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Clase Nº 3 - 24.08

💡 Martes 24 de agosto del 2021

Principios del aprendizaje

¿Qué es lo que entendemos por aprendizaje? → clase pasada.
3 principios, básicos, que no están enunciados explícitamente.

Cómo aprender a → 3 principios

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 Preconcepciones → estudiantes ya traen un conocimiento previo a las clases

Enfoque metacognitivo → momento de ocio, cómo aprendo, de qué forma yo aprendo,

¿hago resúmenes, me memorizo el color de las cosas?

Video BBVA "Aprendemos juntos" - El País

José Antonio Fernández bravo

3 melocotones → tres frutas, dice el niño.

Cesta con 3 melocotones y 2 peras → ¿cuántas frutas?: dos, dice el niño.

"Aprendí a enseñar desde el cerebro del que aprende" → cita de video.

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 Respuestas posibles → poniéndose en la situación del niño, entendiendo los estadios
[docentes saben de desarrollo]. Pistas claves del contexto, anticiparse a las respuestas
posibles de los niños.

Color blanco a niños de norte a niños del sur (antártica). Los niños de la antártica conocen 7
(ejemplo) tipos de colores blancos (ambiente).

Ideas previas a veces se estructuran como esquemas más comprensivos.

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 "Lo previo" como un gran concepto.

Siempre estaremos hablando de lo previo.

¿Qué es lo previo en el enfoque Piagetiano? → Los esquemas

1 elemento, 1 idea intuitiva, todo eso le permite crear nuevos esquemas

Conocimiento previo del niño se opone al conocimiento (científico o lo que quiero enseñar )
de la escuela → Tierra plana (Familia terraplanista); 10 mandamientos, tienes que amar a
dios sobre todas las cosas, "no, yo amo más a mi mamá".

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 A) La Tierra, explicación de por qué la Tierra no es plana

B) Nunca voy a aprender inglés (disposición previa) ; Soy súper buena para el Arte

C) Componente metacognitivo, ¿qué estrategia utilizo para organizar la información?, sacar idea
principal de un párrafo, ¿qué estructura tengo sobre cómo gestionar la información que estoy
recibiendo?

En niños más pequeños, ordenar, clasificar, etc.

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 D) Conocimientos conceptuales. Ejemplo de Nani con lo de dios y sus padres. Tengo idea sobre
lo qué es el amor. Tengo una idea previa de lo que entiendo por libertad y esperanza.
Conocimiento declarativo concreto, puedo definir varias cosas (árbol, café, montaña)

E) Andar en bici → es muy difícil. Si el profesor me propone andar en bici, yo lo encuentro muy
difícil. Por lo tanto, ya tengo una idea sobre lo que me están proponiendo.
F) Más vinculado a la idea de actitudes. Trauma en 4to básica, prueba de historia, nervios y
transpiración, el profesor se acercó. Idea previa. Al enfrentar una prueba no puedo estar nerviosa.
O experimenté ansiedad, por lo tanto en cada evaluación experimento ansiedad.

TEORÍA IMPLÍCITA
Video sobre un programa que le pregunta cosas a los niños:
Origen de la vida.
Semilla que crece crece crece y se convierte en un bebé → el papá da la semilla, la mamá se
traga la semilla y se le "para en la panza".

Se le da la semilla en la boca al papá y a la mamá, se baja con agua, después se derrite en la

panza.

Comes, comes, el bebé te come toda la comida. Crece, se hace un bebé (indica tamaño) y
luego le pinchan la panza a la mamá y sale el bebé y luego le das de comer hasta que crece
como "nosotros".

Come tanto que engorda, luego la operan y le sacan el bebé a la mamá.

Los niños más pequeños asimilan

Los niños más grandes acomodan.

Los niños pequeños construyen relaciones de causalidad. "La operan" → probablemente el niño
tenía más hermanos, fue al hospital, la operaron y volvió a casa con un bebé.

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 Teorías implícitas podemos tenerlas desde pequeños y mantenerlas siempre.

💡 "Si no me seco el pelo, me resfrío".

Relación de causalidad que en algún momento se construyó.

Razonamiento implícito.

Es duradero y queda fijo.

"Conocimiento encarnado"

Muchas veces, remover o cambiar una teoría implícita es muy difícil.

"Más económico" → cuando uno tiene una teoría implícita no se necesita elaborar mucho
más allá del mundo. Económico en el sentido de funcional. Con eso, uno se puede mover en
el universo.

Función pragmática → Función práctica. Es funcional. Me ayuda a entender el mundo. No

tengo que preguntarme todos los días por qué pasa algo, porque ya construí mi teoría. Ayuda
a que efectivamente, uno pueda funcionar mejor y más rápido.

Contigüidad → 2 cosas van juntas, las asocio y construyo una teoría. "Salgo con el pelo
mojado y me resfrío".

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 Covariación → (relación de causalidad, inversa o no inversa). Norte claro, sur oscuro,
agua cero seguro → cuando va a llover. "Esto causa esto otro". [Mucho más económico,
abro la ventana, veo las nubes, llevo paragüas].

Semejanza → Si yo veo una mujer con güatita, yo pienso que está

embarazada [Razonamiento del niño].

Una teoría implícita puede ser muy cercana a lo correcto, como también
puede ser muy cercana a lo incorrecto.

Video: Documental
Teorías implícitas (conocimiento cotidiano) Función práctica: solución de
problemas, adaptación.
Filosofía
¿Qué es el amor?

El amor significa que los papás luego aman a las mamás.

<<Es el código del amor>>

¿Qué es la libertad?
Cuando se sale solo a la calle.

Cuando se sale de la cárcel.

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 ¿Qué pasa cuando el conocimiento cotidiano del niño se ve enfrentado al conocimiento
científico?

¿Qué pasa cuando lo que tú quieres ver en el colegio, choca con la teoría implícita?

Conocimiento científico → Función epistémica. Entender el mundo de una cierta forma con
una clave científica.

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 Ese choque lo experimentan los niños en el colegio.

Negación, crisis, reafirmación, confusión.

Compatibilidad → en el choque hay compatibilidad. Conocimiento cotidiano coincide con el

conocimiento científico. Lo que se genera es un proceso de acumulación. ASIMILACIÓN
[Piaget].

Incompatibilidad → Yo no estoy dispuesta a asumir una perspectiva evolucionista de la vida,

porque he aprendido siempre, que el origen de la vida está en Dios. El conocimiento cotidiano es
incompatible con el conocimiento científico. Necesito un cambio conceptual. Sustituir o
modificar el conocimiento previo del niño.

Uso independiente del conocimiento según el contexto → En mi casa el origen de la vida es

Dios, en el colegio, el origen de la vida es el Big Bang. En mi casa el robar está muy bien

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 valorado, en el colegio está pésimamente valorado. El niño dicotomice, no integre, funciona
separadamente.

Interacción jerárquica o diferentes niveles de representación y conocimiento → Más difícil

de lograr. Yo a través de la enseñanza pueda conectar las teorías implícitas que el niño trae a
través de procesos metacognitivos e integrarlos en niveles distintos de complejidad. En algunos
momentos las teorías implícitas son explícitas, en otros momentos no, pero los integro en un
modelo único de explicación o de trabajo.

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