ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
MÓDULO 1: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
EVALUATIVAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA I

PROF: CAMILA ALVEAR CONTRERAS

 ¿QUÉ RELACIÓN
EXISTE ENTRE...?

LEER COMPRENDER APRENDER

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
Una estrategia es un plan, que implica razonar en
relación a cuándo se realizará, y con qué
frecuencia ese plan se ajusta de acuerdo a las
circunstancias.
Las estrategias buscan lograr un objetivo, y en ese
camino se ponen en juego acciones de autocontrol y
autodirección, a fin de escoger de manera consciente la
mejor herramienta y evaluar las propias acciones en
función de logro que se busca alcanzar (Solé, 1988).
 Duffy (2009): las estrategias son flexibles, adaptándose a
las circunstancias para alcanzar el logro propuesto.
Solé (1992): una estrategia “es una secuencia de
actividades que se ejecutan con el fin de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información” (p. 58).
Las estrategias no son una “receta”
que hay que aplicar de la misma
manera siempre, sino que son
aproximaciones al texto (pistas) que
variarán en su ejecución según las
características del propio texto
escrito.
ESTRATEGIA Y HABILIDAD EN LA LECTURA
Estrategia y habilidad son implementadas en conjunto a la
hora de la comprensión lectora. La puesta en marcha de
una conducta voluntaria, deliberada y consciente del
pensamiento estratégico, permite que más tarde puedan
llegar a convertirse en un proceso automático, es decir, en
una habilidad (Calero, 2017).
 HAY DISTINTAS MANERAS DE
CLASIFICAR LAS ESTRATEGIAS:

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL
ENSEÑANZA Y COGNITIVAS Y MOMENTO DE
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS USO (ANTES,
APRENDIZAJE. METACOGNITIVAS. DURANTE Y
DESPUÉS DE LA
LECTURA).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La psicología cognitiva ha distinguido dos grandes
grupos de acuerdo hacia quién van dirigidas las
estrategias:
Las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje (Calero, 2016).
El docente debe utilizar estrategias que faciliten la
enseñanza de los contenidos o habilidades que busca
desarrollar en sus alumnos, su objetivo en el uso será
entonces, generar aprendizajes en los alumnos.
Por otro lado, las estrategias de aprendizaje serán las
herramientas con que cada alumno cuente para alcanzar
por si mismo esos aprendizajes.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Desde una perspectiva constructivista del

aprendizaje, la comprensión de un texto está
relacionada con recursos estratégicos cognitivos y
metacognitivos que utiliza el lector (Calero, 2017).
La cognición está
referida a los procesos y
estrategias que usan los
lectores.

La metacognición, en
cambio, se refiere a la
conciencia sobre los
conocimientos que
elaboramos, controlando
y regulando este proceso.
 POR EJEMPLO...
Por ejemplo, un estudiante al tomar un libro, lee el titulo, mira el índice para saber
de qué se trata este (usa la estrategia de preleer). Si el uso de esa estrategia lo hace
de manera consciente y planificada, por ejemplo, toma el libro, el titulo no le “dice”
mucho y en forma consciente, decide usar la estrategia de preleer (revisar para
tener una idea previa de los aspectos que estarán contenidos en la lectura) para
averiguar más acerca de qué trata y lee el índice para tener una idea más acabada,
el uso de la estrategia será metacognitiva, pues implica el uso consciente del sujeto,
implica reflexión.

En resumen, lo metacognitivo no se refiere al uso de la estrategia, sino a su reflexión

consciente respecto de ese uso.
La metacognición permite
conocer de manera
consciente lo que se ha
aprendido, es decir, qué es
lo que sé, cómo lo aprendí y
como seguiré aprendiendo.

A partir de lo anterior, se
hace la distinción entre las
estrategias cognitivas y
metacognitivas:
 ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS METACOGNITIVAS
Se definen como
aquellas que Se definen como
procesan la aquellas que tienen
información que la función de seguir,
se desea adquirir, controlar y regular
la construcción de
construyendo un significado a partir
significado. de la lectura.
Ambas estrategias se diferencian en el motivo que
tenga el lector a la hora de utilizarlas, pero es
importante destacar que ambas formas de
pensamiento estratégico son importantes y tienen
un objetivo en común:
La comprensión como resultado de la construcción
de significado. De esta manera, un buen lector logra
ser consciente de que posee ambas herramientas
cognitivas y las utiliza para comprender.
ESTRATEGIA SEGÚN EL MOMENTO DE USO
(METACOGNITIVA)
La comprensión es estratégica, de la misma forma en que se
requiere del uso de estrategias para poder comprender (Duffy,
2009).

El mismo autor sostiene que podemos categorizar las

estrategias según el momento en el que se usan:
 MOMENTOS DE LECTURA
1 Antes de la lectura: 2 Durante la lectura: 3 Después de la
Son aquellas que se lectura:
Son aquellas que se Son aquellas que se
usan previo a la usan mientras se lee
lectura del texto y que utilizan una vez
permiten el texto y permiten ir finalizada la
aproximarse a él de verificando la lectura y permiten
mejor manera, comprensión comprobar la
abriendo los canales mientras se avanza comprensión global
de la comprensión. en la lectura. del texto.
En cuanto a la enseñanza es importante considerar que,
independiente del momento en que se utilicen las estrategias de
comprensión lectora, el educador deberá enseñarlas de manera
explícita e intencionada siempre, hasta que el lector pueda
aplicarlas de manera independiente y efectiva (Borrero, 2008).
 ANTES DE LA LECTURA
Se entiende como el momento previo a que el alumno
comience el ejercicio lector con el objetivo de que la
interacción entre el lector y el texto sea lo más
enriquecedora posible. Las estrategias que se implementen
en esta instancia estarán relacionadas con situar al lector de
la mejor manera posible ante la lectura. Todo lo que se haga
antes de la lectura, tendrá la finalidad de:
1 Promover en el alumno la necesidad de leer: Para esto el docente
deberá ayudar al alumno a descubrir las distintas utilidades de la
lectura, junto con entregarle las herramientas necesarias para
enfrentar el texto con seguridad, confianza e interés.

2 Convertir al alumno en un lector activo: Esto significa que el

alumno debe saber por qué lee, lo que implica que el lector asuma
responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos,
experiencias, expectativas y dudas.
En la enseñanza de las estrategias previas a la
lectura, el docente deberá procurar que el alumno:
lea el título, observe la estructura del texto,
identifique sus partes (índice, capítulos, subtítulos,
dibujos, mapas, etc.), realice predicciones y
preguntas sobre el texto (Borrero, 2008).
Si bien todos los estudiantes cuentan con algún tipo
de conocimiento y experiencia previa, hay veces en
que los alumnos no son capaces de activar estos
conocimientos cuando se enfrentan a un texto. Es
por ello que el rol del docente en estos casos es
conducir, mediante la instrucción directa, a los
estudiantes a la activación de sus conocimientos
previos (Cartwrigth, 2015).
 DURANTE LA LECTURA
Momento en que se ejerce la acción de leer. Las estrategias que se
implementen en esta instancia tendrán por objetivo que el
alumno construya una interpretación plausible sobre el texto,
pudiendo resolver los posibles problemas durante la actividad
lectora y logrando un aprendizaje significativo a partir de la
comprensión del texto.
 DURANTE LA LECTURA
Durante el proceso de lectura, se espera que los lectores expertos
no solo comprendan lo que leen sino que también se den cuenta de
cuando no comprenden, para que en ese momento se implementen
acciones que posibiliten solucionar la dificultad.

Es por ello que, pese a que en muchas ocasiones es inconsciente, en

la medida que leemos también predecimos, nos preguntamos,
recapitulamos y resumimos la información a fin de que la lectura
cumpla el propósito de ser funcional.
 ALGUNAS DE LAS ESTRATEGIAS QUE SE CONSIDERAN
PARA EL MOMENTO DURANTE LA LECTURA SON:
1.- Tareas de lecturas
compartidas 2.- Lectura independiente 3.- Estrategias para superar
errores y lagunas de
Se trata de que los alumnos y Se trata de proveer al alumno de comprensión
el profesor lean el texto en determinadas estrategias para
silencio. El profesor orienta la que pueda implementarlas Hay distintos errores y
lectura de los alumnos durante la lectura individual. El distintas estrategias para
mediante actividades profesor podrá entregar al superarlos. No ahondaremos
compartidas que buscan alumno material preparado en ellas, pero sí es importante
formular predicciones, (dentro del mismo texto) que saber que el alumno deberá
plantear preguntas sobre lo oriente al alumno para realizar identificar qué o por qué no
leído, aclarar posibles dudas predicciones, responder comprende del texto y tomar
sobre el texto y resumir las preguntas y resumir. una decisión adecuada
ideas del texto. para su solución.
En la enseñanza de las estrategias previas a la
lectura, el docente deberá procurar que el
alumno: realice visualizaciones, subraye la idea
principal, tome apunte y resuelva las
dificultades cuando se presentan (Borrero,
2008).
 DESPUÉS DE LA LECTURA
Es el momento posterior a la acción de leer. Se espera que el
alumno pueda continuar reflexionando sobre el contenido del
texto, conectando la información que han aprendido con los
conocimientos que ya tenían. Para ello se enseñará a los
alumnos estrategias que le permitan identificar:
 1. IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO:

Es el resultado de la combinación entre los objetivos de lectura del

lector, sus conocimientos previos y la información transmitida por el
autor. El resultado de esta combinación resulta fundamental para el
aprendizaje del lector a partir de la lectura.
 2. RESUMIR EL TEXTO:

Esto se logrará a partir de la idea principal que fue identificada y los

detalles secundarios de ésta. Para esto el docente deberá enseñar al
alumno a: encontrar el tema principal del párrafo, desechar la
información que no es relevante, determinar cómo están agrupadas las
ideas en el párrafo, identificar o elaborar una frase que resuma el
párrafo.
3. FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS
SOBRE EL TEXTO:
Se espera que el alumno pueda generar preguntas de
respuesta literal, preguntas inferenciales, preguntas de
elaboración personal (que se complementan con los
conocimientos previos del lector).
¿Todas las estrategias se
parecen?
Según Duffy (2009), todas las estrategias de comprensión
requieren que los lectores tengan acceso y apliquen
conocimientos previos. En este sentido, la comprensión
requiere aplicar la experiencia previamente adquirida a
lo que se está leyendo o escuchando, de manera de
construir un significado coherente.
El corazón de ser "un lector estratégico", por lo tanto, es el
entendimiento de que todas las estrategias individuales son más
parecidas que diferentes. Es decir, todas las estrategias de
comprensión requieren que los lectores examinen la clave del texto,
accedan al conocimiento de fondo acerca de esa clave, hagan una
inferencia acerca del significado basada en la experiencia propia y
luego monitoreen y vuelvan a predecir si es necesario.
En resumen, el proceso de pensamiento es básicamente el
mismo para predecir, inferir, crear imágenes, descifrar
la idea principal, y así sucesivamente. Lo que cambia es
la complejidad del texto y el propósito de la lectura.
Aplicación:

En el dossier que comenzamos a construir durante la

semana pasada, selecciona uno de los textos y plantea
tres preguntas cognitivas y metacognitivas para cada
momento de la lectura.