REPÚBLICA CONSERVADORA: 1880 – 1916. Ntr. Periodo.

En 1880 se conforma el estado nacional. Julio Argentino Roca llega al poder.

Éste formaba parte de la llamada generación del 80´, era un grupo de intelectuales
y políticos que se creían así mismo como la mejor gente de la sociedad, y por ende
los más aptos para gobernar. Creían que el país necesitaba profundos cambios
sociales y que solo pueden llegar de la mano del capitalismo. Adhieren a las teorías
científicas positivistas. Sienten desprecio por las clases populares y creen que el
progreso solo es posible bajo un rígido orden social.
Los conservadores tenían su propio partido, el P.A.N (partido autonomista nacional)
y su propio lema “Paz y administración”. Necesitan de la paz para hacer buenos
negocios.
Los avances del transporte permiten la llegada de inmigrantes al país.
De la mano de inversiones británicas, Argentina se integra al comercio mundial
como exportador de materias primas e importador de productos manufacturados.
“Modelo agroexportador”. Dicho modelo solo beneficia a la oligarquía.
Crea el consejo federal de educación, encabezado por Domingo Faustino
Sarmiento. Esta institución fue la impulsora de medidas claves para el desarrollo del
país como la ley 1420 de educación gratuita, laica y obligatoria. También regula el
funcionamiento de universidades y crea escuela para la formación de maquinistas y
obreros.
SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Partimos de la concepción de la generación del 37´ quería fundar la Nación pisando
sangre india y la cultura gaucha. Sostenían que la sociedad debía construirse de su
propia naturaleza y no desarrollándola. Argentina carecía de elementos sociales
capaces de llevar a delante un desarrollo capitalista. Por ende, se debía estimular la
formación de una clase de productores industriales. Eso requería la necesidad de
traer brazos y mentalidades formadas en áreas de progreso que sustituyeran a la
población nativa. Los inmigrantes cumplirían así un papel importante en el proyecto
pedagógico.
Alberdi creía que la educación jugaba un papel accesorio, él comprendía que se
requerían sujetos sociales y políticas demandantes de educación. Sarmiento, por su
parte, creía que la implantación pedagógica provocaría la constitución de nuevos
sujetos sociales y políticas. Ambos coincidían en la necesidad de eliminar la
irregularidad, subversión, el anarquismo de la sociedad. Todo aquello que no
coincidiera con los esquemas normativos debía ser eliminados.
Los inmigrantes que se esperaban eran europeos industrializados, sin embargo,
solo vienen inmigrantes de las zonas más pobres. La clase gobernante comenzó a
ver al inmigrante como portador de una nueva barbarie. De educador había pasado
a ser considerado educando.
En 1870 Sarmiento crea la Escuela Normal de Paraná de formación de maestras.
Llegaron al país 23 maestras de Norteamérica para aplicar el sistema educativo
vigente en los EE. UU y así difundir la civilización. Ésta brindaría una solución a la
carecía de intelectuales para difundir una cultura política que garantizara la
reproducción de su poder. La educación debía imbuir a las nuevas generaciones y a
los sectores sociales los principios que la rigen. El proyecto normalista lucharía con
el enemigo interno, es decir la ignorancia.
Las masas populares eran definidas por Sarmiento como “hordas indisciplinables”
sobre la cual Roca pasaría su “palo de amasar”. La “educación popular” no estaba
dirigida a los sujetos sociales populares sino a la población que era la masa
resultante de la desorganización de los insurrectos e irregulares. La escuela era la
continuación de la guerra por otros medios que transformaría a los bárbaros en
ciudadanos.
El proyecto sarmientino implicaba el asesinato práctico y teórico de los sujetos
sociales y políticas populares como hecho fundante de un sujeto de la educación
designado como generador de una cultura popular democrática. Se ve al sujeto
como alguien al que hay que reformar.
Durante este periodo el gobierno se va hacer responsable de varias tareas, entre
ellas la educación pública, el registro de nacimientos, casamientos y defunciones
que provocaría un fuerte conflicto con la Iglesia.
La educación media que fue impulsada por Bartolomé Mitre nació dirigida a la
formación de una capa de intelectuales dirigentes, eran concebidos para un sujeto
socialmente privilegiados. Imprimía una mentalidad elitista, progresista y
subordinada a los mandatos del capital extranjero. Mientras que la escuela primaria
tendría como unos de sus objetivos principales controlar a los inmigrantes y
someterlos al orden nacional. Es decir que el espacio y los tiempos educativos
sirvieron para generar y disciplinar sujetos sociales. La convirtieron en una
operación de control.
El tipo de cohesión social de la republica conservadora estaba basado en la
disciplina, en la relación entre los diversos rangos y el cruce entre ellos. Esa
modalidad que adopto la unidad social adjudico ciertas funciones a educadores,
médicos y psicólogos “normalizadores”. Una función teórica: La justificación de la
distribución de los rangos y sus combinaciones. Otra política pedagógica: la
designación de los grupos y de los espacios que ellos ocuparían en ese momento
histórico.
Convertir en “natural” el sistema disciplinario los rangos y sus articulaciones fue una
tarea en la que el positivismo, el naturalismo, darwinismo social, entre otros
prestaron un gran aporte.
Podemos distinguir cuatro pensadores que hicieron sus aportes.
José María Ramos Mejía
En el periodo que analizamos, la liturgia escolar estaba en plena construcción y el
discurso médico penetraba en ella por medio de dos vías: una era la instauración
del cuerpo médico escolar como un organismo diferenciado dentro del organigrama
educativo estatal y su avance sobre el resto del sistema. El otro, la penetración en la
trama curricular y del lenguaje escolar.
El cuerpo médico determinaba contenidos curriculares, incluía abundante
información, era administrador del espacio y del tiempo de los alumnos. Además,
servía para mantener a educadores y educandos sometidos a su organización,
determinaba el uso de los espacios escolares. Los partes médicos de baja, alta,
cuarentena y clausuras por causas médicas regían la permanencia de los niños en
clase.
Permitió la caracterización de los sujetos de acuerdo a los parámetros positivista.
Analizó a la clase inmigrantes, trato de hacer una clasificación.
Rodolfo Senet: pedagogo positivista utilizó la psicología para estudiar el factor
individual en la determinación del comportamiento. A través de la investigación
psicopedagógica y la acción educativa buscaba controlar la conducta social.
Convocó a los padres para que ejercieran un control sobre sus hijos. Los padres
debían saber dónde y con quien estaban sus hijos, las tendencias e inclinaciones de
sus amigos y las costumbres de su hogar. Por medio de los visitadores escolares
extendió la mirada normalizadora vigilante hasta el interior de los hogares. Es decir
que, por medio de los canales del sistema educativo, el estado penetraba en lo más
íntimo de la sociedad civil. Agrega que el fin de la educación es hacer adaptable al
sujeto al medio en el cual deba actuar, cualquiera sea la tendencia de ese medio.
Para ello va a ser necesario clasificar a los sujetos en distintas categorías. Aquí la
vigilancia del maestro es central.
Víctor mercante: alumno de la escuela normal de Paraná, profesor de la escuela
normal de San Juan consideraba que el sujeto sobre el cual debía actuar la
pedagogía y por lo tanto el objeto de la investigación experimental era la masa. Por
medio de la psicología experimental buscaba conocer y clasificar a los grandes
grupos humanos que debía atender la educación. Consideraba que en las escuelas
y colegios de Latinoamérica habría siempre dos masas con tendencias definidas.
Una destinada a funciones superiores y otras que se dedicarían a una vida social
inferior.