Desarrollo de estrategias para la enseñanza

de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 6
Comprensión Lectora
MARCO TEÓRICO
Comprensión Lectora
Objetivos

Reconocer habilidades y procesos cognitivos como gatilladores del

desempeño eficaz de la comprensión lectora.

Conectar los procesos involucrados en la comprensión lectora con la

diversidad de experiencias en el aula.
Para comenzar...

¿Qué necesita la niña

para comprender
lo que está leyendo?
Ruta de aprendizaje

La importancia ¿Qué es la Habilidades para

de la comprensión competencia la comprensión
lectora. lectora? lectora.

¿Qué es la Estrategias para Barreras para el

comprensión la comprensión aprendizaje de la
lectora? lectora. comprensión lectora.
Para ref lexionar...

En una semana de clases...

¿Cuánto tiempo dedico a realizar actividades de

comprensión lectora?

¿Qué estrategias de comprensión lectora realizo

con mis estudiantes?

¿Qué acciones realizo cuando un estudiante no

comprende lo que lee?
Comprensión lectora en el Modelo Cognitivo de Lectura

La tercera trayectoria muestra la importancia que tiene en la comprensión

lectora el conocimiento y manejo de propósitos de lectura y estrategias lectoras.

Conciencia
fonológica
Decodificación y
reconocimiento
Ruta 1:
automático de Fluidez y precisión Reconocimiento
Conocimiento palabras conocidas automático de
de lo impreso palabras

Ruta 2:
Conocimiento de
textos y estructuras
Conocimiento Comprensión
Vocabulario
oracionales
del mundo Comprensión
del lenguaje
de lectura

Propósito Propósito Conocimiento Ruta 3:

general específico estratégico
de lectura de lectura de lectura Conocimiento
estratégico

(Mckenna y Stahl, 2009)

Estudios sobre comprensión lectora en Chile

Estudio nacional
lectura 2º básico En relación a las habilidades
Sobre las habilidades
narrativas orales, el 65% prelectoras, el 46% de los
de los estudiantes sabía estudiantes que reconocían
contar historias antes de 1° algunas palabras antes de
básico, lo que se asocia a 45 1° básico obtuvieron en
puntos más en la evaluación promedio 39 puntos más que
de lectura 2° básico. los estudiantes que no sabían
hacerlo.

Se evidencia mejores resultados El 57% de los estudiantes que

académicos y cognitivos en reconocían algunas letras antes de
niños que a los 3 y 4 años 1° básico, obtuvieron en promedio
asistieron a educación parvularia. 51 puntos más que los estudiantes
que no sabían hacerlo.

(Gutiérrez-Braojos & Pérez, 2012; Roe, Smith, Burns, 2011; OCDE-Pisa, 2018)
 Evaluación
SIMCE 4° básico
Se observa un avance
en los resultados de 4° El 44, 7 % de los estudiantes
básico desde el 2013. logra un desarrollo adecuado
Aproximadamente 18.000 en cuanto al nivel de
estudiantes avanzaron de aprendizaje de lectura.
nivel elemental a adecuado
desde 2014.

Durante la última década, se ha El 55,3% de los estudiantes

reducido la brecha de resultados se encuentra entre un nivel
entre los estudiantes de 4° básico del elemental e insuficiente de
grupo alto y los del bajo, debido al lectura.
avance de este último. Sin embargo,
esta diferencia sigue siendo muy
significativa (52 puntos)

(Agencia de la calidad de la Educación 2019)

 Evaluación
PISA 2018
En Chile, el 31,7% está bajo La medición de Chile en PISA
el Nivel 2 de Lectura. Solo el 2018 no presenta variaciones
2,6% de los estudiantes de significativas en comparación
Chile alcanza los Niveles 5 y con los resultados del año 2015
6 en Lectura.

Chile obtuvo un promedio de El 55,3% de los estudiantes

452 puntos. Con este resultado, se encuentra entre un nivel
Chile se posiciona por sobre 31 elemental e insuficiente de
países, incluidos todos los países lectura.
de Latinoamérica y por debajo
de otros 41 sistemas educativos
evaluados.

(Pisa 2018, Agencia de la calidad de la Educación 2019)

¿Cual es la diferencia de leer y comprender?

Leer es la habilidad de decodificar palabras. Esta requiere del establecimiento de una

correspondencia entre los sonidos del lenguaje (fonemas) y el lenguaje escrito (grafemas).
El comprender un texto, es el propósito último de leer, los buenos lectores son aquellos
que monitorean su lectura para asegurarse de que están comprendiendo el texto.
(Swartz, 2010)

Leer
Leer es la habilidad de decodificar palabras. Esta requiere del
establecimiento de una correspondencia entre los sonidos del
lenguaje (fonemas) y el lenguaje escrito (grafemas).

Comprender
Comprender es el propósito último de leer. Son buenos lectores
aquellos que monitorean su lectura para asegurarse de que están
comprendiendo el texto.
Importancia de la comprensión lectora

¿Por qué es
Favorecerá el éxito del importante la
aprendizaje transversal y de comprensión Comprender será clave
para la participación social y
la información proveniente lectora? cívica el siglo XXI.
de diversas áreas.

En una sociedad Leer y comprender

alfabetizada la capacidad será fundamental para
de leer y comprender acceder a diversas
es vital para funcionar oportunidades de
efectivamente. aprendizaje.

(Gutiérrez-Braojos & Pérez, 2012; Roe, Smith, Burns, 2011; OCDE-Pisa, 2018)
¿Qué es la comprensión lectora?

La comprensión lectora es un proceso

dialógico del lector con el texto. En
él se construye significado, utilizando
pensamiento estratégico, activo y
autorregulado. Es la habilidad de
comprender lo que se lee, adquiriendo el
mensaje del texto, recordar y comunicar
su significado. Por ello comprender es
una de las herramientas psicológicas más
importante en el proceso de aprendizaje y
enseñanza.
(Swartz, 2010, Gutiérrez-Braojos & Pérez, 2012; Calero,
2012)
Comprensión lectora en el aprendizaje de la lectura

La meta última de la lectura es la

comprensión lectora. Esta es una
compleja habilidad que tiene como fin
entender el lenguaje escrito. En ésta
se presenta una constante interacción
cognitiva y metacognitiva entre el lector,
el texto y el contexto.
Para comprender se requiere de la
capacidad de integrar conocimientos
previos, información del texto y utilizar
procesos metacognitivos para la
construcción de significado.
Etapas de la vida de un lector

Primera etapa
“Yo no leo; alguien me lee, me descifra y escribe en mí”
Se extiende desde el nacimiento hasta el inicio de la lectura alfabética.

Segunda etapa
“Yo empiezo a leer con otros”
Se da desde la total dependencia del lector hasta el logro de la lectura
autónoma.

Tercera etapa
“Yo leo solo”
El lector es capaz de enfrentarse al texto de manera autónoma, con
un propósito claro y con un adecuado nivel de competencias lectoras.
¿Qué es la competencia lectora?

La competencia lectora es la habilidad de un ser

humano de usar su comprensión lectora de forma útil
en la sociedad que le rodea.
(Jimenez, 2014)

Competencia
lectora
La competencia lectora es
“comprender, usar, evaluar
Un lector competente
y reflexionar sobre textos e
interactúa con información
involucrarse con ellos para
escrita, presentada en
lograr las metas propias,
uno o más textos, para un
desarrollar conocimientos y
propósito específico.
potencialidades y participar (PISA, 2018)
en la sociedad”.
(PISA, 2018)
Procesos involucrados para el logro de la competencia lectora

02 Procesamiento del texto

Localizar información 03
• Localizar y recuperar información en el texto
• Buscar y seleccionar información relevante
Leer con fluidez

Gestión de tareas
Comprender • Metas y planes
• Identificar el significado literal
• Integrar y generar inferencias
• Monitoreo
• Ajustes.
Evaluar y reflexionar
• Evaluar la calidad y la credibilidad
• Reflexionar sobre el contenido y la forma
02 • Detectar y manejar conflictos

Habilidad de decodificar de leer palabras y textos para relacionarlos de manera

precisa y automática, lo que permitirá la eficiencia en la lectura para comprender
un texto.

(OCDE-PISA, 2018)
¿Qué es la competencia lectora?

02 Procesamiento del texto

Localizar información 03
• Localizar y recuperar información en el texto
• Buscar y seleccionar información relevante
Leer con fluidez

Gestión de tareas
Comprender • Metas y planes
• Identificar el significado literal
• Integrar y generar inferencias
• Monitoreo
• Ajustes.
Evaluar y reflexionar
• Evaluar la calidad y la credibilidad
• Reflexionar sobre el contenido y la forma
02 • Detectar y manejar conflictos

A partir de un propósito establecido de lectura,

Habilidades cognitivas que el lector
el lector va monitoreando y autorregulando el
competente realiza de forma estratégica
uso de estrategias y la comprensión que se
en los tres momentos de la lectura (antes,
va teniendo del texto de acuerdo al objetivo
durante y después).
propuesto.

(OCDE-PISA, 2018)
1. Leer con fluidez

Cuando el lector avanza en la precisión y fluidez de la lectura libera recursos cognitivos

en esa tarea, lo que le permitirá poner el foco, a nivel cognitivo y metacognitivo, en la
comprensión lectora.

Aprender Leer para

a leer Fluidez aprender

(Solé, 1993)
2. Procesamiento del texto

De acuerdo a los procesos cognitivos asociados a la comprensión textual, PISA

(2018) plantea lo siguiente:

Localizar información
Es la habilidad de decidir la información que es relevante para el
objetivo de lectura propuesto.

Comprender
Es la construcción inferencial del texto, integrando la información
literal para generar significado.

Evaluar criticamente
Es razonar más allá del significado literal e inferencial. El lector
reflexiona sobre el contenido y la forma del texto, así como
también toma conciencia de diferentes perspectivas que puedan
tener distintos textos sobre un mismo tema.
3. Gestión de la tarea

Metas y planes
El lector establece un propósito de lectura y planea qué
estrategias lectoras utilizará en el seguimiento de este objetivo.

Monitoreo
El lector evalúa y hace seguimiento de su lectura a partir del
propósito planteado (proceso metacognitivo).

Ajustes
El lector realiza adecuaciones a su estrategia de lectura de
acuerdo a los resultados del monitoreo constante. Evalúa
mantener estrategias y/o incorporar nuevas.
Estrategias para la comprensión lectora

La comprensión lectora Para gestionar la tarea

mejora en la medida que ¿Por qué de lectura exitosamente
los estudiantes aprenden estrategias? es necesario que los
explícitamente cómo estudiantes aprendan a
utilizar estrategias. utilizar estrategias.

El conocimiento variado El conocimiento variado

de estrategias permitirá de estrategias permitirá
al estudiante ser un al estudiante ser un
lector independiente y lector independiente y
autorregulado. autorregulado.

(Jiménez, O´Shanahan, 2008; Pisa, 2018; Ramírez Peña, Ramirez & Nazar, 2015)
 ¿Qué es una estrategia de
comprensión lectora?
Es una actividad intencionada y
voluntaria, en ella el lector decide
qué hará de manera consciente para
lograr un propósito o alcanzar una
meta propuesta.
(Solé, 1993; Calero, 2017)
¿Por qué desarrollar estrategias de comprensión lectora en
la escuela?

Permite a los lectores

Mejora el aprendizaje en
elaborar, organizar y evaluar
todas las áreas curriculares.
la información textual

Reflejan metacognición
y motivación, ya que los Son controladas por los
lectores deben tener lectores de forma selectiva
conocimiento de estas y y flexible.
disposición a usarlas.

(Gutiérrez-Braojos & Pérez, 2012)

Desarrollo de estrategias para la comprensión lectora en la
escuela
01 Estrategias según momento de lectura
Antes de la lectura Ejemplo
• Hacer predicciones.
Son aquellas que se usan previo a la lectura del • Identificar el tipo de texto de acuerdo a su
texto y que permiten aproximarse a él de mejor estructura.
manera, abriendo los canales de la comprensión. • Activar conocimientos previos sobre el tema de
lectura.

Durante la lectura Ejemplo

• Identificar palabras desconocidas para aclararlas.
Son aquellas que se usan mientras se lee el • Releer.
texto y permiten ir verificando la comprensión • Parafrasear.
mientras se avanza en la lectura. • Identificar información importante.
• Realizar inferencias.
• Ordenar secuencias.

Después de la lectura Ejemplo

Son aquellas que se utilizan una vez finalizada la
lectura y permiten comprobar la comprensión
global del texto.
• Revisión del proceso lector.
• Conciencia del nivel de comprensión logrado.
• Formular conclusiones.
• Resumir.
• Identificar ideas principales
 02 Estrategias cognitivas y metacognitivas

Cognitivas Metacognitivas
Actividades y procesos mentales que Son aquellas que permiten controlar,
se realizan de manera consciente o supervisar y evaluar el proceso de
inconsciente. lectura.

“Las estrategias cognitivas y metacognitivas representan las dos caras de una misma
moneda, la moneda que describe a un lector que es capaz de buscar significado,
controlarlo y regularlo.” (Calero, 2017)

Realiza un seguimiento
Plantea cómo procesar el lector constante de su lectura.
su lectura de acuerdo a
Por ejemplo: planifica,
un propósito. Por ejemplo:
monitorea y/o evalúa si
destacar ideas, predecir,
está progresando en la
establecer una relación de
comprensión de lo que está
causa-efecto.
leyendo.

(Ramírez Peña, Ramirez, & Nazar, 2015; Calero, 2017)

Una estrategia cognitiva aprendida
se transforma en metacognitiva
cuando un lector la utiliza
conscientemente.
Es necesario, no solo conocer las
estrategias, sino que ponerlas
en práctica y
ser consciente de ello
(metacognición).
Estrategias de lectura, ¿cómo enseñarlas?

La instrucción directa y explícita

en estrategias metacognitivas de
comprensión lectora incrementa
y refuerza aquellos procesos de
pensamiento que, sobre los propios
recursos cognitivos, utilizan los
estudiantes para apropiarse del
significado del texto, de un modo
reflexivo.
(Calero, 2017)
 La enseñanza de las estrategias de lectura debe realizarse mediante el proceso
de transferencia gradual de la responsabilidad.

01 02 03 04 05

Descripción Práctica Trabajo Práctica

Modelado guiada cooperativo
explícita independiente

El profesor en El profesor mue stra El profesor guía El profesor propone Finalmente se

primera instancia detalladamente a y supervisa a sus la utilización de la inicia una práctica
presenta y explica sus alumnos cómo estudiantes en la estrategia en grupos y autoevaluación,
la estrategia. utilizar la estrategia utilización de la y guía una reflexión es decir, el uso
(modelado). estrategia. cooperativa del uso consciente de la
de la estrategia. estrategia por parte
de los estudiantes.

(Duke, 2011)
¿Qué es una habilidad de comprensión lectora?

Según Calero (2017), una habilidad es el uso automático y natural de una estrategia de
comprensión lectora.
El lector la utiliza para el logro del objetivo y monitoreo de su lectura.
Estas habilidades y ejes están alineados a los Estándares de Aprendizaje de Lectura y el
programa Ministerial de Lenguaje y Comunicación.

Eje Localizar información Habilidades

Agrupa habilidades de lectura • Localizar información

que el estudiante debe emplear explícita que se visualiza
para operar con los elementos fácilmente en un texto.
explícitos del texto. Involucra • Localizar información
la discriminación y extracción explícita que se encuentra en
de información, como datos cualquier parte de un texto.
puntuales, información específica • Localizar información
más o menos visible, fragmentos explícita que se encuentra
del texto, entre otros. entre información similar.

(Agencia de la Calidad de la Educación, 2018)

 Eje Interpretar información
Agrupa las habilidades de lectura
que el estudiante debe emplear para
operar con elementos implícitos
en el texto, a los cuales puede
acceder estableciendo conexiones
o relaciones entre los elementos
que sí se encuentran explícitos.
Entre estas habilidades se incluye
inferir sentimientos de personajes,
características y situaciones, entre
otros; la reconstrucción de secuencias
de acciones; el reconocimiento
de relaciones causales; y el
establecimiento de relaciones entre
el texto y los elementos gráficos
presentes en él (ilustraciones e
imágenes, entre otros).
Habilidades
• Establecer la causa de un hecho
de un texto (causa explícita o
inferencia).
• Inferir información a partir de lo
leído (a partir de pistas explícitas
o relaciones de partes del texto).
• Comprender el sentido global
de un texto.
• Comprender el significado de
palabras dentro de un contexto.
• Reconstruir la secuencia de
acciones.
• Relacionar ilustraciones con la
información del texto.
(Agencia de la Calidad de la Educación, 2018)
 Eje Interpretar y reflexionar
Este eje agrupa las habilidades
de lectura que el estudiante
debe emplear para operar
confrontando distintos
aspectos del texto, tanto de
forma como de contenido,
con su experiencia personal,
conocimiento de mundo,
lecturas anteriores y otros
similares.
Habilidades
• Opinar sobre algún
aspecto de la lectura.
• Reflexionar sobre la
forma del texto.
• Evaluar el contenido del
texto.
(Agencia de la Calidad de la Educación, 2018)
Barreras para el aprendizaje de estrategias de
comprensión lectora
Indicadores de riesgo familiar correspondientes a componentes hereditarios
01
(problemas de aprendizaje y/o trastornos específicos del lenguaje).
02 Baja estimulación lingüística y literaria oral desde la familia y/o etapa preescolar.

Los niños que presentan baja motivación estarán menos incentivados para esforzarse
03 en retos o desafíos en relación al desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
Los niños de contextos socioeconómicos bajos presentan menor relación con los
04 libros y la lectura. Muchos niños desventaja por la pobreza llegan al colegio sin haber
tenido alguna vez un libro en sus manos (Borrero, 2008).

Niños que no han consolidado la etapa de decodificación, por lo tanto presentan

05
escasa fluidez y precisión lectora.

Escasa enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora y/o manejo

06 metacognitivo de ellas.

Desarrollo limitado de vocabulario, conocimientos previos y conocimiento de lo

07 impreso.

(Borrero, 2008; Castellano & Guataquira, 2020)

 Bibliografía

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-- Wolfe, P., & Nevills, P. (2004). Building the reading brain, PreK-3. Corwin Press.
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