EVALUACIÓN DESDE

LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Dra. Mónica Miranda Tureo
Objetivo de la
clase Comprender la importancia de las
emociones en el logro de desafíos
personales.
 Para Goleman la primera relación
esencial es la relación con nosotros
Competencias mismos
personales Es lo que Goleman identifica como la
competencia personal. Se trata de los
factores que condicionan y determinan
esta forma de relacionar(nos).
Este autor, clasifica esta competencia en
tres grandes grupos:
Competencias CONCIENCIA DE
UNO MISMO
AUTOREGULACIÓN MOTIVACIÓN
• AUTOCONTROL • MOTIVACIÓN POR EL
personales • CONCIENCIA
EMOCIONAL
• CONFIABILIDAD
• INTEGRIDAD
LOGRO
• COMPROMISO

Goleman • VALORACIÓN
ADECUADA DE UNO
• ADAPTACIÓN
• INNOVACIÓN
• INICIATIVA
• OPTIMISMO
MISMO
(2002) • CONFIANZA EN UNO
MISMO
 Gestionar las emociones de forma
apropiadas es el resultado de un proceso
de aprendizaje. Esta gestión tiene gran
Gestionar las importancia por sus efectos en diversas
Emociones áreas.
El desarrollo de un proyecto depende de
las emociones.
  En el comportamiento
 En la salud
 La convivencia
Áreas del
 La gestión de conflictos
desarrollo
 El rendimiento
humano
 El bienestar
 El desarrollo profesional
Estructura de la
respuesta
emocional
(Bisquerra,
2009)
Elementos
 Valoración, respuesta neurofisiólogica, comportamental y
claves de la cognitiva, y predisposición a la acción.
emoción:  Las investigaciones sobre las emociones han permitido analizar
cada uno de estos componentes esenciales. Para cada uno de ellos
se han desarrollado instrumentos específicos de evaluación.
  La valoración activa la emoción y su evaluación.
 El estilo valorativo es la forma particular de valorar los
acontecimientos que tienen las personas. El estilo valorativo
1. Valoración influye en la intensidad de las emociones, y este se puede
modificar mediante el aprendizaje
 El mecanismo de valoración activa la respuesta emocional, en la
cual se pueden identificar tres componentes: neurofisiológico,
comportamental y cognitivo
  La respuesta o componente neurofisiológico de las emociones
puede manifestarse con taquicardia, aceleración de la respiración,
sudoración, vasoconstricción, cambio en el tono muscular,
2. Respuesta piloerección, temblor de piernas, etc., pero sobretodo,
neurofisiológica secreciones hormonales y cambios en los niveles de ciertos
neurotransmisores.
 Todo esto activado por el cerebro (Sistema Nervioso Central)
  Este componente se manifiesta con las expresiones de la cara, la
3. Respuesta voz (tono, volumen, rapidez en el habla) y con el comportamiento
no verbal.
comportamen-  El componente comportamental se puede disimular, requiere de
tal formación y entrenamiento.
  Es la experiencia emocional subjetiva de lo que está sucediendo.
Es lo que permite tomar conciencia de la emoción que estamos
experimentando y darle un nombre, siempre en función del
dominio del lenguaje.

4. Respuesta  Las limitaciones del lenguaje imponen serias restricciones al

reconocimiento de la emoción, el déficit lingüístico puede
cognitiva provocar la sensación de “no sé que me pasa”
 El componente cognitivo coincide con lo que se denomina
sentimiento (feeling), el sentimiento es la emoción hecha
consciente, que con la voluntad se pueden alargar o acortar, a esto
se le llama regulación emocional.
  Las emociones suelen impulsar hacia una forma definida de
comportamiento. La predisposición a la acción que provocan las
emociones se denominan orexis, de las cuales se pueden
establecer dos principales tendencias: evitación y aproximación.
5.  Cuando se dice que la emoción predispone a la acción no significa
que la acción tenga que darse necesariamente.
Predisposición a
 Se acepta que las emociones negativas predisponen a un
la acción comportamiento de evitación, mientras que las positivas
predisponen a la aproximación.
 El miedo impulsa a huir y el amor a aproximarse pero no siempre
es así. La ira predispone al ataque, lo cual no deja de ser una
tendencia de aproximación, mientras que la admiración puede
activar tendencias evitativas.
  Las tendencias de acción son precursoras de un comportamiento
real, pero el comportamiento real no siempre produce.
5.  La predisposición a actuar de determinada forma no implica que
Predisposición a vaya a producir necesariamente la acción hacia lo que nos
sentimos impulsados.
la acción, la  La tendencia a acción puede quedarse solo en eso, tendencia,
complejidad de predisposición, pero sin la acción consecuente.
 La consecuencia de todo esto es que analizar el comportamiento
las emociones real no es necesariamente la forma más idónea para valorar
tendencia de acción
TALLER
Diagnosticando  https://bemocion.sanidad.gob.es/comoEstoy/evaluacion/home.htm
de Emociones
  Paso 1: Identificación de un problema
 Paso 2: Aplicación de un diagnóstico para identificar las causas de un
problema (árbol de los problemas – árbol de las soluciones)
 Paso 3: Identificar las emociones comprometidas y definir las
Etapas de un emociones positivas que deben acompañar el proyecto.
 Paso 4: Definir objetivo final e intermedios.
Plan de  Paso 5: Definir metas e indicadores para establecer el cumplimiento
de los objetivos intermedios.
Trabajo  Paso 6: Planificar acciones para alcanzar las metas.
 Paso 7: Organizar los recursos para alcanzar las metas.
 Paso 8: Ejecutar las acciones de acuerdo a cronograma.
 Paso 9: Monitorear el cumplimiento de las acciones planificadas.
 Paso 10: Evaluar el Proceso Final
ÁRBOL
DE LOS
PROBLE-
MAS
ESQUEMA
LÓGICO DEL
ÁRBOL
DE LOS
PROBLEMAS
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2 CAUSAS Y EFECTOS
CAUSASY EFECTOS DE SEGUNDO ORDEN
ÁRBOL DE LOS OBJETIVOS:
Vamos a transformar las causas en medios y los
efectos en fines.

 Con el árbol de objetivos pasamos de lo negativo a lo positivo, siendo lo positivo,

la situación a donde queremos llegar, a donde estamos apuntando.
 En la mayoría de bloques, el cambio consistió en usar el antónimo de la palabra
que describía el problema, causa o efecto, aunque…
 En algunos bloques, no basta con usar el antónimo de la palabra dado que no
estaremos enfrentando el problema. Por ejemplo, no tiene sentido que en la causa
número 1 «capacitación insuficiente al personal» coloquemos como objetivo
«capacitación suficiente al personal». Si se trata de resolver el problema, tenemos
que tener el personal capacitado y asegurarnos de que esa capacitación funcione,
por eso este objetivo es «personal capacitado y evaluado para dar el servicio al
cliente».
ÁRBOL DE LOS OBJETIVOS
TALLER
Elaboración del
Proyecto 2.0