estrategia educativa
Este trabajo es el anlisis de la informacin antes adquirida para dar respuesta a una intervencin educativa. INTRODUCCIN A continuacin hablare sobre como detectar a un nio con capacidades y aptitudes sobresalientes ya que estn a nuestros alrededores y muchas veces no nos damos cuenta de quienes son. Algunas veces son nios que tienen problemas de aprendizaje por alguna circunstancia emocional o incluso en la desercin escolar buscando otras oportunidades o lugares donde se puedan sentir bien. Claro tambin hay nios que se ve claramente sus aptitudes e incluso llegan a ser muy importantes en la sociedad. Es muy importante saber los orgenes de estos nios los cuales es sorprendente como todos los padres estn en la posibilidad de formar un hijo con estas caractersticas. Las capacidades y aptitudes sobresalientes son aquellas habilidades y destrezas con las que todos los individuos nacen y estamos en posibilidades de desarrollarlas, se dice que el ser humano tiene muchos centros de inteligencia diferentes en el cerebro, lo que pasa es que los individuos solo logran utilizar una pequea parte, esto sucede por diferentes factores a los que se enfrenta, ya sea desde el momento de su concepcin o en su desarrollo en la infancia. El cerebro de todos los individuos esta constituido de la misma forma, el tallo cerebral que controla las funciones instintivas, el cerebro donde se controla las emociones, la sexualidad y la memoria que es esencial y por ltimo la corteza que es la rea donde nos distingue de los animales y nos hace racionales, nos brinda la capacidad de pensar, hablar, ver, escuchar y crear. He de aqu donde se desprenden las diferentes inteligencias que son lingstica, musical, lgica/matemtica, espacial, corporal, emocional y naturista, (mas informacin inteligencias mltiples de Howard Gardner), el punto es como las utilizamos y como estas estructuras estn desarrolladas, ya que si hay una disfuncionalidad su capacidad ya no ser total. Es sorprendente como Tony Buzan dice si realmente al leer se pusiera la atencin adecuada fcilmente se podra leer cuatro libros en un da, hoy en da un estudiante lee un libro en seis meses, con esto podemos entender a los nios superdotados, que leen ms de lo normal, entonces los que estn atrasados son todos los dems y no ellos. Pero para esto influyen; uno de estos factores inician desde la fecundacin, cuando el embrin se esta formando y se convierte en
un feto, la madre debe de alimentarse adecuadamente ya que para la formacin de las estructuras mentales y del cuerpo es indispensables vitaminas (frutas), potasio (pltano, naranja, chabacano), hierro, grasas, agua, etc., todo en cantidades medibles, para que nuestro organismo este lo ms saludable posible y le brinde al nio una mejor formacin y no solo en el embarazo. En el nio hay que crear hbitos alimenticios durante toda su vida. Muchas veces creemos que esto no es importante y queremos que el nio aprenda en la escuela, que saque buenas calificaciones. En realidad la escuela, no es el nico medio, que le brindara un desarrollo intelectual al nio, donde aprender y ser un buen estudiante, sino tambin el contexto que lo rodea. Pero a continuacin hablaremos de nuestra labor pedaggica donde nosotros como especialistas si podemos intervenir, tomando en cuenta modelos e instrumentos de intervencin que se relacionen a las caractersticas de nuestro alumno Otro factor que caracteriza a los nios superdotados o con capacidades y aptitudes sobresalientes, es el manejo de sus emociones y su forma de ver la vida objetivamente, como he mencionado, en el cerebro existen sustancias que se encargan de las emociones y stas a su vez intervienen en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, si el cerebro se encuentra excitado emocionalmente, su cerebro liberar endorfinas y estos a su vez producen acetilcolina que es vital para imprimir nuevas memorias y tambin es esencial para recuperar viejas memoria., as que es de suma importancia, estimularlo a travs de todos los sentidos, visual, auditivo, olfativo, gustativo, para crear excitacin y que se almacene en nuestra memoria y se convierte en aprendizaje. Estamos hablando sobre aspectos fisiolgicos en los cuales uno como maestros podemos influir en nuestros alumnos, ponindonos objetivos a lograr tomando en cuenta para nuestro modelo de intervencin. Nuestros alumnos en educacin primaria tienen dependiendo de su contexto que los rodea un desarrollo de su personalidad y nosotros como sus primeros maestros podemos influenciar para seguir formando sus bases para un mejor desarrollo ya que Suele pasar que existen nios que tienen potencial para alguna actividad y Los padres y los maestros los limitan, los reprimen ya que por su edad, se cree que no tienen la capacidad de decidir y nunca desarrollan ese potencial. MODELOS Y TEORAS Existen una gran diversidad de modelos donde cada uno de los autores nos explican el desarrollo de distintas capacidades tanto cognitivas y emocionales que el individuo llega a alcanzar en un nivel alto y la utilizacin que le hacen.
Estos modelos son inteligencia emocional por Daniel Goleman donde nos explica La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos. De motivarnos y manejar bien nuestras emociones en nosotros mismos y nuestras relaciones. Subyacen en la comunicacin interpersonal y para resistir la tentacin que nos mueve a reaccionar de una manera impulsiva o reflexiva. Y como influye esto en nuestra vida. El modelo triarquico de la inteligencia de R. Sternberg que explica como funcionan las estructuras mentales que utiliza el individuo para realizar un acto inteligente, utilizando tres componentes mentales: componencial/analtico, creativo/experiencial, prctico/contextual. Y los ms importantes que tomare para mis estrategias de intervencin relacionndolo con el libro de revolucin del aprendizaje son las siguientes: Anillos de Renzulli la cual nos dice que el Individuo es superdotado por la posesin de tres conjuntos bsicos e inseparables propios de un buen sistema de tratamiento de informacin (capacidad superior a la media), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad elevada) y la materializacin de su potencial (implicacin/compromiso con la tarea). A partir de los instrumentos que a continuacin mencionare podemos elegir el que mas nos convenga ya que todos abarcan estos conjuntos bsicos que el nio superdotado sin olvidar a la familia que como ya lo he dicho es de suma importancia. El otro el cual me ser til para la intervencin del aula ser la teora de las inteligencias mltiples de H. Gardner que es la capacidad para relacionar los conocimientos que tenemos para resolver una determinada situacin con 8 tipos de inteligencias. -lingstica. -logica-matematica. -espacial. -musical. -corporal. -intrapersonal -interpersonal -naturista No hay que olvidar que hay una gran diversidad de nios con capacidades y aptitudes sobresalientes o incluso si no lo son., en el aula hay que desarrollar las capacidades tomando en cuenta las capacidades de los alumnos y explotarlas, as como utilizarlas para que esos alumnos se desarrollen, beneficiando a sus compaeros y retroalimentndose entre si para lograr un aprendizaje mas rico,
tomando en cuenta otras estrategias especificas para el alumno sobresaliente.
INSTRUMENTOS DE DETECCIN
A los alumnos que fueron clasificados como superdotados manifiestan los siguientes factores: Inteligencia general superior, aptitudes especficas excepcionales, facilitacin social y emocional y suerte en la vida, y por ltimo, establecen una relacin entre inteligencia, imaginacin, empata, sensibilidad, intereses y motivacin.
Entiendo que resulta ms acertada la definicin de Renzulli las caractersticas que se observan en el aula del superdotado son las siguientes:
Igualmente se puede hacer al nio vulnerable: Observa crticamente; analiza; incrdulo. Sus respuestas son enrgicas y presentan capacidad de liderazgo. Tienen una percepcin independiente de s mismo y del mundo. Son individualistas y por tanto buscan la libertad. Resultan persistentes. Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retencin elevada. Originalidad. Cierta tendencia a la erudicin. Pensamiento lgico. Inters por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo; atraccin por las novedades y actitudes de vanguardia. A todo esto podemos aadir algunas peculiaridades como son: 1. 2. 3. 4. Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica. Pensamiento creativo y productivo. Inters por las Artes Plsticas. Habilidad psicomotora.
Las cuales las podemos detectar a travs de los siguientes instrumentos: Instrumentos de Deteccin. FORMALES Escala de Renzulli Escala para la valoracin de las caractersticas de comportamiento de los estudiantes superiores.
Evaluacin o Test intelectual: WISC. Mide la capacidad de los nios para comprender y manejar su entorno a travs de la demostracin de diversas conductas inteligentes en una situacin comn. Mediante esta prueba se obtiene informacin en las reas: verbal, lgico-matemtica y la capacidad de resolver problemas etc. Esta prueba debe aplicarse por un especialista (psiclogo). Evaluacin o Test de creatividad: CREA Se encarga de apreciar la inteligencia creativa de los alumnos, se basa en la capacidad de las personas para generar preguntas. De igual manera lo aplican especialistas. Evaluacin o Test socio afectiva BAS 1 y 2. Valora el rea socio afectiva de los alumnos(as), permite conocer las dos versiones de los aspectos en el desarrollo social intra e enter personal. El primero se refiere al liderazgo, la jovialidad, la sensibilidad, el autocontrol y e respeto, el segundo a la agresividad, terquedad, apatia- retraimiento y la ansiedad timidez INFORMALES DFH. Dibujo de la figura humana. Valora los aspectos emociones y de desarrollo evolutivo de los alumnos, a travs del anlisis de un dibujo de la figura humana, la prueba proporciona elementos interpretativos sobre la actitud de los nios ante acontecimientos familiares y de ellos mismos. Autora: Elizabeth Koppitz. Evaluacin de la competencia curricular del alumno. Determina lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que cursa. Esta evaluacin pretende verificar en que medida el alumno ha desarrollado las capacidades que consideran bsicas para su grado escolar, tomando como referencia su nivel real de competencia. Evaluacin del estilo de aprendizaje. Se trata de conocer la manera en que aprenden los alumnos, para que los profesores reciban informacin sobre la manera en que aprensen sus alumnos y cuales son las actitudes frente al aprendizaje. Cuestionario para el alumno Se obtiene informacin puntual y directa sobre las caractersticas del alumno y su contexto familiar y escolar, se trata de valorar la situacin del alumno en tres aspectos bsicos: caractersticas personales del alumno
relacin del alumno con el mbito escolar intereses De todos estos instrumentos la escala de Renzulli es indispensable para obtener informacin para poder realizar mi intervencin. PLAN DE INTERVENCION Uno como maestro especialista en una primeria con USAER, CAM donde sus alumnos son de diferentes niveles curriculares la mejor forma de trabajar seria la siguiente con algunas modificaciones personales. Adaptacin curricular: Consiste en adaptar el currculo oficial al nio superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluacin psicopedaggica. Para llevar a cabo una adaptacin es necesario tener en cuenta el qu, cmo, dnde y cundo y para qu ensear y evaluar. Tambin es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades especficas de los campos emocional y social. Tutoras: Se trata de hacer que el nio superdotado se encargue de un nio normal ( en cuanto a capacidad intelectual ). De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compaeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicacin con sus compaeros, una mayor adaptacin al grupo de clase y una facilitacin del trabajo en grupo, adems de un aumento en la autoestima y la comprensin de ambas partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultneamente con otras. Al plantearse el profesor la estrategia de intervencin que mas le favorezca al alumno, debe de tener presentes antes, durante y despus de la intervencin los siguientes aspectos: - Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y expansin de sus habilidades, en tanto a una ampliacin de su inters. Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje. - Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades especficas, particularmente en el rea de toma de decisiones, planeacin, creatividad y comunicacin.
- Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando, proyectando objetivos mayores para si mismo, desenvolvindose en un seno de responsabilidad e independencia intelectual. Estos aspectos son referentes a una planeacin, sin embargo tambin son de suma importancia los afectivos o emocionales que rodean al nio, los cuales son: - Caractersticas de la poblacin de superdotados. - Diferencias socioeconmicas de la regin. - Recursos financieros y humanos disponibles. - Condiciones de las instituciones educativas. - Apoyo de sistema educacional y dems servicios consultivos. - Posibilidad de controlar las experiencias. Estos son importantes para la relacin maestro-alumno, maestropadres. Recordemos que es indispensable que el profesor se involucre ms con el alumno. Siempre y cuando la familia lo permita. PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA La estrategia de intervencin realizada es una planeacin por competencias a partir del uso de los diferentes tipos de inteligencias mltiples a nivel primaria. Empecemos por definir que es lo que se va atrabajar en cada inteligencia a partir de las competencias. INTELIGENCIA Lgica Matemtica EJEMPLO Cientfico Matemtico CONTENIDOS CENTRALES Sensibilidad y capacidad de discernir esquemas lgicos o numricos, habilidad para manejar largas cadenas de razonamiento Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las palabras, sensibilidad
Lingstica
Poeta Periodista
Musical
Espacial
Corporal Cinestesica
Interpersonal
intrapersonal
a las diferentes funciones del lenguaje. Compositor Violinista Habilidades para producir y apreciar ritmos, tonos y timbres: aprecio por las formas de expresividad musical. Navegante Escultor Capacidades para percibir con precisin el mundo visual espacial y para realizar transformaciones en las percepciones inciales. Bailarn Artista Habilidades para controlar los movimientos del cuerpo y para manejar objetos con destreza. Terapeuta Vendedor Capacidades Para Discernir y responder apropiadamente a los estados de nimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otras personas. Persona con un Acceso a los propios conocimiento preciso pensamientos y la y detallado de si capacidad de mismo distinguir entre ellos y utilizarlos para dirigir la conducta: conocimiento de las propias fortalezas, debilidades, deseos e inteligencia.
Ahora bien los siguientes pasos sugieren una manera de cmo planificar clases o unidades curriculares usando la teora de las inteligencias mltiples como marco organizador: 1.- Concentrarse en un objetivo especfico.- en gran escala, para un tema durante un ao o de instruccin especifico que dure una
semana, ejemplo, favorecer el desarrollo de habilidades lgico matemticas. 2.-plantearse las preguntas clave de inteligencia mltiple.- con base en las competencias que propone el mapa de Competencias para la Educacin Primaria 3.- tenga en cuenta las posibilidades.- revisar las preguntas planteadas anteriormente, las tcnicas y los materiales necesarios para su respuesta y las estrategias necesarias. 4.- lluvia de ideas.- con una hoja de planificacin que se incorpore a cada una de las inteligencias mltiples, hacer una lista de todos los enfoques de enseanza posibles. 5.- Seleccionar actividades adecuadas 6.- Establecer un plan secuencial.- disear una clase o unidad didctica entorno al objetivo. Ejemplo: Si se quiere favorecer el desarrollo de habilidades lgico matemticas, se elige el tema y la competencia y cada da de la semana se trabaja con una inteligencia diferente. Las siguientes son tcnicas y materiales que pueden utilizarse: INTELIGENCIA LINGSTICA - Clases magistrales - Debates - Libros - Planillas de trabajos - Actividades de escritura - Juego de palabras - Discursos INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA - Problemas matemticos - Ejercicios de interrogacin - Demostraciones cientficas
- Categorizaciones y clasificaciones - Creacin de cdigos INTELIGENCIA ESPACIAL - Cuadros, grficos, diagramas y mapas - Visualizaciones - Fotografa - Videos, diapositivas y pelculas - Rompecabezas visuales y laberintos - Juegos de construccin tridimensional - Apreciacin de las artes plsticas INTELIGENCIA COORPORAL CINESTESICA - Movimientos creativos - Excursiones - Mimo - Teatro - Juegos competitivos y cooperativos - Uso de imgenes kineticas Cocina, horticultura, ensuciarse. jardinera y otras actividades de
- Experiencias y materiales tctiles INTELIGENCIA INTERPERSONAL - Grupos cooperativos - Interaccin entre personas - Mediacin de conflictos ensear a compaeros - Juegos de mesa
- Tutora entre alumnos de diferentes edades - Participacin en la comunidad - Clubes acadmicos INTELIGENCIA INTRAPERSONAL - Estudio independiente - Instrucciones al propio ritmo - Proyectos y juegos individualizados - Espacios privados para el estudio - Centros de inters - Opciones para tareas en casa - Actividades de autoestima - Llevar un diario - Sesiones para definir metas CONCLUSION Para elaborar este trabajo recopile informacin no solo de nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, Sino de todo tipo de alumnos. Algunos alumnos por alguna circunstancia no han podido explotar sus capacidades, las cuales esta en proceso de hacerlo y que mejor con ayuda entre iguales. Esta intervencin en el aula tambin se puede trabajar con alumnos regulares favoreciendo o descubriendo aptitudes que no se pueden notar en una clase cotidiana.
Bibliografa GARDNER, Howard, Estructuras de la mente, Teora de las inteligencias Mltiples, fondo de cultura Econmica, Mxico, 1999. La revolucin del aprendizaje, (2007),Gordon Dryden y Dra. Jeannette Vos. Mxico, [Link].
[Link], Autor: Texenery Soto Escudero CES Don Bosco, MadridE-mail: Texesoes@[Link]
Julian Betancourt Morejon, Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada, Guadalajara, Jalisco Mxico, [Link]. Documento de Trabajo, Autor Prof. Hugo Alberto Castorena Torres, Febrero 2007. Escrito por zulema el 02/05/2009 06:03 | Comentarios (3)
