UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

DIPLOMADO EN COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA – 2022-2_CLPT001

Nombre: Paola Mercado Muñoz

Sesión:

Resumen crítico (breve)

Tema principal del documento:
La posibilidad de abordar un modelo teórico eficaz para la enseñanza/ aprendizaje de la
comprensión lectora en el aula.

Argumentos del autor:

- A pesar de las disyuntivas entre las perspectivas teóricas para la enseñanza/aprendizaje de la
comprensión lectora, el autor promueve un modelo interactivo que sintetiza e integra a otros
modelos y que entregará sugerencias para el apropiado uso de estrategias de comprensión en
las actividades pedagógicas.
Evidencia que respalda argumentos:

• El modelo interactivo entrega aportes teóricos y estratégicos que benefician al docente

puesto que supone la unión de dos modelos: Bottom-up y Top-Down, los pertinentes
postulados se reajustan, considerando lo más apropiado y eliminando las carencias de cada
uno.
 Bottom- up: Este modelo destaca la importancia de la decodificación, considerando que es
esencial partir desde lo simple para llegar a la significación global de un texto. Comenzando
por identificar grafías y luego unidades lingüísticas más amplias. Pero en este modelo se
olvidan de evaluar el proceso interno de interpretación, solo evalúan el resultado, las
preguntas después de la lectura.

 Top-Down: Este modelo entrega una mirada desde lo global a lo específico, primero se
analizan las palabras y frases para luego observar sus constituyentes. Aporta un enfoque
nuevo, que es una perspectiva metacognitiva, ya que se centra en el lector, es éste quien crea
el texto, a través de sus conocimientos y experiencias previas. Pero rechaza casi radicalmente
el uso de la decodificación por considerarla perjudicial para el estudiante. Tampoco nada
asegura que haya objetivos de comprensión lectora ni que sea fácil la revisión de tal
comprensión.

 Modelo interactivo: En este enfoque intervienen de manera coordinada, simultánea e

interactuante, procesamientos de la información en sentido ascendente (Bottom- up) y
descendente (Top-Down) (el lector puede ir desde lo específico a lo general y de vuelta a lo
específico para verificar ciertas informaciones sobre las hipótesis desprendidas). Ambos
procesos actúan simultáneamente (interactúan) sobre una misma unidad textual.
Permitiendo que el estudiante verifique sus hipótesis guiado por objetivos para poder llegar a
una comprensión lectora evaluable y factible.

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Conclusiones del autor

 Lo principal en cualquier enfoque teórico que se adopte es que sea fundamental

comprender un texto para saber interpretarlo y utilizarlo.
 Para entregar a los niños estrategias que faciliten la comprensión hay que enseñarles
a elaborar hipótesis aceptables sobre el texto y enseñarle a poder verificarlas.
 La comprensión debe evaluarse según objetivos, estos objetivos determinan las
estrategias que el lector activa para asimilar el texto y condicionan al lector. El lector
debe tener claridad respecto a los objetivos que se solicitan para no caer en una
comprensión errónea.
 Los objetivos determinan cómo se sitúa el lector frente al texto y cómo controla la
consecución de la comprensión.
 Distintos tipos de textos generan distintas expectativas, entonces trabajar en la
escuela con textos diferentes da al profesor la oportunidad de enseñar a los alumnos
una variedad considerable de estrategias de interpretación, presentándoles recursos
expresivos lo que entregará, en suma, una mejor comprensión lectora.
 Lo primero que hay que hacer al volvernos conscientes de una carencia o error es
determinar si es necesario o no proceder a una acción compensadora, en algunas
ocasiones lo más eficaz es ignorar la palabra o párrafo que presenta dificultades y
seguir leyendo. (También podemos suspender la decisión y ver si es que el error se
clarifica más adelante).
 Los alumnos deben saber que existen distintos tipos de error, y diversas técnicas de
compensarlos.
 Para todos los procedimientos en esta área de aprendizaje, es necesario que el
docente sea un participante activo en el desarrollo de los estudiantes, al seleccionar
el material, al dar objetivos, y , por supuesto, para monitorear sus carencias, de ser
éste el caso señalar debidamente, a tiempo, las estrategias de comprensión lectora
mencionadas en el texto según considere apropiado, sin olvidar que en este proceso
continuo debe ser el alumno quien se vaya interiorizando progresivamente de tales
técnicas metacognitivas que contribuirán al control de su proceso de comprensión.

Análisis crítico (del lector)

 El texto presenta un modelo interactivo, llamándose así por el hecho de

complementar los postulados pertenecientes a los enfoques de Bottom- up y Top-
Down, Dos perspectivas que en los años 80-90 fueron de bastante utilidad ya que
accedían a las investigaciones teóricas sobre la mente humana y el aprendizaje social.
Estos paradigmas forman parte de las primeras bases respecto a las miradas de la
educación, en este caso, la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de comprensión
lectora más propicias consideradas en la época, y, por tanto, un gran aporte para los
criterios que permitieron los avances pedagógicos posteriores.
 La investigación aplicada por Isabel Solé entrega de forma reflexiva las limitaciones de
cada modelo para la creación de un modelo más contemplativo y completo.
Construyendo un modelo que aporta con una serie de indicaciones para la
planificación de actividades de comprensión lectora, en este documento existen
postulados bastante útiles de aplicar en nuestros contextos pedagógicos ya que
entregan sugerencias específicas respecto al actuar docente como uno de los actores

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 principales en el desarrollo y adquisición de la correcta comprensión lectora.
 Sin embargo, cabe señalar, a mi parecer, que la autora deja de lado otras perspectivas
más recientes como la teoría Sicosociolingüística, centrada aún más en las técnicas de
metacognición e interacción con el contexto, ya que, existen aún muchas más
técnicas de comprensión lectora para nuestros estudiantes que pudieron ser
nombradas, o incluso, el hecho de considerar una visión más enriquecedora de
nuevos postulados referentes a otros modelos pedagógicos. Lo mencionado
anteriormente, no quita el hecho de que estas investigaciones formen parte de una
larga y enriquecedora pirámide de conocimientos fundamentales en la formación
docente, específicamente en el área del lenguaje y la comprensión lectora.

Qué recomendaciones plantea:

Solé (1987) plantea que, para inducir al alumno a hacer suyos los objetivos de la lectura, en
este proceso de instrucción, es fundamental la participación continua del docente, en la cual,
progresivamente a lo largo de las actividades, sea el maestro quien vaya disminuyendo sus
responsabilidades en la intervención, y, por otro lado, sea el estudiante quien vaya asumiendo
más responsabilidades en su proceso de comprensión lectora. Esto significa, que al principio
el profesor entregará todas las herramientas y demostraciones necesarias para que el
estudiante acceda al conocimiento de éstas técnicas, pero que, de forma consecutiva, el
docente irá permitiendo a los estudiantes decidir y actuar frente a sus problemáticas respecto
a sus acciones erradas que no permitieron la comprensión de una palabra, frase, párrafo o
texto a cabalidad, dependiendo de, justamente identificar estos factores a tiempo.

Qué aportes entrega la lectura:

Desde este punto de vista, las investigaciones de Solé hacen hincapié en el hecho de que el
profesor ya no es un mero dispensador-evaluador de actividades jerarquizadas, el profesor es
un agente que monitorea e interviene ayudando al estudiante a que éste pueda encontrar su
conocimiento, en un proceso intencional establecido por ciertos objetivos ya declarados con
anterioridad, de este modo el docente es libre de participar en forma directa del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ajustándose a las necesidades de sus estudiantes en una enseñanza
progresiva que como finalidad consiga más independencia en sus alumnos, hasta que
adquieran con total fluidez habilidades para comprender el texto escrito.

Además, otro de los aportes que entregan una reflexión sobre nuestro actuar docente, es el
hecho de que, dentro del monitoreo de las actividades, si el docente observa falencias o
interpretaciones erróneas, muchas veces hay que decidir si usar o no estrategias disruptivas
que quebrantarán la continuidad de la lectura para centrarse en un problema específico antes
de continuarla, muchas veces, por la no comprensión de una frase o palabra el estudiante
perderá la continuidad de la lectura, sin embargo hay que decidir (sea el docente o el lector) si
es conveniente hacer una pausa para focalizarse en el problema o continuar la lectura
esperando que el problema de comprensión se solucione solo mientras se avanza leyendo.
Estas son algunas de las estrategias que con el tiempo el estudiante decidirá su usar o no por
eso es necesario entregar todo el arsenal que sea conveniente considerando también las
deficiencias de cada uno de ellos.

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