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Aprendizaje Acelerado
Lizbeth Sánchez González, Rafael Andrade Esparza.

- Sánchez, L & Andrade R. (2011). Aprendizaje Acelerado: Un Método para Facilitar el Aprendizaje. Marzo
2014, de Colectivo Cultural Palabra. Sitio web: http://colectivopalabra.com/aprendizaje-acelerado-un-
metodo-para-facilitar-el-aprendizaje.

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 Aprendizaje Acelerado: Un Método para Facilitar el
Aprendizaje
Lizbeth Sánchez González2
Rafael Andrade Esparza3

El Aprendizaje Acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cómo funciona el proceso de

aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las pueda utilizar de forma
natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una
síntesis entre los dos hemisferios. El aprendizaje está basado en representa- ciones, juegos y en el uso de
determinadas melodías musicales, perfectamente seleccionadas de entre los autores del barroco.

Actualmente, el Aprendizaje Acelerado se ha visto enriquecido por aportaciones de la Programación

Neurolingüística4, los Mapas Mentales y el método MMOST que por sus siglas significa en Inglés “Mind
Mapping Organic Study Technique” o en Español, “Técnica orgánica de estudio basada en Mapas
Mentales” creada por Tony Buzan, así como técnicas de lectura rápida, entre ellas la Fotolectura creada
por Paul Scheele y la Gimnasia para la Mente de los doctores Dennison, entre otras.

El punto de partida del Aprendizaje Acelerado en la educación, se inscribe en una transformación de las
estructuras educativas donde el proceso y el contexto son igual de importantes que el contenido. El
aprendizaje se convierte en una maravillosa y enriquecedora experiencia, tanto para los implicados en el
proceso como para toda la comunidad. Para el Aprendizaje Acelerado somos una unidad, no hay separación
entre cuerpo y mente. El cerebro es un órgano rector de nuestro ser, tenemos muchas posibilidades de
desempeño intelectual, y podemos lograr maravillas cuando aprendemos a utilizar el cerebro, y a conocer,
tanto el modo de uso, como su funcionamiento. En la actualidad los científicos han encontrado la relación
entre producción de ondas alfa en el cerebro y el Aprendizaje Acelerado o Súper aprendizaje. Las ondas
alfa se producen cuando estamos tranquilos, relajados y plácidos. Los niños las están produciendo
constantemente, a ello se debe la gran capacidad de aprendizaje que poseen. El estrés nos hace perder
esa capacidad de producir ondas alfa, sin embargo, un adulto se puede entrenar para estar tranquilo,
sereno y relajado, preparado para aprender con placer. Para el Aprendizaje Acelerado es necesario poner
en marcha el músculo mental y aprovechar el billón de neuronas que aproximadamente poseemos los
seres humanos.

Considerando todos estos elementos la pregunta básica del Aprendizaje Acelerado es: ¿Cómo llegar a
crear una situación de aprendizaje en la que, desterrando el estrés, la tensión y la angustia, se lleve al
estudiante (joven o adulto) a utilizar plenamente su energía mental? ¿Cuántas

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Docente Investigadora del Instituto Superior del Estado de México División Académica Chalco
3
Investigador Educativo de la Escuela Normal de Chalco
4
Modelo creado por Richard Bandler y John Grinder en la Universidad de California, EUA en los años 70´s.

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veces diseñamos actividades pensando en facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Cuántas veces
pensamos en cómo van a aprender cada uno de ellos y no sólo en qué vamos a enseñarles?
¿Cómo imaginar una clase donde los alumnos aprenden de 20, 30 o más formas distintas?
¿Cuántas veces nos hemos preguntado qué quiero que mis alumnos aprendan significativamente hoy?
¿Cuántas veces nos hemos preocupado porque nuestros alumnos sean felices al aprender y se
apropien de forma definitiva del conocimiento?

Animar, inducir, motivar y facilitar el aprendizaje con los dos hemisferios cerebrales es la mejor vía, el
Aprendizaje Acelerado es una alternativa que lo posibilita.

Hemos encontrado a lo largo de nuestras investigaciones, que el Aprendizaje Acelerado no sólo puede
tener su sentido de ser en bases neurofisiológicas. Las teorías de la inteligencia trabajadas desde la
psicología son también referentes que amplían sus principios. Por supuesto que nos referimos a las
teorías que rebasaron los principios psicometristas donde se planteaba una inteligencia limitada de los
sujetos y la valoración a través de los tests era la única fuente para determinar dichos límites; dichas
teorías son las que se refieren a la modificabilidad cognitiva, donde los sujetos son susceptibles a
potenciar sus habilidades y capacidades, por tanto el desarrollo de la inteligencia está en relación directa
con la función del guía o facilitador.

Considerando que los seres humanos tienen una infinidad de manifestaciones, sensaciones y percepciones,
la inteligencia no tiene límites. Es infinita. Esto es totalmente coherente con el hecho de tener un
billón de neuronas, y con el hecho de que si no se desarrollan los dos hemisferios cerebrales a la par, la
inteligencia puede verse cercada a funciones exclusivas del hemisferio izquierdo.

De todos los teóricos de la inteligencia que apuntan hacia la modificabilidad cognitiva como Thurstone,
Güilford, Piaget, Bruner, Lipman, Strenberg, entre otros, es Howard Gardner quien logra de forma más
concreta integrar los aportes de estos teóricos y construir una teoría más clara en relación a la
inteligencia.

De hecho la teoría de H. Gardner es un referente bastante difundido que habla de las inteligencias
múltiples las cuales identifica como ocho básicas, después Daniel Goleman incorpora la Inteligencia
Emocional y recientemente habla de la Inteligencia Espiritual. Hemos incorporado en el siguiente
cuadro estas inteligencias relacionándolas con los hemisferios cerebrales con la finalidad de mostrar la
importancia de facilitar el desarrollo de todas ellas para lograr que el ser humano logre un equilibrio más
completo.

Conjugando los principios del Aprendizaje Acelerado y las teorías de la modificabilidad cognitiva de la
inteligencia podemos estructurar una misma conclusión de ambas: enseñar holísticamente es aprender a
aprender de nosotros mismos como docentes, de nuestros sentimientos y emociones, y también de
nuestras acciones, pero también es ser consciente de que nuestros sentimientos y emociones no son las de
nuestros alumnos. Además de esto, aprender a aprender es trabajar con todo nuestro ser: con el
intelecto, el espíritu y el cuerpo. Es entonces, combinar los dos hemisferios y trabajar con el cerebro
reptilíneo, el límbico y el neocortex. Por eso, cuando el

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aprendizaje no se da, el profesor ha de mirar esta situación como quien se mira a un espejo y ve dentro
de él qué ha podido impedirlo y qué ha permitido que un alumno se frustre, se tense por un
momento o para toda la vida por una situación que seguramente no tuvo que ver con su estructura
mental o su inteligencia.

Nuestra actitud en el aula es tan importante que puede determinar en muchos casos el éxito o fracaso de
nuestros alumnos. Es necesario que el ambiente del aula sea relajado, libre de amenazas y que el
lenguaje que se utilice sea positivo, tanto verbal como no verbal. La ciencia nos dice que el hecho de usar
un lenguaje positivo determina la motivación, la autoestima y la confianza de nuestros alumnos en lo
que están aprendiendo, en ellos mismos y en nosotros los profesores.

Recientemente observamos una docente practicante que se dirigía a los alumnos de segundo grado de
primaria, con un lenguaje soez y despectivo, tanto oral como corporalmente. Arrancaba hojas de los
cuadernos de aquellos alumnos que tenían “mal el ejercicio” indicándoles que lo repitieran. No
permitía que los alumnos más adelantados le ayudaran a otros. Atizaba a diestra y siniestra taches en los
cuadernos como para incorporar una imagen de docente con poder en el aula, cuestión que de
antemano los alumnos no lograban interiorizar, ya que para ellos era la “docente practicante”. Sin
embargo, lo que sí logró incorporar en ellos fue la carga de frustración que les dejaba sus palabras, los
taches y el maltrato. Lo mostraban en sus caritas, en su respiración agitada, en su semblante pálido, en
su respuesta desconcertada ante el “está mal” y la pregunta de ¿en qué estará mal? y ¿por qué
estará mal?

Parece increíble que a muy pocos les interese el observar esta serie de manifestaciones que tienen esos
niños “seres humanos”. Nos cuestionábamos si esta alumna practicante era capaz de obviar dichas
manifestaciones aún sin ser titular, ¿Qué sucedería cuando tuviera un grupo a su cargo?
¿Cuántos docentes titulares existirán con estas actitudes? Arriba subrayamos la palabra conscientes,
actualmente para enseñar hace falta lo más básico: la consciencia de las repercusiones de nuestro actuar.

Muchos docentes con el afán de corresponder a los tiempos para enseñar, fomentan en los alumnos el
uso afanoso del hemisferio izquierdo donde todo debe ser sistemático, lógico y perfecto. ¡Es una pena!
No se dan cuenta de que usando el hemisferio derecho de nuestros alumnos se puede aprender mil
veces mejor. Por supuesto que lograr el equilibrio de hemisferios es un éxito.

Hace unos años se puso de moda ir por los institutos y colegios haciendo esos tests de los que hablábamos
relacionados con visiones psicomentristas de la inteligencia, muchos de nosotros los podemos recordar.
Aquellos tests, que eran administrados por unos señores bien portados, y que posteriormente entregaban
los resultados a los padres de los alumnos informándoles de lo muy o poco inteligente que eran sus
hijos. ¿Cuántos genios habrán abandonado sus estudios por el trauma que ello les pudo haber causado
o inducidos por sus padres, con el convencimiento de que sus hijos eran unos tontos?

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Afortunadamente esto ha pasado a la historia. Aquel concepto de inteligencia tan estrecho, ha sido
rebasado ya en gran medida en la teoría como hemos dicho, aunque en la práctica muchos docentes se
dejan llevar por esa tradición de las primeras concepciones, las cuales hubieran juzgado a Albert Einstein
bajo el total fracaso, o a Luis Pasteur, Walt Disney, Churchill, etcétera.

La introducción en el aula de elementos visuales: póster, carteles olores, visualizaciones, fantasías

guiadas, mapas mentales, colores, dibujos, reglas mnemotécnicas, juegos de mímica, dramatizaciones,
gorros, disfraces, marionetas, juegos donde estén involucradas nuestras emociones, ejercicios de gimnasia
cerebral, facilitan de una forma impensable el aprendizaje de los contenidos objeto de estudio. La
música, también, es otra herramienta que facilita el aprendizaje. Con la música nuestro cerebro está más
receptivo. Es un fascinante vehículo para facilitar la relajación y un medio para activar estados de ánimo.

Si siempre haces lo que siempre has hecho, siempre obtendrás lo que siempre has obtenido.

Quienes buscan nuevos caminos y encuentran nuevos resultados están convencidos de esto.

La metodología tradicional ha enfocado la enseñanza desde el hemisferio izquierdo y para el hemisferio

izquierdo; sólo cuando somos niños se nos estimula más con actividades relacionadas con el hemisferio
derecho: dibujar, pintar, jugar, cantar, estar sentados en el suelo, trabajar en grupo, ubicar los pupitres de
forma distinta, contar historias y cuentos, etc., sin embargo, a partir de determinada edad hay un
cambio totalmente brusco con respecto a lo que hacíamos antes: nos sentamos individualmente, la clase
está organizada de forma diferente, ya no se canta, no se pinta, ni se dibuja, ni siquiera hay música en
la clase. Eso sí, tenemos una asignatura que se llama Música y dibujamos en otra clase específica. ¿Te
imaginas que en la clase de matemáticas se pueda cantar o que en la de Historia se dibuje o que en la
clase de Física o Química los alumnos hagan una representación teatral? ¿Es una utopía? ¿Una locura?
¿Qué te impide hacerlo? Bueno… estamos seguros que afortunadamente muchos sí lo hacen y están
logrando diseñar sus clases con muchos tintes que rebasan el Aprendizaje tradicional y que apuntan a lo que
a continuación mostramos que refiere el Aprendizaje Acelerado.

Más específicamente respondamos la siguiente cuestión ¿Cómo hacer la clase basada en el Aprendizaje
Acelerado considerando los elementos de este cuadro?

Por supuesto que sería atroz el dar una serie de recetas acerca de algo tan creativo como el Aprendizaje
Acelerado, pero queremos plantear más bien una serie de elementos básicos necesarios para incluirse en
el diseño de actividades específicas de la clase de cualquier nivel educativo y cualquier temática.

En primer lugar es necesario considerar para la clase, un momento de relajación, planteada ésta como un
breve período para disminuir las tensiones. Se incluye la propuesta trabajada por Lozanov con
respecto a la Sofrología, donde la respiración es muy importante, acompañando este

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momento por música especial5 que dispone a los sujetos a ser más receptivos a cualquier
proceso durante la clase. Ese comienzo es fundamental porque la tensión inhibe en gran medida el
aprendizaje.
El segundo elemento posible de integrar es el contexto, esto significa enseñar una clase en forma de
una historieta que tiene lugar en situaciones reales y prácticas, estimula y da seguridad ya que permite
intuir lo que se va a recibir. También es importante resaltar durante la clase las ideas importantes; los
detalles se asocian con más facilidad cuando se recuerda la idea principal. El asociar temas con noticias o
experiencias personales resulta muy adecuado.

La visualización en la mente es como una película mental, entre más sonidos y colores tiene esta película
será más fácilmente recordarla. Es más fácil memorizar cuando se asocia con voces y efectos de sonido y
cuando se asocia con escenas de una historia que ha sido previamente elaborada. Georgie Lozanov sugiere
el concierto activo y el concierto pasivo.

Concierto activo: Consiste en elaborar un escrito del tema propósito que incluya cambios de letra, dibujos,
variación en la distribución y color y entregarle dicho escrito a los alumnos. Se le da lectura en voz alta
dando un énfasis especial a las palabras y las expresiones de tal manera que llamen la atención de los
alumnos. Se acompaña con música que previamente pudo haber diseñado el facilitador donde el énfasis de
las notas acompañe el énfasis de la lectura. Al terminar los alumnos cierran los ojos durante cinco minutos
y visualizan el texto y la lectura en voz alta. Para constatar el contenido aprendido hay muchas maneras,
pero una de ellas es que por parejas los alumnos se expliquen con los ojos cerrados lo que han logrado
visualizar. Cabe mencionar que hay muchos alumnos que accesan mejor la información con los ojos
abiertos, esto es una variación que no afecta el resultado. Si se considera necesario se pueden cambiar de
parejas para que se enriquezca más lo aprendido. Finalmente se puede optar porque los alumnos escriban
sus conclusiones, experiencias o dudas en una hoja para que el docente tenga mayor información de los
resultados. Veamos un ejemplo de la estructura del texto que varía de acuerdo a la creatividad
individual.

Concierto pasivo: Es muy parecido al concierto activo, con la diferencia de que no se elabora ningún
texto especial. Los alumnos se preparan con un proceso previo de relajación basado en el acompañamiento
musical y una respiración dirigida. Se procede a que los alumnos permanezcan en estado alerta relajado,
es decir, sin sueño pero con tranquilidad y se comienza a dar lectura en voz alta al tema que se
pretenda abordar. Se puede hacer la lectura dos veces sin olvidar el énfasis a las expresiones y
nuevamente el acompañamiento musical. Una vez que se termina la lectura se procede a hacer un
rescate personalizado de las ideas, experiencias y contenidos aprendidos de algunos alumnos, incluyendo en
este proceso comentarios del facilitador. Se procede entonces a socializar lo aprendido con las mismas
técnicas por parejas descritas en el inciso anterior.

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Recomendamos consultar la música que recomendamos en nuestro libro “Cómo enseñar mapas mentales
y fotolectura. Para docentes de todos los niveles y otros curiosos”. Edit. Castellanos. México 2003.

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La seguridad es un elemento necesario para incluir durante el desarrollo de la clase. En este aspecto nos
referimos a la seguridad que propicia en el alumno, por ello poner “taches”, arrancar hojas, decir “está
mal”, pueden ser acciones riesgosas para el aprendizaje. Estas acciones generan tensión,
inseguridad y por ende lastiman la autoestima de los alumnos. Acciones como revisar los resultados
personales y dejar que los alumnos observen otros resultados de sus compañeros, retroalimenta y
permite que se potencien de forma más adecuada las habilidades intelectuales. El calificar ejercicios
omitiendo los taches e invitando a que el alumno revise nuevamente sus procesos y resultados, le
permite un mayor esfuerzo y un reto por descubrir el error. El lenguaje es un elemento fundamental,
omisiones como “está mal” sin especificar qué está mal, significan una gran tensión en el alumno,
generalizaciones como “todos son unos burros” o “nadie aprende bien”, frustran no sólo a quienes
tienen problemas en los resultados sino a quienes lograron un reto y no saben a ciencia cierta a
quien se refiere el profesor. Este tipo de análisis del lenguaje lo estudia muy bien la programación
neurolingüística, para lo cual puede resultar benéfico acercarse con esta mirada a la propuesta.

La estimulación del hemisferio derecho a través de asociaciones visuales y de sonido son fundamentales
para facilitar el aprendizaje. Los mapas mentales son un excelente recurso, la asociación de imágenes con
palabras clave favorece el recuerdo en la memoria a corto y largo plazo. La voz y la música barroca como
fondo también permiten sincronizar ambos lados del cerebro. La gimnasia para el cerebro es otra fuente
previa para el uso de los mapas mentales y el equilibrio fisiológico de los hemisferios. La lectura con toda
la mente, tal y como se hace con la fotolectura es un recurso más para quienes presentan dificultades en
la comprensión de la lectura convencional, este recurso permite que tras dicha lectura, el alumno
aprehenda los contenidos de forma más relajada y con el mayor número de asociaciones posibles.

Es importante estar en un proceso de calentamiento y relajamiento continuos durante la clase. Hay

muchos recursos como la gimnasia para el cerebro, y los ejercicios de gimnasia integral para la mente
humana7. Es importante hacer pausas de vez en cuando, de dos a cinco minutos para hacer ejercicios de
respiración y de relajación. Cualquier ser humano agota sus niveles de atención después de una hora de
intensa actividad mental.

Finalmente es necesario incluir en la clase, independientemente del nivel o materia, ejercicios que
potencien lo que actualmente las políticas educativas reconocen necesario: las habilidades intelectuales y
esto se puede lograr realizando actividades de ejercicio mental que desarrollan algunas de ellas como los
rompecabezas, acertijos, materiales manipulables, etc., que despierten el interés de los alumnos.

Un elemento que queremos enfatizar es el pensamiento positivo que nada tiene que ver con una psicología
del éxito comercial, tiene que ver con una actitud y un compromiso profesional. Ser

7
Es una propuesta que hemos denominado así y que incluye una serie de actividades de diversas fuentes
que permiten los mejor manejos físicos y mentales propios para el desarrollo personal y por ende de
influencia en el aprendizaje.

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profesional es estar convencidos de la vocación que nos impulsa y del servicio que nos fortalece,
sobre todo cuando hemos logrado que haya alumnos felices y siempre ilusionados por aprender. El
Aprendizaje Acelerado no es aprender más rápido sino aprender más relajada y efectivamente,
respetando los tiempos y los procesos individuales de los alumnos. Esto exige preparación
continua y modificación de nuestra práctica cotidiana.

BIBLIOGRAFÍ
A:

1. Marucco, Marta, et. al. “Maestra, ¿usted... de qué trabaja? Experiencias pedagógicas para compartir y
reflexionar sobre la tarea cotidiana de enseñar. Grupo SIMA. Edit. Paidós. México 1996.
2. Oropeza, Moterrubio Rafael, et. al. Aprendizaje Acelerado, la revolución educativa del siglo XXI.
Edit.
Panorama. 2004
3. Sánchez, González Lízbeth, et. al. Cómo enseñar mapas mentales y fotolectura. Para docentes de
todos los niveles y otros curiosos. Edit. Castellanos. México 2003.

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