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Secuencia Cuello Duro 1 - º
Secuencia Cuello Duro 1 - º
Presentación
La siguiente propuesta de trabajo tiene la intención de continuar incorporando a los niños y niñas al
mundo de la ficción adentrándose en una de las obras de la autora contemporánea argentina Elsa
Bornemann.
Para el desarrollo de esta propuesta de enseñanza cada niño tiene la posibilidad de contar con un
ejemplar o uno cada dos niños y de este modo tener la oportunidad de transitar por diversas
situaciones de lectura y escritura con variados propósitos:
Podría sumarse la lectura por parte del maestro o del bibliotecario de otras obras de la autora
iniciando de este modo el camino hacia el seguimiento de la obra de un autor 4 de literatura. Es
importante destacar que Elsa Bornemann ha escrito para niños tanto poemas, novelas como cuentos.
A lo largo del tránsito por la secuencia es esperable que los niños demuestren que les hemos
enseñado:
1- Que conocen profundamente el cuento en dos sentidos: que conozcan los detalles del relato
porque lo han escuchado leer un número exagerado de veces y que conozcan el libro, en qué
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página encontrar cada expresión, el nombre de cada animal, las palabras de cada uno de
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La estructura de esa secuencia fue reorganizada a partir del trabajo realizado en el marco de los talleres de M+M los
días 12 y 13 de octubre en conjunto maestros de grado, y maestros ZAP y capacitadores del distrito 5º y 4º TT. Además,
algunas de las ideas de esta secuencia fueron extraídas de Escuelas del Bicentenario IIPE-UNESCO, área Lengua, El nabo
gigante, intercambio entre lectores, disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/.
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En el caso de abordarla en 2º grado será interesante poder adecuar algunas de las situaciones, tanto de lectura como de
escritura, para las posibilidades de los niños de ese grado.
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Esta secuencia podría convertirse en PROYECTO en el caso que los maestros consideren la opción de escribir
recomendaciones -ya sea por dictado al maestro, en parejas o por sí mismos- para otros destinatarios lectores de Cuello
duro o de otras obras de la autora que hayan leído o armar un fascículo que integre recomendaciones y datos de la vida y
obra de la autora.
4
Para conocer más acerca de esta propuesta de enseñanza se sugiere la lectura del documento Curricular Nº 4 (1997)
Pág. 37 a 43 y en el Diseño de la Provincia de Buenos Aires (2007) pág. 105 a 107.
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ellos..., porque han seguido la lectura y revisado el libro por sí mismos y a pedido del
maestro, en busca de ciertos datos solicitados por el maestro en el contexto de la secuencia.
2- Que pueden localizar en el cuento (la prueba se realizará con el cuento en manos de los
niños, por supuesto) ciertos fragmentos significativos, divertidos, importantes..., ciertos
fragmentos.
3- Que han realizado junto con el docente listados de personajes del cuento y los mismos
aparecen en el aula como parte del ambiente alfabetizador.
4- Que han realizado múltiples escrituras a partir de las múltiples lecturas de Cuello Duro y
que, como producto de las mismas, aparecen en la clase repertorios de palabras de los
personajes a los que los chicos ubican muy bien y pueden tomar como referencia en el
momento de hacer la prueba.
5- Que se atreven a emprender escrituras por sí mismos: a- de palabras como pueden ser los
nombres de los animales que aparecen en el cuento y b- escrituras intermedias.
6- Que escriben de manera relativamente completa un listado no menor de ocho o diez palabras
de las que se han trabajado en el cuento o que –al día siguiente de la prueba- pueden revisar
el listado y completar algunas de esas palabras (conservando la escritura original) a pedido
de la maestra.
Los maestros presentan el cuento, leen mostrando dónde dice el título y el nombre de la autora.
Comenta que es un cuento único porque es una edición del Plan Nacional de Lectura pero que el
original está dentro de un libro “Lisa de los Paraguas” 5. Si el ejemplar estuviera en la biblioteca, se
sugiere llevarlo al aula y mostrarlo. Podrían anticipar algunos detalles de la obra o de la autora: Por
ejemplo, “hoy les voy a leer un cuento que a mí me contaron cuando yo era chiquita, cuenta la
historia de una jirafa que se llama Caledonia y que tiene un problema de salud y varios animales
van a ayudarla…” , o bien, en este caso en particular –debido al título y la ilustración muy
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sugestiva- es posible preguntarle a los niños, mostrándoles la tapa y leyendo el título si pueden
advertir de qué podrá tratar ése libro.
Los maestros escriben los datos de la autora y del nombre del libro en un afiche para que quede
disponible como referencias seguras. Esto puede ser el punta pie para comenzar a hacer un rincón de
escrituras dentro del aula sobre este cuento.
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El cuento también está disponible en: Mirar con lupa 1, Editorial Estrada. El besuqueador y otros cuentos en Colección
Cuento con vos, Número 1. Cuentos. Ed. Biblioteca práctica pre-escolar.
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Durante la lectura
Los maestros leen el cuento completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras variando el tono de
voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo, los diferentes climas de la historia.
Procuran transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo, sorpresa,
tranquilidad, emoción… Prestan atención al interés y otras reacciones de los niños durante la lectura.
Después de leer
Inician el intercambio partiendo de una contribución de un niño, si la hubiese, en la medida que
suponga un desafío para todos. O bien, comenzar desde las emociones, efectos, impactos que ha
causado la historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de
una impresión global sobre lo leído para ir profundizando en desentrañar el sentido del texto.
Se podría comenzar el intercambio con una pregunta abierta que permita al docente observar
por dónde “entran” los niños al texto, como por ejemplo:
¿Por qué la doctora vaca dice: “Pero yo sola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy
largo”? (p. 2)
Me generó suspenso saber cómo se iban a bajar los animales que estaban apilados…
¿Cómo dice el texto? ¿Buscamos esa parte? Leo y me paran cuando les parece que lo
localizamos.
Es decir, sostener y profundizar el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo leído con
todo el grupo (por lo que dice, por cómo se dice).
Para ver cómo lo dice se sugiere, por ejemplo, la lectura en voz alta por parte del maestro del
siguiente pasaje:
Reparar sobre algún aspecto no advertido, contraargumentar algo si no hay nadie que lo haga;
- Por ejemplo: releemos
- Si no advierten que el número de animales que se va mencionando se releen esos párrafos:
“nosotros cuatro no podemos, dijo la vaca (…) ”nosotros cinco no podemos, dijo la vaca”.
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Es interesante releer en voz alta y para todos con distintos propósitos: para hacer notar la belleza de
una expresión o advertir la intervención de un personaje o la parte más atrapante de la historia; para
precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes
cuando se genera una discrepancia entre los niños;
- Como el cuento tiene una estructura repetitiva será interesante releer las reiteraciones
hojeando el ejemplar mostrando como pasan las hojas y las reiteraciones se presentan con
pequeñas modificaciones:
Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla
Justo en ese momento, el burrito estaba lavándose los dientes
Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito
Etc..
Nosotros dos solos no podemos
Nosotros tres no podemos
Etc.
También es posible recordar cuentos y canciones que tienen estructura similar al cuento
leído. Por ejemplo: “Sal de ahí chivita, chivita” (Canción popular); “Hay un palo en el fondo
de la mar” (Canción popular); “La Luna se cayó” (de Laura Devetach), “El cuento del
bostezo” en Antología del cuento infantil (Elsa Bornemann), etc.
Para comenzar a que los pequeños lectores adviertan cuestiones de la voz narrativa, se
puede preguntar ¿quien cuenta la historia?. Se pueden elegir pasajes donde está clara la voz
de quien habla, Por ejemplo:
¿qué te pasa? ¿por qué estás llorando
¡Buaaa! ¡ no puedo mover el cuello!
Y contrastarlo con:
Y era cierto: no podía moverlo ni para un costado, ni para el otro: ni hacia delante ni hacia
atrás…Su larguísimo cuello parecía almidonado.
Pero ni bien llegó, se quitó los zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se echó a dormir
sobre la camilla. ¡Estaba cansadísima!
Tercer Momento: los maestros leen el cuento y los niños tienen el ejemplar en sus
manos
Los maestros les cuentan a los niños que recibirán un ejemplar del mismo libro que
estuvieron leyendo en la última sesión de lectura.
En este momento es importante que tengan un tiempo para explorar el ejemplar en sus
manos. Que lo abran, lo miren y lo abran y lo vuelvan a mirar varias veces para que se
encuentren con pasajes conocidos, con ilustraciones que seguramente permitirán evocar el
relato.
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Cuando los maestros consideren que pueden retornar a una instancia colectiva, solicita que
cada uno en su ejemplar lea donde dice Cuello, dónde duro, dónde Elsa dé dónde hasta
dónde Bornemann. Pide justificaciones sobre cómo advierten que allí dice eso que estaban
buscando, alienta a los que no marcan el segmento adecuadamente o se muestran inseguros
busquen en el cartel del aula dónde dice.
Antes de comenzar a leer todo el cuento se sugiere que localicen ciertos pasajes ya muy
conocidos por los niños a modo de tener los “más a la vista” para cuando se haga la lectura
sostenida por parte del maestro y ellos la sigan. Por ejemplo: las frases reiteradas, el inicio,
el final.
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Al leer, uno de los maestros está cerca del grupo de niños que necesitan ayuda para seguir la
lectura, va indicando por dónde va leyendo y reorienta cómo van siguiendo la lectura.
En esta instancia los niños ya han tenido muchas oportunidades de escuchar leer el cuento,
de tenerlo en sus manos y de haber localizado ciertos fragmentos. Los maestros podrían:
Retomar la pregunta realizada anteriormente: ¿Cómo lograron sacar el dolor del cuello
a la jirafa? y solicitar a los niños que localicen dónde les parece que eso sucede.
Buscar pistas en el texto que avalen esta interpretación. Para algunos niños será necesario
que el maestro circunscriba el/los pasajes señalando en qué página hallarlo.
Por ejemplo en este pasaje:
¿Qué les parece que dice?, ¿Dónde dice “Jirafa Caledonia”? ¿Dónde dice “Caledonia”?
La vaca doctora alienta a todos los animales para ir sumándose y sacarle la contractura a la
jirafa. Cuando se van agregando los animales aparece una expresión: Justo en ese momento,
¿Cuántas veces lo dice? El maestro circunscribe las páginas.
En la página 4 aparecen en la ilustración muchos animales. ¿Están escritos sus
nombres en el cuento? ¿Dónde? Los maestros dan tiempo para que cada uno con su
ejemplar busque dónde dice y puedan dar `pistas de como advirtieron que ahí dice lo que
dice.
Se podría elegir alguno de los párrafos que enumeran las acciones que se van
realizando para ayudar a sacarle la contractura a la Jirafa Caledonia y proponer su lectura
a partir de intervenciones del docente que propicien los ajustes necesarios.
Transcribir en el pizarrón para facilitar el análisis. Por ejemplo:
Justo en ese momento el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra.
Bebiéndola rapidito se subió en dos patas arriba del cordero. Nosotros dos
solos no podemos, nosotros tres solos no podemos, nosotros cuatro solos
no podemos…
¿Qué cambia en estas frases?
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Buscar en el texto dónde se incorporan los nuevos personajes. Por ejemplo: dónde se
dice: Entonces el burrito hizo gárgaras y así llamó al cordero.
Aquí la información brindada por las ilustraciones dará pistas para localizarlos e informará
sobre el orden de aparición de los personajes. Además están en una línea y comienzan con
“entonces”).
Leer “a coro” y con el texto a la vista determinado parlamento que resulte interesante.
“Este es un fragmento del cuento que ustedes ya conocen, es la parte que cuenta lo que
estaba haciendo la familia del conejo... Les leo lo que dice. (el maestro lee el fragmento)
Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos.
Por eso se apareció con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se
treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del
perro a la gata. Después, don Conejo se acomodó en dos patas arriba de la gata.
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Y sobre don conejo se acomodó su señora, y más arriba también -uno encima del otro- los
veinticuatro conejitos.
Seguramente en el aula ya estarán escritas y a la vista de los niños algunas frases y palabras
significativas del texto que conformarán, a medida que se utilicen al momento de escribir en otro
repertorio disponible del ambiente alfabetizador con el que ya cuentan los niños.
Otras sugerencias posibles:
Una situación en la que se combina lectura por sí mismo y escritura sería la siguiente:
Aquí están las frases de distintos personajes del cuento Cuello Duro, para recordar quien las dijo
escriban al lado de cada una el nombre del animal.
¿Quien dijo?
¡Aaay! no puedo mover el cuello
Pero todavía sobra mucho cuello para masajear
Nosotros cuatro solos no podemos
¡Sí doctora!
¿Qué te pasa?¿Por qué estás llorando?
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Situación de copia: “En este fragmento buscá donde dice conejitos y copialo donde va,
escribí el nombre de la jirafa. Fíjate si te sirven algunos de los carteles que están en el aula
con los nombres de tus compañeros o las listas de los animales.
Tanto la situación de copia como la escritura por sí mismos son situaciones complejas, por lo tanto
es necesario volver al texto una y otra vez y tomar referentes escritos para poder escribir.
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Ahora cada uno lo escribe como puede, de la mejor manera, mira en todos los carteles y la parte
del libro que necesita para hacerlo.
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Los maestros les cuentan a los chicos que, como están leyendo el cuento de esta renombrada
escritora de la literatura infantil y juvenil, van a dedicar un tiempo a adentrarse en su vida y su obra.
Se podrían conseguir varias biografías y leerlas para ir haciendo sucesivas toma de notas por dictado
al maestro.
Se podría organizar en un papel afiche los datos que se van extrayendo.
Datos de la vida
Datos de la obra
Otra propuesta es completar una agenda con las obras de la autora (mencionadas en la biografía),
para retomar en próximas sesiones de lectura entorno a la escritora.
Esta es una biografía posible, se pueden encontrar en muchos libros y páginas web más y más datos
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