de desarrollo le brindan la oportunidad de intentar cosas nuevas, vivir nuevas
experiencias, tener nuevas oportunidades, competir en grupo, generar ideas sin limitaciones
formales o de estructura, resolver problemas, cambiar y variar cosas, abordar quehaceres múltiples,
dramatizar, representar roles, vivir situaciones de interés o de crisis, acaparar la atención, dirigir
debates o reuniones, hacer presentaciones, intervenir activamente, arriesgarse, sentirse con recursos
inadecuados ante un reto o situación adversa, realizar actividades de actualidad, resolver problemas
como parte de un grupo, aprender algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes, encontrar
problemas y dificultades exigentes, intentar algo diferente, encontrar personas de mentalidad
semejante, no tener que escuchar una hora seguida, realizar una variedad de actividades diversas,
etc.
Bloqueos frecuentes en personas de aprendizaje activo:
• Miedo al fracaso o a cometer errores.
• Miedo al ridículo.
• Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
• Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
• Auto-duda, falta de confianza en sí mismo.
• Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente.
(ALONSO, GALLEGO y HONEY, 1994, pág. 164-165)
Dadas estas características los activos enfrentan dificultades ante aprendizajes que implican:
- Exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes, etc.
- Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
- Prestar atención a los detalles.
- Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
- Evaluar de antemano lo que va a aprender.
- Ponderar lo ya realizado o aprendido.
- Repetir la misma actividad.
- Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
- Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
- Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
- Estar pasivo: oír conferencias, monólogos, explicaciones, exposiciones de cómo deben hacerse las
cosas.
- No poder participar.
- Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
2° Estilo Reflexivo.
Las personas que muestran un estilo reflexivo observan y consideran las experiencias desde
diferentes perspectivas, recogiendo datos, analizándolos detenidamente y siendo prudentes antes de
tomar decisiones o pasar a la acción. Intervienen una vez que el entorno y la tarea no presentan
ningún secreto para ellos, cuando se sienten seguros. Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y condescendiente.
Los chicos que presentan un Estilo Reflexivo de Aprendizaje manifiestan una serie de rasgos
bastante alejados de los jóvenes activos.
• Características principales: - Ponderado - Concienzudo – Receptivo - Analítico - Exhaustivo
Dadas estas características que presentan estos individuos aprenden mejor cuando los entornos de
desarrollo les ofrecen la oportunidad de observar, reflexionar sobre actividades, intercambiar
opiniones con otras personas con previo acuerdo, llegar a las decisiones a su propio ritmo, trabajar
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sin presiones ni plazos obligatorios, revisar lo aprendido, lo sucedido, investigar detenidamente,

reunir información, sondear para llegar al fondo de la cuestión, pensar antes de actuar, asimilar antes
de comentar, escuchar, distanciarse de los acontecimientos y observar, hacer análisis detallados,
realizar informes cuidadosamente ponderados, trabajar concienzudamente, pensar sobre
actividades, ver con atención una película o video sobre un tema, observar a un grupo mientras
trabaja, tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que les proporcione datos, tener
tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar, tener posibilidades de oír punto de vista de
otras personas con diversas opiniones (ALONSO, GALLEGO y HONEY, 1994).
Bloqueos que dificulta el desarrollo de este estilo y la explotación de los aspectos más
relevantes:
• No tener tiempo suficiente para pensar y planificar.
• Preferir o gustar el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
• Estar impaciente por comenzar la acción.
• Tener resistencia a escuchar cuidadosamente y analíticamente.
• Resistencia a presentar las cosas por escrito.
Dadas estas características los reflexivos enfrentan dificultades ante aprendizajes que
implican:
- Ocupar el primer plano.
- Actuar de líder.
- Presidir reuniones.
- Dramatizar ante personas que le observan.
- Representar algún rol.
- Participar en situaciones que requieran acción sin planificación.
- Hacer algo sin previo aviso.
- Exponer una idea espontáneamente.
- No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
- Estar presionado por el tiempo.
- Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
- Hacer un trabajo de forma superficial.

3° Estilo Teórico.
Las personas que manifiestan un Estilo de Aprendizaje Teórico procesan la adaptación e integración
de sus observaciones en teorías lógicas y complejas, enfocando las tareas y problemas desde una
perspectiva vertical escalonada según la lógica. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teorías y modelos, buscando siempre la racionalidad y la objetividad,
huyendo de aspectos ambiguos o subjetivos.
• Características principales: - Metódico - Lógico – Objetivo – Crítico - Estructurado
Dadas estas características, los entornos que estimulan el aprendizaje en estas personas son aquellos
en los que puedan:
- Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
- Explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y/o
situaciones.
- Tener la posibilidad de cuestionar.
- Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
- Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
- Sentirse intelectualmente presionado.
- Participar en situaciones complejas.
- Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
- Llegar a entender acontecimientos complicados.
- Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes.
- Leer u oír hablar sobre ideas, conceptos bien presentados y precisos.
- Tener que analizar una situación completa.
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- Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.

- Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.
- Estar con personas de igual nivel conceptual.
Los principales bloqueos que limitan el desarrollo de un estilo de aprendizaje teórico son.
• Dejarse llevar por las primeras impresiones.
• Preferir la intuición y la subjetividad.
• Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
• Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Personas con estas características de aprendizaje y procesos de comprensión del conocimiento
encuentran dificultades cuando:
- Se ven obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
- Tienen que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos.
- Tienen que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o estructura.
- Se ven ante la confusión de métodos o técnicas alternativas o contradictorias sin poder explorarlos
en profundidad, por improvisación.
- Se sienten desconectados de los demás participantes, porque son diferentes en estilo, o porque los
perciben intelectualmente inferiores.

4° Estilo Pragmático.
Las personas que presentan estilos de aprendizaje pragmático buscan aspecto aplicable o práctico
de lo que aprenden. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Son impacientes con aquellos que prefieren teorizar. Pisan tierra
cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre: se puede hacer
mejor, y si funciona es bueno.
• Características principales: - Experimentador – Práctico – Directo – Eficaz - Realista
Los entornos en los que estos individuos desarrollan óptimamente los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los que están implicados son aquellos que permiten:
- Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
- Estar expuestos ante un modelo al que puede emular.
- Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
- Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
- Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
- Dar indicaciones, sugerir atajos.
- Ver que hay un nexo entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para
aplicarlo.
- Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.
- Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
- Concentrarse en cuestiones prácticas.
- Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.
- Vivir una buena simulación, problemas reales.
- Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
- Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
Los principales bloqueos que impiden el desarrollo del Estilo Pragmático son:
• Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.
• Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
• Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.
• Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.
• Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
El carácter tan práctico que estos individuos necesitan encontrar en las situaciones de enseñanza-
aprendizaje conlleva que encuentren importantes dificultades derivadas de:
- Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata que él reconoce
o no.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

- Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio práctico.
- Aprender lo que está distante de la realidad.
- Aprender teorías y principios
generales.
- Trabajar sin instrucciones
claras sobre cómo hacerlo.
- Considerar que las personas
no avanzan y que no van a
ninguna parte con suficiente
rapidez.
- Comprobar que hay
obstáculos burocráticos o
personales para impedir la
aplicación.
- Cerciorarse de que no hay una
recompensa evidente por la
actividad de aprendizaje.

“En resumen, recordemos el

ciclo de aprendizaje: vivimos
en medio de experiencias
(Activo) que podemos
convertir en oportunidades de
aprendizaje, que analizaremos
(Reflexivo), llegaremos a conclusiones (Teórico) y planificaremos su implementación (Pragmático).
Aprendemos a aprender aprovechando las oportunidades que cada día se nos ofrecen” (ALONSO,
GALLEGO y HONEY, 1994, pág. 177).

BIBLIOGRAFÍA
• Arias Gómez, D.H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta
didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
• Aguilera, A. (2005) Introducción a las dificultades del aprendizaje. España, McGraw-
Hill/Interamericana de España, S.A.U.
• Feldman, R.S. (2005) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta
edición) México, McGrawHill.
• Gonzás. (2007) Didáctica o dirección del aprendizaje. Bogotá. Cooperativa Editorial
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• Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
• Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New York.
Springer-Verlag,
• Riva Amella, J.L. (2009) Cómo estimular el aprendizaje. Barcelona, España. Editorial
Océano.