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fuerte tanto a nivel social como desde la potencial pedagógico que les atribuyen a
propia administración educativa, que en las TIC y por las actitudes que mantie-
muchos casos, está haciendo un gran es- nen hacia las mismas y hacia la innova-
fuerzo económico de dotación de recursos ción educativa (Windschitl y Sahl, 2002),
a los centros educativos (piénsese en los además, claro está, de las condiciones
diferentes programas de las Comunida- organizativas del centro y la cultura es-
des Autónomas para dotar a los centros colar que comparten con el resto del equi-
de ordenadores y acceso a Internet). po docente.
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Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la…
2) Adopción: usan las nuevas tecno- en este campo, hemos planteado en nues-
logías dentro de una instrucción tro estudio las competencias que debe-
tradicional. rían ser adquiridas por los docentes para
3) Adaptación: integran las nuevas la integración de las TIC en la práctica
tecnologías en la práctica tradi- escolar, distinguiendo tres niveles: bási-
cional de la clase buscando incre- co, intermedio y avanzado.
mentar la productividad de los
estudiantes, usando procesadores 1) El nivel básico supone poseer ha-
de texto, gráficos… bilidades personales pero no ha-
4) Apropiación: se centra en la co- cer uso de las mismas en el aula,
operación, el trabajo basado en con sus alumnos.
proyectos e interdisciplinar, incor- 2) El nivel intermedio se caracteriza
porando la tecnología como una por la utilización de las TIC en el
herramienta más. aula, como un recurso pedagógico
5) Invención: descubre nuevos usos y de comunicación entre profeso-
de las herramientas tecnológicas res.
diseñando proyectos que combi- 3) El nivel avanzado supone la posi-
nan múltiples tecnologías. bilidad de adoptar una función de
coordinación a nivel de centro en
Siguiendo estas mismas ideas, el uso de las TIC, ayudando al
Romagnoli, Femeninas y Conte (2000) desarrollo profesional de sus co-
distinguen cuatro fases: inicio en el uso,
legas.
adaptación, apropiación e innovación (ni-
vel de experto).
Y las siguientes áreas de formación
para el conocimiento y uso de los recur-
Por lo tanto, concluimos que se puede
sos tecnológicos, que han dado lugar a
distinguir un proceso que se inicia con el
los ítems empleados en el cuestionario: año LXIV, n.º 233, enero-abril 2006, 21-44
uso personal de los nuevos medios para
obtener información y comunicarse, se
1) Sistema informático: conocimien-
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mentos para su identificación (Kay, 1993; cede una gran importancia a las NN.TT.
Castaño, 1994; García-Valcárcel, 1997; como factor que se liga claramente al ren-
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Variable de identificación N %
Género Profesores 190 52
Profesoras 172 48
Nivel educativo Primaria 184 39
Secundaria 168 36
Bachiller 118 25
Años de experienciadocente Hasta 12 años(menor) 112 32
De 12 a 24 años (media) 121 34
Más de 24 años (mayor) 121 34
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Internet
Ordenador Conexión
telefónica ADSL
Domicilio Disponibilidad 81,3 61,2 18
Uso frecuente 74 57,4
Centro de Aula de clase 13 4
trabajo Aula informática 100 90
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ítems, que en su conjunto constituían una nejar ventanas y editar tablas e imáge-
única escala tipo Likert, con valoracio- nes. También conocen lo básico para ac-
nes de 1 a 5, de carácter aditivo, tenien- ceder y navegar por Internet, usar los
do en cuenta para la obtención de la buscadores y enviar y recibir mensajes
puntuación escalar la formulación positi- por correo electrónico. Por otra parte, son
va o negativa del ítem correspondiente. muy escasos los profesores que tienen co-
Todos los análisis de datos realizados y, nocimientos sobre cómo elaborar aplica-
por tanto, todas las valoraciones comen- ciones multimedia utilizando sistemas de
tadas y todas las relaciones encontradas autor o pequeñas aplicaciones multimedia
están basadas en esa única puntuación educativas. Tampoco es frecuente saber
escalar obtenida por cada profesor. Al ser diseñar páginas web integrando diferen-
24 los ítems, la puntuación escalar máxi- tes recursos de Internet, utilizar equipos
ma es de 120 puntos. de audio, mantener un sistema de red
local, utilizar software específico de dise-
3. Conocimientos de los profesores ño gráfico y audio, la utilización de gifs
en TIC animados y sonidos, hacer uso de anima-
Analizando las medias obtenidas en ciones y transiciones entre diapositivas y
los ítems relativos a los conocimientos de realizar presentaciones con recursos
los profesores sobre las nuevas tecnolo- audiovisuales. Todos estos ítems obtie-
gías, se observa que los profesores saben nen una media inferior al punto 2 de la
principalmente editar documentos de tex- escala, lo que supone nada o poco conoci-
to, trabajar con archivos y carpetas, ma- miento sobre estos temas.
COAPLICA 2,67 2,85 2,47 ** 2,48 2,91 2,92 ** 3,22 2,55 2,38 **
COPRESEN 1,89 2,13 1,69 ** 1,79 2,03 2,01 - 2,15 1,85 1,75 **
CONOCTIC 2,62 2,87 2,34 ** 2,46 2,82 2,83 ** 3,13 2,51 2,30 **
CONOGENE 2,36 2,60 2,09 ** 2,21 2,55 2,55 ** 2,77 2,28 2,12 **
* Diferencias significativas al 0,05 * Diferencias significativas al 0,01
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dos colectivos nos permite afirmar que hay diferencias significativas entre los
las mujeres poseen menos conocimientos grupos en todas las dimensiones, excep-
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dad de usar Internet para enseñar la pro- El análisis de las submuestras en fun-
pia materia y la valoración que los profe- ción del género pone de manifiesto unas
sores realizan respecto al papel que las opiniones bastante similares entre hom-
NN.TT. puedan desempeñar respecto a bres y mujeres (estadísticamente las di-
favorecer la igualdad de oportunidades ferencias de medias entre ambos
de los menos favorecidos socialmente o colectivos no son significativas). Las pe-
si, por el contrario, las NN.TT. ahondan queñas diferencias encontradas nos lle-
en el incremento de las diferencias (bre- van a señalar una menor disposición de
cha digital). las mujeres a colaborar en proyectos edu-
cativos que utilicen Internet y a utilizar
En términos generales, podemos afir- Internet con sus alumnos. El uso de
mar sin temor a equivocarnos que los pro- Internet motiva menos a las mujeres y
fesores, hombres y mujeres, tienen una ven más complicado el uso de las TIC en
actitud bastante positiva hacia las nue- la práctica docente. Al mismo tiempo,
vas tecnologías y su uso educativo, al- ellas están más convencidas de que si no
canzando una puntuación global media aprenden a usar Internet quedarán
de 87 puntos con respecto a un máximo desfasadas y confiesan que están abor-
de 120, lo que equivale a una media de dando esta tarea con un cierto entusias-
3,62 en una escala de 1 a 5 (Tabla 5). El mo. También están menos convencidas
coeficiente a de Cronbach nos ofrece una que los profesores de que Internet esté
fiabilidad para el cuestionario de actitu- desempeñando una clara ayuda favore-
des utilizado de 0,895, que puede consi- cedora de la igualdad de oportunidades
derarse plenamente satisfactorio. (Tabla 5).
TABLA 5: Puntuación en la variable «actitudes»
Global 86,93 —
Género Profesores 87,89 —
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Profesoras 85,95 —
Nivel educativo Primaria 86,55 —
de trabajo Secundaria 89,29 —
Bachiller 85,91 —
Años de experiencia Menos de 12 años 90,31 Con grupo intermedio
docente Con grupo de más
experiencia
De 12 a 24 84,56 Con grupo de menos
experiencia
Más de 24 86,80 Con grupo de menos
experiencia
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El análisis de las submuestras gene- podemos afirmar que los profesores más
radas al considerar la variable nivel edu- jóvenes poseen unas actitudes más favo-
cativo en que imparten clases los rables sobre las posibilidades que brin-
profesores nos permite apreciar que son dan las nuevas tecnologías para mejorar
los profesores de secundaria los que la educación; especialmente se perciben
muestran una opinión más favorable ha- diferencias en los ítems que tienen que
cia las nuevas tecnologías como instru- ver con el uso de Internet en contextos
mentos para la innovación educativa. El de aprendizaje con los alumnos. Menos
análisis de pormenorizado por ítems nos diferencias se observan entre los colecti-
muestra que esos profesores sostienen la vos en reconocer que los recursos tecno-
opinión de que las NN.TT. son una impo- lógicos son importantes, aumentan la
sición de los grupos dominantes, al tiem- participación activa de los estudiantes,
po que aportan mejoras a la sociedad que permiten alcanzar los objetivos educati-
no se podrían conseguir por otros medios. vos y ayudan a atender la diversidad, pre-
sentando puntuaciones muy similares en
Los perfiles de las tres submuestras, éstos ítems.
sin embargo, no se diferencian en gran
medida y las puntuaciones globales que El valor F obtenido al realizar el
arrojan los tres colectivos son muy simi- Anova (F = 4,62) nos indica claramente
lares, por lo que podríamos hablar de una que las diferencias comentadas se con-
actitud común en todos los profesores. vierten en significativas al comparar la
Desde luego este aserto viene avalado por puntuación global escalar entre las tres
el hecho de que el valor F encontrado al submuestras (Tabla 4). Estas diferencias
realizar el Anova (F=1,17) no sea signifi- se producen entre los profesores más jó-
cativo, lo que nos indica, con una alta venes o de menor experiencia docente y
probabilidad, la inexistencia de diferen- los otros dos grupos de profesores.
cias significativas entre las medias de la año LXIV, n.º 233, enero-abril 2006, 21-44
puntuación escalar en actitudes de los Los datos sobre las actitudes de los
profesores de los distintos niveles educa-
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correo electrónico, son pocos los que su- cepciones los centros que disponen de or-
peran este nivel elemental de usuario denadores y conexión a Internet en las
para sacar provecho de la tecnología en aulas ordinarias.
relación a replantearse su práctica pro-
fesional en el aula, haciendo uso de ma- En cuanto a la relación entre conoci-
teriales digitales, diseñando sus propios mientos, actitudes y uso de las TIC, he-
recursos, planteando actividades donde mos comprobado que se puede establecer
Internet es fuente de conocimiento y lu- una secuencia que va de las actitudes po-
gar de expresión de sus alumnos, desa- sitivas hacia las TIC como recursos
rrollando actividades en colaboración con didácticos al conocimiento sobre las he-
otros grupos de estudiantes de otros lu- rramientas tecnológicas, de éste al uso
gares o centros, etc. Es decir, las compe- personal de las TIC y paulatinamente a
tencias de los profesores para hacer un su uso en el aula. Es interesante recor-
uso innovador de la tecnología y reestruc- dar aquí un patrón que se repite en los
turar sus métodos pedagógicos, todavía procesos de integración de las tecnolo-
no se han puesto de manifiesto, a pesar gías en la educación relacionado con las
de mantener una actitud positiva para actitudes de los docentes y la práctica
su integración en los procesos de apren- educativa y que identifica las siguientes
dizaje. A este respecto, habría que fases:
replantearse la eficacia de las estrategias
de formación que se vienen empleando 1) Creación de altas expectativas so-
en la actualización del profesorado e in- bre el medio tecnológico para pro-
sistir menos en las aplicaciones ducir innovaciones en los procesos
informáticas básicas y más en el diseño de enseñanza-aprendizaje.
y desarrollo de buenas prácticas pedagó- 2) Aplicación y uso en las escuelas
gicas mediadas por las nuevas tecnolo- hasta su normalización.
gías en sus contextos de aula. 3) Descubrimiento de su escaso im-
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sentimiento de dominio de la situación, Dirección de los autores: Fco. Javier Tejedor y Ana García-
Valcárcel. Facultad de Educación. Paseo de Canalejas,
mientras que los cambios requieren ca- 169. 37008 Salamanca
pacidad de asumir riesgos que muchas
veces, en solitario, son difíciles de aco- Fecha de recepción de la versión definitiva de este artícu-
lo: 19.X.2005
meter. Además los profesores no aceptan
con facilidad que la posesión de conoci-
mientos es cada vez más compartida y Bibliografía
sienten temor de perder autoridad. De ALMERICH, G. y otros (2003) Teacher’s competencies in
aquí que se hable en ocasiones de una primary and secondary education, en A. MÉNDEZ-
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líneas de investigación, Relieve, 11 (1).http://
condiciones básicas, además de la forma- www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
ción del profesorado y una predisposición
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institucional que impulse la innovación; tivos públicos de la Comunidad de Andalucía, Revista
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procesos metodológicos
como con las nuevas
tecnologías. Sus
Ana García-Valcárcel investigaciones y
Muñoz-Repiso publicaciones recientes se
Doctora en Pedagogía y relacionan con los temas:
Profesora Titular de evaluación, técnicas de
Didáctica y Organización análisis de datos y
Escolar en la Universidad procesos de investigación
de Salamanca. Es miembro en el ámbito de las nuevas
del grupo de investigación tecnologías.
GITE-USAL (Grupo de
Investigación-Innovación
en Tecnología Educativa -
Universidad de Salamanca).
Entre las publicaciones
recientes cabe destacar el
libro: Tecnología
Educativa. Implicaciones
educativas del desarrollo
tecnológico (2003) y
diversos artículos sobre
la temática. Actualmente
trabaja en temas
relacionados con la
integración de las TIC en
distintos niveles
educativos.