Guia Operacion Sistema Costos

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Operacin del sistema de costos
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
1.-
Gua pedaggica
Descripcin
Datos de identificacin de la norma
3.-
Generalidades pedaggicas
4.-
Enfoque del mdulo
14
5.-
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.-
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
29
7.-
Descripcin
30
8.-
Tabla de ponderacin
34
9.-
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
35
Matriz de valoracin o rbrica
41
2,
II.
10.-
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1.- Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2.- Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.- Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
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Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
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el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
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El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
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Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
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Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
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Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4.- Enfoque del Mdulo
Operacin del sistema de costos, es un mdulo integrado por dos unidades de aprendizaje. La primera aborda el control de los elementos
del costo utilizando registros contables y la segunda el control de procesos productivos a travs de la contabilidad con ello se lograr
establecer los costos de produccin para una empresa de cualquier tipo.
En este mdulo el alumno desarrollar las competencias para manejar el lenguaje contable de costos como base del control de los
elementos del costo, y de las operaciones de los procesos productivos mediante los procedimientos establecidos para ello.
Para lograr generar dichas competencias, se sugieren estrategias didcticas como la elaboracin de mapas conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, resolucin de ejercicios, estudios de casos y lecturas comentadas que desarrollarn en el alumno competencias
genricas para administrar recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones legales; expresar ideas y conceptos, mediante
representaciones matemticas; manejar las tecnologas de la informacin para procesar e interpretar informacin; seguir instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva; identificar sistemas y reglas o principios, participar y colaborar de manera efectiva en equipos
diversos y advertir que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente, lo que contribuir a su desarrollo personal y profesional.
Adems integrar a sus conocimientos aprendizajes significativos donde articular saberes de diversos campos y establecer relaciones
entre ellos y su vida cotidiana y actuar de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantendr informado.
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5.- Orientaciones didcticas y

estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Establecimiento de costos de produccin.
Orientaciones Didcticas
Para iniciar sta unidad, se sugiere al docente realizar lo siguiente:
Promover el uso de tcnicas para determinar los costos de produccin en forma correcta
Explicar el manejo de las herramientas contables a fin de determinar los costos de produccin y unitarios de una empresa mediante el uso de la
hoja de costos de produccin
Explicar la importancia de concentrar las cuentas de acuerdo con las rdenes de produccin
Explicar la forma en que deben realizarse y presentarse los estados de costos de produccin y costo de produccin de lo vendido
Promover la aplicacin de las normas de informacin financiera relativas a los costos con la finalidad de presentar los informes de los costos
como las empresas lo necesitan
Utilizar ejemplos extrados del entorno social para realizar los ejercicios requeridos
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de las metas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios contables.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar un mapa conceptual acerca del concepto de costos, prorrateo y su
clasificacin
Ejemplificar, con datos hipotticos de una empresa, las caractersticas de los
elementos del costo
Materia prima
Mano de obra
Cargos indirectos
Realizar el ejercicio Nm. 1 Determina los costos de produccin
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Obtiene el costo de produccin con
los datos proporcionados en el ejercicio No. 1 de la gua de evaluacin.
Comentar de manera grupal las operaciones que se realizaron para la
determinacin del costo de produccin, analizar dudas.
Contextualizar lo aprendido con otros ejemplos que conozcan en los que se realice
la produccin de los artculos.
Realizar el ejercicio Nm. 2 Determina los costos unitarios.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Determina los costos unitarios con los
datos proporcionados en el ejercicio No. 2 de la gua de evaluacin.
Realizar el cierre de la unidad respetando los comentarios y conclusiones de los

compaeros, repasar y analizar dudas si es el caso.
Recursos Acadmicos
Bsica
Garrison Ray. Contabilidad Administrativa. Mxico, Mc.
Graw Hill, 2007.
Ortega Prez de Len, Armando. Contabilidad de costos.
Mxico, Editorial Limusa S.A. de C.V. 2005.
Pginas Web:
Software y videos de capacitacin de Administracin,
Contabilidad,
Bancos
y
Nminas.
Disponible
en:
http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licenciascontpaqi.aspx (13-08-13)
(PDF) Aportaciones de la contabilidad de gestin a la calidad
de diseo: Especial referencia al contexto de las cadenas de
suministros,
Pg.
5.
Disponible
en:
http://www.google.com.ar/#hl=es&rlz=1R2ADFA_esMX417&q
=cadena+de+suministro+contabilidad&oq=cadena+de+sumin
istro+contabilidad&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=12913
l15051l0l15253l12l11l0l8l8l0l249l249l21l1l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=de9062dc8cb612cb
&biw=694&bih=522 (06-10-11)
Trabajo de diploma de ingeniera en informtica (2005).
Sistema de planificacin de compras. Disponible en:
http://www.sabetodo.com/documentos/trabajo%20-diplomaingenieria-informatica-091007.pdf (07-10-11)
Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP
Contenido de libros, manuales terico-prcticos, tutoriales
interactivos, objetos de aprendizaje, manuales tcnicos.
Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (07-10-11)
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Unidad 2
Contabilidad de costos
Orientaciones Didcticas
Para iniciar sta unidad, se sugiere al docente realizar lo siguiente:
Explicar la forma de realizar clculos para controlar los costos directos e indirectos de las empresas.
Explicar en qu consiste el procedimiento para el registro contable de los costos directos e indirectos de las empresas.
Generar reportes financieros y de costos, utilizando las herramientas, polticas y tcnicas establecidas.
Promover el uso de tcnicas de costos dentro de la produccin para determinar los costos de produccin en forma correcta.
Explicar la forma en que deben realizarse y presentarse los estados de costos de produccin y costo de produccin de lo vendido
Promover la aplicacin de las normas de informacin financiera relativas a los costos con la finalidad de crear en el alumno la conciencia de
presentar los informes de los costos como las empresas lo necesitan
Utilizar ejemplos extrados del entorno social para realizar los ejercicios requeridos.
Explicar la importancia de concentrar las cuentas de acuerdo con las rdenes de produccin
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de las metas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios contables.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Elaborar, por equipos, un diagrama de flujo que describa el procedimiento para

determinar los costos directos e indirectos de una empresa.
Realizar el ejercicio Nm. 3 Determina costos directos e indirectos.
Realizar la actividad de evaluacin .2.1.1. Determina los costos directos e

indirectos con los datos proporcionados en el ejercicio No. 3 de la gua de
evaluacin.
Contextualizar la informacin aprendida comentando de manera grupal otros

ejemplos en los cuales se utilice lo aprendido.
Realizar el ejercicio Nm. 4 Registra contablemente los costos directos e

indirectos.
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1. Realiza el registro contable de los

costos directos e indirectos con los datos proporcionados en el ejercicio No. 4 de
la gua de evaluacin.
Realizar el cierre del mdulo exponiendo brevemente las conclusiones de lo

aprendido y realizar retroalimentacin.
Recursos Acadmicos
Bsica
Garrison Ray. Contabilidad Administrativa. Mxico, Mc.
Graw Hill, 2007.
Ortega Prez de Len, Armando. Contabilidad de costos.
Mxico, Editorial Limusa S.A. de C.V. 2005.
Pginas Web:
Software y videos de capacitacin de Administracin,
Contabilidad,
Bancos
y
Nminas.
Disponible
en:
http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licenciascontpaqi.aspx (13-08-13)
(PDF) Aportaciones de la contabilidad de gestin a la calidad
de diseo: Especial referencia al contexto de las cadenas de
suministros,
Pg.
5.
Disponible
en:
http://www.google.com.ar/#hl=es&rlz=1R2ADFA_esMX417&q
=cadena+de+suministro+contabilidad&oq=cadena+de+sumin
istro+contabilidad&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=12913
l15051l0l15253l12l11l0l8l8l0l249l249l21l1l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=de9062dc8cb612cb
&biw=694&bih=522 (06-10-11)
Trabajo de diploma de ingeniera en informtica (2005).
Sistema de planificacin de compras. Disponible en:
http://www.sabetodo.com/documentos/trabajo%20-diplomaingenieria-informatica-091007.pdf (07-10-11)
Biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP
Contenido de libros, manuales terico-prcticos, tutoriales
interactivos, objetos de aprendizaje, manuales tcnicos.
Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (07-10-11)
OCOS-02
20/50

6.
Prcticas/ejercicios/
problemas/actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Establecimiento de costos de produccin
Resultado de Aprendizaje:
1.1.
Ejercicio nm. 1
Determina los costos de produccin
Calcula los costos de produccin de una empresa utilizando las herramientas contables.
1.- De la siguiente lista indica qu cuentas se cargan y cules se abonan, as como la presentacin de cada una en el estado de costos de produccin y
costo de produccin de lo vendido.
A) Materia prima
B) Produccin en proceso
C) Almacn de artculos terminados
D) Mano de obra
E) Cargos indirectos
F) Costo de produccin de lo vendido
2.- Determina los costos de produccin de La empresa La sevillana, S.A. de C.V. a partir de los siguientes datos
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21/50

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Inventario inicial de materiales

Se compran al contado materiales por
Se paga a los obreros y dems personal de produccin
Los gastos indirectos de produccin ascienden a
Inventario inicial de productos terminados
Inventario final de productos terminados
Inventario final de materiales
Inventario final de produccin en proceso
Ventas
No hubo inventario inicial de produccin en proceso
15,000.00
100,000.00
60,000.00
75,000.00
20,000.00
30,000.00
16,000.00
34,000.00
250,000.00
3 Elabora el estado de costos de produccin y costo de produccin de lo vendido
4.- Elabora el estado de resultados de la siguiente forma:

a) Por medios mecnicos
b) Por medio de un software de contabilidad.
Da de alta la empresa La sevillana, S.A. de C.V.
Da de alta las cuentas y registra los saldos de acuerdo con los datos proporcionados en el cuadro
Registra los ajustes de las cuentas
Genera el estado de resultados
OCOS-02
22/50

Nombre del Alumno:
Grupo:
Establecimiento de costos de produccin
1.2.
Ejercicio nm. 2
Determina los costos unitarios
Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos de produccin.
1.-Revisa la siguiente informacin de la empresa La orqudea negra, S.A. de C.V.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Inventario inicial de materiales directos

Compra de materiales directos
Inventario final de materiales directos
Inventario inicial de produccin en proceso
Sueldos pagados, directos
Gastos indirectos de produccin
Inventario inicial de artculos terminados
Inventario final de artculos terminados
Ventas de artculos terminados
La produccin fue de 10,000 artculos
16,000.00
170,000.00
20,000.00
34,000.00
39,000.00
80,000.00
70,000.00
30,000.00
35,000.00
400,000.00
2.-Elabora el estado de costo de produccin y costo de produccin de lo vendido

3.-Elabora el estado de resultados de la siguiente forma:
Da de alta la empresa La orqudea negra, S.A. de C.V.
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23/50

4.- Determina el costo unitario
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24/50

Nombre del Alumno:
Grupo:
Contabilidad de costos.
2.1.- Controla los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las polticas y tcnicas
establecidas
Ejercicio nm. 3
Determina costos directos e indirectos
1.- De la siguiente relacin determina los costos directos y los costos indirectos
Materiales
Importe
150,000.00
110,000.00
800.00
1,000.00
261,800.00
Madera de roble
Madera de pino
Pegamento
Tornillos
Total
Mano de obra
Cortadores de madera
Ensambladores de mesas
Lijadores
Supervisor
Vigilante
Total
180,000.00
190,000.00
170,000.00
20,000.00
10,000.00
570,000.00
Gastos
Renta de fabrica
Mantenimiento general de fabrica
Renta de oficinas
Salarios del personal de la oficina
Depreciacin del equipo de fabrica
Depreciacin del equipo de oficina
Total
Total general
Concepto
Importe
70,000.00
20,000.00
16,000.00
80,000.00
21,000.00
8,000.00
215,000.00
1046,800.00
Directos
Indirectos
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25/50

2.- Con los datos anteriores registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos
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26/50

Nombre del Alumno:
Grupo:
Contabilidad de costos.
2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las polticas y
tcnicas establecidas.
Ejercicio nm. 4
Registra contablemente los costos directos e indirectos
1.- Revisa la siguiente informacin hipottica de la empresa Conductores elctricos, S.A. de C.V.
Compra de cable de luz del nmero 15 por $390,000.00
Compra de cable de luz del nmero 6 por $325,000.00
Compra de grapas por $65,000.00
Compra de cinta aislante por $30,000.00
Pago de salarios a instaladores de cable por $230,000.00
Pago de salarios a aislantes de luz por $135,000.00
Pago de salarios a chalanes por $15,000.00
Pago de salarios a supervisor por $45,000.00
Pago de salarios al vigilante por $16,000.00
Pago de renta de la fbrica por $850,000.00
Pago de mantenimiento fbrica por $35,000.00 y de oficinas por $23,000.00
Pago de renta de oficinas por $60,000.00
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Pago de salarios a administrativos por $135,000.00
Depreciacin de equipo de fbrica por $22,000.00
Depreciacin de equipo de oficina por $5,000.00
Ventas por $5200,000.00
2.-Registra en diario y mayor las operaciones anteriores identificando los costos directos y los indirectos de la siguiente forma:
Da de alta la empresa Conductores elctricos, S.A. de C.V.
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28/50

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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29/50

7.- Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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30/50

aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
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Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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32/50

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web
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8.- Tabla de Ponderacin
UNIDAD
1.1 Calcula los costos de produccin de una empresa

utilizando las herramientas contables.
1.1.1.
25
1.2 Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos

de produccin.
1.2.1
25
RA
1. Establecimiento
de costos de
produccin
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
2.1 Controla los costos directos e indirectos de las empresas

de acuerdo con las polticas y tcnicas establecidas.
2.1.1
25
2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e

indirectos de las empresas de acuerdo con las polticas y
2.2.1
25
% PESO PARA LA UNIDAD
50
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
50
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Contabilidad
de costos
% Peso
Especfico
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34/50

9.- Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
1. Establecimiento de costos de produccin.
1.1.. Calcula los costos de produccin de una empresa utilizando las herramientas contables
1.1.1. Determina los costos de produccin y realiza el estado de costo de produccin y estado de resultados.
Actividad de Evaluacin:
1.- De la siguiente lista indica que cuentas se cargan y cules se abonan, as como la presentacin de cada una en el estado de costos de
produccin y costo de produccin de lo vendido.
Materia prima
Produccin en proceso
Almacn de artculos terminados
Mano de obra
Cargos indirectos
Costo de produccin de lo vendido
2.- Revisa la siguiente informacin de la empresa La Comercializadora, S.A. de C.V.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Inventario inicial de materiales

Se compran al contado materiales por
Se paga a los obreros y dems personal de produccin
Los gastos indirectos de produccin ascienden a
Inventario inicial de productos terminados
Inventario final de productos terminados
Inventario final de materiales
Ventas
No hubo inventario inicial de produccin en proceso
115,000.00
700,000.00
60,000.00
75,000.00
200,000.00
300,000.00
106,000.00
304,000.00
950,000.00
3- Elabora el estado de costo de produccin y costo de produccin de lo vendido
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c) Por medios mecnicos
d) Por medio de un software de contabilidad.
Da de alta la empresa La Comercializadora, S.A. de C.V.
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36/50

1. Establecimiento de costos de produccin
1.2. Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos de produccin.
1.2.1. Determina los costos unitarios y elabora el estado de costo de produccin y costo de produccin de lo
vendido.
1.- Revisa la siguiente informacin hipottica de La empresa La queratina, S.A. de C.V.

1
Inventario inicial de materiales directos
56,000.00
Compra de materiales directos
Inventario final de materiales directos
40,000.00
Inventario inicial de produccin en proceso
68,000.00
55,000.00
Sueldos pagados, directos
80,000.00
Gastos indirectos de produccin
70,000.00
Inventario inicial de artculos terminados
30,000.00
Inventario final de artculos terminados
35,000.00
10
Ventas de artculos terminados
11
La produccin fue de 100,000 litros
270,000.00
600,000.00
2.- Elabora el estado de costo de produccin y costo de produccin de lo vendido

3.- Elabora el estado de resultados
4.- Determina el costo unitario en la hoja de costos.
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2. Contabilidad de costos.
2.1.- Controla los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las polticas y tcnicas
establecidas.
2.1.1. Determina los costos directos e indirectos y los registra en diario y en mayor
1.- De la siguiente relacin determina los costos directos y los costos indirectos
Materiales
Importe
150,000.00
110,000.00
800.00
1,000.00
261,800.00
Mano de obra
Cortadores de tubo
Ensambladores de mesas
Pulidores
Supervisor
Vigilante
Total
Importe
180,000.00
190,000.00
170,000.00
20,000.00
10,000.00
570,000.00
Gastos
Renta de fabrica
Mantenimiento general de fabrica
Renta de oficinas
Salarios del personal de la oficina
Depreciacin del equipo de fabrica
Depreciacin del equipo de oficina
Total
Total general
Importe
70,000.00
20,000.00
16,000.00
80,000.00
21,000.00
8,000.00
215,000.00
1046,800.00
Tubo galvanizado
Tubo laminado
Soldadura
Pijas metlicas
Total
2.- Registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos

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2. Contabilidad de costos.
2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las polticas y
2.2.1. Registro contable de los costos directos e indirectos

1.- Revisa la siguiente informacin hipottica de la empresa Mangueras Industriales, S.A. de C.V.
Compra de manguera de 17 por $2000,000.00

Compra de manguera de 31/2 por $4000,000.00
Compra de conectores por $185,000.00
Compra de uniones por $130,000.00
Pago de salarios a instaladores de mangueras por $600,000.00
Pago de salarios a instaladores de los conectores por $135,000.00
Pago de salarios a chalanes por $25,000.00
Pago de salarios a supervisor por $55,000.00
Pago de salarios al vigilante por $20,000.00
Pago de renta de la fbrica por $550,000.00
Pago de mantenimiento fbrica por $95,000.00 y de oficinas por $43,000.00
Pago renta de oficinas por $90,000.00
Pago de salarios a administrativos por $235,000.00
Depreciacin de equipo de fbrica por $12,000.00
Depreciacin de equipo de oficina por $5,000.00
Ventas por $7000,000.00
2.- Registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos de la siguiente forma:
Da de alta la empresa Mangueras Industriales, S.A. de C.V.
Da de alta las cuentas y registra los saldos de acuerdo con los datos proporcionados
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3.- Elabora el estado de costo de produccin y costo de produccin de lo vendido

c) Por medios mecnicos
d) Por medio de un software de contabilidad.
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40/50

10.- Matriz de Valoracin

o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: OCOS-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.1 Calcula los costos de produccin de una empresa

utilizando las herramientas contables.
Fecha:
1.1.1 Obtiene el costo de produccin con los datos
proporcionados en el ejercicio No. 1 de la gua de
evaluacin
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Procedimiento
contable
40
Realiza registros contables de

forma mecnica y por medio de
un software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Identifica y registra cargos y
abonos de las siguientes cuentas
de costo por medios mecnicos
y por medio de un software
contable:
Materia prima
Almacn
de
artculos
terminados
Mano de obra
Cargos indirectos
Suficiente

un software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Identifica y registra cargos y
abonos de las siguientes cuentas
de costo por medios mecnicos y
por medio de un software
contable:
Materia prima
Almacn
de
artculos
terminados
Mano de obra
Cargos indirectos
Insuficiente

un
software
contable
sin
embargo omite alguno de los
siguientes:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Omite la identificacin o registro
de cargos y abonos de alguna de
las siguientes cuentas de costo:
Materia prima
Almacn
de
artculos
terminados
Mano de obra
Cargos indirectos
OCOS-02
41/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Costo de produccin
Costo de produccin
Concentra las cuentas de Concentra las cuentas de
acuerdo al estado de costo de
produccin.
produccin.
Presenta la impresin de los Presenta la impresin de los
cargos y abonos de las cuentas
cargos y abonos de las cuentas
Determina el costo de ventas
Obtiene:
Obtiene:
Saldo de las cuentas de
Saldo de las cuentas de
costos
costos
El estado de costo de
produccin y costo de lo
produccin y costo de lo
vendido
vendido
El estado de resultados por
medios mecnicos y por
medio de un software
contable:
contable:
Impresin del estado de
resultados.
resultados.
Determina el punto de equilibrio
Contiene una portada con los Contiene una portada con los
siguientes datos.
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Nombre del mdulo
Considera las reglas ortogrficas Considera las reglas ortogrficas
y de sintaxis.
y de sintaxis.
Elabora un anexo con una breve
explicacin y desglose para la
obtencin de los costos.
Prev estrategias para alcanzar Prev estrategias para alcanzar
Estado de
Resultados
35
Presentacin escrita
del documento
20
Actitudes
Suficiente
Insuficiente
Costo de produccin
Omite concentrar las cuentas de
produccin.
Omite obtener alguno de

siguientes elementos:
Saldo de las cuentas
costos
El estado de costo
produccin y costo de
vendido
El estado de resultados.
Impresin del estado
resultados.
los
de
de
lo
de
Omite realizar cualquiera de los

siguientes:
Elaborar una portada con los
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Considerar
las
reglas
ortogrficas y de sintaxis.
Omite
realizar
cualquiera
OCOS-02
de
lo
42/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
AUTOEVALUACIN
Suficiente
sus objetivos.
sus objetivos.
Muestra
organizacin
y Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar su
trabajo en la fecha establecida por
el Docente.
el Docente.
Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando
aspectos de limpieza y orden.
Muestra respeto al cuidar y utilizar Muestra respeto al cuidar y utilizar
apropiadamente las instalaciones
apropiadamente las instalaciones y
y el material escolar.
el material escolar.
Propicia empata y promueve
actividades en beneficio del grupo.
Insuficiente
siguiente:
Prev estrategias para alcanzar
sus objetivos.
Muestra
organizacin
y
el Docente.
Entrega el trabajo cuidando
Muestra respeto al cuidar y utilizar
100
OCOS-02
43/50


Siglema: OCOS-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos

de produccin
Fecha:
1.2.1 Determina los costos unitarios con los datos
proporcionados en el ejercicio No. 2 de la gua de
evaluacin,
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Determinacin de
saldos
40
Registra
saldos
de
forma
mecnica y por medio de un
software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Determina
movimientos
deudores y acreedores de las
cuentas de costos. por medios
mecnicos y por medio de un
software contable:
Determina saldos de las cuentas
de
costos.
por
medios
software contable:
Presenta la impresin de los
movimientos y saldos deudores
y acreedores de las cuentas de
costos
Separa en costo unitario de
materiales directos y costo
unitario de conversin
Suficiente
Registra
saldos
de
forma
software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Determina
movimientos
cuentas de costos. por medios
software contable:
Determina saldos de las cuentas
de costos. por medios mecnicos
y por medio de un software
contable:
costos
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Registrar saldos de forma
software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Determinar
movimientos
cuentas de costos.
Determinar saldos de las cuentas
de costos.
costos
OCOS-02
44/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
Elaboracin de
documentos
contables
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Obtiene:
produccin de lo vendido
contable:
resultados.
El
costo
unitario
de
produccin.
Determina el punto de equilibrio
Obtiene:
contable:
resultados.
El
costo
unitario
de
produccin.
Omite obtener alguno de los

siguientes:
contable:
El
costo
unitario
de
produccin.
resultados.
siguientes:
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Considerar
las
reglas
Presentacin escrita
del documento
20
Actitudes
10
Contiene una portada con los Contiene una portada con los
siguientes datos.
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Nombre del mdulo
Considera las reglas ortogrficas Considera las reglas ortogrficas
y de sintaxis.
y de sintaxis.
Elabora un anexo con una breve
explicacin del procedimiento
para determinar costos unitarios.
Busca soluciones a los problemas Busca soluciones a los problemas Omite realizar cualquiera de lo
siguiente:
que le presentan.
que le presentan.
Prev estrategias para alcanzar Prev estrategias para alcanzar Buscar soluciones a los problemas
que le presentan.
sus objetivos.
sus objetivos.
Muestra
organizacin
y Muestra
organizacin
y Prever estrategias para alcanzar
sus objetivos.
trabajo en la fecha establecida por Mostrar
organizacin
y
el Docente.
el Docente.
OCOS-02
45/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando
el Docente.
Muestra respeto al cuidar y utilizar Muestra respeto al cuidar y utilizar Entregar el trabajo cuidando
Mostrar respeto al cuidar y utilizar
Muestra disposicin y asume el rol Muestra disposicin y asume el rol
asignado
en
el
trabajo
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
colaborativo.
Mostrar disposicin y asume el rol
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
100
OCOS-02
46/50


Siglema: OCOS-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Controla los costos directos e indirectos de las

empresas de acuerdo con las polticas y tcnicas
establecidas
Fecha:
2.1.1 Determina los costos directos e indirectos con los
datos proporcionados en el ejercicio No. 3 de la gua
de evaluacin. HETEROEVALUACIN
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Elaboracin de la
hoja de trabajo
Elaboracin de
documentos
contables
Presentacin escrita
del documento
40
30
20
Determina
Movimientos deudores y
acreedores
Saldos
Realiza una hoja de trabajo de
costos directos e indirectos.
Obtiene:
Costos directos
Costos Indirectos
Elabora el estado de costo de
produccin y costo de produccin de
lo vendido y el estado de resultados.
Contiene una portada con los
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Considera las reglas ortogrficas
y de sintaxis.
Suficiente
Determina
Movimientos
acreedores
Saldos
deudores
Insuficiente
y
Omite alguno de los siguientes

aspectos:
Movimientos deudores y
acreedores
Saldos
Obtiene:
Costos directos
Costos Indirectos
Omite obtener alguno

siguientes:
Costos directos
Costos Indirectos

siguientes:
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo

siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
y de sintaxis.
OCOS-02
de
los
47/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Actitudes
10
Presenta un anexo en donde

contextualiza lo aprendido a su
vida cotidiana; ejemplo los
costos indirectos de asistir a la
escuela.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados
en actividades previas para
mejorar su trabajo.
Muestra
organizacin
y
el Docente.
Participa en la conservacin de la
higiene en el aula.
Demuestra confianza en sus
propias capacidades.
Muestra disposicin y asume el rol
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
Suficiente
Insuficiente
Muestra
perseverancia
al
mejorar su trabajo.
Muestra
organizacin
y
el Docente.
Participa en la conservacin de la
higiene en el aula.
Demuestra confianza en sus
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
Considerar
las
reglas
Omite realizar cualquiera de lo

siguiente:
Mostrar
perseverancia
al
mejorar su trabajo.
Mostrar
organizacin
y
el Docente.
Entregar el trabajo cuidando
Participar en la conservacin de la
higiene en el aula.
Demostrar confianza en sus
Mostrar respeto al cuidar y utilizar
asignado
en
el
trabajo
colaborativo.
100
OCOS-02
48/50


Siglema: OCOS-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e

indirectos de las empresas de acuerdo con las
polticas y tcnicas establecidas
Fecha:
2.2.1 Realiza el registro contable de los costos directos e
indirectos con los datos proporcionados en el
ejercicio No. 4 de la gua de evaluacin.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Registros contables
Estado de
Resultados
40
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Obtiene de forma mecnica y por

medio de un software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
Registros contables y pases a
mayor de las operaciones
Movimientos y saldos de las
cuentas de costos
Integracin de las cuentas en el
estado de costo de produccin y
costo de produccin de lo
vendido.
Impresin de los saldos de las
cuentas de costos.
Traspasa cuentas con saldos al
estado de resultados.
produccin
y
costo
de
Traspasa los saldos a la cuenta
de resultados
Obtiene de forma mecnica y por

medio de un software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
cuentas de costos
vendido.
cuentas de costos.
Omite obtener alguno de los

siguientes:
De forma mecnica y por medio
de un software contable:
Crea una empresa
Da de alta cuentas
cuentas de costos
vendido.
cuentas de costos.
Omite alguno de los siguiente:
produccin
y
costo
de
produccin de lo vendido.

produccin y costo de produccin
de lo vendido
de resultados
OCOS-02
49/50

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Presentacin escrita
del documento
20
Actitudes
10
Imprime
del
estado
de
resultados.
Compara que cuadren los saldos
con las cuentas de mayor
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
y de sintaxis.
Presenta un anexo con su
opinin y conclusiones de lo
aprendido en el mdulo.
Muestra perseverancia al aprovechar

los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.
Busca soluciones a los problemas que
le presentan.
Prev estrategias para alcanzar sus
objetivos.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar su trabajo
en la fecha establecida por el Docente.
Entrega el trabajo cuidando aspectos
de limpieza y orden.
asignado en el trabajo colaborativo.
Propicia
empata
y
promueve
Suficiente
Imprime
del
resultados.
estado
Insuficiente
de
de resultados
Imprime
del
resultados.
estado
de

siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
y de sintaxis.

siguientes:
siguientes datos.
Nombre del alumno.
Fecha de entrega
Ttulo del trabajo
Nombre del mdulo
Considerar
las
reglas
Muestra perseverancia al aprovechar

Busca soluciones a los problemas que
le presentan.
Prev estrategias para alcanzar sus
objetivos.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar su trabajo
en la fecha establecida por el Docente.
Entrega el trabajo cuidando aspectos
Omite realizar cualquiera de lo siguiente:

Mostrar perseverancia al aprovechar
Buscar soluciones a los problemas que
le presentan.
Prever estrategias para alcanzar sus
objetivos.
Mostrar organizacin y responsabilidad
al entregar su trabajo en la fecha
establecida por el Docente.
Entregar el trabajo cuidando aspectos
100
OCOS-02
50/50

Guia Operacion Sistema Costos

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2.- Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

3.- Generalidades Pedaggicas

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.