TRABAJO INDOVIDUAL OBLIGATORIO DEL MODULO III PARTICIPANTE: Prof.

CARLOS ALFREDO SOTO ALVARADO Realizar un esquema con la caracterizacin de los estudiantes de aula: a) Inteligencias mltiples b) Ritmos de aprendizaje c) Condiciones para que accedan al aprendizaje; d) Y plantea cmo dar respuesta educativa a todos.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de modos diferentes. Segn el anlisis de las inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Inteligencia mltiples Corporalkinestsica 20%

El alumno se destaca en
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y fauna.

Le gusta
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Aprende mejor
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Naturalista 20%

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Lingsticoverbal 15%

Lectura, escritura, narracin de historias.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

Lgicomatemtico 15%

Matemticas, razonamiento, lgica, y resolucin de problemas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Espacial 10%

Leyendo, escuchando, viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Musical 10%

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Intrapersonal 10%

Interpersonal 10%

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: 1) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. 2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

3) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno nacin y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

En cuanto se refiere a sus ritmos de aprendizaje, existe un 30% de alumnos que lo hace de manera rpida, un50% tiene un ritmo de aprendizaje medio y un 20% lo tiene lento. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores:
Edad del individuo Madurez psicolgica Condicin neurolgica, Motivacin, Preparacin previa Dominio cognitivo de estrategias Uso de inteligencias mltiples, Estimulacin hemisfrica cerebral, Nutricin

Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de

aprendizaje bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el docente, al iniciar el ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para ello el docente puede explorar cul de los hemisferios cerebrales tiene ms desarrollado, investigar cual de las inteligencias mltiples predomina en l, con qu capacidad es capaz de razonar una situacin problemtica, entre otras. Partiendo de la informacin recopilada el docente estar en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio, no se les debe presionar exigindoles ms de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustracin psicolgica sera fatal. Dentro de las condiciones que le ofrecemos para que accedan al aprendizaje, primero est la cordialidad, el respeto como lo tratamos, el clima de armona y compaerismo que se vive en el aula. En cuanto al ambiente fsico, la infraestructura escolar es propicia para que el alumno se desenvuelva adecuadamente, y el aula es espaciosa, ventilada y accesible a todos para que el alumno se sienta en buenas condiciones para aprender. Respuestas Educativas Primero es saber que el centro fundamental de la educacin es el alumno, que como docentes debemos de darnos integro a nuestro trabajo con los nios, sobre todo con aquellos que por situaciones desfavorables necesitan de atencin especial. Permitir que el alumno cual fuera su condicin acceda al sistema educativo, sin complejos ni discriminacin alguna. Adecuar a la escuela en todos los aspectos para recibir a los alumnos y muy en especial a aquellos que tienen NEE. Concientizar, organizar y monitorear el trabajo de los padres de familia, de los alumnos en especial con los de NEE. Crear un clima favorable, donde el alumnado se sienta cmodo, valorado y con ganas de superarse Evaluar constantemente el aprendizaje de los alumnos para ver su avance y tambin nos permita reestructuras nuestro trabajo educativo.