Irene

González
Castellano

LAS ARTES ESCÉNICAS COMO HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIÓN DEL

TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA, DURANTE LA ETAPA ACADÉMICA DE
PRIMARIA, EN EL AULA.
ESAD Málaga
Índice
1. Introducción............................................................................................................................2
2. Justificación..............................................................................................................................2
3. Contextualización.....................................................................................................................3
4. Contenidos...............................................................................................................................3
5. Recursos materiales...............................................................................................................11
6. Metodología...........................................................................................................................11
7. Evaluación..............................................................................................................................11
8. Conclusiones..........................................................................................................................12
9. Bibliografía.............................................................................................................................12

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1. Introducción

El trastorno del espectro autista (TEA), o síndrome autista, se caracteriza

por un déficit tanto en la interacción como en la comunicación social; la
práctica de las artes escénicas incentiva en su totalidad el trabajo en equipo y
la empatía.

Un alumno con este trastorno no buscará relacionarse con sus iguales; y,

si lo hace, su manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas
situaciones podrían conllevar al aislamiento y el acoso en el aula de dicho
alumno.

2. Justificación

Crear dinámicas escolares relacionadas con las artes escénicas es mejorar

la socialización de un niño con TEA.

Siendo los síntomas del TEA muy heterogéneos, es fundamental que el

atender las necesidades del alumno y potenciar aquellos rasgos que
beneficiarán su inclusión en el aula.

Los alumnos que presentan este trastorno pueden encontrar una vía de
escape con la práctica de las artes escénicas que le permitirán desarrollarse
como personas sociales, a la vez que lo sienten como un juego.

Es por esto que siento la necesidad de ofrecer este curso lleno de

actividades prácticas basadas en las artes escénicas para ayudar en la
integración social del niño de la manera más atractiva.

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3. Contextualización

El TEA (Trastorno del Espectro Autista) es un trastorno del

neurodesarrollo que empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros
años del niño y se extiende durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más
afectadas son las capacidades de interacción social y comunicativa y la
regulación flexible de sus pensamientos y conductas.

Esta formación está destinada a los alumnos de primaria más temprana de

concretamente a los niños y niñas de 7 y 8, ya que, entre estas edades, el
cerebro del niño es más moldeable y son más receptivos al aprendizaje. El
grupo no podrá ser de más de 8 niños y niñas.

El tutor tiene la posibilidad de estar en el aula mientras se imparten las

dinámicas y este así aprender por mímesis.

4. Contenidos
Bloque 1: Perspectivas visuales.

Bloque 2: Deseos y emociones

- Sesión 1: Duración 90 min. Los materiales que se utilizarán serán, música y

papel y bolígrafo para registrar los resultados.

Objetivos: Reconocer que al hacer posiciones diferentes vemos cosas diferentes.

Comprender que en posiciones diferentes vemos el mismo objeto de manera diferente.

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Justificación: Los niños y niñas que padecen este trastorno tienen dificultad para
trabajar la visión espacial.

 Ejercicio 1: Ponemos el tema musical “La familia madrigal”, y en cuanto

suene esta los niños y niñas empezarán a moverse libremente por el aula,
al parar la música (cuando el profesor elija) deben pararse por parejas
haciendo una figura. El profesor elige a uno y lo saca de las figuras para
comentar objetivamente la posición de sus compañeros.

Ejemplo: El compañero X está de espaldas al compañero Y, su mano está

encima del hombro del compañero y su cabeza está de lado.

Este ejercicio tendrá una duración de 40 minutos.

 Ejercicio 2, “El pintor y el aprendiz”: Por parejas. Uno de los dos, el

pintor, durante 20 min va a dibujar sobre un esquema de una casa abierta
cuatro figuras, un cuadrado, un triángulo, un círculo y un trapecio, en el
lugar y en la posición que el niño o niña elija. Tras los 20 min se lo
enseña al aprendiz y este debe copiarlo exactamente igual en su esquema
de la casa. Al finalizar el tiempo entre todos averiguamos quien es el
pintor y quien es el aprendiz. El proceso se hace en todas las parejas
igual.

Al finalizar la sesión es muy importante registrar cómo ha aceptado cada

niño la dinámica, y si ha conseguido concentrarse en el mismo.

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Bloque 2: Deseos y emociones

- Sesión 2: Duración 90 min.

Objetivos: Reconocer las emociones básicas.

Justificación: Los niños y niñas con TEA presentan dificultad a la hora de reconocer las
emociones que están sintiendo los demás e incluso ellos mismos por lo que nunca llegan
a empatizar.

En teatro se trabaja mucho con las emociones 5 básicas, estas son, alegría, tristeza,
ira, miedo y asco. Para ello utilizaremos los muñecos que representan estas emociones
de la película “Inside out”.

 Ejercicio 1: Antes de comenzar el ejercicio, coloco en la pizarra los

dibujos de los cinco muñecos y explico que emoción es cada uno, me
aseguro de que las tienen reconocidas. A continuación, interpreto para
5
ellos una situación con cada emoción y tienen que escribir en un papel la
emoción que creen que estoy representando. La representación es
importante que sea muy exacta a modo Clown para no dar lugar a
confusión.

Seguimos poniendo en común estas emociones para confirmar que todos

han reconocido bien las emociones, en el caso de que no se vuelve a
hacer hasta que lo vean claro.

Después para afianzar el aprendizaje seleccionamos un movimiento y

una expresión de la cara para cada emoción, lo repetimos todos varias
veces hasta tenerlas claras.

Los niños y niñas se convierten ahora en los actores y actrices, y el

profesor o especialista, en este caso yo, va contando una historia en la
que introduce las cinco emociones y cada vez que aparezca la emoción
los alumnos hacen el movimiento correspondiente, si se encuentran
perdidos ayudamos señalando el dibujo de la emoción para guiarles.

Guión:

Hola me llamo Claudia, esta mañana me siento muy feliz, porque es mi

cumpleaños, y voy a celebrarlo con todas mis amigas, cumplo 8 años.
Mi mamá me hizo un desayuno especial por ser mi cumple, tortitas con
chocolate, mi desayuno favorito. Después de desayunar me voy a
vestirme para ir al cole, cojo mi mochila y el bocadillo y me lleva mi
madre en coche. A la hora del recreo abro el bocadillo y me doy cuenta
que me he equivocado y he cogido el de mi hermano que es de chorizo y
no me gusta, ¡qué asco!, así que mi amiga me dio un trozo del suyo. Al
subir a clase mi amiga y yo vimos una araña en el baño, ¡las arañas me
dan mucho miedo! Llamamos a la profesora y ella la consiguió sacar
fuera al patio, ufffff menos mal.

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 Al salir de clase me recogió mi padre al salir de trabajar y volvimos a
casa, mi madre había preparado mi comida favorita, ¡qué bien!
Macarrones con tomate, uhmmmmm ¡qué rico!. Después de comer me
visto para ir al parque a celebrar mi cumple con mis amigas al parque,
pero de repente se puso a llover y esto me hizo enfadar mucho ¡Jopé!,
quería celebrar mi cumple jugando en el parque… de repente me sentí
triste porque mi cumple no iba a ser como quería.

No paró de llover en toda la tarde…, pero de repente ¡Ding Dong!

Suena el timbre y son todas mis amigas, mi madre las había avisado
para jugar en casa y así no mojarnos en el parque, ¡Qué guayyy!.

Al final fue un cumple muy guay.

- Sesión 3: Duración 90 min. Continuación del bloque 2.

Objetivos: Integración de las emociones en situaciones cotidianas.

Justificación: El trabajo de la sesión anterior fue una introducción a lo que es el trabajo

de verdad, la autonomía del niño para saber cómo reaccionar de manera lógica a las
situaciones cotidianas.

Ejercicio 1: Trabajo de las emociones con inferencias, es decir a partir de una hipótesis
inicial sacamos una conclusión a través de la lógica y la deducción.

Antes de comenzar con las inferencias hacemos un repaso en común de las emociones
básicas apoyándonos de las imágenes de las emociones de la película de Inside Out y el
movimiento que asociamos a cada uno. Después integramos algunas emociones más y
también le asociamos una expresión de la cara o un movimiento, las emociones que
vamos a añadir son decepción, orgullo y preocupación, incluimos ejemplos de
situaciones para saber el contexto.

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Ahora sí, comenzamos con el ejercicio. El profesor a cargo, en este caso yo, lee la
premisa y el grupo contesta, no se pasa a la siguiente hasta que todo el grupo lo haya
entendido a la perfección.

1. Antes de irse a trabajar papá le dice a Lola que haga los deberes. Cuando papá vuelve
del trabajo Lola ha estado toda la tarde jugando y no ha hecho los deberes. ¿Cómo se
siente papá?

❑ Orgulloso ❑ Enfadado ❑ Alegre

2. A Miguel le da mucho miedo los truenos, esta noche hay una gran tormenta con rayos
y truenos. ¿Como se siente Miguel?

❑ Asustado ❑ Alegre ❑ Sorprendido

3. Andrea ha comprado un paquete de chicles, pero lo ha guardado deprisa en su cartera

cuando han llegado sus amigos. ¿Por qué ha escondido Andrea los chicles?

❑ Porque no le gustan los chicles. ❑ Porque se los quiere comer más tarde. ❑ Porque
no los quiere compartir con sus amigos.

4. Ángel ha estado estudiando mucho tiempo para el examen de matemáticas y cree que
va a sacar muy buena nota, por lo menos un 8. Cuando el profesor le da su nota, ha
sacado un 5. ¿Cómo se siente Ángel?

❑ Decepcionado ❑ Contento ❑ Emocionado

5. La profesora de Hugo ha salido un momento de clase. Hugo aprovecha y saca su

coche de juguete y juega, pero cuando vuelve la profesora guarda deprisa el coche en su
mochila. ¿Por qué lo ha escondido?

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❑ Porque no quiere jugar más. ❑ Porque no se puede jugar en clase. ❑ Porque va a
hacer los deberes que tiene que hacer.

6. José es muy tímido. Esta mañana en clase han hecho un teatro y le ha tocado a José
ser el protagonista, entonces José se ha puesto muy rojo y ha empezado a ponerse
nervioso. ¿Por qué se ha puesto así Jose?

❑ Porque tenía calor. ❑ Porque se hacía pipi. ❑ Porque le daba vergüenza actuar
delante de sus compañeros.

7. La mamá de Blanca le pide que recoja los juguetes antes de cenar. Cuando termina de
hacer la cena mamá va al cuarto de Blanca y ve que está todo muy ordenado y los
juguetes guardados. ¿Cómo se siente la mamá de Blanca?

❑ Orgullosa ❑ Sorprendida ❑ Enfadada

8. Cuando ha salido Luca del colegio lo ha recogido su tita Cristina que vive en
Barcelona, muy lejos de él. Luca no se lo esperaba y se ha puesto muy contento. ¿Por
qué se ha puesto así Luca?

❑ Porque ha sido una sorpresa para Luca. ❑ Porque no quería estar en el colegio y
quería salir. ❑ Porque tenía mucha hambre.

9. Son las 12 y mamá le ha dicho a Joaquin que tenía que volver a casa a las 11. Mamá
no para de mirar el reloj y de llamar a Joaquin al móvil pero no se lo coge. ¿Cómo se
siente mamá?

❑ Entusiasmada ❑ Hambrienta ❑ Preocupada

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10. Héctor ha pedido a los reyes magos un balón de su equipo favorito pero cuando abre
los regalos se encuentra una camiseta roja y unos calcetines, y se pone triste. ¿Por qué
se ha puesto así Héctor?

❑ Porque no le gusta el color rojo. ❑ Porque está decepcionado porque no es lo que

había pedido. ❑ Porque le quedan pequeños los calcetines.

11. Marta le ha cogido el muñeco a Carmen y lo ha tirado al suelo. Carmen le ha dicho a

Vera que no le va a dejar más muñecos y que no va a jugar más con ella. ¿Por qué le ha
dicho eso Carmen?

❑ Porque se ha enfadado con Vera por tirar su muñeco. ❑ Porque prefiere jugar
con una pelota en vez de con muñecos. ❑ Porque ya es tarde y se va a casa.

- Sesión 4: Duración 90 minutos

Objetivos: Recibir la emoción del compañero, apoyarla y dar la propia.

Justificación: Seguimos trabajando la emoción y en este caso saber reconocer el

estado de ánimo del compañero y saber actuar conforme a eso.

Ejercicio 1: Hacemos un círculo y de fondo una música instrumental. Explico el

ejercicio que consiste en lo siguiente.

Empieza el especialista a cargo, en este caso yo, comienzo reconociendo la emoción

actual, tristeza, felicidad, energía, cansancio etc. Transformo esta emoción en un
gesto representativo y lo llevo a cabo para el grupo, esto lo recibe el compañero de
al lado y este me devuelve un movimiento con el mismo nivel de energía y en la
misma emoción que yo se lo he enviado, a continuación, el que ha recibido mi
movimiento vuelve a hacer lo mismo que yo y envía y el suyo al compañero de al
lado y así hasta completar el círculo.

Al terminar el ejercicio ponemos en común como nos sentimos ahora, si la emoción

ha cambiado o si sigue siendo la misma.

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 Para finalizar la formación acabamos con un abrazo colectivo.

5. Recursos materiales

Para esta formación se necesita un espacio delimitado y que los niños conozcan
para que lo sientan como un lugar seguro. Se necesitará un reproductor de música o
en su defecto un altavoz con conexión bluetooh, una pizarra, a poder ser digital.

Lápices de colores, cartulinas blancas y de colores, tijeras y pegamento.

6. Metodología

La metodología a seguir es el trabajo en grupo sobre todo, para fomentar y

trabajar la recepción continua de estímulos externos y la respuesta a estos.

Es una metodología abierta, integradora y flexible que integra el trabajo de la

expresión corporal, mental y artística.

7. Evaluación

Como método de valoración del curso formativo se llevará a cabo la

representación de una obra teatral infantil de duración máxima de 30min en la que
los padres podrán asistir. En esta práctica se pondrá en juego la concentración y el
aquí y ahora, el trabajo en equipo junto a la escucha de los compañeros y la
expresión de la emoción exacta de cada momento.

El especialista a cargo estará pendiente de la actividad para que se sientan

acompañados y para lidiar con cualquier imprevisto.

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 8. Conclusiones

Este tipo de formación tiene como objetivo trabajar-jugando, crear un espacio seguro y
libre en el que los niños y niñas puedan investigar en ellos mismos sin ser del todo
conscientes.

Es un curso que al integrar distintas disciplinas de las artes escénicas es renovador y un

chute de energía para los usuarios que lo reciben.

9. Bibliografía

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Técnica.

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Presentación de PowerPoint (orientacionandujar.es)

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