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Clase - 30.11

💡 Martes 30 de noviembre del 2021

Aprendizaje por Cambio Conceptual

Subenfoque del constructivismo → Cambio conceptual

Hay un concepto (al inicio del curso: idea de aprendizaje). Entre medio, hemos
experimentado un proceso que modifica esa idea de aprendizaje con la que partimos y la que
tenemos actualmente.

Comprensión del aprendizaje. El estudiante no reproduce de manera perfecta de la realidad.

Aprendizaje como un problema de descubrimiento personal, intrínsecamente motivado, durante

el cual el aprendiz responde a las necesidades ambientales considerando su estilo individual, la
autorregulación y el aprendizaje reflexivo (Cooper, 1993).

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o

reproducir la realidad.

Modificar un concepto → es lo más difícil. Porque está arraigado en experiencias y creencias

personales.

El cambio conceptual implica un proceso de reflexión

Cómo generar cambio conceptual

1. Desafiar (confrontar)

2. Reflexión

3. Evidencias (mostrar datos, argumentar con cifras)

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 4. Desequilibrio (las 3 anteriores son formas distintas de producir desequilibrio, debo
modificar el conocimiento previo del estudiante).

5. Uso de modelos o formas de representación (globo terráqueo en la escuela) ; que yo vea

cómo es el átomo, construyo una representación de algo

Ejemplo: persona terraplanista

Pensamiento preoperacional

Yo veo que la tierra es plana, no es redonda.

Base → experiencia previa.

¿Qué sucede con las teorías implícitas de los alumnos?

"La maquinaria representaciones de las teorías ingenuas se esconde al que las posee, de
modo que estas operan sin que las personas tengan conciencia de que las poseen" (M. José
Rodrigo 1997)".

Proceso para iniciar un cambio conceptual.

Toma de conciencia que se inicia con la confrontación (desequilibrio).

1º FORMA

1. Idea previa se confronta.

2. Debería generarse un desequilibrio.

3. Asimilo o acomodo

2º FORMA

1. Idea previa la confronto

2. Y que jamás haya desequilibrio

3º FORMA

1. Idea previa la confronto

2. Desequilibrio

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 3. Cambio conceptual negativo

Cambio conceptual adecuado e inadecuado

Lakatos (Citado por Pozo 1989)

No es reemplazo → el aprendizaje de conceptos científicos no consiste solo en reemplazar

unas ideas cualesquiera por otras científicamente aceptadas.

Choque entre ideas previas y el conocimiento científico.

Implica cambio. Yo hago que el niño pueda ampliar su concepto, incorporar nuevos
contenidos y generar un conocimiento + eficiente → Enseñar ciencia no consiste en
proporcionar conceptos a los alumnos sino en cambiar los que posee.

Situaciones conflictivas → Estudiante para entender una teoría, necesitará situaciones

conflictivas que reten sus ideas. Que se de cuenta que sus ideas no aplican para esto. → Para
que el alumno pueda comprender la superioridad de la nueva teoría, es preciso enfrentarle a
situaciones conflictivas que supongan un reto para sus ideas. En otras palabras, el alumno ha
de darse cuenta de que su teoría previa es errónea en ciertas situaciones en las que conduce a
predicciones que no se cumplan.

Toma de conciencia. Si es que se produce el cambio conceptual, yo tomo conciencia, "sí,

efectivamente esto que me están mostrando modifican el conocimiento que yo tenía". → La
toma de conciencia por parte del alumno es un paso indispensable para el cambio
conceptual.

Video: ¿Qué sucede con las teorías implícitas de los alumnos?

Teorías contemporáneas

Cambio conceptual hay que llamarlo cambio de teoría. Racimo de conceptos, se modifica la
teoría y no solo un concepto puntual.

Cambios conceptuales "ADECUADOS"

Enriquecimiento: agrando, complemento y enriquezco la teoría que ya tengo ———
[ASIMILAR]

Yo tengo un concepto A

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 Se me suma algo (B)

Yo llego a C (A+B = C) (algo nuevo y distinto)

Reestructuración: (yo modifico radicalmente el concepto que tengo) —— [ACOMODAR]

Enfoque A

Me llega un concepto B

Con lo que yo me quedo es A + B = AB

Cambios conceptuales "INADECUADOS"

Fusión

Mezclo las 2 cosas de una manera inadecuada

Evidencia
Acepto la evidencia, la junto con mi teoría. Fusiono.

Compartimentalización

Espacios diferenciados → escuela y casa

En mi casa robar es un valor

En la escuela robar el lápiz o el estuche a mi compañero está mal.

¿Qué hace el niño?

1. Mantiene un concepto en la casa.

2. Mantiene otro concepto en la escuela.

Incompatibilidad entre los conceptos.

Formas de producir cambio conceptual.

Conflicto cognitivo

Producir desequilibrio presentando al sujeto una inconsistencia entre su teoría intuitiva y la teoría
científica.

Redescripción representaciones

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 Estimular al sujeto a lograr niveles crecientes de explicitación, traduciendo el conocimiento
implícito en formatos cada vez más accesibles (Explícitos).

[Narrativo, dibujo, representación "Hacer que el pensamiento sea visible"]

Estrategias de cambio conceptual

1. Conflicto cognitivo

2. Metacognición (Acceso consciente a las representaciones para la redescripición).

3. Analogías y metáforas

4. Elaboración de mapas conceptuales o mapas

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