Cronograma mes de junio.

Docente: Nivel: Tema: Pueblo Originarios Valor del mes:

Jueves 01 Núcleo: LA Inicio: Se activan conocimientos previos proyectando imágenes de los 3 pueblos originarios que se van a trabajar.
OA 1: Percibe a través Se realizan preguntas: ¿Conocen al pueblo que se muestra en la imagen? ¿En qué lugar de Chile crees que
de sus sentidos habita? ¿Qué características te llaman la atención?, entre otras que surjan. Se comenta el propósito de la actividad.
características de
diversas producciones
Desarrollo: Sentados en semicírculo se incentiva la conversación en torno a “Todos somos iguales pero diferentes”
artísticas.
haciendo alusión a que todos podemos ser distintos físicamente pero todos tenemos el mismo derecho a ser
OAT IA 5: valorados y respetados como personas. Se orienta la conversación a estrategias de resolución de conflictos en
prácticas discriminatorias hacia las etnias vistas. Se les entrega una hoja y se les solicita dibujar con el máximo de
detalles una persona del pueblo que ellos escojan (a modo de ejemplo se dibuja uno en la pizarra). Se recorren los
puestos supervisando el trabajo de los niños, se orienta a que sus dibujos
incluyan la mayor cantidad de detalles posibles. Una vez terminado el trabajo cada niño pasa adelante y mostrarlo,
los demás compañeros deberán reconocer a que pueblo pertenece.

Cierre: preguntas de cierre: ¿Qué actividad realizamos? ¿Cuál

sería la mejor forma para resolver un conflicto por discriminación? Que te pareció la actividad, fue de tu agrado?

Núcleo: EEN ACTIVIDAD DIA

OA 2
Indicador: Predice las Texto de la Docente páginas 242, 243
consecuencias de un Texto de estudiante pág 34 y 53
fenómeno natural que
observa o conoce
Núcleo: IA
OA 1
Indicador: Expresa a los
demás a través de
diferentes formas de
 expresión sus
emociones y
sentimientos, en
situaciones vivenciales o
en ocasiones las
interpreta en imágenes y
narraciones de forma
directa o a través de Tics
Viernes 02 Núcleo: EEN Texto de la educadora pág 314
OA 11: Contribuye de Texto del estudiante pág 36
diversas formas con
algunas acciones
cotidianas para favorecer
un ambiente saludable y
descontaminado

OAT CC 1
Participa de diferentes
formas colaborando con
otros en juegos y en
situaciones cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito común.
Núcleo: EEN ACTIVIDAD DÍA
OA 11
Contribuye de diversas Inicio: Se activan conocimientos previos sobre la importancia de las plantas y del cuidado del medio ambiente. Se formulan
formas con algunas preguntas guías como: ¿Por qué serán importantes las plantas en el cuidado del medio ambiente? ¿Qué haces tú para cuidar
acciones cotidianas para el medio ambiente? ¿Sabes qué es la contaminación? ¿Qué tipos de contaminación hay?
favorecer un ambiente Una vez escuchadas sus opiniones se presenta el propósito de la experiencia de aprendizaje, contribuir con acciones simples
 saludable y para favorecer un ambiente saludable participando en forma colaborativa.
descontaminado.
Desarrollo: Traen plantas para trasplantar en la escuela con el fin de contribuir con áreas verdes que aportan a un ambiente
sostenible.
OAT CC 1 Cada uno/a presenta su plantita y luego en forma conjunta buscan un lugar en la escuela donde las dejarán. Posteriormente
Participa de diferentes forman pequeños grupos para cada cierto día ir a regarlas y mantenerlas.
formas colaborando con La educadora creará un cartel en donde se dejará anotado el nombre de los niños/as y los días que les corresponderá regar.
otros en juegos y en Texto del estudiante pág. 4
situaciones cotidianas, Cierre: se realizan preguntas. ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué opinas sobre la importancia de las plantas? ¿Aprendieron lo
intercambiando ideas, que es la contaminación? ¿Qué acciones pueden implementar en sala para favorecer un ambiente saludable? Te agrado o
opiniones, cooperando, desagrado la actividad, ¿por qué?
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito común.
Lunes 05 PSICOMOTRICIDAD
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:

Núcleo: CES Inicio: La educadora invita a niñas y niños a sentarse en la alfombra o en semicírculo donde se proyectará la siguiente
imagen:
OA 5: Manifiesta de
diversas formas algunos
relatos, sobre hechos
significativos de su
interés, utilizando en
ocasiones recursos de
sus contextos cotidianos.

OAT IA 1: Expresa a los

demás a través de
La educadora muestra la imagen y realiza las siguientes preguntas: , ¿Qué ven en la imagen?, ¿Creen que esas personas
diferentes formas de
expresión sus
emociones y
sentimientos en
situaciones vivenciales o
en ocasiones las
interpreta en imágenes y
narraciones de forma
directa o a través de tics.
tiene una vestimenta especial? ¿por qué? La educadora registra las ideas de los niños y los invita a observar un video que
narra y explica como viven en la Isla de pascual . https://www.youtube.com/watch?v=n9APr2LsCwI&t=383s ( FLORENCIA UNA
NIÑA RAPANUI) Posterior a observar el video, la educadora en conjunto con los niños revisa las ideas que compartieron
inicialmente y la comparan con la información obtenida del video. La educadora puede compartir con los niños la siguiente
definición: Aringa Ora o Koro: Es la fiesta equivalente al año nuevo Rapa Nui. En ella se homenajea a los antepasados en los
Ahu (altares ceremoniales) y se pide por la fertilidad y la productividad de las familias y los recursos naturales. Se celebra el 25
de junio Luego la educadora invita a ingresar a la sala a una pascuense (puede ser apoderado o tia asistente que represente a
la pascuense). Ella habla a los niños sobre costumbres, vestimentas e instrumentos musicales, entre otros.
Desarrollo: Luego de dialogar los niños podrán decidir participar en una de las tres estaciones que la machi ofrecerá:
Estación 1 : Instrumentos musicales del pueblo rapanui: En esta estación acompañados por un adulto podrán manipular y
hacer música utilizando instrumentos musicales. También tendrán disponibles materiales para crear sus
propios instrumentos.
Estación 2: Representación artística. En esta estación encontrarán imágenes del pueblo rapa nui. Los niños podrán dibujar al
pueblo rapa nui inspirados en las imágenes observadas.
Estación 3 Artesanía rapa nui : Los niños crearán sus propias artesanías mapuches inspirados en las que se les entregue
para duplicar. El equipo de aula monitorea y acompaña el espacio de trabajo de los niños. Dar
libertad si un niño desea cambiarse de estación.
Cierre: Se solicita a los niños ordenar los materiales y su espacio, reunirse nuevamente en círculo para poder conversar
acerca de lo vivido en cada estación. La educadora puede realizar las siguientes preguntas:
● ¿Qué estación visitaron?, ¿por qué? ¿recuerdan qué hicieron? ¿Por qué estaban
esos objetos o imágenes en las estaciones de trabajo?
● ¿Qué les gustaría comentar acerca del aringa ora o koro ¿recuerdan el porqué se
realiza esta ceremonia?
● ¿Creen que los rapa nui son un pueblo con muchas características diferentes a
las nuestras o a las actuales? ¿cuáles lograron identificar?
● ¿Por qué es tan importante esta fiesta para el pueblo rapa nui?
● ¿Existirán otras celebraciones rapa nui? ¿cómo podríamos saber más acerca
del pueblo rapa nui?
Luego de dialogar, la educadora invita a los niños/as a agradecer a la pascuense por su visita y compañía. (La educadora
puede dar espacio para que los niños hagan comentarios o preguntas a la pascuense
PLAN DE INTERVENCIÓN
 - Noticia o dato curioso
Martes 06 Nivel: Inicio:
Indicador: Desarrollo:
Cierre:
Nivel: Inicio:
Indicador: Desarrollo:
Cierre:
Plan de Intervención
Búsqueda de sinónimos
Miércoles 07 Núcleo: PM Inicio: La docente dispone a los niños y niñas en un semicírculo de conversación para explicar el objetivo de la actividad.
OA 6: Realiza, desde su Mencionándoles que hoy trabajarán construyendo una recta numérica. Para ello realiza preguntas que van modelando el
singularidad a través del concepto: ¿qué es una recta numérica? ¿Puedes darme un ejemplo?
juego, acciones que le
Luego la docente presenta una gran recta numérica para que los niños/as, la observen por unos instantes.
permiten utilizar las
funciones del número Desarrollo: Luego se procede a entregar a cada uno/a, la recta numérica vacía con la finalidad de que los niños vayan
para contar, identificar, completando su propia recta (1 al 20), con números entregados al azar por una tómbola, incentivando de esta manera, a que
cuantificar y comparar vayan contando en la recta los espacios que va solicitando cada número, hasta llegar a la posición que le corresponde. Al
cantidades, más allá del poner el número en el lugar que le corresponde deberá indicar verbalmente su posición ejemplo: el 6 queda entre el 5 y el 7
10 y de manera (Se sugiere adecuar a escribir o pegar el número de acuerdo a las características de cada niño/a).
exploratoria indicar Cierre: al finalizar se realizan preguntas como: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo construimos esta recta?, ¿en qué número se inició
orden y posición de
la recta, en cuál terminó?, ¿Qué hiciste para encontrar los números? ¿Para qué nos sirve? ¿Se podría cambiar la posición de
alguno
los números en la recta?
Núcleo: C y C
OAT 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
en juegos y en
situaciones cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
 convivencia para lograr
un propósito común.
Núcleo: LV Inicio: Se activan conocimientos previos, realizando preguntas a lo estudiantes: ¿que conocemos del pueblo rapa nui? ¿Qué
OA 6: escucha vestimenta usan? ¿En qué zona de chile se ubican?, entre otras que surjan. También se les preguntas si les gustan los cuento
atentamente diversas o si conocen alguno y cuál? Posteriormente se comenta el propósito de la actividad.
obras de literatura
infantil. Comenta y/o Desarrollo: La educadora les comenta que escucharan un cuento del pueblo rapa nui, comentando que deben seguir algunas
describe diversos normas (observar y escuchar) Además tomar mucha atención, ya que posteriormente en conjunto comentaremos sobre este,
contenidos de estos. realizando preguntas según la narración, comentan su parte favorita para luego dibujarla en su cuaderno.
Expresa de diferentes
formas secuencias de Cierre: preguntas de cierre: ¿Qué te pareció el cuento? ¿Te agrado o te desagrado algo del cuento? ¿Como te sentiste
los textos que se le durante el cuento? ¿Te gustan los cuentos?
presentan.

OAT 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común.
Jueves 08 Núcleo: LA Inicio:
OA 4: Experimenta a Desarrollo: BAILE
través de diversas Cierre:
manifestaciones
artísticas diversos
movimientos para
expresar sensaciones y
emociones con su
 cuerpo a través de su
improvisación.
OAT CM 5:Manifiesta en
ocasiones de diferentes
formas el agrado y
disfrute que le producen
las situaciones lúdicas y
cotidianas de
movimiento y de
ejercitación, con y sin
implementos.
Núcleo: PM Inicio:
OA 3: Señala de Desarrollo:
diferentes formas la Cierre:
posición de los objetos
de su entorno utilizando
conceptos de ubicación y
distancia, contextos de
juego.
3
OAT:
Viernes 09 Núcleo: LV Inicio:
OA 7: Reconoce de Desarrollo:
diferentes formas Cierre:
palabras de su uso
habitual que se
encuentran en diversos
soportes de su entorno
cotidiano.

OAT:
Núcleo: PM Inicio:
OA 6: Realiza, desde su Desarrollo:
singularidad a través del Cierre:
 juego, acciones que le
permiten utilizar las
funciones del número
para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades, más allá del
10 y de manera
exploratoria indicar
orden y posición de
alguno

OAT :
Lunes 12 Núcleo: PSICOMOTRICIDAD
OA: Inicio:
OAT: Desarrollo:
Cierre:
Núcleo: CES Inicio: La educadora invita a niñas y niños a sentarse en la alfombra o en semicírculo donde se proyectará la siguiente
imagen:
OA 5: Manifiesta de
diversas formas algunos
relatos, sobre hechos
significativos de su
interés, utilizando en
ocasiones recursos de
sus contextos cotidianos.

OAT IA 1: Expresa a los

demás a través de
diferentes formas de
expresión sus
emociones y
sentimientos en
situaciones vivenciales o
en ocasiones las
La educadora lee MACHAQ MARA, y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué significa esta frase?, ¿Qué ven en la imagen?,
¿Creen que los niños tiene una vestimenta especial? ¿por qué? La educadora registra las ideas de los niños y los
invita a observar un video que narra y explica el MACHAQ MARA. Posterior a observar el video, la educadora en conjunto con
los niños revisa las ideas que compartieron inicialmente y la comparan con la información obtenida del video. La educadora
puede compartir con los niños la siguiente definición: “MACHAC MARA” Machaq Mara / Año nuevo aymara / Año nuevo
andino .El año nuevo aymara, (en aymara: «retorno del sol»), se celebra el 21 de junio de cada año en la zona andina
 interpreta en imágenes y
narraciones de forma
directa o a través de tics.
Martes 13 Nivel:
Indicador:
Argentina, Bolivia, Chile y Perú; simboliza el retorno del sol y el nuevo ciclo agrícola.
. El Machaq mara es un día de celebración para los Aymaras,.” Luego la educadora invita a ingresar a la sala a una mujer
Aymara (puede ser apoderado o tia asistente que represente a la ayamra). Ella habla a los niños sobre costumbres,
vestimentas e instrumentos musicales, entre otros.
Desarrollo: Luego de dialogar los niños podrán decidir participar en una de las tres estaciones que la aymara ofrecerá:
Estación 1 : Instrumentos musicales del pueblo aymara: En esta estación acompañados por un adulto podrán manipular y
hacer música utilizando instrumentos musicales. También tendrán disponibles materiales para crear sus
propios instrumentos.
Estación 2: Representación artística. En esta estación encontrarán imágenes del pueblo aymara. Los niños podrán dibujar al
pueblo aymara inspirados en las imágenes observadas.
Estación 3 Artesanía aymara : Los niños crearán sus propias artesanías aymaras inspirados en las que se les entregue para
duplicar. El equipo de aula monitorea y acompaña el espacio de trabajo de los niños. Dar
libertad si un niño desea cambiarse de estación.
Cierre: Se solicita a los niños ordenar los materiales y su espacio, reunirse nuevamente en círculo para poder conversar
acerca de lo vivido en cada estación. La educadora puede realizar las siguientes preguntas:
● ¿Qué estación visitaron?, ¿por qué? ¿recuerdan qué hicieron? ¿Por qué estaban
esos objetos o imágenes en las estaciones de trabajo?
● ¿Qué les gustaría comentar acerca del machaq mara? ¿recuerdan el porqué se
realiza esta ceremonia?
● ¿Creen que los aymaras son un pueblo con muchas características diferentes a
las nuestras o a las actuales? ¿cuáles lograron identificar?
● ¿Por qué es tan importante esta fiesta para el pueblo aymara?
● ¿Existirán otras celebraciones aymara? ¿cómo podríamos saber más acerca
del pueblo ayamara?
Luego de dialogar, la educadora invita a los niños/as a agradecer a la mujer aymara por su visita y compañía. (La educadora
puede dar espacio para que los niños hagan comentarios o preguntas a la aymara
Inicio:
Desarrollo:
 Cierre:
Núcleo: LV Inicio: Se activan conocimientos previos, realizando preguntas a lo estudiantes: ¿que conocemos del pueblo aymara? ¿Qué
OA 6: escucha vestimenta usan? ¿En qué zona de chile se ubican?, entre otras que surjan. También se les preguntas si les gustan los cuento
atentamente diversas o si conocen alguno y cuál? Posteriormente se comenta el propósito de la actividad.
obras de literatura
infantil. Comenta y/o Desarrollo: La educadora les comenta que escucharan un cuento del pueblo aymara, comentando que deben seguir algunas
describe diversos normas (observar y escuchar) Además tomar mucha atención, ya que posteriormente en conjunto comentaremos sobre este,
contenidos de estos. realizando preguntas según la narración, comentan su parte favorita para luego dibujarla en su cuaderno.
Expresa de diferentes
formas secuencias de Cierre: preguntas de cierre: ¿Qué te pareció el cuento? ¿Te agrado o te desagrado algo del cuento? ¿Como te sentiste
los textos que se le durante el cuento? ¿Te gustan los cuentos?
presentan.

OAT 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común.
Plan de Intervención
Búsqueda de sinónimos
Miercoles 14 Núcleo: LA Inicio:
OA 4: Experimenta a Desarrollo: BAILE
través de diversas Cierre:
manifestaciones
artísticas diversos
movimientos para
expresar sensaciones y
 emociones con su
cuerpo a través de su
improvisación.
OAT CM 5:Manifiesta en
ocasiones de diferentes
formas el agrado y
disfrute que le producen
las situaciones lúdicas y
cotidianas de
movimiento y de
ejercitación, con y sin
implementos.
Núcleo: Inicio:
OA: Desarrollo:
OAT: Cierre:
Jueves 15 Núcleo: LV Inicio:
OA 4: identifica y utiliza Desarrollo:
nuevas palabras en Cierre:
distintas situaciones
comunicativas y de
juego.

OAT:
Núcleo: PM Inicio:
OA 3: Señala de Desarrollo:
diferentes formas la Cierre:
posición de los objetos
de su entorno utilizando
conceptos de ubicación y
distancia, contextos de
juego.
3

Viernes 16 Núcleo: LV Inicio:

 OA 8: Escribe algunas Desarrollo:
palabras significativas, Cierre:
por ejemplo-. Su
nombres el de familiares,
entre otros (con signos o
convencionales)
OAT:
Núcleo:
OA 5: Manifiesta de CELEBRACIÓN AÑO NUEVO AYMARA
diversas formas algunos “MACHAQ MARA”
relatos, sobre hechos
significativos de su
interés, utilizando en
ocasiones recursos de
sus contextos cotidianos.

OAT CC 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común

Lunes 19 Núcleo: CES Inicio: La educadora invita a niñas y niños a sentarse en la alfombra o en semicírculo donde se proyectará la siguiente
imagen:
OA 5: Manifiesta de
diversas formas algunos
relatos, sobre hechos
significativos de su
interés, utilizando en
ocasiones recursos de
sus contextos cotidianos.
OAT IA 1: Expresa a los
demás a través de
diferentes formas de
expresión sus
emociones y
sentimientos en
situaciones vivenciales o
en ocasiones las
interpreta en imágenes y
narraciones de forma
directa o a través de tics.
La educadora lee We tripantu, y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué significa esta frase?, ¿Qué ven en la imagen?, ¿Creen
que los niños tiene una vestimenta especial? ¿por qué? La educadora registra las ideas de los niños y los
invita a observar un video que narra y explica el We tripantu. Posterior a observar el video, la educadora en conjunto con los
niños revisa las ideas que compartieron inicialmente y la comparan con la información obtenida del video. La educadora puede
compartir con los niños la siguiente definición: “We tripantu o wüñoy Tripantu es la celebración del año nuevo mapuche que se
realiza en el solsticio de invierno austral, el día más corto del año en el hemisferio sur entre el 21 y el 24 de junio. El We
tripantu es un día de celebración para los mapuches, ya que es el día más corto del año y corresponde al comienzo de los
días cada vez más largos hasta el solsticio de verano y el renacer eventual de la naturaleza tras el invierno.” Luego la
educadora invita a ingresar a la sala a una machi (puede ser apoderado o tia asistente que represente a la machi). Ella habla a
los niños sobre costumbres, vestimentas e instrumentos musicales, entre otros.
Desarrollo: Luego de dialogar los niños podrán decidir participar en una de las tres estaciones que la machi ofrecerá:
Estación 1 : Instrumentos musicales del pueblo mapuche: En esta estación acompañados por un adulto podrán manipular y
hacer música utilizando instrumentos musicales. También tendrán disponibles materiales para crear sus
propios instrumentos.
Estación 2: Representación artística. En esta estación encontrarán imágenes del pueblo mapuche. Los niños podrán dibujar al
pueblo mapuche inspirados en las imágenes observadas.
Estación 3 Artesanía mapuche : Los niños crearán sus propias artesanías mapuches inspirados en las que se les entregue
para duplicar. El equipo de aula monitorea y acompaña el espacio de trabajo de los niños. Dar
libertad si un niño desea cambiarse de estación.
Cierre: Se solicita a los niños ordenar los materiales y su espacio, reunirsenuevamente en círculo para poder conversar
acerca de lo vivido en cada estación. La educadora puede realizar las siguientes preguntas:
● ¿Qué estación visitaron?, ¿por qué? ¿recuerdan qué hicieron? ¿Por qué estaban
esos objetos o imágenes en las estaciones de trabajo?
 ● ¿Qué les gustaría comentar acerca del we tripantu? ¿recuerdan el porqué se
realiza esta ceremonia?
● ¿Creen que los mapuches son un pueblo con muchas características diferentes a
las nuestras o a las actuales? ¿cuáles lograron identificar?
● ¿Por qué es tan importante esta fiesta para el pueblo mapuche?
● ¿Existirán otras celebraciones mapuches? ¿cómo podríamos saber más acerca
del pueblo mapuche?
Luego de dialogar, la educadora invita a los niños/as a agradecer a la Machi por su visita y compañía. (La educadora puede
dar espacio para que los niños hagan comentarios o preguntas a la Machi
Núcleo: PSICOMOTRICIDAD
OA: Inicio:
OAT: Desarrollo:
Cierre:

Martes 20 Núcleo : LV Inicio: la educadora les comenta que hoy se conversará sobre el nombre y apellido de los participantes de la clase. Se activan
OA 1: conocimientos previos preguntándoles si saben cuáles son sus nombre y apellidos y por qué los llevan, se escuchan sus
Se expresa a impresiones. Luego de esto se les explica que nuestros padres nos ponen los nombres en relación a sus gustos y/o
través del significados que tengan ciertos nombres, se les da ejemplo: yo me llamo Ivanna porque mi papá se llamaba Iván y él quería
lenguaje oral que yo me llamara como él, y mi otro nombre es María porque mi mamá se llama así; mis apellidos son Henríquez porque es
utilizando el apellido de mi papá y Gamboa porque es el apellido de mi mamá.
patrones
gramaticales Desarrollo: Comentan el origen de los nombres y apellidos de cada uno, se incentiva en esta conversación a utilizar patrones
básicos (sujeto gramaticales básicos. Realizan un listado de nombres y apellidos mapuche, españoles u otros, de los compañeros. Se
– verbo – comenta sobre que dentro de la sala hay una gran diversidad cultural y todos deben respetarse como personas y sus
predicado) costumbres.

OAT CC 10 Cierre: se realizan preguntas ¿todos tenemos los mismos apellidos?, ¿todos los apellidos tienen el mismo origen? ¿podemos
Participa del uso tratar distinto a alguien que tenga un apellido diferente?
de estrategias
que aportan a
las prácticas
democráticas
dentro del aula.
Nivel: Inicio:
 Indicador: Desarrollo:
Cierre:

Miercoles 21 FERIADO

Jueves 22 Núcleo: LA BAILE

OA 4: Experimenta a
través de diversas
manifestaciones
artísticas diversos
movimientos para
expresar sensaciones y
emociones con su
cuerpo a través de su
improvisación.
OAT CM 5:Manifiesta en
ocasiones de diferentes
formas el agrado y
disfrute que le producen
las situaciones lúdicas y
cotidianas de
movimiento y de
ejercitación, con y sin
implementos.
Núcleo: LV Inicio: Se activan conocimientos previos, realizando preguntas a lo estudiantes: ¿que conocemos del pueblo mapuche? ¿Qué
OA 6: escucha vestimenta usan? ¿En qué zona de chile se ubican?, entre otras que surjan. También se les preguntas si les gustan los cuento
atentamente diversas o si conocen alguno y cuál? Posteriormente se comenta el propósito de la actividad.
obras de literatura
infantil. Comenta y/o Desarrollo: La educadora les comenta que escucharan un cuento del pueblo mapuche, comentando que deben seguir
describe diversos algunas normas (observar y escuchar) Además tomar mucha atención, ya que posteriormente en conjunto comentaremos
contenidos de estos. sobre este, realizando preguntas según la narración, comentan su parte favorita para luego dibujarla en su cuaderno.
Expresa de diferentes
formas secuencias de Cierre: preguntas de cierre: ¿Qué te pareció el cuento? ¿Te agrado o te desagrado algo del cuento? ¿Como te sentiste
los textos que se le durante el cuento? ¿Te gustan los cuentos?
 presentan.

OAT CC 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común.
Viernes 23 Núcleo: LA Inicio:
OA 7: Expresa desde su Desarrollo:
singularidad de sus Cierre:
ideas, intereses y
experiencias a través del
dibujo, iniciando la
incorporación de algunos
detalles a la figura
humana y los objetos de
su entorno.
OAT 6: Realiza
diferentes movimientos
que le permitan en
ocasiones mejorar la
precisión y eficiencia, de
sus habilidades
psicomotrices finas en
sus experiencias, de
exploración y juego.
OA 5: Manifiesta de CELEBRACIÓN DE AÑO NUEVO MAPUCHE
 diversas formas algunos “WE TRIPANTU”
relatos, sobre hechos
significativos de su
interés, utilizando en
ocasiones recursos de
sus contextos cotidianos.

OAT CC 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común

Lunes 26 FERIADO
Martes 27 Nivel: Inicio:
Indicador: Desarrollo:
Cierre:
Nivel: Inicio:
Indicador: Desarrollo:
Cierre:

Miércoles 28 OAT CC 1: Participa de Desayuno de vacaciones de invierno

diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común
OAT CC 1: Participa de
diferentes formas
colaborando con otros
juegos y situaciones
cotidianas,
intercambiando ideas,
opiniones, cooperando,
favoreciendo el
desarrollo de nuevas
experiencias de
convivencia para lograr
un propósito en común