ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS /ADAPTACIONES

SIGNIFICATIVAS

¿Creemos que las adaptaciones curriculares significativas son la solución para que un
alumno participe, promocione y tenga presencia en la dinámica del aula? Lejos de ser una solución,
es una de las grandes barreras que impide que haya niños y niñas que aprendan en sus aulas. En el mismo
momento en el que las adaptaciones curriculares sitúan al alumno en un determinado nivel curricular que
no sea el de sus compañeros, estamos favoreciendo una situación de marginación y exclusión ya que el
currículo que debe trabajar no es el mismo que el de su grupo clase.

Debemos ser muy cautos a la hora de tomar decisiones respecto a la idoneidad de utilizar
Adaptaciones significativas (ACIS) para un alumno de necesidades educativas especiales. Se trata de
una medida EXTRAORDINARIA que afecta a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya
que modifica objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas
curriculares, y criterios de evaluación. Por tanto, sólo se debe aplicar cuando se han agotado otro tipo de
medidas determinadas por las Adaptaciones no significativas (ACNS).

En consecuencia y, desde una concepción inclusiva de la Educación, se debe tender a que las
adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes. Por ello, seguiremos el
siguiente orden de preferencia: ACNS y, sólo si no obtenemos los resultados deseados, optaremos por la
ACI.

A continuación, mostramos una lista de estrategias metodológicas correspondientes al

ámbito de las ACNS, que sería conveniente poner en práctica antes de decantarnos por una ACI
para un determinado alumno. Muchas de dichas estrategias, con toda seguridad, ya son utilizadas
por todos nosotros pero nunca está de más tener, a modo de recordatorio, una relación de las
mismas.

CONTENIDOS: (ADAPTACIONES EN LA ORGANIZACIÓN, PRIORIZACIÓN,

SECUENCIACIÓN, PRESENTACIÓN…)

 Priorizar contenidos.
 Modificar contenidos.
 Retomar contenidos trabajados con anterioridad.
 Eliminar algunos contenidos (Trabajo con mínimos).
 Guion para preparar el examen.
 Esquema- resumen del tema.

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS (COMUNES, DE REFUERZO, ADAPTADAS,

ESPECÍFICAS)

 Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima.

 Proporcionar actividades adicionales para reforzar contenidos básicos.
 Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.
 Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
 Proponer, en un principio, tareas académicas de fácil resolución.
 Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al
final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar).
 Seleccionar las tareas eliminando aquellas de mayor profundización.
 Premiar el esfuerzo frente a los resultados.
 Presentación de la información por distintos canales (audiovisual, manipulativo,…).
 Uso de la pizarra digital para presentación de contenidos.
 Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas sencillas.
 Proporcionar al estudiante una breve lista de “conceptos clave” antes de empezar la U.D.
 Mantener fluidez en la comunicación con el alumno interesándonos por sus dificultades, dudas,
inquietudes…animándole a seguir esforzándose.

ADAPTACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS DIDÁCTICOS (Materiales)

 Simplificar las instrucciones escritas.

 Subrayar previamente las partes más importantes del texto.
 Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona
información redundante.
 Realizar un glosario de términos nuevos que le vayan a aparecer en las diferentes áreas.
 Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
 Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de imágenes,
gráficas, videos.
 Escribir los apartados y vocabulario más significativos del tema en la pizarra antes de la explicación.
 Permitir el uso de apoyos materiales: diccionario, tablas de multiplicar, calculadora, fórmulas …

ADAPTACIONES RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS

 Desdoble por grupo de nivel.

 Agrupamiento flexible.
 Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
 Utilizar la figura del alumno tutor.

ADAPTACIONES RESPECTO AL ESPACIO Y TIEMPO

 Ubicación en la parte delantera de la clase.

 Selección de compañeros/as.
 Mesa individual para trabajo sin distracciones.
 Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
 Asegurarnos en cada momento de que el alumno ha entendido la tarea.

ADAPTACIONES EN FORMATO Y TIEMPO

 Adaptaciones de formato (lectura de preguntas por el profesor, preguntas secuenciadas y separadas,

enunciados gráficos o con imágenes, prueba oral, sólo contenidos mínimos, preguntas de respuesta
múltiple…)
 No coincidencia de varios exámenes el mismo día.
 Ampliación del tiempo de realización de las actividades que componen una prueba escrita.
 Presentación de las preguntas escritas con las ideas clave en negrita.
 Dividir cada pregunta en pasos.
 Dar tiempo para ordenar/repasar su ejecución antes de entregarlo.
 ADAPTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Ajustar la evaluación a las características del alumno.

 Examen oral.
 Examen tipo test.
 Examen con material complementario: calculadora, diccionario, tablas…
 Apoyar con imágenes el material escrito.
 Preguntas de respuesta múltiple, unir con flechas, completar enunciados…

ADAPTACIÓN: AYUDA DOCENTE DURANTE EVALUACIÓN

 Ubicación que favorezca la concentración.

 Repaso antes de comenzar.
 Lectura de las preguntas con el alumno/a.
 Transcripción de las respuestas del alumno/a.
 Supervisión y ayuda con la gestión del tiempo.
 Supervisión de las distracciones: revisar su ubicación dentro del aula para facilitar su rendimiento y
concentración (lejos de estímulos distractores).
 Supervisión de las distracciones: eliminar elementos distractores del pupitre, cerciorarse de que
solamente haya materiales indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado.

ADAPTACIÓN: FORMA DE CALIFICAR

 Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.

 Flexibilidad en los criterios de calificación.
 Evaluar a través de la observación sistemática del trabajo y de los progresos del alumno.