ESTUDIO DE CASO SOBRE UN POSIBLE TDAH

PRESENTADO POR:

ANA SOFIA ROPERO NAVARRO

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL-
VIIII SEMESTRE
ELECTIVA CPC- PRACTICA PROFESIONAL III
IBAGUE - TOLIMA OCTUBRE - 29 - 2020

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ESTUDIO DE CASO SOBRE UN POSIBLE TDAH

PRESENTADO POR:

ANA SOFIA ROPERO NAVARRO

TRABAJO DE INCLUSION

DOCENTE:

YURY MILEIDY CAMPOS BORJA

IBAGUÉ

OCTUBRE - 19- 2020

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CONTENIDO
Pág

Portada.............................................................................................................. 1
Contraportada…………………………………………………………………..2
tabla de contenido……………………………………………………………...3
Introducción…………………………………………………………………....4
Marco teorico......................................................................................................... 5
marco legal …………………………………………………………7
Contexto institucional………………………………………………………………...9
Reseña histórica …………………………………………………………………...10
planteamiento del problema………………………………………………………..14
Objetivo general y específicos…………………………………………………16
Alternativas de solución ……………………………………………………………...15
Resultados……………………………………………………………………...19
Recomendaciones………………………………………………………………20
Conclusiones……………………………………………………………………..21
Referencias bibliográficas………………………………………………………..21

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 INTRODUCCIÓN

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de carácter

neurológico, suele aparecer en la infancia, y que está clasificado como un trastorno de
conducta. Se caracteriza, de ahí su denominación, porque los niños se muestran
hiperactivos (una actividad física excesiva), impulsivos y tiene problemas para mantener la
atención en una única actividad de forma continuada. Todo ello conlleva problemas en el
rendimiento escolar, así en sus relaciones personales con los amigos, los profesores y la
propia familia, por lo cual es importante prestar atención a este trastorno desde la parte
educativa, con el fin de intervenir mediante un plan educativo inclusivo que se ajuste a las
necesidades.

Por lo cual en el presente trabajo se plantean acciones sobre la intervención en un caso

posible de (TDAH), un niño de 5 años no diagnosticado, con falta de atención,
hiperactividad e impulsividad, la intervención realizada se enfoca en un aspecto importante,
el cual consiste en la propuesta y puesta en acción de una serie de estrategias pedagógicas

El Estudio de caso con posible necesidad educativa trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) con el niño el objetivo es aprender y crear las estrategias de trabajo
adecuadas para el desarrollo del niño, uno de los síntomas es que le cuesta permanecer
concentrado en tareas o juegos, No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o
comete errores por descuido en los trabajos escolares, parece no escuchar, incluso cuando se
le habla directamente, tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las
tareas o los trabajos escolares, evita o le disgustan las actividades que requieren un esfuerzo
mental de concentración, tiene problemas para jugar o realizar actividades tranquilas, da
respuestas apresuradas o interrumpe a quien le hace preguntas, tiene dificultades para esperar
su turno e interrumpe conversaciones, juegos o actividades de otros, o se entromete en ellas,
entre otras más, con esta estrategia se pretende una atención adecuada para esta necesidad.

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 MARCO TEORICO
TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

Definición: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es el trastorno

psiquiátrico más frecuente en la infancia; es un proceso crónico con una alta comorbilidad
que va a influir en el funcionamiento del individuo en la edad adulta. Este cuadro tiene un
gran impacto en la sociedad en términos de coste económico, estrés familiar, problemas
académicos y vocacionales así como una importante disminución de la autoestima del sujeto
afectado. (Vicario y esperón, 2008)

Características

Déficit de atención

1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en
las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

2. A menudo tiene dificultades para mantener (no mantiene) la atención en tareas o en

actividades lúdicas

3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente (lo que se le dice) 4.A
menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el
lugar de trabajo (no se debe a comportamiento negativita o a una incapacidad< para
comprender instrucciones)

5. A menudo tiene dificultad (presenta alteración) para organizar tareas y actividades

6. A menudo evita (o muestra una aversión fuerte), le disgustan (o es renuente en cuanto a

dedicarse a) tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o
domésticos)

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7. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, ejercicios
escolares, lápices, libros o herramientas)

8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad

1. A menudo mueve en exceso manos o pies

2. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado

3. A menudo (hace demasiado ruido sin motivo o) tiene dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio

Impulsividad

1. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

2. A menudo tiene dificultades para guardar su turno. (A menudo no espera en la cola o no

guarda su turno en juegos o situaciones de grupo)

3. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en

conversaciones o juegos) siempre quiere llamar la atención.

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 MARCO LEGAL

El artículo 73 de la misma ley, hace referencia a los proyectos educativos institucionales

(PEI), donde este debe responder a situaciones y necesidades de los estudiantes y la
comunidad educativa, así mismo, tiene como finalidad buscar lograr la formación integral
de los estudiantes, por lo tanto, cada establecimiento educativo deberá construir y poner en
Nacional ley 1618/201 3 "por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad Art: 1
OBJETO. El objeto de la presente leyes garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los
derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión,
acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por
razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 200g. 26 prácticas el PEI,
donde se especifiquen los principios y fines del mismo, todo encaminado a cumplir la
presente ley y sus reglamentos.

Según la Ley 115 de 1994 la cual en su artículo 109 establece como propósito de la
formación de educadores “formar un educador del más alta calidad científica y ética,
desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del
educador, fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico; y
preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de
prestación del servicio educativo”. En este marco, la práctica pedagógica se concibe como
un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización,
investigación y experimentación didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda
saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión
del proceso educativo y de la función docente en el mismo. Las razones por las cuales se
emplean dicha norma en el desarrollo de mis funciones, mediante el proceso de
consideración desde mi punto de vista. E identificando la utilidad de la didáctica y la
investigación.

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La ley general de educación, ley 115 de 1994 Por la cual se definen las características
específicas de calidad para los programas de pregrado en Educación, en el artículo 3.
Practica pedagógica: Considerando la importancia que estas tienen para la formación de
educadores, el plan de estudios debe prever espacios formativos para la realización de
prácticas específicas definidas con la propuesta académica del programa. Estas prácticas
deben ser presenciales y tendrán el acompañamiento de un docente quien dará
realimentación permanente y oportuna sobre los aspectos de mejoramiento del ejercicio del
docente en formación. las razones por las cuales se emplean dicha norma en el desarrollo de
mis funciones son para lograr un buen progreso de la práctica profesional mediante los
espacios idóneos para desarrollarla y bajo el seguimiento continuo del docente encargado
para saber cómo se encuentra mi proceso.

En el artículo 15 de la misma ley, la educación preescolar le corresponde a la ofrecida al niño

para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos, sicomotriz, socio afectivo
y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa. En el
transcurso de la práctica, se implementará un proyecto pedagógico de aula (PPA), con el fin
de cumplir y dar respuesta a las necesidades e intereses del niño por medio de actividades
lúdicas, creativas y motivacionales, integrando en ellas la dimensión psicomotriz del
desarrollo humano, y así lograr una formación integral en los estudiantes, permitiendo
establecer nuevos conocimientos en los niños.

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 Contexto institucional

En la fundación CENTRO DESARROLLO SOCIAL UNIMINUTO en el Tolima florece el

amor, se desarrollan programas y estrategias que generen procesos en grupos poblacionales
de la comuna 6 de la ciudad de Ibagué, donde predominen los valores, una sana convivencia
y el desarrollo de sus propios proyectos de vida, mediante encuentros comunitarios. También
consolidan esfuerzos, conocimientos, voluntades y capacidades de la asociación, en beneficio
de la comunidad para fortalecer el programa de ludoteca con el fin de que los niños cuenten
con un espacio de atención integral y así brindarles la posibilidad de desarrollar plenamente
sus potencialidades. Realizan el programa de adulto mayor con espacio lúdico con el fin de
elevar su autoestima y contribuir a su salud mental y emocional ,su principal objetivo es
poder mantener la comunidad del servicio y la atención del comedor comunitario ambala
T.F.A, como unos de los mejores enlaces de la alcaldía, en beneficio de los niños inscritos
en este servicio. Tiene estrategias de apoyo comunitario (capacitación de mujeres, mercado
de pulgas), que contribuyan a la economía familiar. Incentivan el trabajo en red, que permita
trabajar conjuntamente con aliados del sector en beneficio de la comunidad he involucran las
familias atreves de los talleres y campañas, que orienten y fortalezcan su rol de padres y/o
acudientes de familia. En el Tolima florece el amor ofrece talleres a grupos de voluntarios y
a las personas que desarrollan en el T.F.A, para unificar metodologías, lenguajes y estrategias
en beneficios de la misión del voluntariado.

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 RESEÑA HISTÓRICA
En el año de 1992, un grupo de crecimiento espiritual dirige su experiencia hacia una labor
de servicio a la comunidad a través de la atención, recreación y capacitación de los adultos
mayores, con quienes se crea una empresa de tarjetas, como trabajo apto para su edad. En
1997 se comienza a trabajar el factor humano como base para desnaturalizar la violencia y
construir paz; una paz que parte desde el interior de cada individuo quien a su vez la proyecta
a su entorno. Un camino que transforme la deshumanizada sociedad en que vivimos y
volvamos a re-humanizarnos, fundamentados en la PEDAGOGÍA DEL AMOR Y DE LA
CONVIVENCIA que está contemplada en el programa En Colombia Florece el Amor cuya
gestora y promotora es la Doctora Lucy Betancourt de Palacio. Este programa busca regresar
a vivir el verdadero Amor y no la idea que nos vende actualmente la cultura a través de la
música, las novelas, y creencias confusas sobre las relaciones interpersonales; parte de la
importancia del autoconocimiento, conduce al reconocimiento del ser y sus habilidades para
la vida. Genera esperanza y empodera para vivir y convivir. Los 7 Principios de Convivencia
es una propuesta que lleva a recorrer paso a paso, el camino hacia el Amor real. Este
programa se difundía en las instituciones educativas de la ciudad, su expansión dificultó el
seguimiento y profundización requerida, por lo que se decide concentrarnos en un sector
específico. Los recursos obtenidos de la empresa de tarjetas permite la compra de una sede
en el barrio Ambala en la comuna seis de la ciudad de Ibagué en el departamento del Tolima.
En 1999 nace la ASOCIACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, EN EL TOLIMA FLORECE
EL AMOR. Se convoca a la comunidad con quienes de la mano iniciamos este recorrido a
través de programas con los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores de este sector.
Se invita a muchos a participar como usuario y como benefactor. Los voluntarios donan
tiempo a través del cual aportan sus conocimientos y habilidades para que a través de
diferentes actividades se fortalezca la convivencia. Juntos iniciamos el recorrido hacia la
verdadera civilización del AMOR

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Misión: En el 2022 la población de la comuna 6 de la ciudad de Ibagué, que ha participado
de los procesos de la Asociación, reconoce la importancia de los espacios de
encuentro comunitario, la formación en valores, el fortalecimiento del ser, la sana
convivencia y su aporte en sus proyectos de vida personales y comunitarios.

Visión: La Asociación para la Convivencia en el Tolima Florece el Amor (T.F.A.), trabaja

en la generación de procesos de encuentro comunitario para la Formación Integral de
Seres Humanos en Valores, Desarrollo del Ser y Sana Convivencia, de la comuna 6
de la Ciudad de Ibagué.

Valores corporativos: de la asociación para la convivencia en el Tolima florece el amor.

Amor, verdad, no violencia, compasión, paz y rectitud

Dentro de estos valores corporativos, encontramos los siguientes principios de convivencia

basados en la pedagogía del amor.

Principios de convivencia

Respeto: es la base de la convivencia. Es reconocer al otro como un ser humano igual a mí y

tratarlo con amabilidad, cortesía, consideración. En resumen respeto es tratarnos con “buenos
modales”. El respeto es el primer paso que hay que dar para relacionarnos adecuadamente
unos con otros. Para poder vivir bien. Te trato como quiero ser tratado(a).

Tolerancia: tolerancia es reconocer y valorar la diferencia, tiene que estar presente el respeto,
de lo contrario no es tolerancia sino alcahuetería. No es necesario estar de acuerdo para
valorar a otro como un ser diferente.

Aceptación: conocernos y aceptarnos a nosotros mismos como somos, así como a los demás
y las circunstancias que vivimos. Saber que hay cosas que puedo cambiar y otras que no.

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Comprensión: intentar ver las cosas desde el punto de vista del otro. Ponerme en sus zapatos,
entender con el corazón. Requiere de diálogo, disponibilidad, capacidad de escucha, atención
e interés. No juzga. No tiene que estar de acuerdo con la conducta del otro.

libertad-responsabilidad: capacidad de elegir, de decidir y de realizar lo elegido sin hacerle

mal a nadie, yo incluido. Va de la mano de la responsabilidad al responder por lo elegido. Es
diferente la libertad del libertinaje, el libertinaje es un desenfreno de la conducta que termina
esclavizándonos. La verdadera libertad es liberadora. El amor solo puede existir en libertad.

Verdad: permite confiar unos en otros, la mentira conduce a la desconfianza y por lo tanto
dificulta relacionarnos. La verdad nos hace auténticos, magnéticos, nos hace libres. Es uno
de los 10 mandamientos para ser felices.

Deberes y derechos: son dos caras de la misma moneda, no puede existir la una sin la otra.
Gandhi lo expresa de la siguiente manera: “la verdadera fuente de los derechos es el deber.
Si todos cumplimos nuestros deberes, no habrá que buscar lejos los derechos. Si, descuidando
nuestros deberes, corremos tras nuestros derechos, estos se nos escaparán como un fuego
fatuo. Cuanto más los persigamos, más se alejarán”.

Amor: el amor es la fuerza, la energía esencial, sin la cual, el hombre y el mundo no pueden
desarrollarse armónicamente y conocer la felicidad. ¡El amor lo puede todo!

Sector y actividad económica de la empresa.

Los programas de la asociación en el “TOLIMA FLORECE EL AMOR” van dirigidos a los

barrios el Mirador, Las delicias, Bellavista, El triunfo, Los Alpes, los Ciruelos, los Ángeles,
Los Mandarinos, Urbanización Ambala, Ibagué 2000, San Antonio, El Oasis, Fuente de los
rosales I y II, Barrio Ambala de la comuna 6 de Ibagué y comunidades interesadas en su
filosofía. La asociación en el “TOLIMA FLORECE EL AMOR” es una organización no
gubernamental, sin ánimo de lucro que promueve el desarrollo humano y social, con el fin

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de promover la civilización del amor. La asociación cuenta con un grupo de voluntarias
establecidos para el desarrollo integra de los niños, niñas adolescentes, familias, adultos
mayores y comunidad en general.

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio fue abordado bajo el marco de estudio de caso con el niño S.D que estoy
en proceso teniendo en cuenta los criterios específicos mencionados por su madre en donde
posiblemente tenga trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad.

Hablar de TDAH supone que el niño presenta un conjunto de conductas persistentes en

cuanto a la desatención, hiperactividad e impulsividad con mayor frecuencia e intensidad de
lo que es habitual según la edad y el desarrollo del niño. Además, estas conductas interfieren
de forma significativa en el rendimiento escolar o laboral y en sus actividades cotidianas,
según el Manual Diagnóstico DSM-5 (Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos del
DSM-5, 2014).

La impulsividad impide aplazar la respuesta y esperar al momento adecuado interrumpiendo

con frecuencia a los demás. A nivel académico el TDAH manifiesta errores, desorden y
escasa elaboración de la tarea. En adolescencia puede estar asociado con conductas de riesgo
(Quintero Gutiérrez del Álamo, Correas Lauffer, & Quintero Lumbreras, 2009).

Los síntomas de la hiperactividad son el constante movimiento de los niños (inquietud

psicomotriz), percibidos por su entorno como excesivamente activos. Les cuesta estar
sentados, se retuercen en la silla, se levantan y cambian de postura (American Psiquiatric
Association, 2013)

El déficit de atención consiste en la dificultad para hacer uso constructivo de la atención tanto
para focalizarla, como para sostenerla a lo largo del tiempo o en su capacidad adaptativa.
Estos problemas de atención no se dan solo en TDAH sino que pueden estar presentes en
otras patologías (Quintero Gutiérrez del Álamo et al., 2009).

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Para el estudio de caso se realizó la observación a Samuel José duran Restrepo de 5 años, en
el barrio topacio, esta observación tuvo una duración de 10 horas, 25 horas de intervención
y 13 horas de estudio de caso, Los métodos utilizados para poder llevarlo a cabo fueron:
Observación directa del niño intervenciones de actividades en la casa del niño; seguimiento
de su comportamiento; Información facilitada por su mamá. Este estudio nos lleva a
comprobar que sí influye el comportamiento de los niños en su desarrollo cognitivo y que es
importante crear estrategias pedagógicas.

Pregunta de investigación

¿Qué estrategias se pueden implementar con niños que presentan un posible trastorno de
TDAH?

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 1. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Proponer un proceso de enseñanza-aprendizaje motivador para niños con TDAH,

mediante pautas para crear hábitos, rutinas, por medio de actividades para mejorar
habilidades sociales de autoestima y concentración, creando un proceso de igualdad de
oportunidades para fortalecer la inclusión educativa en el aula de clase.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Ofrecer técnicas que permitan la resolución de problemas.

 Realizar actividades pedagógicas que sirvan como herramienta para implementar y
mitigar la necesidad encontrada.
 Construir actividades para fortalecer las habilidades y mantener la atención al realizar
las tareas.
 Construir una malla curricular con adaptación para aulas inclusivas.

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 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

IMPLEMENTACION DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Después de realizar una observación en cuanto la conducta del niño S.D, se realizaron 6
planeaciones que posteriormente se desarrollaran con el niño, estas se centran en desarrollar
las habilidades del niño, las actividades se relacionan directamente con el juego, trabajando
mediante la discriminación de formas, tamaños, colores, texturas, entre otros. Logrando crear
relaciones Afectivas al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y
también como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que
en la vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas. Al jugar los
niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinación
psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser saludable para todo su cuerpo,
músculos, huesos, pulmones, corazón, etc., con el ejercicio que realizan, además de
permitirles dormir bien durante la noche.

Todas estas actividades igualmente enriquecedoras complementadas con un refuerzo de

aquellas áreas más deficitarias (cognitivas, sociales, motrices, académicas) harán que la
experiencia de verano sea para el niño/a una experiencia gratificante y motivadora de
preparación para el nuevo curso al mismo tiempo que descansa de los esfuerzos realizados
durante el curso y adquiere conocimientos y sensaciones nuevas y no desatiende el trabajo
en sus necesidades académicas y sociales.

ANÁLISIS DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

El juego se e convierte en una herramienta primeras experiencias del niño que consiguen que
aprenda y que conozca todo su entorno, en el caso de los niños con TDAH facilita un
aprendizaje de una forma distendida, de alta carga motivacional, adaptada a sus necesidades
y la mejor forma de que vaya formando su cerebro, creando una realidad que es la que le
rodeará el resto de su vida. Por eso el juego se considera la actividad más importante durante
toda la infancia.

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El niño desde el juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes
más elaborados debido a que la naturaleza de sus juegos cambiará porque está desarrollando
su capacidad para pensar el sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse
fluidamente, amplía su vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad
gruesa y fina), haciendo que busque nuevas experiencias, compañeros de juego para
desenvolver su imaginación participando más en el mundo de los adultos.

El juego por definición es: Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se
pierde, Esto quiere decir que en los juegos estamos sometidos a una serie de normas. Lo que
permite a los niños con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)
acercarse a la realidad de la vida donde deberán seguir una serie de normas generales éticas
y morales.

El poder del juego para el aprendizaje, está basado en el aspecto recreativo y divertido de la
actividad. Está más que demostrado que los seres humanos conseguimos memorizar y
aprender cosas nuevas de una forma mejor cuando conseguimos concentrarnos en la
actividad y divertirnos con ella (carga emocional 125 del aprendizaje). Esto ocurre con los
juegos, al hacer divertida una actividad, no solo los niños, aprenden mejor, además de poder
estar más tiempo prestando atención

Siguiendo el proceso evolutivo del niño, debemos contribuir a facilitar la madurez y

formación de su personalidad a través de distintos juegos funcionales que pueden ir ayudando
a que el niño logre su coordinación psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial
y perceptivo, su ubicación en el espacio y en el tiempo.

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RESULTADOS

Los resultados obtenidos son favorables puesto que por medio de las actividades y
experiencias realizadas se ha potencializado de manera integral del desarrollo del infante,
mitigando de igual forma las diferentes necesidades, en su casa con la ayuda de su madre
pactando normas en la casa, quien por medio de la psicóloga los capacita para establecer un
mismo método y estrategias al momento de la formación del infante y así se puede evidenciar
un equilibrio en todo sentido del niño

El niño S.D. controla más la conducta (impulsos y reflejos de agredir), se evidencia en el

estudiante mayor avance cuando realiza actividades y acompañamiento con la docente
(practicante) baja totalmente a agresividad e impulsividad.

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CONCLUSIONES

Para concluir puedo deducir que el estudio de caso me permitió conocer más a fondo la
necesidad educativa TDAH reconociendo de igual forma muchas estrategias y herramientas
para lograr que estos estudiantes puedan participar en las actividades que se proponen en el
aula regular y aun así encontramos niños integrados en el aula en donde el docente ni siquiera
detecta o intenta mejorar sus actividades para brindar una verdadera inclusión educativa. A
menudo, estos niños son “apartados” de un grupo social, algo que es discriminatorio y
perjudicial.

Esta práctica profesional fue muy significativa ya que me ha permitido observar e intervenir
en el contexto de la educación inclusiva donde encontramos la importancia de establecer un
trabajo cooperativo y darnos cuenta que este contexto de aprendizaje inclusivo demanda una
adecuación curricular que debe ir dirigida para todos los niños, con el fin de garantizar la
equidad en la educación.

Un niño que padezca TDAH puede estar integrado socialmente, ello conlleva seguir unas
pautas de conducta, normas y tareas que esta actualidad se presenta tanto de gran ayuda para
conocer a fondo el contexto DEL NIÑO S.D, participar en su día a día, para estudiar, analizar
y generar estrategias que sirvieran de apoyo pedagógico en su aprendizaje.

De igual forma es muy importante la aceptación de los padres y apoyo ya que con la ayuda
de ellos se puede tener un equilibrio para mejorar la condición del estudiante S.D

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RECOMENDACIONES

Exigir más a los padres de familia para que les hagan los procedimientos adecuados para
tener los diagnósticos y brindar unas experiencias óptimas para cada una de las necesidades
educativas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a ldeserción
y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65), 9– 36.

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UNESCO (1994). Una revisión de las actividades de la UNESCO a la luz de la Declaración
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Vicario, M. I. H., & Esperón, C. S. (2008). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
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https://www.saldarriagaconcha.org/desarrollo_fsc/es/noticias-fsc/noticias/item/1052-cuales-
son-los-retos-de-la-educacion-inclusiva-en-colombia

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

http://networkianos.com/formular-una-pregunta-de-investigacion/

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-el-juego-como-herramienta-de-
aprendizaje.ht

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