Plaza de Toros de Santa María 1950 1

1
Fuente: Fotografía de Eduardo Santos Montejo, oriundo de Tunja en 1888 y murió en Bogotá en 1974. Estudió en el
Colegio de Nuestra Señora del Rosario y en la Universidad Nacional en https://bogota.gov.co/mi-ciudad/cultura-deporte-y-
recreacion/fotos-historicas-de-bogota. Publicado: 15 MAR 2017. Esta es una de las fotografías de la selección de fotografías
de Bogotá que le ayudarán a conocer algunos momentos históricos de nuestra ciudad. La Plaza de Toros de Santamaría
de Bogotá, se encuentra ubicada en el sector de San Diego, en la zona oriental del Centro Internacional. Cuenta con una
capacidad de 14.500 espectadores, fue construida en 1931. Fue propuesta como Monumento Nacional de Colombia a
través de la resolución 3 del 12 de marzo de 1982 y declarada como tal por el decreto 2390 del 26 de septiembre de 1984.
Desde 1928 comenzó la construcción de la Plaza de toros de Santamaría, la primera de cemento armado en la ciudad,4
por los ingenieros Adonaí Martínez y Eduardo Lazcano. Su principal promotor fue el ganadero Ignacio Sanz de Santamaría,
quien donó el terreno en donde fue construida la plaza de toros y en cuyo honor se le otorgó su nombre a este escenario.
De esta manera, el día 8 de febrero de 1931 se inauguró la actual Plaza de toros de Santamaría, con la actuación de
Manolo Martínez, Ángel Navas y Mariano Rodríguez, quienes lidiaron la ganadería de Mondoñedo. En la década de 1940 el
arquitecto español Santiago de la Mora diseñó la fachada actual utilizando un estilo mudéjar en ladrillo.

2
LA INVESTIGACIÓN, EL ENTORNO Y EL

IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
JUNTA DIRECTIVA TEINCO
William Fernando Sánchez Corredor
Representante Legal Mónica Rocío Páez
Vicerrectora Académica
Ernesto Parra Herrera
Secretario General Manuel Fernando García García
Dirección División Investigación Tecnológica Aplicada
Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez DITA
Rector

AUTORES COMITÉ EDITORIAL

Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez, Wilson Ferney
Molano García, Manuel Fernando García
García, Lilia Cañón Flórez, Roberto Medina
Bejarano, Laura Marcela León Acuña, Yeison
Orlando Martínez Callejas, Sergio Andrés López
Martínez, Yudith Irene Hidalgo Gutiérrez, Karen
Fabiola Pino Godoy, Ximena Roxana Gajardo
Varas, María Isabel Bravo Alfaro, Amelia Eljadue
Rizcala, Daniela Tijera Beltrán, Duvan Rivera
Zúñiga, Valentina Díaz Pineda
Wilson Ferney Molano García, Lady Johanna
Herrera Vargas, Manuel Fernando García García,
Ella Yohana González Guevara, Luis Alejandro
Parra Mora, Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez
DIAGRAMACIÓN Y ESTILOS
Jhoan Sebastian Cuesta Pulido
Juan Sebastian Moncada

COMITÉ CIENTÍFICO - INVESTIGADORES MAG. MANUEL FERNANDO GARCÍA GARCÍA

ANTE MINCIENCIAS
EDITORIAL TEINCO
Claudia Lucía Caro Gómez, Carlos Eduardo Daza Av. calle 63 #22-39
Orozco, Cielo Ladron De Guevara, Hector Neusa Sede 7 de agosto Bogotá D.C.
Romero, Jairo Antonio Perez Rubio, Karen 5714856565- 3124319746
Natalia Prada Castillo, Lisset Adriana Ardila Roa, manuel.garcia@teinco.edu.co
Margarita Del Rosario Salazar Sanchez, Nidya
Gomez Ramirez, William Mendoza Rodríguez EDICIÓN: 05/09/2022
PUBLICACIÓN: 27/09/2022

INVESTIGACIÓN
3
 LA INVESTIGACIÓN, EL ENTORNO Y EL

IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
El libro de divulgación “La Investigación, El Entorno y el Impacto en la Comunidad” resultado del IV CONGRESO
INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN TEINCO. EL CONOCIMIENTO QUE TRANSFORMA LAS INDUSTRIAS, LOS
ESTILOS DE VIDA Y LA SOCIEDAD DE LA CORPORACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COLOMBIANA TEINCO
noviembre de 2021, en donde los y las investigadoras hablan de un país donde se puede estudiar; hablan de
vivir sin violencias, una sociedad fuerte y vigorosa que vive de su producción, libre de contaminación, en donde
vivir es vivir con el otro, con la otra, en donde ya no hay hambre y hay justicia igualitaria, en donde la ciencia,
la tecnología y el artes se usa para el bien común. Este encuentro de investigadores e investigadoras es una
oportunidad para oír otras voces, la de los campesinos y las personas de bajos recursos; gracias a proyectos de
acción e intervención permiten llevar a escenarios académicos las problemáticas, que día a día van siendo resueltas
por comunidades hechas o creadas para tales fines, y tienen sus representantes en docentes y estudiantes que
representan derechos, oportunidades y cambios. Las preguntas sobre personas discapacitadas, sus espacios para
vivir, convivir y desarrollarse en la plenitud de oportunidades igualitarias; en donde se respete a los indígenas y a los
afrocolombianos, en donde la educación no se sienta como obligación y todos puedan aprender muchas cosas para
lograr lo que quieren hacer en su vida.

Es así como poco a poco esta comunidad conocida como la sociedad del conocimiento sin pretensiones distintas
a la búsqueda del buen vivir como una respuesta alternativa a la problemática del ser humano en su quehacer
actual, enfrentados a la realidad del conocimiento en el contexto de la educación, considerando algunos aciertos y
desaciertos. En donde hemos demostrado a través de eventos científicos como este IV Congreso, que el devenir de
la sociedad, no solamente puede condicionarse a la transformación de las estructuras económicas y sociales; que
primordialmente deriva de la promoción e interés por el conocimiento; por una gestión adecuada de la educación,
el conocimiento y la investigación; a través de políticas y estrategias que tengan que ver con la integración social.
Debe considerar, además, que, como receptores de este proceso, debemos aprehenderlo con una visión integral,
no sólo como un intercambio de información, sino como un medio de formación y transformación de aptitudes y
actitudes en el contexto de su desenvolvimiento en la sociedad contemporánea.

MANUEL FERNANDO GARCÍA GARCÍA

Dirección de la División Tecnológica Industrial Aplicada DITA

4
 LA INVESTIGACIÓN, EL ENTORNO Y EL

IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
TABLA DE CONTENIDO

El artbook de Panxe un guerrero precolombino 7

1. Introducción 8
2. Referente Teórico 9
3. Fase 1. El Cómic 10
4. Fase 2. La Novela Gráfica 11
5. Fase final: El Artbook 12
6. Metodología 13
7. Método 16
8. Resultados 17
9. Conclusiones 17
10. Referencias 21

De las prácticas de lectura y escritura académicas en una travesía documental:

A apropósito de la licenciatura en recreación (upn) 22

1. Introducción 24
2. Método: de las vías metodológicas 24
3. Resultados en términos documentales 25
3.1. Contextualización: Licenciatura en Recreación 26
3.2. De Prácticas de lectura y escritura académica en la formación universitaria de docentes 29
4. Discusiones y conclusiones 32
5. Bibliografía 34

Turismo y sostenibilidad. Desarrollo de un plan estratégico de comunicación y mercadeo

turístico en el municipio de Pachavita y su evento el Pachapente 40

1. La Marca en el Turismo 41
2. Desarrollo de marca en el turismo 42
3. Marca origen, denominación origen 42
4. Elementos y herramientas digitales en el desarrollo de marcas turísticas 43
5. Marcas territoriales 44
6. El marketing turístico con un enfoque experiencial 44
7. Publicidad programática y conversacional: La concepción de un nuevo actor en el mercado
más allá del BTL o ATL 44
8. Referencias Bibliográficas 45

5
 Concepción de la identidad docente en estudiantes de pregrado de la carrera de
pedagogía en educación general básica de la universidad de Atacama, Chile 47
TABLA DE CONTENIDO

1. Nueva institucionalidad educativa en Chile 48

2. La educación en tiempos de pandemia 50
3. Identidad docente en tiempos de incertidumbre 50
4. Método 52
5. Objetivo Principal 52
6. Objetivos Específicos 52
7. Estrategias metodológicas 52
8. Población y muestra 52
9. Instrumentos de recogida de información 54
10. Procedimiento 54
11. Resultados 56
12. Postulación a Carrera de Pedagogía 56
13. Relación con la motivación para estudiar Pedagogía en Educación Básica 57
14. Elementos que influyen en la elección de la carrera 57
15. Importancia asignada a las Tareas Docentes 58
16. Contribución de la Carrera al fortalecimiento de la Identidad Docente 58
17. Cualidades del Buen Profesor 59
18. Valoración Social de la Profesión 59
19. Actitud Frente a la Carrera 59
20. Discusión y Conclusiones 59
21. Referencias Bibliográficas 60

Salud mental en un grupo de estudiantes universitarios de la ciudad de Cartagena

durante la pandemia covid-19 62

1. Introducción 63
2. Sobre algunas aproximaciones conceptuales 64
3. Método 65
3.1. Objetivo General 65
3.2. Objetivos Específicos 65
3.3. Diseño Metodológico 65
3.4. Tipo de Estudio 66
3.5. Población 66
3.6. Muestra 66
3.7. Instrumento 66
3.8. Procedimiento 67
4. Resultados y discusión 67
5. Conclusiones 72
6. Referencias Bibliográficas 73

6
 EL ARTBOOK DE PANXE UN
GUERRERO PRECOLOMBINO

The Panxe Artbook a Precolombian Warrior

Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez 1

Rector de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO.
Wilson Ferney Molano García 2
Vicerrector Académico de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO.
Manuel Fernando García García 3
Director de la División de Investigaciones de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO

RESUMEN
El ARTBOOK DE PANXE UN GUERRERO PRECOLOMBINO habla sobre la tribu precolombina PANCHE, es el resultado de
la investigación donde se analizaron aspectos demográficos, costumbres, hábitat, aspectos sociales, religión y rasgos del
arte de esta tribu precolombina. La ruta metodológica etnográfica, con enfoque arqueológico, apoyada en instrumentos
como las entrevistas y encuestas realizadas en el evento SOFA (salón del ocio y la fantasía) en Bogotá en 2017; fue seguida
para crear una obra que rescatara una cultura originaria como respuesta a la necesidad social actual, para darle realidad,
viabilidad y difusión desde el diseño gráfico. Este capítulo describe la creación de la historia, los personajes y escenarios;
en lo técnico apoyados en referentes de diseño para la construcción de artbooks desde técnicas como el Photoshop e
Ilustrator para el manejo de formas, entintado y coloración. Los aportes más importantes de esta investigación fueron un
gran archivo de referencias bibliográficas etnohistóricas y técnicas, tanto físicas como digitales. La línea gráfica propia, la
organización temática y la socialización en varios escenarios académicos del conocimiento.

La falta de interés de la sociedad actual por conocer las tribus indígenas precolombinas de nuestro país nos llevó a presentar
un producto final EL ARTBOOK DE PANXE para llevar la identidad de nuestros ancestros de una forma diferente a las
personas de la comunidad académica inicialmente y ahora en otros escenarios de investigación. EL ARTBOOK cambió el
conocimiento que teníamos de la historia de esta tribu y entregó una herramienta nueva para crear otros proyectos en el
futuro.

PALABRAS CLAVE: Artbook, Diseño, Etnografía, Gráfica, Identidad. Panches.

1
Licenciado en Sociología, Rector de la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. rodrigoortiz@teinco.eud.co , rectoria@teinco.edu.co
2
Docente Investigador, Licenciado en Electrónica de la Universidad Pedagógica nacional, Magister en Electrónica de la Universidad Autónoma de Manizales. Wilson.
molano@teinco.edu.co
3
Antropólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Especialización en Educación Artística Integral U. Nacional de Colombia. Magister en Estudios. Dirección.
investiagciones@teinco.edu.co, investiagcion.maripsoas@gmail.com

7
ABSTRACT
The PANXE ARTBOOK, a PRECOLOMBIAN WARRIOR about the pre-Colombian PANCHE tribe, is the result of research
where demographic aspects, customs, habitat, social aspects, religion and art features of this people were analyzed. The
ethnographic methodological route, with an archaeological approach, supported by instruments such as interviews and
surveys conducted at the SOFA event (leisure and fantasy show) in Bogotá in 2017; It was followed to create a work that
rescued an original culture in response to the current social need, to give reality, feasibility and dissemination from graphic
design. This chapter describes the creation of the story, the characters and settings; technically based on design references
for the construction of artbooks from techniques such as Photoshop and Illustrator for handling shapes, inking and coloring.
The most important contributions of this research were a large archive of ethnohistorical and technical bibliographic
references, both physical and digital. The graphic line itself, thematic organization and socialization in various academic
scenarios of knowledge.

The lack of interest of today’s society to know the pre-Colombian indigenous tribes of our country, led us to present
a final product THE ARTBOOK OF PANXE to bring the identity of our ancestors in a different way to the people of the
academic community initially and now in other research scenarios. THE ARTBOOK changed the knowledge we had
of the history of this tribe and delivered a new tool to create other projects in the future.

KEYWORDS: Artbook, Design, Ethnography, Graphic, Identity, Panches.

SUMARIO
1. Introducción. 2.Referente teórico. 3.Fase 1 El comic. 4. Fase 2 La novela gráfica 5. Fase final: El artbook. 6. Metodología
7. Método. 8. Resultados 9. Conclusiones 10. Referencias.

CONTENTS
1. Introduction. 2 Theoretical reference. 3. Phase 1 The Comic. 4. Phase 2 THE Graphic novel 5. Final phase: The artbook. 6.
Methodology 7. Method. 8. Results 9. Conclusions 10. References.

1. INTRODUCCIÓN
La investigación generada y desarrollada como informe
final del Semillero IRIS, por el estudiante Edwin Alejandro
Pérez Molina para adelantar su trabajo de grado para
la creación de un producto de diseño gráfico sobre una
cultura precolombina bajo la dirección del maestro Juan
Pablo Albornoz y la maestra Ingrid J. Ocampo, se originó
a través del planteamiento de dos preguntas, ¿cuál
cultura? y ¿qué producto de diseño gráfico es aplicable?
Primero se definió que se trabajaría un comic, después
el proyecto se movió hacia la novela gráfica, para
concluir en el Artbook llamado PANXE. Desde el inicio
se trabajó sobre los Panche, condicionalmente había
unos antecedentes de investigación en el semillero
IRIS, en otro proyecto sobre Panches, que se poseía sin
alguna socialización o alcance de este. El pueblo Panche
fue destacado en los relatos históricos por ser guerreros
beligerantes y por tener hombres de gran fuerza, Ochoa
(1945) menciona que “se caracterizó el pueblo Panche
por hombres bien conformados, robustos, de elevada
estatura y reciamente musculados” (p. 299). Esta raza
se distinguía por ser una de las tribus colombianas más
aguerridas y sobresalientes del oriente, occidente de
Cundinamarca y Tolima, a pesar de que los Panches
fueron una de las culturas más importantes de nuestro
país en la época de la conquista, hoy en día es
desconocida por la mayoría de las personas. El interés
de esta investigación es dar a conocer la cultura Panche
por medio de un material didáctico y más atractivo
para las personas que un libro tradicional de historia;
mostrando las características, importancia, y muchos
aspectos de relevancia cultural ancestral.
Parte del patrimonio cultural de Colombia se
fundamentó en aquellas etnias que habitaron en el
periodo precolombino y otras que aún permanecen.
Los procesos de globalización que están inmersos en
la sociedad han llevado a la población a perder el valor
de la cultura de la cual proviene, y esto hace que se
explore en referentes extranjeros para representar la
cultura colombiana. La identidad cultural de Colombia
en los últimos años ha perdido interés por parte de la
población estudiantil de las Universidades de Bogotá,
ya que los objetivos generales de estas personas están
más enfocados hacia el futuro; ignorando en muchos
aspectos el pasado, entre ellos los acontecimientos
históricos del país. Aunque en los últimos años se ha
tenido en cuenta los estudios culturales precolombinos,
no han sido suficientes para generar un impacto en la
sociedad. El primer factor determinante del desinterés
es que la gente no está directamente relacionada con
las culturas indígenas, lo que hace que no se creen lazos
de comunicación con el pasado y por ende no se genera

8
interés por conocerlo. Esta problemática acerca de la
cultura PANCHE, se retomó de una investigación de
semilleros anteriores en la que el objetivo principal era
ser identificada por la comunidad Teinquista en donde
actualmente el semillero trabaja por dar una visibilidad
con ayuda del Diseño Gráfico.
El proyecto de semillero de investigación el cual se inició
hace más de 3 años sobre la cultura PANCHE, generó
los resultados y se mantuvieron por un tiempo dándolos
a conocer solamente a la comunidad Teinquista, gracias
a lo que allí se trabajó, actualmente este proyecto llega a
una nueva etapa con aplicación del Diseño Gráfico:
“la identidad y el conocimiento de nuestros antepasados
ha pasado por etapas en donde se ha perdido el interés
por el saber sobre las culturas indígenas. La comunidad
Panche es recordada por la valentía, el coraje y la
organización militar que mostraron para defender sus
tierras y su pueblo los llevó al exterminio frente a la
invasión europea” (Cortés, 2011, p.21).
Esta cultura fue parte importante de la historia
colombiana en época de la conquista, información que
las muchas personas en la actualidad desconocen.
Es importante saber cómo brindar una información
y como dar a conocer una cultura ya extinta, que
solamente por utilizar el término “extinción” es razón
de que las personas no demuestren interés, con ayuda
del Diseño Gráfico se tiene un eje fundamental que es
el de narrativa visual, la cual es una herramienta que
permite llamar la atención de las personas, en palabras
de García (2015) “la narrativa es equivalente a la palabra
historia, la cual presenta una serie de hechos ordenados
de forma secuencial enfatizando un argumento a
manera de formar una obra con sentido y coherencia
para el público” (p. 7), esto permite enfocarnos en contar
quienes eran los PANCHES generando una historia en
donde se rescaten características propias de la cultura
tocando aspectos sociales, culturales, religiosos, físicos,
psicológicos, demográficos, políticos, y económicos.
Al representar la cultura por medio de imágenes
(ilustraciones) se crea un acercamiento de quienes fueron
los Panches, las imágenes, por tanto, están creadas
para ser percibidas, y en consecuencia son mediadoras
entre el receptor y la realidad. Vemos pues que pueden
entenderse como representación de la realidad,
entendiendo “representación” no sólo en cuanto a la
semejanza de la imagen con el objeto representado,
sino en su capacidad de compartir con éste el mismo
significado y cumplir ambos la misma función, así como
interpretación, ya que de ella el observador va a generar
un sentido que provocará una serie de sensaciones y
una respuesta (Vélez & Gonzales, 2001).
El proyecto PANXE tuvo diferentes enfoques en los
tres años, desde su creación hasta la entrega del
producto final el Artbook de PANXE, los semestres se
presentaron varios cambios logísticos al interior del
semillero, desde cambios de tutor hasta objetivos del
mismo, el presente capítulo presentará el ordenamiento
y análisis del desarrollo y cambios de este proceso, que
para este estudio se ha clasificado en tres fases del
proceso: Primera PANXE EL COMIC, la segunda PANXE
LA NOVELA GRÄFICA y la tercera PANXE el ARTBOOK.
9
2. REFERENTE TEÓRICO
En la actualidad los proyectos con ejes temáticos sobre
culturas indígenas han crecido un poco, es indiscutible
que la visibilización de la pedagogía indígena es cada
vez más tangible; el Ministerio de Educación ha diseñado
un programa de etnoeducación como parte de la política
educativa, sin embargo la etnoeducación indígena es
invisible porque no se materializa de manera general
en currículos en las instituciones educativas según
se menciona en la Revista Educación y Humanismo
(Mineducación, 2008), este programa fue creado para
aportar en el proceso de la educación de culturas
indígenas pero sin mostrar lo que allí se había hecho, la
revista habla de que no se ha incluido en la instituciones
de educación superior lo cual permitiría visibilizar la
identidad del país, crear un tipo de comunicación entre
los estudiantes del común en espacios urbanos y las
culturas indígenas ha quedado en un segundo plano ya
que no se ha creado muchos canales de comunicación
que nos ayuden a saber de las tribus que habitan nuestro
país.
Esto no solo afecta al conocimiento actual de las de las
culturas que aún permanecen en nuestro país si no aún
más al conocimiento de aquellas que ya se extinguieron,
en el caso de los Panches solo se mantienen registros
bibliográficos y algunas muestras arqueológicas, el
simple hecho de que ya no existen hace ya varios
años reduce el nivel del querer investigar por parte de
los estudiantes de las instituciones sobre esta cultura.
Aunque existen proyectos visuales donde se abarcan
culturas indígenas, no todos atraen fácilmente la
atención de los estudiantes, generando una mente
crítica y activa sobre temas de identidad cultural y temas
relacionados, estos proyectos se hacen en su mayoría
con el fin de dar a conocer, pero no es solo dar a conocer
es el como se muestra pero que genere impacto. Se
ha contemplado dos ejes de investigación, la narrativa
visual y la representación, estos conceptos nos ayudan
a darle solución a la problemática de la investigación.
En el texto Teoría de la Representación Simbólica en
la Comunicación Gráfica, Triana (2014) dice: “El ser
humano tiene la capacidad de representar la realidad
a través de los signos, en relación con el mundo, y en
interacción social y cultural”. (Pág. 49) y “El ser humano
tiene la capacidad de representar la realidad a través de
los signos, en relación con el mundo, y en interacción
social y cultural. La significación nos permitirá el
conocimiento de las cosas”. (Pág.111) Que como aporte
al proyecto Panxe en la creación de una herramienta
visual mediante el Diseño Gráfico nos lleva a pensar
en la representación, en el qué y el cómo se va a dar a
conocer una temática.
Realizar la conversión de texto a gráfica incluye un
estudio semiótico de signos y símbolos como por
ejemplo las características físicas de los Panches, dar
a conocer a la cultura generando interacción con el
público de un tema cultural y generar interés por medio
del diseño es una tarea difícil, conectar a un público
con una temática de bajo interés permite al diseñador
aportar los conocimientos adquiridos en su carrera
profesional para crear una conexión, y plasmar lo que
se quiere dar a conocer en este caso hechos históricos y
reales por medio de un Art book.
En el texto de La narración gráfica – Eisner (1996) dice
que, “por lo general, una historia realista extrae y trata
de analizar un segmento interesante de la experiencia
humana. El narrador selecciona un acontecimiento de
interés que puede ser independiente. El escritor cuenta
con la experiencia vital o la imaginación del lector para
transmitir el impacto de la historia. La apreciación del
lector depende de la manera de contarlo. Para lo que
se requiere que el dibujante haga creíble su labor”
(Pág. 36) Desde un principio el tema abordado sobre
la cultura Panche fue un tema de interés seleccionado
por un miembro de la comunidad Teinquista, gracias a
una vivencia real en la zona quiso llevar esta temática a
un proyecto, en base a eso el actual proyecto Panxe se
dedica a contar la historia de manera gráfica, creando
una historia real-fantástica en conjunto, partes como
el investigador, escritor, ilustrador, diseñador, guionista
y corrector deben trabajar en armonía para crear un
producto que llame la atención, más allá de las palabras,
hacer que las imágenes hablen por si sola generando una
reacción del lector, además de sentirse identificados con
lo que se está leyendo. El aporte para las primeras fases
de Will Eisner fue muy importante, este ya que hablaba
de la forma correcta de aplicación de un contexto en
cómics y novelas gráficas, fundamentos esenciales que
permite dar estilo y hacer atractivo un producto.
En el texto de Mitos y leyendas de los pueblos
precolombinos de la Chilena Natalia Andrea Garretón, la
autora abarca el diseño gráfico como herramienta para
la educación niños como público objetivo por medio de
cuentos de mitos y leyendas para dar un conocimiento
por medio de la ilustración especialmente del pueblo
Inca. (Garretón, 2004), tenía como objetivo general
diseñar una colección de seis tomos de libros de mitos
y leyendas (con el carácter de un libro de cuentos) para
niños, que tenga la finalidad de despertar el interés
de ellos por las culturas precolombinas. Un concepto
importante como el “interés” en las culturas indígenas de
un país se contempla tanto en el proyecto en Chile como
en el proyecto Panxe, con esto se puede deducir que
hay varios países en proceso de desarrollo queriendo
rescatar esta identidad, la creación de una herramienta
gráfica para este proceso de dar a conocer una cultura
o varias utilizando diferentes campos. Este proyecto
también nos permite deducir la dificultad que tiene el
proyecto Panxe en llegar a un público objetivo como los
jóvenes universitarios ya que en su etapa de vida ya no
hay un interés por las culturas, también nos basamos
en términos como la comunicación, transmisión de
conocimiento, ilustración, análisis de la imagen, cultura,
y procesos técnicos como color, tipografía, y formatos.
El texto Intervención del diseño de la comunicación
gráfica para la difusión de espacios culturales del
mexicano Jonathan Adán Ríos Flores, cuyo contexto
general se tiene generar una estrategia desde el Diseño
de la comunicación Gráfica que contribuya a la difusión
del museo indígena, brindando información que facilite
la visita a este espacio, además de dar a conocer a los
jóvenes de la Ciudad de México las actividades que se
llevan a cabo en este lugar. (Ríos, 2017) A lo largo del
proceso se presentaron ideas de diferentes productos
a entregar que en otras palabras se definiría como
estrategias tangibles de comunicación, en donde se va
a dar a conocer la temática, identificar los conceptos
que se quieren presentar a las personas y como se van
a mostrar, además se aborda una temática de poca
10
difusión para acceder a información sobre culturas bien
sea que aun vivan o ya se hayan extinguido, de nuevo se
ve el desinterés y para esto se genera herramientas para
incentivar la educación de las culturas.
El texto El cómic: un recurso didáctico para fomentar la
lectura crítica del bogotano Diego Mauricio Delgadillo
Pérez, presenta un trabajo sobre la experiencia
escolar y cultural que tienen los estudiantes es un
factor importante dentro de su comprensión, pues a
pesar de que ellos están rodeados de múltiples textos
multimodales, con los que interactúan diariamente,
la escuela no se ha preocupado por trabajar esta
experiencia y mucho menos a partir del cómic. Así
mismo, se observó que al trabajar con cómics que eran
conocidos por los estudiantes, se facilitó el desarrollo y
la comprensión de la lectura inferencial y crítica, pues a
partir de su conocimiento cultural y de su contexto, ellos
relacionaban los acontecimientos de la historia con su
realidad, y de esta manera iban planteando sus puntos
de vista. (Delgadillo, 2016).
Los resultados de esta investigación, muestran que el
cómic es un texto que por su naturaleza favorece los
procesos de comprensión de lectura, pues el hecho
de que esté constituido por dos modos: el modo de
la imagen y el modo de la escritura, exige una forma
diferente de lectura. Este proyecto aborda una de las
herramientas utilizadas en el proyecto Panxe, y la que fue
por el mayor tiempo trabajada, el cómic, puntualmente
nos define como una herramienta de mayor interacción
por los estudiantes, ya que el uso de imágenes llaman
más la atención que simplemente mostrar una guía con
solo texto, la aplicación de esta herramienta nos permite
enseñar sobre un tema generando un punto crítico al
lector, esto ayuda no solo a aportar conocimiento si
no a compartirlo con el método voz a voz, generando
charlas sobre el tema abordado en este caso los
Panches. Actividades como entrevistas y encuestas se
realizaron para definir géneros y el nivel de curiosidad
por saber de la cultura Panche, estudios y la eficacia
de esta herramienta no convencional para la educación
hace que sea atractivo para los estudiantes, bien sea de
colegios o instituciones de educación superior
3. FASE 1. EL CÓMIC
El proceso comienza con una convocatoria realizada
en la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana
TEINCO, se convocaron estudiantes, las reuniones se
basaban en recolectar la información que ya había de
proyectos anteriores, revisarlas y empezar con lluvia
de ideas, desde ese primer momento se acordó en
realizar una herramienta visual y tangible en donde
las personas podrían conocer a la cultura Panche así
que se defino que se realizaría un cómic. El primer
semestre del proyecto se centró en profundizar sobre
quiénes eran los Panches, análisis culturales, sociales,
políticos, económicos religiosos, físicos, psicológicos y
demás información que nos permitiera nutrir el objetivo
principal de dar a conocer. Más allá de la recolección de
información de la cultura también se realizó un proceso
de investigación sobre el cómic teniendo en cuenta línea
gráfica, género literario, estilo, unidad gráfica y demás
aspectos técnicos que hay que tener en cuenta para
realizar un cómic. Era evidente la integración del Diseño
Gráfico a la investigación ya que en medio de todo esto
se hacía un estudio semiótico y la transformación de
texto en imagen. (ver gráfico 1.).
Antes de que este proceso iniciara, se toma como
antecedente un proyecto de cómic que se realizó en
el semillero inmediatamente anterior, que tuvo como
nombre Yuraima hija de la luna, una de las hipótesis del
cual se crea este cómic, fue la de Cortez (2011) quien
dice que “con tal nombre es que rendían tributo a la
luna porque ellas le alumbraba en la noche, no siendo
gracia que el sol alumbrara” (p. 23), este cómic fue
creado para mostrar un poco de lo que era la cultura
Panche pero que no se profundizo, ya que su primera
edición, que tuvo 24 páginas con portada manejada a
color (ilustración digital-serigrafía) y el interior a blanco y
negro, edición que quedo sin darse a conocer al público
o la comunidad de la institución.
La investigación de PANXE fue registrada en una
plataforma digital, un drive compartido entre los
integrantes del semillero, los documentos nuevos junto
con los antecedentes del proyecto anterior YRURAIMA,
teniendo un orden. Esta etapa reforzó la información,
nuevos documentos importantes sobre los Panches que
nos daban características que nos dejaban asombrados,
como las que menciona Perdomo (1975), como las
prácticas específicas de canibalismo, deformaciones, y
constantes guerras.
Al finalizar esta etapa, se entregan los avances sobre
la descripción de los personajes, así como una historia
la cual sería contada, en donde la lluvia de ideas era
constante por dos semanas antes de que el semestre
terminara. En la semana de investigación semana tecno
cultural, el semillero tuvo la oportunidad de presentar el
proyecto en primera fase.
Gráfico 1. Pieza gráfica (plegable) presentada en la semana tecno
cultural en primera fase
Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS
Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019
11
4. FASE 2. LA NOVELA GRÁFICA
Esta fase la propuesta fue una novela gráfica, la razón
a la que se dio el cambio de producto es que algunos
de los semilleristas estaban a portas de graduación, “los
cómics están divididos en volúmenes que conforman la
historia de un personaje y, generalmente, cada capítulo
no es extenso.
En algunos casos, los volúmenes se pueden leer
individualmente, mientras que en otros se deben leer
en una forma cronológica para entender la historia.
(Heizel Zamora et al., 2019) docentes de la Universidad
de Palermo escriben sobre los cómics y novelas gráficas
donde ejemplifican “como ‘súper ratón’ no tienen una
historia continua, y se los puede leer en cualquier orden.
en cambio, en ‘the walking dead’, sus volúmenes deben
leerse en su orden de salida. las novelas gráficas, por
otro lado, son más semejantes a un libro cotidiano, ya
que suelen contar una historia de principio a fin en un
solo tomo.” (p.11).
En estos términos de producción, el cómic es un producto
que necesita de varios tomos constantes en una línea
de tiempo en donde no se tiene definido el final de una
serie, a diferencia de la novela gráfica que, si lo tiene, los
principales ilustradores del semillero tenían un tiempo
final de pertenecer en el semillero razón por la cual el
cómic ya no era una opción.
Hubo cambio de historia y se tenía que realizar una
mayor profundización para darle más peso al proyecto,
en este caso se hablaba de actividades de campo,
interacción directa con personas, ilustración fuera de la
institución, salida de la zona de confort todo esto para
alimentar aún más el proyecto.
Definición de conceptos
Se definió la sinopsis, se definieron perfiles psicológicos
e históricos de los personajes, proceso de bocetación
de personajes, análisis antropométrico, desarrollo
de escenarios y accesorios, diseño y colorización de
caratula, definición de logotipo de producto.
Diseño de piezas publicitarias, de exposición y
recordatorios” esta etapa fue definida en la práctica,
lo cual le daba un nuevo aire al proyecto, las tareas
fueron repartidas entre los semilleristas, había partes
investigativas y partes prácticas, la investigación se
basaba en salir a bibliotecas para recolectar más
información y la practica con procesos de ilustración,
creación de personajes y perfiles, con base a la
información que se encontraba en el drive y la que se
estaba recolectando.
Creación de personajes e historia
La etapa de ilustración comenzó con bocetos generales,
se hizo una salida de campo a la quebrada la vieja
ubicada en la localidad de chapinero de la ciudad
de Bogotá D.C. allí se hizo pruebas de bocetaje de
paisajes rurales. En la investigación encontramos que
los Panches en para labras de Ochoa, (1945) habitaban
“tierras fragosas con altas montañas cuyas lomas
muy pendientes y escarpadas descienden hacia los
valles, fértiles en general, y surcadas por numerosos
y caudalosos ríos en los que abundan los peces de Gráfico 2. Opción de portada de la novela gráfica
diferentes clases” (p. 300). El ambiente de la quebrada
de La Vieja dio inspiración para dibujar, en la técnica
color sobre papel y lápiz sobre papel, estos bocetos se
registraron en la carpeta del drive. Más allá de ser un
trabajo fue un momento de compartir ya que el paisaje
natural estuvo acompañado de buen clima, el trabajo
elaborado en conjunto permitió a mejorar la integración
fundamental para un mejor desempeño del semillero a
lo largo de las siguientes reuniones.

Preproducción

En el proceso de preproducción de la novela gráfica se

despliegan diferentes tareas como:

• Creación de personajes
• Creación de entornos
• Definición de la historia
• Desarrollo y escritura del guion
• Digitalización de textos
• Corrección de estilos
• Diseño de viñetas
• Definición de línea gráfica
• Proceso de story board
Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS
• Entintado Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019

Para cada tarea ya se había estipulado una fecha de

entrega, estas por razones logísticas en momentos
se retrasaban y en momentos se adelantaban, cada
reunión se hacía un registro fotográfico y se llenaban
unas actas de asistencia, más allá del cumplimiento con
la puntualidad a todas las sesiones se desempeñaba
un trabajo arduo en donde se podrían presentar
jornadas hasta de 5 horas continuas, el trabajo conjunto
nos permitía una comunicación directa por si surgía
alguna duda, para colaborarnos entre nosotros y estar
completamente centrados en el proceso.
Gracias a la asesoría constante del tutor, la creación de
personajes presentaba cambios dando un toque original
en cuanto a línea, rasgos, accesorios y demás aspectos
físicos, con la historia ya creada era menos complejo de
trabajar cada uno de los personajes. (ver gráfico 2.).
Al finalizar con la creación de estos tres personajes se
dio inicio al story board de la novela gráfica, proceso en
el que se debía registrar las escenas, acontecimientos
y las acciones que se iban a visualizar, en total éramos
6 personas incluyendo el tutor por lo que el trabajo
se repartió en tres partes y cada una de las partes se
organizó de a 2 personas.
Este proceso tuvo una pausa ya que se aproximaba
un evento para visualización en donde el proyecto
se presentaría en un encuentro de semilleros y una
ponencia en la institución.
5. FASE FINAL: EL ARTBOOK
Desde un principio se quería realizar un aporte a
la investigación del semillero, las etapas se fueron
desarrollaron, pero no en su mayoría, llegar a tener como
resultado una herramienta visual en el cual se pudiera
aportar con ayuda del diseño gráfico seguía en mente a
pesar de todos los contratiempos que se presentaron en
el proceso, este último semestre de trabajo se tuvo que
asignar un nuevo tutor que a raíz del tiempo propuso
una nueva entrega.
Surgiría una nueva pieza gráfica a raíz del tiempo ya que
sería mi último semestre cursado en la universidad, los
procesos como el cómic y la novela gráfica necesitaban
más de un semestre de dedicación si se quería sacar
un producto de calidad, la idea del art book o libro de
arte nos daba la posibilidad de abarcar todo el proceso,
lo que ya se había elaborado y lo que pudiese venir en
torno a este nuevo instrumento gráfico, la creación de los
personajes, la historia, la línea gráfica aún se mantenía
pero serian registrados en el libro de arte, en donde se
mostraría que es PANXE quienes son cada uno de los
personajes, donde se desenvuelven y todo lo necesario
para crear nuevos productos como novela gráfica,
cómic, animación, línea de personajes, juegos de mesa,
en fin un sin número de proyectos que surgirían en base
al libro de arte. (ver gráfico 3).

12
De nuevo en este proceso el tutor saldría de la universidad
en menos de 3 meses lo cual nos desanimaba,
personalmente mi responsabilidad seguía al corriente
con los trabajos, las entregas y el cumplimiento con
horarios, caso diferente a los demás compañeros, que
por falta de interés el producto final no se pudo dar,
esperando que con todo lo que fue registrado sea de
gran importancia y se pueda dar continuidad a proyectos
del semillero en un futuro.
Gráfico 3. Opción de portada de la novela gráfica
Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS
Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019
6. METODOLOGÍA
Etnografía del Pueblo PANXE o PANCHE
Localización:
En tiempos de la Conquista este pueblo ocupaba la
región comprendida entre el Guarinó y el Río Negro al
norte, hasta el Fusagasugá y el Coello al Sur; desde el
territorio chibcha al Este, hasta la Cordillera Central al
Oeste. Estaban asentados, pues, en ambas riberas del
río Magdalena, ocupando parte de la región occidental
y de la oriental de los departamentos de Cundinamarca
y Tolima, respectivamente. Los pueblos con los cuales
colindaban eran: Pantagora y Colima al Norte, Chibcha
al Este y Pijao al Oriente y al Sur estaban emparentados
con los Pantagora y Pijao, cuya cultura ofrece muchas
semejanzas.
El profesor Paul Rivet enumera las siguientes tribus
pertenecientes al pueblo Panche: Mariquitán, Ouíme,
Lumbí, Honda, Gualí, Tocaima, Ibagué, Doyma,
Combaima, Guacan, Guatequé, Calamoina, Calaima,
Bocamene, Orita, Metaima, Panchigua, Chapaima,
Lutaima, Lachimi, Siquima, Xaquima, Conchina, Iqueima,
Anapuima y Calandayma. Según el mismo autor el pueblo
13
Panche puede ser considerado como perteneciente a la
cultura Karib. A dicha conclusión llega después de un
serio y detenido estudio sobre la influencia Karib en
Colombia, tanto en el aspecto lingüístico como en el de
diferentes elementos culturales, propios de esta cultura
y que son frecuentes en algunos pueblos de Colombia.
Con relación a los Panche se tienen: en cuanto a la
lingüística, la terminación “ima” tan abundante en la
toponimia de todo su territorio y propia de la lengua
karib. En cuanto a elementos culturales, es frecuente el
entierro secundario de urnas funerarias, la deformación
muscular de la pantorrilla y de los brazos; los labios
horadados; el uso de macanas y cerbatanas, etc. Ochoa
S. B. (1945).
Medio geográfico
Tierras fragosas con altas montañas cuyas lomas
muy pendientes y escarpadas descienden hacia los
valles, fértiles en general, y surcadas por numerosos
y caudalosos ríos en los que abundan los peces de
diferentes clases. Contaban con gran variedad de
animales de caza principalmente curíes, conejos,
perdices, tórtolas, palomas, puercos de monte, etc. En
cuanto a la flora, dada la feracidad del terreno, siempre
se han producido de excelente calidad todos los frutos
propios de este clima. En los bosques existen gran
variedad de maderas finas. El subsuelo ha sido rico en
minera- les, principalmente en oro, cuya abundancia
animó a los conquistadores a penetrar en aquellas
tierras fragosas y quebradas. Hay, además, yacimientos
de azufre y fuentes de aguas saladas y termales con
propiedades medicinales. El clima es intertropical. En los
valles hay altas temperaturas. De las montañas soplan
vientos locales y secos que refrescan y hacen un poco
más suave el ardiente calor propio de casi toda la región.
Este es, a grandes rasgos, el medio en que se desarrolló
el pueblo Pan- che que conquistadores, encomenderos
y doctrineros subyugaron, despoja- ron y exterminaron
casi por completo y cuyos descendientes, mestizados
con los pueblos conquistadores y colonizadores,
conservan hoy muchas de sus cualidades físicas y
morales. Ochoa S. B. (1945).
Tipo físico
Según los cronistas, se caracterizó el pueblo Panche
por hombres bien conformados, robustos, de elevada
estatura y reciamente musculados. Rostro fuerte con
pómulos salientes y nariz curvada (Lámina III). Siempre
altivos y arrogantes, en todo momento expresaban el
valor que los caracterizó. Para sus enemigos ofrecían
un marcado aspecto de ferocidad, que era aún más
acentuado por la deformación antero-posterior de la
cabeza y la muscular de brazos y piernas, así como por
la pintura corporal. Ochoa S. B. (1945).
Vestidos y adornos
Iban desnudos; algunas veces usaban cubre-sexos,
especialmente las mujeres. En los brazos y piernas
llevaban ligaduras, que a la vez que les servían de
adorno, producían la correspondiente deformación
muscular. En el cuello y en la cintura acostumbraban
sartas de dientes humanos y de animales, y en la
cabeza variados y vistosos penachos de plumas. Lucían
hermosas narigueras y orejeras de oro. Acostumbraban
pintarse el cuerpo, unas veces con una sustancia
vegetal negra, muy resistente, que obtenían del jugo de
unos frutos, y otras, con bija, sustancia vegetal roja. Con
frecuencia utilizaban ambos colores para decorarse con
variados y artísticos dibujos. La sustancia vegetal negra
la utilizaban además para teñirse los dientes. Ochoa S.
B. (1945).
Habitación
Unos pocos bohíos constituían la población, que
se establecía en las partes altas de las lomas cuyas
cuchillas fuesen las más inaccesibles, a fin de que el
sitio escogido fuese de fácil defensa y difícil acceso. El
camino que a ellas conducía era estrecho y en él hacían
a trechos anchos y profundos hoyos, en cuyo fondo
clavaban estacas para que los que ignorasen el secreto
cayeran en ellos y perecieran heridos por las puntas de
las mismas. La mayoría de las tribus no tenían residencia
permanente, sino que se establecían temporalmente en
los sitios que juzgaban más convenientes y propicios;
allí tenían sus sembrados y habitaciones, los que
abandonaban luego para establecerse en otro sitio,
según lo determinaban las necesidades económicas y
las circunstancias de guerra. Así, por ejemplo, en ciertas
épocas del año en que subía mucho pescado por el río
Magdalena y sus afluentes, se trasladaban a estos ríos
familias y tribus enteras en busca de pesca, y casi nunca
regresaban al lugar de partida. Las tribus vivían libres
de toda sujeción que no fuera la de su propio cacique.
Ochoa S. B. (1945).
Utensilios
Debido a los pocos estudios arqueológicos que se han
hecho en la región y a la escasa información que dan
los cronistas, es relativamente poco lo que se conoce
al respecto. Emplearon cuernos y caracoles como
instrumentos musicales; morteros y manos de moler;
alisadores para el pulimento de la cerámica; punzones
para su decoración; cuchillos de piedra y de madera; y,
en general, todos aquellos elementos que el medio y las
necesidades de su vida hacían indispensables.
Las más usadas fueron: arcos, macanas, lanzas, picas,
mazas, hondas, cerbatanas, galgas y escudos. Con
los arcos disparaban flechas envenenadas. Durante la
lucha, cuando éstas se agotaban, disparaban en su lugar
palos. Con la cerbatana lanzaban saetas envenenadas
y emplumadas a fin de que saliesen con más fuerza y
velocidad. Con las hondas, que eran manejadas con gran
destreza y precisión, arrojaban piedras. Las lanzas eran
de chonta o de madera muy fina, enastadas en maderos
apropiados. Las macanas, de grandes dimensiones y
resistencia, hechas de madera muy fina y bien labrada.
Las picas largas, hasta de 25 palmos y provistas de
puntas bien afiladas.
Las mazas eran fuertes y todo guerrero las llevaba
colgadas al hombro para utilizarlas en el momento
en que el enemigo se acercase suficientemente. Las
piedras, abundantes en toda la región, fueron utilizadas
como arma: montones de piedras lisas eran amarradas
en mochilas o zurrones y luego despeñadas con gran
fuerza sobre el enemigo desde lo más alto de las lomas.
Otro tanto hacían con grandes piedras, llamadas galgas
y que constituyeron un arma muy eficaz en la lucha
contra los españoles. Ochoa S. B. (1945).
14
Agricultura
Eran aficionados a la caza y a la pesca que les brindaban
los bosques y los ríos y de las cuales derivaban gran
parte de su subsistencia. La agricultura, que constituyó
otra de las bases de su economía, a pesar de la
feracidad de la tierra no alcanzó el mismo desarrollo
que entre otros pueblos de carácter sedentario.
Cultivaron especialmente maíz, algodón, piña, yuca
y aguacate. Fueron además recolectores de frutos y
raíces y apreciaban y utilizaban la miel que sacaban de
las colmenas criadas en las grietas de las rocas y en
los árboles. La gran feracidad de la tierra y la facilidad
de escoger diferentes sitios en dónde establecerse,
contribuyeron mucho para que no se desarrollara una
técnica avanzada en el ramo agrícola.
Alfarería
La cerámica, como puede deducirse de los pocos
ejemplares que se encuentran en el Museo Nacional de
Arqueología en Bogotá, alcanzó gran perfección, tanto
en la técnica de confección como en la decoración y en
la forma. Predominaron la forma cónica y la semiesférica,
combinadas entre sí. La decoración se presenta incisa
o pintada y, frecuentemente, combina- das ambas
técnicas. Los relieves constituyen parte muy importante
en la decoración de las vasijas.
Metalurgia
Trabajaron el oro con el que hacían hermosos objetos
que les servían tanto para adornarse como para el
comercio de intercambio con otros pueblos.
Comercio
Tenían intercambio con los pueblos vecinos,
principalmente con los de tierra fría a los que
suministraban los productos que su territorio no podía
darles, tales como algodón. Este y el oro les servían
para cambiarlo a los chibchas, principalmente por sal. El
mercado con dicho pueblo se efectuaba en tierra de los
indios Poima.
Usos y costumbres
Todos los habitantes de un mismo pueblo eran
considerados como hermanos. El grupo era exógamo y
sólo podían casarse con los de un clan que no estuviese
emparentado con el suyo. El primer hijo tenía que ser
siempre varón; si era mujer, la mataban y continuaban
matándolas hasta quien naciese un hombre, pero “si
del primer parto nacía varón, aunque después siguieran
naciendo mujeres, no mataban a ninguna”. Cuando un
indio quería casarse, tan pronto nacía una niña la pedía
a la madre, dándole un collar de pepas en cambio. En
esta forma quedaba celebrado el matrimonio. La niña
permanecía en poder de la madre, hasta que, llegada
a la pubertad, era entregada definitivamente al marido.
Era frecuente entre ellos la deformación antero-posterior
del cráneo, la que conseguían poniendo la cabeza del
recién nacido entre dos tablillas que colocaban, una en
la frente desde el nacimiento de la nariz hacia arriba y
otra en la región occipital; las ataban por los extremos
apretando fuertemente hasta hacer subir la cabeza y
aplanarse la frente y el occipital.
Acostumbraban, además, deformarse los músculos de
brazos y piernas, atando fuertes ligaduras en las partes
superior e inferior de la pantorrilla y del brazo. Esta
deformación, lo mismo que la de la cabeza, constituía
para ellos una gran belleza. Llevaban perforado el
tabique nasal y las orejas. Los guerreros se horadaban
los labios y el borde de las orejas. Acostumbraban el
pelo recortado en la frente, y hacia atrás les caía sobre
la espalda. Había hombres preparados especialmente
para la guerra, como los guecha de los chibchas. Como
trofeo guardaban collares de dientes, y cráneos de sus
enemigos vencidos, los que ennegrecían con un betún
especial; en las órbitas les colocaban unas pepas negras
brillantes. Dichos cráneos los colgaban en las puertas de
sus casas.
Eran antropófagos. Los enemigos vencidos eran
aprisionados y devora- dos más tarde en las fiestas
que acostumbraban celebrar. Algunas ocasiones los
sometían a atroces tormentos, como atarlos a un árbol,
y en medio de gran gritería cada uno iba cortándole
pedazos de cuerpo. Durante la lucha, cuando el calor
y la sed aumentaban, despedazaban los cadáveres
enemigos y bebían su sangre. Astutos y dobles cuando
se trataba del enemigo, los Tocarema fingieron ser
amigos y aliados de Gonzalo Jiménez de Quesada,
en tanto que facilitaban a los otros pueblos Panche el
acceso al territorio Chibcha y los mantenían informados
de todo. Envenenaban las puntas de las flechas, dardos
y saetas con una sustancia que preparaban con el
veneno de serpientes y animales ponzoñosos, cuyos
efectos eran siempre mortales, cuando la herida no era
curada oportunamente. Para ensayar el veneno, hacían
la experiencia en una mujer vieja o en un animal y “si
moría luego, lo tenían por bueno”. Era frecuente entre
ellos el entierro secundario en grandes urnas funerarias
hechas de arcilla y decoradas con un gran sentido
artístico, como puede observarse en el dibujo con que
se ilustra este estudio. En estas urnas colocaban, a más
de los huesos, diversos utensilios de piedra y torteros de
arcilla. Ochoa S. B. (1945).
Guerras
Pueblo esencialmente guerrero, vivía siempre preparado
para resistir los ataques de los enemigos o para penetrar
en territorios vencidos, los que dejaban totalmente
asolados. Dichas incursiones las hacían principalmente
en territorio Chibcha. A la guerra marchaban sosegados,
en perfecto orden y disciplina. El ejército se dividía en
dos alas: derecha e izquierda y cada una en batallones
caracterizados por el arma empleada. Las alas del
ejército se componían de los flecheros, los que también
se mezclaban con los del batallón formado de hombres
armados con picas. En los extremos derechos de la
vanguardia y de la retaguardia estaban los honderos
y en los izquierdos, guerreros con paveses y dardos.
Mezcladas en el ejército iban las mujeres, llevando
flechas, dardos y algunas armas. Estaban siempre alerta
para actuar en el momento preciso, cargando las armas.
Entre honderos y darderos de vanguardia y retaguardia
se mezclaban muchos indios con cerbatanas. El sonido
de cuernos y caracoles, unidos a gran vocería, anunciaba
el comienzo de la lucha. Atacaban con toda furia y
valentía; la tierra bañada en sangre los envalentonaba
más, metiéndose sin ningún temor por entre las armas
de sus enemigos. La muerte del jefe los desconcertaba y
los hacía abandonar la lucha aun cuando en ella llevaban
15
ventaja. Para hacer frente al enemigo acostumbraban
formar federaciones de varios pueblos.
Estrategia
En aquellos lugares por los cuales la penetración en su
territorio era más fácil, tenían numerosos y permanentes
espías, razón por la cual vivían siempre prevenidos y en
conocimiento de los planes del enemigo. Era imposible
que un hombre entrase en sus tierras, de día o de noche,
sin que fuese sabido.
Como ya se dijo antes, sus pueblos los hacían siempre
en las partes más altas de las lomas, procurando que
sólo hubiese acceso a ellos por una de las cuchillas, y en
los caminos que a ellos conducían cavaban hoyos que
servían de trampas.
En las luchas con los españoles procuraban fortificarse
en las partes altas de las montañas a fin de atacar sin ser
atacados y, sobre todo, para hacer imposible el empleo
de los caballos. Abandonaban las ciudades y zonas que
habían de ser invadidas por el enemigo, arrasándolo
todo antes de dejarlo.
Jefes
Jefe se llegaba después de una brillante demostración
de valor, por medio de la cual ganaban el aprecio y
obediencia de sus súbditos, a la vez que gran prestigio.
Siempre eran escogidos los más bien formados, fuertes
y desarrollados. Ejercían absoluto dominio sobre su
pueblo y los distinguían siempre su gentileza, valor
y autoridad, así como la majestad con que se hacían
servir y obedecer. Entre los jefes encontrados por los
españoles y que más se hallan distinguidos figuraban:
Bituima, jefe de la coalición de Ambalema, Sasaima,
Anapoima y Guataquí, quien valerosamente luchó
contra Hernán Pérez de Quesada. Iqueima, cuyos
dominios comenzaban en la ribera izquierda del
Fusagasugá. Guacama, que gobernaba en las tierras de
Tocaima. Calandaima, cacique de Anapoima. Conchina,
en cuyas tierras penetraron los capitanes Céspedes y
Sanmartín y quien después hizo la paz con el capitán
Fernán Venegas, cuando éste fundó a Tocaima. Además,
Tocarema, Síquima, Matima y Burundiana, a quienes
tocó solicitar la paz a Gonzalo Jiménez de Quesada.
Ochoa S. B. (1945).
Religión
A este respecto es bien poco lo que se conoce; los
cronistas se reducen a hacer vagas alusiones a lo
que ellos llamaban “culto a los espíritus infernales”,
el dominio diabólico que sobre ellos ejercieron sus
hechiceros a quienes hacen aparecer como sacerdotes
del demonio. Nada concreto dicen sobre el concepto
que tuvieron de la divinidad, ni sobre cuáles fueron sus
creencias predominantes.
Es natural que ciertos fenómenos físicos y las calamidades
comunes, cuyas causas les eran desconocidas, fuesen
para ellos hechos inexplicables que contribuyeron a
formar en su mente, como en todos los pueblos primitivos,
supersticiones que explotaron sus brujos atribuyéndolos
a espíritus infernales sujetos a sus mandatos. De este
mismo hecho derivan las leyendas y supersticiones que
aún existen. Sólo se sabe que tributaban culto a la luna
porque, según decían, “ésta alumbraba de noche, no
siendo gracia que el sol lo hiciese durante el día”, por lo
cual lo consideraban como inútil.
Descubrimiento y conquista
Varias fueron las incursiones hechas por los españoles
en territorio Panche, unas veces guiados por la codicia
y el afán de encontrar oro y para tener contentos a
los chibchas, quienes frecuentemente les solicitaban
ayuda en su empresa de venganza contra los Panche,
circunstancia esta que Hernán Pérez de Quesada quiso
aprovechar para lograr dos fines: la conquista de este
nuevo territorio y hacer que los chibcha, en agrade-
cimiento, tomasen aprecio hacia ellos y no los mirasen
como a opresores de su libertad. Gonzalo Jiménez de
Quesada envió a los capitanes Juan de Céspedes y
Sanmartín a conquistar el país panche. Guiados por
algunos muiscas penetraron por Tibacuy. Los Panche,
informados de la proximidad de los españoles, se
alistaron para resistirles.
Combatieron con tanto valor, destreza y orden, que
dejaron maravillados a los españoles. Pero al fin, la
lucha con la caballería, que ellos no conocían, y la
muerte de uno de sus jefes a quienes creían invencible,
los hizo desordenar y dispersar, dejando la victoria a los
españoles. Más tarde Zacrezacipa, jefe chibcha, pidió a
Gonzalo Jiménez de Quesada que fuera su aliado, para
penetrar nuevamente en territorio panche, a lo cual
accedió el general.
Los Panche se alistaron para resistir, ocupando las
asperezas más altas de las montañas, en donde
pudiesen, a salvo, hacer la ofensiva al enemigo e
impedir que los caballos actuasen. Españoles y muiscas,
en gran número, a órdenes de Gonzalo Jiménez de
Quesada y Zacrezacipa, lucharon desesperadamente
con los Panche. Viéndose perdidos, acordaron ponerle
emboscadas a fin de hacerlos descender y pelear en
la parte plana en donde confiaban en que los caballos
suplirían lo que ellos no podían lograr.
Así lo consiguieron y los panches, al darse cuenta del
ardid y ante la confusión que tal situación produjo,
determinaron pedir la paz a Quesada y al efecto enviaron
a 4 jefes principales que fuesen a capitular, llevando
como presentes objetos de oro, guamas, aguacates,
piñas y otros productos de la región. Quesada les mandó
rendir las armas a Zacrezacipa, lo que para ellos fue una
grave ofrenda, pues siempre habían sido temidos por
los chibchas, a los que en toda ocasión vencieron. Este
encuentro tuvo lugar en Tocarema, lugar cercano a lo
que hoy es Anolaima.
En 1543 Hernán Venegas Carrillo atravesó el territorio
en busca de minas de oro. En 1544 hizo una segunda
entrada con el ánimo de someter definitivamente a los
Panche y para tal fin fundó a Tocaima en tierras del
cacique Guacaná.
Más tarde fundaron los españoles a Ibagué en el valle
de Las Lanzas (1550); Venta de la Villeta (1552); Honda
(1560); y, además a Santa Agueda y a Mariquita. Como
de costumbre, los conquistadores se repartieron los
indios y tierras a fin de facilitar la pacificación, según la
política española. Ochoa S. B. (1945).
16
7. MÉTODO
El proyecto EL ARTBOOK DE PANXE se desarrolló
como proyecto del Semillero IRIS, está inscrito en una
investigación de enfoque exploratorio. La etnografía
fue la ruta metodológica, aunque es propia de la
investigación social y humanística, el arte y el diseño
se han apropiado de esta como metodología, ya que es
una manera sistemática de poder observar y describir
los grupos humanos desde sus prácticas culturales. La
cultura Panche es una cultura extinta, por lo tanto, se
realizó desde un enfoque arqueológico, la revisión de
documentos sobre los Panche, el análisis de documentos
y la información no surge de la cualidad misma de las
cosas, sino el hecho de que estas están inscritas en
determinadas prácticas.
Esta es la arqueología de las prácticas culturales como
las prácticas guerreras en el caso de esta tribu. Para
la producción gráfica se escogieron métodos como el
desing thinking, que trabaja desde la sensibilidad del
autor diseñador, basado en la lógica, en la imaginación,
la intuición y el razonamiento sistémico. En una
búsqueda de la innovación del diseño, pero centrada
en la persona del autor, buscando las necesidades del
contexto y las limitaciones de la situación particular en
la creación. Entre la prueba y el ajuste se fueron dando
las soluciones en cada etapa del trabajo. También en la
dirección de arte del Artbook, se analizaron conceptos
de funcionalidad y actualidad del libro como producto
final, desde diferentes teóricos y prácticos que están
citados en la bibliografía presentada en la literatura y
antecedentes de esta propuesta, que se han desarrollado
en la última década.
Dentro de las técnicas de trabajo estuvieron programas
como Photo Shop, ilustrator e Ilustración Digital. En la
metodología de la investigación se hicieron una serie
de encuestas a personas del común y entrevistas a
profesionales de la ilustración, de los cuales se arrojaron
datos satisfactorios para el proceso y elaboración del
material didáctico, durante la investigación de campo uno
de los obstáculos presentados fue el desenvolvimiento
de los entrevistadores con el entrevistado ya que era la
primera vez que se realizaba un trabajo como este, en
cuanto a las encuestas el obstáculo más visible era el
convencer a las personas para que nos regalara unos
minutos de su tiempo ya que el espacio era plenamente
para disfrutar y observar y no para atender este tipo
de ejercicios. En el proceso de la investigación y los
resultados que esta arrojaba se fueron presentando una
serie de cambios en cuanto al producto final, la idea
principal se fue reforzando y de acuerdo a la logística del
semillero y a los objetivos planteados se da un aporte
significativo para la continuación del proyecto en un
futuro. (ver gráfica 4).
Salida de campo SOFA (salón del ocio y la fantasía)
El martes 12 de octubre se tuvo la salida de campo al salón
del ocio y la fantasía SOFA, con el objetivo de recopilar
información para el desarrollo de la novela gráfica. Se
realizaron encuestas a los participantes del evento,
en total fueron 100 encuestas. También se hicieron
entrevistas a los artistas participantes del evento, todo
con el fin de mejorar y adquirir más conocimientos en
el tema.
8. RESULTADOS
A lo largo del desarrollo del proyecto se tenía como
entrega final un producto tangible, parte de estos
entregables (Cómic y Art book) están registrados en
la plataforma utilizada para el semillero, un registro
tanto textual como de imagen se encuentran en el
Drive, investigación y proceso ilustrativo se fueron
acumulando en cada una de las reuniones, fotografías
de las salidas y las reuniones en la institución. La manera
en la que estuvo dirigido el proyecto hizo posible que se
obtuvieran procesos con las siguientes características:
Gráfico 4. Vista de la portada del Artbook PANXE
Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS
Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019
• Referencias bibliográficas tanto físicas como
digitales: En el proceso se realizaron salidas en
donde se recolectaron copias de libros que sirvieron
de base para el proyecto, más exactamente sobre
la cultura Panche, en principio se investigaron más
culturas indígenas para saber el valor agregado o
que diferencia los Panches de los demás.
• Línea gráfica propia: Esta línea fue definida en el
proceso por uno de los integrantes del semillero,
perfeccionándola en cada encuentro, características
únicas que distingue los personajes elaborados
frente a los demás con una temática similar.
17
• Organización por temática: Desde el inicio se
mantenía un orden para cada proceso de ilustración,
trabajo textual, investigación entre otros, todo ello
con su respectiva carpeta en el Drive.
• Aplicaciones amplias: El proyecto tiene como
característica principal el poder aplicar el trabajo
ilustrativo a diferentes proyectos, la versatilidad del
tema abordado permite que se aborde en muchos
campos como la educación, el ocio, algún hobbie,
proyectos de animación y/o modelado entre muchos
más.
• Se dio a conocer: El proyecto se dio a conocer a
muchos miembros de la institución y a externos
gracias a los encuentros y espacios de difusión, con
esto ya se tiene presente la cultura Panche en las
mentes de quienes recibieron la información, que
siendo un proyecto con varios semestres de trabajo
muchos lo desconocían.
• Historia: Se creó una historia propia con género
real-fantástico que al igual que los personajes se
puede aplicar a diferentes proyectos, bien sea por
separado o en conjunto.
9. CONCLUSIONES
La labor del diseñador gráfico de temas colombianos,
especialmente de la cultura precolombina, en donde
los diseños actuales igualmente hacen parte de la
identidad no solo cultural sino gráfica del país, nos
llevó a hacernos preguntas sobre la identidad a través
del diseño gráfico colombiano. El estudio del Artbook
PANXE claramente logró integrar el diseño gráfico, el
arte y cultura prehispánica de los PANCHES en el diseño
de un Artbook colombiano.
Desde el principio, el Artbook de PANXE estuvo orientado
a ser una guía a disposición de cualquier diseñador
gráfico, llevado desde la presentación desde la imagen,
la unidad temática, el trabajo en la línea de tiempo, trazo,
como aporte esencial de esta obra, ya que establecen y
perfilan las distintas variedades que engloba el diseño
de identidad nacional. El libro constituye un manual
práctico sobre el diseño que contempla el valor de lo
simbólico, con el cual aspiramos a establecer una base
sólida para el desarrollo del diseño en bien de la cultura
originaria en Colombia.
Este proyecto ha sido una oportunidad de hacer un
trabajo completamente nuevo, en donde se han puesto
en práctica los conocimientos como diseñadores
gráficos, se ha aprendido no solamente al desarrollo
de las actividades, sino que también hacer parte de la
integración de los compañeros, en cada reunión se ha
generado trabajo pero también una gran convivencia
y conexión humana, PANXE alimento el espíritu
investigativo y el interés por desarrollar un proyecto
que aporte conocimientos positivos para la sociedad.
El compromiso constante, la responsabilidad con el
proyecto ayudo a formar una persona íntegra para el
mundo exterior en caso de que a futuro se pueda abordar
una temática similar. Solo resta esperar que PANXE sea de provecho para aquellos que consideren el proyecto como
un punto de partida para una experiencia personal o institucional.

Con todo el proceso recolectado se espera incentivar la investigación en los estudiantes y maestros venideros en
la carrera de Diseño Gráfico de la institución TEINCO. Se espera más participación de los estudiantes generando un
interés con lo que ya se ha trabajado, abrir convocatorias dar el proyecto a conocer e integrar a más compañeros de
todos los semestres del programa Diseño gráfico a hacer parte de PANXE para que se pueda mostrar en el exterior
e ir divulgando la historia de esta cultura indígena colombiana. A demás este proyecto también se podría integrar
con los demás programas de la institución, o presentarse la oportunidad de unión de varios proyectos.

Se pueden considerar otras técnicas de ilustración en base a lo ya registrado por la cultura, apoyándose en tendencias
para hacer más atractivo un proyecto, realizando estudios permanentes del público objetivo bien sea al que ya se ha
trabajado o a los que se quieren abordar.

ANEXOS ¿Qué tipo de historia le gustaría ver en un cómic o novela

gráfica?
Entrevistas
Fantasía
En las entrevistas se adquirió mucho conocimiento para Basado en hechos reales
la ejecución de nuestro trabajo, pues los entrevistados Aventura
tienen mucha experiencia en el campo de la ilustración y Político
eso nos ayudó a encaminarnos mejor a la hora de dibujar Terror
la novela, artistas como kaithzer morejón un ilustrador
ecuatoriano, nos explicó cómo se debe proceder para ¿Ha leído cómics o novelas gráficas sobre culturas
mejorar la creatividad en los trabajos. Antes de las indígenas o contextos parecidos? Sí___ No___
entrevistas se estipuló un guion que a continuación se
presenta, para así mejorar el dialogo entre los artistas y ¿Piensa usted que un cómic o novela gráfica despertará
el entrevistador. Se recopilaron audios de cada una de el interés de los jóvenes por conocer las culturas
las entrevistas que en total fueron 5 almacenadas en indígenas de nuestro país? Sí___ No___
el drive del semillero para tener evidencia y base en el
desarrollo del trabajo. ¿Cree usted que los adultos y personas mayores también
se interesarían por un cómic o novela gráfica sobre
Encuesta cultura indígena? Sí___ No___
EDAD: _________ GÉNERO: M___ F___ ¿Ha escuchado sobre la cultura Panche? (CONTEXTO)
Sí___ No___
¿Conoce usted la diferencia entre cómic y novela gráfica?
(CONTEXTO) Sí___ No___ ¿Le interesa saber sobre los eventos históricos que
marcaron la existencia de los Panches? Sí___ No___
¿Cuándo fue la última vez que leyó una novela gráfica o
un cómic? ¿Le gustaría conocer manifestaciones artísticas de los
Panches? Sí___ No___
Nunca ha leído
Entre 1 y 5 meses ¿Le gustaría saber sobre la cultura Panche por medio de
Entre 6 y 11 meses una novela gráfica? Sí___ No___
Hace un año o más
¿Cuánto estaría dispuesto a pagar por una novela gráfica
¿En qué formato le gustaría leer una novela gráfica o un sobre cultura indígena?
cómic?
De $5000 a $10000
Digital De $11000 a $20000
Físico o análogo $20000 o más
Ninguna No pagaría

18
Tabulación (respuestas) Tabla 1. Tabulaciones de respuestas de la 1 a la 3

Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019

Tablas 2. Tabulaciones de respuestas de la 4 a la 6

Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019

19
Tabla 3. Tabulaciones de respuestas de la 7 a la 9

Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019

Tabla 4. Tabulaciones de respuestas de la 10 a la 12

Fuente: Archivo Digital Semillero IRIS Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO 2019

20
Encuestas

En las encuestas se tocaron temas fundamentales para el desarrollo de la novela gráfica, la toma de decisiones y
el horizonte de la creación. Se realizaron en total 100 encuestas a los participantes del SOFA, en especial a los que
ingresaban a los salones del cómic y manga, y al salón de ilustración.

REFERENCIAS

Ochoa S. B. (1945). Los Panche. Lecciones para primeros conocimientos. INCANH. Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

Delgadillo, D. M. (2016). El cómic: un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica., Facultad de Humanidades, Departamento de
Lenguas, Bogotá D.C. Universidad Pedagógica Nacional

Cortés Fierro, A (211). Nosotros Los Panches…Oscar García. Mesitas del Colegio Cundinamarca.

Delgadillo, D. M. (2016). El cómic: un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica., Facultad de Humanidades, Departamento de
Lenguas, Bogotá D.C. Universidad Pedagógica Nacional

Eisner, W. (1996). La Narración Gráfica. Principios y Técnicas del Legendario dibujante. Nueva edición actualizada del manual creado por el
maestro de la novela gráfica. Bogotá D.C. Editorial Norma.

García, S. (2015). Educación de las artes visuales y plásticas en Educación Primaria. Madrid: Ediciones Paraninfo, 194 pp.

Garretón, N. A. (2004). Mitos y leyendas de los pueblos precolombinos. Tesis para optar el título de Diseñadora Gráfica. Santiago, Chile.

Mondragón, E. (2017). Culturas indígenas de México. Intervención del diseño de la comunicación gráfica para la división de espacios
naturales. México D.F. División de ciencias y artes para el diseño.

Perdomo, L. R. (1975). La cerámica Panche tipo “El peñón”, un ejemplo de delimitación cerámica por computador. Revista Colombina de
Antropología. https://doi.org/10.22380/2539472X.1671. Bogotá D.C. Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

Revista Educación y Humanismo, 2008) (Mineducación, No. 14 - pp. 145-164 ( junio, 2008) Antecedente de la Etnoeducación Indígena en
Colombia. Barranquilla, Colombia. Universidad Simón Bolívar

Ríos Flores, J. (2017). Intervención del diseño de la comunicación gráfica para la difusión de espacios culturales. Universidad de Palermo.
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Triana, M. (2014). Pontificia universidad javeriana. Obtenido de repository.javeriana.edu.co/:https://repository.javeriana.edu.co/

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Vélez M, González Astor A, (2001) El Diseño gráfico, Universidad de Granada, recuperado en https://es.slideshare.net/DeivyRoaPalacios/
el-diseo-grfico-manuel-velez

Zamora Halajeswki, H. (2019) El mundo de los cómics y las novelas gráficas. Publicado en la página70 en Creación y Producción en Diseño
y Comunicación Nº79. Universidad de Palermo. Buenos Aires.

21
 DE LAS PRÁCTICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA
ACADÉMICAS EN UNA
TRAVESÍA DOCUMENTAL:
A APROPÓSITO DE
LA LICENCIATURA EN
RECREACIÓN (UPN)

Academic reading and writing practices a documentary journey: About the Licenciatura en Recreación (UPN)

Lilia Cañón Flórez 4

Universidad Pedagógica Nacional - UPN
Roberto Medina Bejarano 5
Universidad Pedagógica Nacional - UPN
Laura Marcela León Acuña 6
Universidad Pedagógica Nacional - UPN

RESUMEN
Las prácticas de lectura y escritura académica entrecruzan significados, características, usos e importancia para los ámbitos
científicos. Implica insertarse en culturas discursivas disciplinares y de comunidades particulares que se expresan en textos
académicos. Tanto así que, generalmente, culminar un proceso de formación universitaria exige la elaboración de un texto
académico que obliga leer y escribir otros textos, formular un problema, sistematizar conocimientos y conjugar labores
investigativas, entre otros: el trabajo de grado.

Las prácticas de lectura y escritura académicas y el trabajo de grado concatenan agentes, instituciones, exigencias
formales y saberes en contextos socioculturales universitarios. También, aluden modos de abstraer, referir,
interpretar, comprender, significar, simbolizar, expresar y actuar en lo académico. Por esto, no pueden reducirse a
productos, sino que atraen procesos que interrelacionan asuntos sociales, culturales, cognitivos, epistémicos y de
transacciones del lenguaje. Estas prácticas y la elaboración del trabajo de grado, en la Licenciatura en Recreación
de la Universidad Pedagógica Nacional, en tanto constructo epistémicos que permite consolidar conocimientos,
textos y discursos científicos, tecnológicos y humanísticos, involucran un ir más allá de comprender y producir textos
académicos para detenerse en los trazados de formación propios de la Licenciatura y que apuntan a la educación
como transformación social en movilizaciones de pensamiento y acción.

Esto conllevó preguntarse por ¿cuáles son las prácticas de lectura y escritura académica manifiestas por los
estudiantes, como integrantes de una comunidad académica, de construcción científica y social, en la que se
elaboran textos, como constructos epistémicos que permiten consolidar conocimientos, con los cuales se desarrolla
la formación profesional? Se propuso, entonces, caracterizar estas prácticas, manifiestas por estudiantes, en el
ámbito de su trabajo de grado. Así, se desplegó un proceso investigativo de enfoque cualitativo y corte descriptivo
con segmentaciones por fases. Para este capítulo, se expone la fase de horadación que posibilitó consolidar un
balance documental con el objeto de ubicar las maneras como se ha tratado y se encuentra el tema para perfilar
sus tendencias. Es decir, se presenta una sistematización de la producción intelectual relacionada con el problema
referido en procura de vislumbrar una perspectiva teórica y metodológica organizada y jerarquizada que muestre
sus tendencias, constantes, inconsistencias y posibles núcleos de interés.

4
Profesor de la Facultad de Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional – UPN, Colombia, lcanon@pedagogica.edu.co
5
Profesor de la Facultad de Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional – UPN, Colombia, rmedina@pedagogica.edu.co
6
Profesor de la Facultad de Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional – UPN, Colombia, rmedina@pedagogica.edu.co

22
PALABRAS CLAVE: Práctica de lectura, práctica de escritura, texto académico, formación docente e investigación
documental.

ABSTRACT
Academic reading and writing practices intersect meanings, characteristics, uses and importance for scientific fields. It
implies inserting oneself into disciplinary discursive cultures and particular communities that are expressed in academic
texts. So much so that, generally, completing a university education process requires the preparation of an academic text
that requires reading and writing other texts, formulating a problem, systematizing knowledge and combining investigative
work, among others: the degree work.

Academic reading and writing practices and degree work concatenate agents, institutions, formal requirements
and knowledge in university sociocultural contexts. Also, they allude to ways of abstracting, referring, interpreting,
understanding, signifying, symbolizing, expressing and acting in the academic field. For this reason, they cannot
be reduced to products, but instead attract processes that interrelate social, cultural, cognitive, epistemic and
language transaction issues. These practices and the elaboration of the degree work, in the Recreation Degree of
Universidad Pedagógica Nacional, as an epistemic construct that allows the consolidation of scientific, technological
and humanistic knowledge, texts and discourses, involve going beyond understanding and producing academic
texts. to stop at the training paths of the Bachelor’s degree and that point to education as a social transformation in
mobilizations of thought and action.

This led to the question of what are the academic reading and writing practices manifested by the students, as
members of an academic community, of scientific and social construction, in which texts are elaborated, as epistemic
constructs that allow consolidating knowledge, with which professional training is developed? It was proposed, then,
to characterize these practices, manifested by students, in the scope of their degree work. Thus, an investigative
process of qualitative approach and descriptive cut with segmentations by phases was deployed. For this chapter,
the drilling phase is exposed, which made it possible to consolidate a documentary balance in order to locate the
ways in which the topic has been treated and found to outline its trends. That is to say, a systematization of the
intellectual production related to the referred problem is presented in an attempt to glimpse an organized and
hierarchical theoretical and methodological perspective that shows its tendencies, constants, inconsistencies and
possible nuclei of interest.

KEYWORDS: Reading practice, writing practice, academic text, teacher training and documentary research.

SUMARIO
1. Introducción. 2. Método: las vías metodológicas. 3. Resultados en términos documentales 3.1. Contextualización:
Licenciatura en Recreación 3.2. De Prácticas de lectura y escritura académica en la formación universitaria de docente 4.
Discusiones y conclusiones 5. Referencias bibliográficas.

CONTENTS
1. Introduction. 2. Method: methodological pathways. 3. Results in documentary terms 3.1. Contextualization: Bachelor of
Recreation 3.2. Academic reading and writing practices in university teacher training 4. Discussions and conclusions 5.
Bibliographical references.

23
1. INTRODUCCIÓN
Se parte de reconocer que no se pueden aportar nuevos
conocimientos sin dar voz a la producción intelectual
existente. Este capítulo se orienta hacia situar teorías,
conceptos, investigaciones y autores que despliegan y
robustecen la validez interna y externa de la investigación
propuesta. Este proyecto se soportó en un planteamiento
relacionado con prácticas de lectura y escritura de textos
académicos en contextos universitarios. Se localizó este
tipo de texto por cuanto su dominio entrama la inserción
en culturas discursivas propias de las disciplinas y las
comunidades científicas. Los estudiantes universitarios
colocan en juego materiales de lectura y formas de leerlos
y escribirlos para manifestar su inclusión una comunidad
académica. Para el caso de la formación universitaria de
docentes, las prácticas de lectura y escritura académicas
cimientan formas futuras de enseñanza, de propuestas
de aprendizaje y de actuación docente.
Además, la lectura y la escritura de textos académicos
constituyen ápices curriculares, vías para el
conocimiento y, también, para dilucidar las formas
discursivas que involucra cada comunidad académica.
No obstante, persisten las voces que enuncian que los
estudiantes no reflexionan acerca de sus prácticas ni,
en distintas ocasiones, tampoco dan lugar a acciones
que posibiliten su inserción, alfabetización y validación
en su comunidad letrada. Entonces, surgen distintas
preguntas relacionadas con las maneras como los
estudiantes leen y escriben en la academia y, a su vez,
qué prácticas utilizan para esto.
De manera puntual, el proyecto de investigación
aludió al trabajo de grado como texto académico por
excelencia. La elaboración de los trabajos de grado
involucra movilizaciones culturales, aplicación de
saberes, generación de habilidades y continuidad de
experiencias que se van configurando en un contexto
académico. En el contexto particular de la Licenciatura
en Recreación, de la Universidad Pedagógica Nacional,
en cuanto se pretende una “formación con perspectiva
crítica [que…] implica hacer una apuesta por formar
sujetos […] conscientes de la importancia de la
educación para una verdadera transformación social
[…y] realiza constantemente procesos de interpelación,
contradicción, reflexión o, en suma, de movilizaciones
de pensamiento y acción” (Documento Maestro, 2012, p.
58), la lectura y la escritura toman vital importancia, no
solo como proceso de comprensión y producción sino,
como prácticas socioculturales ligadas a los trazados
de formación. Así, el trabajo de grado se convierte
en el ensamble entre los trayectos de formación,
la investigación formativa y las intencionalidades
comunicativas académicas.
De manera específica, en esta Licenciatura la lectura y la
escritura académica se sitúan como esencia de prácticas
que conllevan la cultura letrada, el saber disciplinar y la
formación docente. Tanto así que surgen interrogantes
en torno a develar y explicitar el qué, el cómo, el porqué
y el para qué de los quehaceres de los estudiantes con
la lectura y la escritura académica. En este sentido,
se validó preguntarse por las prácticas de lectura y
escritura académica manifiestas por los y las estudiantes
en la elaboración de trabajos de grado. Al respecto,
se pretendió “Caracterizar las prácticas de lectura y
escritura académica manifiestas por los y las estudiantes,
24
como integrantes de una comunidad académica y de
su construcción científica y social, en la elaboración de
trabajos de grado, en tanto constructos epistémicos que
permiten consolidar conocimientos, textos y discursos
científicos, tecnológicos y humanísticos con los cuales
se desarrolla la formación profesional de licenciados
en Recreación”. Desde aquí, se impulsa la ruta que guía
la investigación y que posibilita dilucidar, a partir del
rastreo documental, nuevos conocimientos.
Los hallazgos por sustentar, entonces, entrañan la fase
documental de la investigación “Prácticas de lectura y
escritura académicas en los trabajos de grado: voces
de los estudiantes de la Licenciatura en recreación”
(Universidad Pedagógica Nacional, CIUP, 2021). En
clave de lectura epistémica, se exploran resultados
alcanzados en procesos sistemáticos de investigaciones,
producción de conocimientos y concreciones
conceptuales acerca de los ejes centrales que habitan
el Proyecto mencionado. La propuesta metodológica
del proyecto se sustenta en la perspectiva cualitativa.
Este paradigma de investigación se toma como un
acercamiento metodológico válido para los ámbitos de
las ciencias sociales; de manera precisa, cuando se hace
referencia a fenómenos de la educación. Para este caso,
se propone una investigación de corte descriptivo que
se tamizó en tres fases: exploratoria, sistematización y
analítica. Cada uno de estos momentos se concatenaron
en procura del alcance del propósito investigativo.
Este capítulo como resultado de investigación se derivó
de la primera fase donde la contextualización del
problema y la identificación de las variables orientadoras
de la búsqueda de información conllevaron especificar
procedimientos metodológicos y herramientas para
recopilar datos. Así, se ubicaron las fuentes documentales
como referentes principales para consolidar y entretejer
senderos investigativos y teóricos que proporcionan las
bases frente al estado de la cuestión y su proyección. Se
procedió, entonces, a seguir pasos documentales que
abrieran el espectro hacia conocimientos y procesos
investigativos relacionados con las prácticas de la lectura
y la escritura en el ámbito universitario. Se muestra, así,
un acumulado en un área específica y se manifiesta un
balance que integre y exponga una organización de la
literatura encontrada.
De manera general, este capítulo presenta tres
apartados. En un primer momento, se describen
la apuesta metodológica que conduce el balance
documental. Posteriormente, se exponen los resultados
desde el contexto de la Licenciatura en Recreación, sus
perspectivas de formación académica e investigativa,
el lugar de la lectura y la escritura académica en la
formación de licenciados y se sitúan las prácticas de
lectura y escritura académica en contextos universitarios.
Por último, se hace referencia a las conclusiones que se
gestaron desde el rastreo documental.
2. MÉTODO: DE LAS VÍAS METODOLÓGICAS
Para este apartado, y según lo enunciado en la
introducción, se presenta un organizador gráfico
que sintetiza la apuesta metodológica, sus fases o
procedimientos y, de manera específica, se precisa
la etapa documental que dio lugar a este capítulo.
La investigación recurrió a una metodología cualitativa de corte descriptivo. En los momentos de esta opción
metodológica, el rastreo documental tomó principal interés por cuanto vincula un carácter dialógico con los
conceptos, teorías, tendencias e investigaciones para recoger la información necesaria y suficiente y estructurarla
de manera pertinente, cohesionada, coherente y adecuada. La apuesta metodológica se dividió en tres fases
principales: exploratoria, sistematización y analítica. A continuación, se presenta el recorrido metodológico con sus
respectivas fases (Ilustración I).

Ilustración 1. Recorrido metodológico: fases Los procesos de horadación documental incluyen

el levantamiento de información, su organización y
jerarquización para identificar tendencias, definiciones,
nociones y construcciones teóricas de un discurso
académico. Entonces, este método apunta al rastreo
bibliográfico riguroso y actualizado de las categorías que
componen la red semántica del objeto por investigar.

Por lo tanto, el método busca tomar decisiones para

Fuente: Completamente generada por el autor, 2021.
impulsar la investigación dentro del tópico considerado;
es decir, su realización no atañe a un producto terminado;
por el contrario, resulta un insumo a nuevos campos de
investigación. Se ilustran el despliegue metodológico
particular del camino documental. En este caso, valga
aclarar que no se alude a población sino a corpus
documenta. Las fases indican los procedimientos por
seguir en cada uno de los momentos (Ilustración II). Por
su parte, la Ilustración III precisa acciones emergentes
en las fases para el trabajo documental.

Ilustración 2. Fases metodológicas en perspectiva documental 3. RESULTADOS EN TÉRMINOS DOCUMENTALES

En este apartado se expone un balance documental que
relaciona el contexto de investigación y un acercamiento
al estado de la cuestión investigada desde senderos
teóricos y trayectos investigativos de autores dedicados
a la lectura, la escritura, el texto académico y el ámbito
universitario.
Como otros balances, y, al mismo tiempo en aras de
atender las exigencias en extensión y precisión, se hace
necesario aclarar que, por supuesto, aquí convergen
ciertos autores y algunas investigaciones que no pueden
tomarse como generalidad ni totalidad. Por esto se
subdivide en dos títulos principales: “contextualización:
Licenciatura en Recreación” y “De Prácticas de lectura
y escritura académica en la formación universitaria de
docentes”; el segundo no sigue, de manera estricta,
una cronología por fechas de publicación, sino que se
organiza en términos de ejes de interés.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2021.

25
Ilustración 3. Acciones emergentes en las fases para el trabajo
documental
Fuente: León, Buitrago y Castro (2014)
3.1. CONTEXTUALIZACIÓN: LICENCIATURA EN
RECREACIÓN
A continuación, se relacionan tres focos que sitúan
aspectos históricos, horizontes de formación y la
lectura y la escritura académicas en la Licenciatura en
Recreación de la Universidad Pedagógica Nacional.
Breve reseña histórica
En los primeros meses del año 2000, la Licenciatura en
Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia abrió discusiones en
torno a sus categorías más amplias de estudio, según el
plan de desarrollo que trazaba la Universidad.
Esto conllevó puntualizar los campos de acción y
desarrollo investigativo en tres grandes áreas; para
luego, conformar los programas de la Facultad de
Educación Física: Licenciatura en Educación Física,
Licenciatura en Deporte y Licenciatura en Recreación.
Así, se crea la Licenciatura en Recreación (2006) que
“propende por la formación y desarrollo de sujetos
sociales a partir del cuestionar y proponer formas
alternativas de recreación y ocio” (Rodríguez, 2014).
A partir de los hallazgos reflejados en dos procesos de
autoevaluación y los productos de trabajos de grado
26
de los Licenciados en formación, en el 2012, durante el
proceso de renovación de registro calificado, se hace una
nueva propuesta curricular. Este proyecto se encaminó
a reconocer los objetos de estudio de la Licenciatura
como “campos sociales y académicos problemáticos”
para tratar, desde la indagación y la investigación,
la comprensión de las condiciones sociales donde
la recreación y el turismo -apoyados en el ejercicio
académico y pedagógico- impactan positivamente a la
construcción de país.
Se planteó, entonces, la necesidad de precisar
conceptos e investigar desde los campos de acción
de la Licenciatura en Recreación (Documento Maestro
Licenciatura en Recreación, 2012).
Estos adelantos permitieron validar la denominación de la
Licenciatura e incorporar un nuevo concepto de estudio
como el turismo; también, replantear los procesos de
formación en investigación desde la pertinencia de
espacios académicos, denominados por la Licenciatura
como “Espacios de Provocación Creativa” (EPC). Sin
embargo, los estudios acerca de recreación y turismo se
consideran, según Carreño y Robayo (2010), un campo
reciente en cuanto temas de profundización académica
en el país.
Por su parte, la pedagogía, como columna teórico-
práctica de la Licenciatura, busca comprender los
fenómenos sociales que se encuentran en calidad de
actuar y proponer estrategias alternativas “[…] para
generar procesos colectivos alternativos, alterativos
e incluyentes, contextualizados y pertinentes […]”
(Documento Maestro Licenciatura en Recreación, 2012,
p. 23).
Perspectivas de formación académica e investigativa
De acuerdo con el Documento Maestro (2012, p.24) la
Licenciatura se articula desde dos perspectivas. Por un
lado, presenta los ejes transversales de formación:
• Problematización de las diversas fórmulas culturales
de gestionar en el tiempo.
• Provocación de experiencias alterativas, alternativas
e incluyentes.
• Interpelación del territorio como creador de
identidad y no de propiedad.
• Construcción de un ambiente equitativo como reto
de la sociedad actual
De otra parte, describe los objetos de análisis que
atraviesan las elaboraciones teórico-pedagógicas que
otorgan el sustento epistemológico a la Licenciatura:
territorialidad, temporalidad, experiencialidad y
ambiente.
Esto busca y promueve mejorar las prácticas en
construcciones colectivas. No obstante, se tiene en
cuenta que las individualidades yacen en el territorio, en
tanto espacio y formas culturales, como un sistema de
relaciones manifestado en la experiencia.
Ilustración 4 Licenciatura en Recreación. Apuesta Curricular
Fuente: Completamente generada por el autor, 2021.
Estos ejes y objetos de análisis, conllevan una apuesta
por fortalecer, en términos académicos, los campos
de la recreación y el turismo; a su vez, comprender las
maneras como se establecen los sistemas de relaciones
que permitan dilucidar las aproximaciones teóricas con
la realidad circundante. De esta manera, se concatenan
tres aspectos de la apuesta curricular (Ilustración 1.):
propósitos, competencias y perfil; también, se proyecta
la formación desde tres ámbitos (Ilustración 2.):
académico, pedagógico y social.
Ilustración 5 Licenciatura en Recreación. Ámbitos de formación
Fuente: Completamente generada por el autor, 2021.
27
De acuerdo con el Documento Maestro (2012), la
Licenciatura sustenta su malla curricular en dos ciclos.
1. Ciclo de Fundamentación: primero a quinto
semestre.
Apropiación de los fundamentos epistemológicos,
pedagógicos y metodológicos de la recreación y el
turismo.
2. Ciclo de Profundización I y II: sexto a décimo
semestre.
Formación crítica del saber disciplinar.
Aproximaciones teóricas del campo social de la
recreación y el turismo.
Elaboración de producciones académicas desde las
líneas de investigación.
Formación en investigación.
Consolidación de las prácticas docentes, empresariales
e investigativas.
De estos ciclos se despliegan tres ejes de estudio:
1. Pedagógico-didáctico: espacios relacionados con el
conocimiento de sí y del ambiente social.
2. Disciplinar: desarrolla los objetos de análisis.
3. Ético-cultural o humanístico: interroga al sujeto, la
cultura y la expresión.
A partir de estos ejes se configuran los Espacios de
Provocación Creativa –EPC-. Los EPC apuestan por
la formación de “sujetos críticos quienes a partir de la
comprensión del hecho educativo pueden «conducir»
relaciones menos jerárquicas y más concertadas
en la relación maestro-estudiante, lo cual exige el
planteamiento de metodologías que exploren el
pensamiento creativo de ambos conforme prácticas de
transformación y autorreflexión” (Documento Maestro
Licenciatura en Recreación, 2012, p.58).
En los EPC la lectura, la escritura, y, en general, las
reflexiones derivadas de los textos académicos invitan
al estudiante a indagar y establecer confluencias,
tensiones o bifurcaciones de su realidad con la teoría.
Así, la lectura y la escritura se convierten en soportes
de la formación y sustentan los ejercicios de formación
investigativa que se desarrollan en la Licenciatura en
Recreación.
El ciclo de Fundamentación cierra con la Sistematización
de Experiencias. Este EPC da paso a la introducción
del ciclo de profundización I donde ubica “Formación
Cuantitativa y Cualitativa”; aquí, se inicia el proceso de
investigadores en formación. Los estudiantes recurren a
prácticas de lectura y escritura académicas como puntos
de partida para el dominio de los saberes propios de su
comunidad académica.
Así, en séptimo semestre, se apuesta por la formación
investigativa desde acciones centrales, según lo expuesto
en el Documento Maestro (2012): la co-construcción de
competencias investigativas; el diseño y el desarrollo de
trabajos de grado articulados a prácticas pedagógicas;
y la vinculación de los estudiantes como monitores de
investigación y a semilleros de investigación.
La formación investigativa apuesta por retos disciplinares,
pedagógicos y sociales que desde trazados de proyectos
formen parte de esta formación. La Licenciatura define
los espacios de trabajo de grado como una integración
entre las habilidades investigativas y la productividad
académica soportada en constantes prácticas de lectura
y escritura académica.
Las perspectivas de formación de la Licenciatura abonan
un campo fértil para dar apertura a distintas preguntas
en filadas hacia la investigación. De manera específica,
se encontró un ápice para cuestionar la lectura y la
escritura de textos académicos y sus prácticas; en
especial, cuando se alude al trabajo de grado como
texto representativo de los procesos de investigación
formativa y de su lugar en el Ciclo de Profundización,
como EPC, que lo moviliza desde el despliegue de la
malla curricular.
La formación de licenciados en Recreación y la lectura
y la escritura académica
Si se tiene en cuenta que la Licenciatura en Recreación,
junto con, Deporte y Educación Física forman parte
de la Facultad de Educación Física de la Universidad
Pedagógica Nacional, se hace valioso referir rastreos
relacionados con las prácticas académicas de lectura y
la formación en Educación Física, Deporte y Recreación.
Se considera pertinente señalar que, distintos
investigadores, como Castaño (2008) enfatizan en la
necesidad de reconocer el interés por la lectura y la
escritura en la formación de pregrado en los ámbitos de
la Educación Física. Por esto, se acentúa que el trabajo
pedagógico con la lectura y la escritura debe trascender
hacia la autonomía y la inserción en las comunidades
representativas de las áreas del saber que, entre otros,
conforma uno de los ejes fundamentales de formación
en la Licenciatura en Recreación.
Se puede aducir, además, que, si la formación de
docentes en Facultades de Educación Física se encuentra
atravesada por la pedagogía, las investigaciones y
reflexiones acerca de la formación y la educación, la
lectura, la escritura y los textos académicos exigen
articulaciones entre los quehaceres del docente y del
estudiante.
De ahí que, se deriven preguntas que abren el ramillete
de opciones para investigar acerca de la lectura y la
escritura en la formación de docentes; entre estas, las
relacionadas con las prácticas planteadas alrededor de
qué, cómo, para qué y porqué se lee y escribe en tono
de academia universitaria. Entonces, se espera que cada
profesor, en su quehacer pedagógico, entre a reflexionar
acerca de la lectura y la escritura y sus concomitancias
con los propósitos de la Licenciatura que aluden,
entre otros, “apoyar la formación de una comunidad
académica especializada en el tema, en los ámbitos
local, regional, nacional e internacional [en conjunto con
el enriquecimiento] de la producción de conocimiento
por medio de la interrelación del trabajo académico con
28
las redes recreativas” (Documento Maestro, 2012, p. 49).
Estos propósitos generan preguntas relacionadas con
el “equipaje” que necesitan armar los futuros docentes
para afrontar su quehacer profesional y, allí, asumir sus
compromisos frente a la educación y la lectura de textos
académicos de sus estudiantes.
La lectura y la escritura encuentran, entonces, una
concatenación con los propósitos de formación que
orientan la Licenciatura en Recreación en cuanto a
su finalidad de “Producir, difundir y publicar textos,
documentos y material didáctico, referente a la recreación
y el turismo” y, además, la necesidad de “Formar
licenciados en Recreación y Turismo, con profundos
conocimientos en los procesos socio-educativos,
específicamente en relación con las dinámicas sociales
de construcción del tiempo (respecto a la forma como se
le concibe y administra) y de los territorios (en relación
con el modo como éste articula el contacto con la
otredad)” (Documento Maestro, 2012, p. 49). Se hace
pertinente enlazar palabras de la investigadora Stella
Serrano (2011) cuando expresa que en la universidad las
prácticas de lectura se entrelazan con las actividades
que los estudiantes necesitan cumplir para comprender,
investigar y construir conocimiento de las disciplinas.
Por su parte, Paula Carlino (2013), en los años noventa,
reformula la alfabetización académica al encaminarla
hacia una enseñanza concatenada con las prácticas
que la circundan. La autora enfatiza en la lectura, la
escritura y el dominio de los textos académicos como
ejes esenciales de la enseñanza en la universidad. Se
insiste que estos aspectos deben tratarse en relación
con las prácticas de la lectura y la escritura propias de
las disciplinas. De ahí las claridades requeridas, durante
los procesos de formación, en torno a los textos, las
prácticas de lectura, comprensiones y elaboraciones
en concatenación con los ámbitos disciplinares. Esta
mirada acentúa la necesidad de propiciar el despliegue
de investigaciones y el manejo de bibliografías
relacionados con involucrar la lectura y la escritura en
las cátedras de los diversos currículos.
Así, desde una visión de construcción conjunta, se
propone generar estrategias y talleres que se armen, de
manera colaborativa, con los especialistas de las distintas
disciplinas de tal forma que los estudiantes logren
desempeñarse como integrantes de su comunidad
letrada en cuanto lectores y escritores de disciplinas
particulares con conciencia del funcionamiento del
lenguaje en estos marcos.
De esta manera, desde el lugar de la formación del
licenciado, se debe propender por unas prácticas
discursivas correspondientes con las disciplinas. Si se
ubica la visión de la investigación en la Licenciatura
en Recreación, como proceso de construcción de
conocimiento y cuestionamientos de saberes y al trabajo
de grado como texto académico donde converge la
investigación formativa, la lectura y la escritura solicitan
considerarse como prácticas que superan perspectivas
limitadas a productos y obvian el ambiente o espacio
sociocultural particular donde emergen. Lo anterior, da
lugar a cuestionarse acerca de las prácticas de lectura
académica que están inmersas en aquello que se hace
con los textos en una comunidad letrada particular. De
ahí, la convergencia hacia la pregunta por las prácticas
de lectura académica en la Licenciatura en Recreación.
3.2. DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
ACADÉMICA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE
DOCENTES
Las prácticas de lectura y escritura académica atraen
complejidades que entrecruzan su significado, sus
características, sus usos y su importancia para los
ámbitos científicos, de la educación y, en general, de lo
social. Al respecto, Orobio (2003) concatena en estas
prácticas a los agentes, las instituciones, las exigencias
formales y los saberes en una inmersión en un contexto
sociocultural denominado universidad. Según, el autor
tales prácticas enmarcan:
[…] formas sociales de usar el lenguaje escrito
en un contexto institucional como la universidad,
y que se presentan como actos llevados a cabo
por los agentes con una intención no coordinada
(ni totalmente consciente) para responder a las
exigencias normativas (forma ,estilos, modo, géneros),
que operan como un mercado lingüístico en los
diversos contextos (profesiones, disciplinas, eventos,
espacios académicos, etc.), e intenciones (evaluación,
aprendizaje, investigación difusión, aplicación etc.),
como formas de reproducción de las exigencias del
contexto, pero al mismo tiempo, en tensión con estos
(formas alternas de producción textual, espacios
alternos, estrategias de realización etc.), que permiten
la renovación de los saberes y la cultura institucional”
(p. 84).
Frente a las consideraciones de la lectura y la escritura
como prácticas socioculturales, Baquero (1997), al
retomar a Vygotsky, sustenta que, desde esta mirada, la
lectura y la escritura, en tanto que procesos psicológicos
superiores, se pueden estudiar de la internalización
de prácticas sociales específicas. Esto indica que se
originan en la vida social y en la participación del sujeto
en actividades compartidas con otros. Se aduce a unas
prácticas colectivas, pues “su constitución en la vida
social implica que los mecanismos formadores mismos,
en buena medida, estén organizados en la vida social”
(Baquero, 1997, p. 10). Se trata, así, de un constructo
social donde “la actividad del ser humano sobre el
medio en el que se desenvuelve […] se manifiesta
[en…] prácticas sociales que los seres humanos ejercen
sobre el conocimiento” (Camacho, 2006, pp. 133-134).
Al ubicar las prácticas de lectura y escritura académica
en espacios y tiempos sociales determinados, se da
lugar a interrelaciones entre los sujetos y la cultura. Por
eso, se sitúan en eventos desplegados en situaciones
particulares que, en este caso, encuentran una fuerte
caracterización en las intenciones comunicativas
académicas.
Cuando echamos mano del término prácticas de lectura
[y escritura], nos referimos a actividades humanas
fuertemente influenciadas por las condiciones sociales
e históricas particulares que configuran las maneras de
leer, los usos de la lectura, los sentidos y sus posibles
significados, así como los modos de aprender y enseñar
a leer y los materiales necesarios y posibles de ser
leídos” (Lemos, 2008, p. 13). De otra parte, Betancur,
Yepes y Hurtado (2018), con base en los resultados de
una investigación acerca de las relaciones de enseñanza
y aprendizaje en el espacio de formación “Taller de
lectura y escritura como prácticas socioculturales de
29
la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades, Lengua Castellana de la Facultad de
Educación de la Universidad de Antioquia”, precisan
que las prácticas de lectura y escritura hacen parte del
trasegar cotidiano y reflejan actuaciones sociales.
Estas prácticas dan paso a conexiones entre saberes
históricos e historizantes pues toman particulares
significados y sentidos desde las construcciones del
sujeto. Por esto, […] no sería posible desligar la lectura y
la escritura de aquellos saberes que se van consolidando
en una comunidad y que configuran sus identidades,
pues ellas, como modos de uso de la lengua en la cultura,
son también configuradoras de relaciones ontológicas,
epistemológicas y axiológicas (p.10).
Se muestra, entonces, en acuerdo con Uribe (2007),
la necesidad de concatenar acciones que propicien
intersecciones entre las asignaturas dedicadas al uso
de la lengua materna con las disciplinares, a través de
la escritura de textos de corte expositivo-explicativo en
tanto que su estructura corresponde a las exigencias
comunicativas de carácter científico González, Salazar,
Molina y Moya (2015) traen a colación la intencionalidad
de crear una cultura para los estudiantes universitarios
de, forma tal, que puedan relacionarse y comprender los
textos académicos; es decir, involucrarse en una cultura
académica más formalizada a través del estudio de este
tipo de textos. No obstante, a pesar de los esfuerzos
de las universidades por implementar mecanismos de
enseñanza que conlleven la inmersión en esta cultura,
pareciera que las metodologías empleadas no han sido
suficientes para los estudiantes universitarios porque,
en primer lugar, no todos provienen de un mismo
contexto educativo ni poseen las mismas capacidades
de involucramiento con la lengua materna; y, en
segunda instancia, las intencionalidades de involucrarse
con textos académicos pueden variar de estudiante a
estudiante: algunos se quedan en una formación técnica
de los saberes más que una acción reflexiva acerca de
lo leído.
En relación con la construcción de textos académicos,
en este estudio se muestra que los estudiantes hacen
producciones para desempeñarse con la tarea o el
trabajo por presentar, pero no logran compenetrarse
con la lectura y la escritura como herramientas más
allá de elementos para la tarea académica. Otro punto
de tensión, en este artículo, se refiere al paso del
estudiante de la Educación Media (EM) a la universidad.
Se argumenta que en la formación profesional aparecen
otros componentes que se deben enfrentar al momento
de leer los textos solicitados en la educación superior,
pues se necesita comprender con significado y sentido
para construir nuevos pensamientos y conocimientos; se
requiere, entonces, involucrarse en prácticas de lectura
académica universitaria.
En un espectro de amplitud hacia la universidad del país,
la investigación de Pérez y Rincón (Coord.) (2013) “¿Para
qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
Un Aporte a la consolidación de la cultura académica
del país”, expone, de manera detallada, entre otros
aspectos, tendencias de las prácticas de la lectura y la
escritura en la universidad colombiana relacionadas con
las interacciones con los textos académicos. Al respecto,
se enfatiza que estos textos sirven para fortalecer
el quehacer propio de cada área para la cual está
destinado este texto; por eso, su uso en la universidad
debe trascender el contenido técnico y atender el
desarrollo de los problemas epistémicos que cada saber
solicita. También, se sustenta que las formas como se
desenvuelve la comprensión de los textos académicos
se relacionan con el quehacer y la manera de asumir la
didáctica por parte de los docentes.
Valga resaltar, los hallazgos relacionados por Camargo,
Uribe y Zambrano (2013), en Prácticas de lectura y
escritura en la Universidad colombiana. El caso de la
Universidad del Quindío, la problemática se extiende
a la Educación Media porque no ha podido desarrollar
adecuadas prácticas académicas de lectura y escritura
en los estudiantes. Además, El estudio realizado revela
que en las diecisiete (17) universidades, se tiende a
desligar la lectura y la escritura como prácticas sociales,
como procesos que deben ser guiados, orientados o
reorientados sino a concebirse como actividades que se
espera que los estudiantes ya dominen; por esa misma
razón, se cree que lo único que estos precisan es la
instrucción inicial acerca de las condiciones que debe
cumplir la tarea de lectura o escritura que se les pide. “Así,
los resultados son asumidos como una responsabilidad
del estudiante y solo en escasas ocasiones se piensa
en que el docente debe brindar apoyos antes, durante
y después de la lectura y la escritura de los textos”
(Camargo, Uribe y Zambrano, 2013, p. 113).
En ese horizonte, presuponer que las habilidades de
lecto-escritura anteceden la formación universitaria
genera inconformidad tanto en docentes (al evaluar
los resultados) como en estudiantes (al confrontar sus
saberes), por lo que, se sugiere llevar a cabo actividades
orientadas al desarrollo de estrategias cognitivas
que preparen a los estudiantes “para interactuar
con distintos tipos de texto, para construir sentido
y para integrar lo nuevo con lo que ya conocían, en
una representación mental coherente” (Camargo,
Uribe y Zambrano, 2013, p. 114). Lo dicho, en pro de
formar lectores/ escritores reflexivos y autónomos que
asumen con responsabilidad sus propios procesos de
aprendizaje y de construcción de conocimiento. Las
investigaciones de Cárdenas llaman la atención respecto
de que la educación superior en Colombia coloca en
escena preocupaciones relacionadas con las prácticas
de lectura y escritura. Al respecto docentes, estudiantes
e instituciones expresan distintas inquietudes. Esto se
visibiliza con las investigaciones de Cárdenas (2004), en
“Prácticas de lectura y escritura en educación superior:
lo que los estudiantes y docentes dicen de la lectura y
la escritura en las licenciaturas de una Universidad en el
Caribe colombiano”, pues, según el autor, “el Ministerio
de Educación Nacional, ha señalado públicamente la
dificultad que tienen los estudiantes universitarios para
comprender y escribir textos” (Cárdenas, 2014, p. 61).
Lo cual se debe, por un lado, a la falta de presencia
de cátedras que apoyen, interdisciplinarmente, la
apropiación de la lectura y la escritura académica; de
estos; tampoco, se devela un claro compromiso por
parte de docentes y estudiantes. Los maestros, según
las entrevistas que presenta Cárdenas, dicen que el
problema radica en que (durante la formación secundaria)
los estudiantes no se preocupan por aprender a leer y
a escribir de manera correcta y llegan a la Universidad
con graves falencias; en contraposición, los estudiantes
argumentan que la dificultad radica en que los docentes
30
no promueven dichas prácticas. Entonces, habría que
preguntarse: ¿por qué si la lectura y la escritura se tornan
indispensables para el mundo académico, se termina
por restarle la importancia que merece?
Según Cárdenas, lo llamativo del problema se sitúa en
que los estudiantes creen que sus dificultades con la
lectura y la escritura surgen de la falta de compromiso
epistémico por parte de algunos docentes, pues los
estudiantes presentan sus trabajos (ensayos, reseñas
o resúmenes, entre otros) y “muchas veces no son
devueltos con las anotaciones y/o recomendaciones.
Por tanto, no saben qué tipo de correcciones hicieron,
como tampoco si estaba bien organizado el texto o
no” (Cárdenas, 2014, p. 65). Esto pone en tensión el
ejercicio docente porque da cuenta del poco esmero
de algunos maestros para fomentar prácticas exitosas
de lectura académica. Chivetta y Padilla, (2019) en labor
investigativa con prácticas de lectura y escritura de
docentes y estudiantes de los programas académicos
del departamento de humanidades de la Universidad de
la Costa, también, cuestionan aspectos de las prácticas
docentes. En su trabajo, concluyen que la tendencia
a trabajar la lectura y la escritura académicas en la
universidad con actividades que se vuelven repetitivas
termina por reducir las posibilidades de innovación y
se termina por mantener prácticas similares, aunque se
intente dar virajes en los contenidos de las temáticas.
Al respecto, por ejemplo, las investigadoras llaman
la atención frente a la tendencia de solicitar a los
estudiantes la elaboración de resúmenes. Sin negar
la importancia del resumen como texto académico, se
pone en controversia que insistir solo en este texto “[…]
limita la producción intelectual del estudiante, puesto
que resumir, no demanda la aplicación de procesos
cognitivos como la argumentación, la interpretación, la
comprensión que son fundamentales para el desarrollo
de las competencias discursivas y lingüísticas” (Chivetta
y Padilla, 2019, p.p. 23). Por esto, se hace un llamado
a ir transformando prácticas de trabajo docente con
los textos para abrir paso a escenarios académicos
interdisciplinares, de reflexión crítica que, desde
prácticas de lectura y escritura movilicen innovaciones
en procesos pedagógicos.
Se puede aducir que la lectura y la escritura muestran
interrelaciones en cuanto su funcionalidad, pues el lector
“lee” lo escrito y el escritor “escribe” para un posible
lector. Sin embargo, los teóricos de la psicolingüística
indican que una y otra activan procesos cognitivos
distintos, por cuanto la primera implica colocar en juego
la “teoría del mundo” (Smith, 1984) con la información
visual y la otra expone en lo visual la información no
visual. A su vez, Gómez Villalba (1995), enfatiza que
la lectura afecta, de forma positiva a la escritura, en
especial, en aspectos gramaticales, ortográficos y de
redacción en general; y, también, en la creatividad para
plasmar ideas. Por su parte, Cassany las sitúa en relación
con la inserción en una comunidad letrada.
En educación superior, dicha alfabetización se relaciona
con leer y escribir la ciencia en contextos como la
formación de estudiantes de pregrado, las actividades
de escritura que deben realizar quienes adelantan
programas de maestría y doctorado, y las actividades
de divulgación y comunicación científica de los grupos
de investigación (Sánchez, 2011, p. 11). Al respecto,
se puede argumentar que las prácticas de lectura y
escritura académica forman parte de temas de interés en
investigación en la formación universitaria de docentes.
En especial, porque componen modos de simbolización
y representación de constructos culturales y sociales
que interaccionan entre sujetos, textos y contextos. En
palabras de De Certeau, “prácticas que hacen posibles
(o permiten) las prácticas cotidianas […]” (2000, p. 45).
De acuerdo con Sawaya y Cuesta, Se trata de entender
que las prácticas de lectura y escritura instituidas están
implicadas con diversas situaciones sociales e históricas
de su producción, pero también con historias individuales
y colectivas que les confieren complejidad de sentidos a
ser repensados en la enseñanza […] (2016, p.4)
En virtud de lo anterior, se pueden concatenar con la
alfabetización académica, pues se atribuyen a prácticas
que se integran a convenciones y regulaciones de
culturas especializadas que se congregan en contextos
particulares considerados ejes del conocimiento, la
investigación y de la comprensión y la producción de
textos que reconocen y simbolizan una alfabetización
académica superior.
En enlace con las anteriores ideas, Calle Arango (2018),
con base en una investigación dedicada a prácticas de
lectura en centros y programas de escritura académica
afirman que la escritura requiere concepciones que la
sitúen relacionada con otros aspectos del lenguaje, para
así, lograr aportar “[…] significativamente a una formación
transversal en la educación superior” (p.160). Además,
coincide la autora con conceptos de lectura y escritura
que van más allá de vislumbrarlas como habilidades, por
el contrario, las evoca como prácticas socioculturales;
en especial, cuando aluden a la comunidad académica
universitaria; […] No en vano la educación superior se
ha considerado el momento en que la alfabetización
académica toma un matiz sociopolítico importante:
con su mayoría de edad, el individuo debe asumir
responsabilidades civiles en las que su comunicación
y manejo del lenguaje tiene repercusiones en campos
como el legal y democrático (Calle Arango, 2018, p.160).
De la misma manera, la referencia a prácticas de lectura y
escritura académica entrelaza el concepto de literacidad.
De acuerdo con Cassany (2005), la literacidad involucra
el manejo eficaz de los distintos géneros escritos en el
contexto de una comunidad; la lectura y escritura de
textos se comprende como un acto social que dialoga
con las interpretaciones subjetivas que redundan en
las simbolizaciones colectivas. En concreto, abarca
el manejo de “[…] los valores sociales asociados con
las prácticas discursivas y las formas de pensamiento
que se han desarrollado con ellas. […] Aprendemos a
usar un texto participando en los contextos en que se
emplea” (Camargo, Uribe y Zambrano, 2013, p. 106). Así,
hablamos de “[…] una práctica social y cultural […] ante
todo como una práctica profundamente socializada”
(Silveira, 2013, p. 108). En suma, se vislumbra “[…] el
acto de leer y escribir como una práctica cultural, con
ello se reconoce la historia, la tradición, los hábitos
y las prácticas comunicativas particulares de cada
comunidad” (Sawaya y Cuesta, 2016, p.55). En el caso
de las académicas, se cimientan en las denominadas
prácticas letradas.
En sus investigaciones Cassany y Morales (2018)
llaman la atención frente a la necesidad de girar hacia
31
concepciones de la lectura y la escritura que den apertura
a miradas de mayor amplitud en relación aquello que se
lee y se escribe en la universidad.
En este sentido, indican que referirse a la lectura y
escritura como prácticas implica superar concepciones
que las localizan como “[…] habilidad cognitiva,
desvinculada de cualquier lazo con lo social, afectivo
o personal […]” (p. 31). Por eso, sus trabajos llaman la
atención respecto de que […] cada comunidad idiomática
o cultural, cada disciplina del saber, desarrollan
prácticas letradas particulares, con rasgos distintivos.
Al margen de que puedan existir unas destrezas
cognitivas generales, empleadas por todos los usuarios
en cualquier contexto, practicar la lectura y la escritura
implica también aprender las convenciones culturales
propias de cada entorno. Hay muchas diferencias entre
elaborar un diagrama de flujo que describe un proceso
de ingeniería, presentar una demanda judicial o redactar
una crónica periodística. Puesto que los textos escritos
son diferentes en cada contexto, también varían los
procedimientos para leerlos o escribirlos. Cada género
discursivo y cada ámbito presentan nuevos retos al
lector (p.31).
Se pone en tensión, entonces, que los estudiantes
en ámbitos universitarios asumen prácticas letradas
complejas relacionadas con las disciplinas de estudio.
A su vez, los autores manifiestan la necesidad de
lograr conectar la lectura, la escritura y el dominio de la
disciplina. Estar inmerso en el ámbito de una comunidad
académica implica una alfabetización que se sustenta en
el dominio de los textos que la representan y que integran
saberes propios, formas de dilucidarlos y de expresarlos
Por otra parte, los estudios socioculturales, en general,
conciben que la literacidad reúne un proceso psicológico
en enlace con la utilización de unidades lingüísticas que
superan la mirada de la composición sintáctica y se
dirige hacia su consideración como constructos sociales
y culturales. De manera particular, en la comunidad
académica, al atraer el concepto de literacidad, los usos
de los textos ocurren en la participación en y con los
contextos donde se emplean.
Al respecto, el término literacidad ha tomado relevancia
al otorgar pluralidad al manejo de los géneros escritos
por parte de las diversas comunidades. La literacidad
cubre la utilización de los respectivos códigos, los
géneros textuales, las funciones del discurso, los roles
de los participantes en los actos de lectura y escritura
y, en general, los valores, sentimientos, pensamientos,
intenciones y formas de actuación discursiva y de
desenvolvimiento textual en comunidad, en convivencia.
Al respecto, la obra de Tolchinsky y Simón (2001), la
propuesta de escribir a través del currículo, muestra una
tradición anglosajona, que toma fuerza en la década
de los años ochenta, derivada de WAC (writing- across-
curriculum). Sus orientaciones argumentan que la
escritura constituye el pilar fundamental del aprendizaje
y su uso no puede limitarse a las asignaturas dedicadas a
la enseñanza de la lengua. De ninguna manera, considera
este enfoque que la escritura pueda abordarse fuera de
los temas implícitos a cada asignatura, pues la escritura
se toma como el método para pensar por excelencia.
Esta postura, al colocarse en la universidad, solicita
involucrarse en los conceptos de las disciplinas en
concatenación con los patrones comunicativos y de
construcción textual que las representan. Por eso, la
enseñanza de la escritura, que recae también en la lectura,
no puede dejarse en cursos especializados (“Talleres
de Lenguaje”, “Talleres de Lengua” y “Comprensión y
producción de textos”, entre otros) sino que corresponde,
más bien, a cada docente documentarse en cómo se
escribe en su disciplina para luego poder enseñarlo.
Las cátedras no suelen ayudar a los universitarios a
desarrollar sus capacidades de redacción, instrumento
privilegiado para forjar un pensamiento crítico. “Podría
argüirse que los estudiantes deberían llegar al nivel
superior sabiendo ya escribir. No estoy de acuerdo
con ello” (Carlino, 2012, p.9). Las palabras de Carlino,
otorgan complejidad al trabajo con la lectura, la escritura
y los textos en la universidad.
La autora insiste en que la formación de un lector en la
universidad implica su inserción en una cultura discursiva
propia de las disciplinas y de las comunidades científicas
a las cuales aspira pertenecer mediante el estudio de
una carrera. De acuerdo con Carlino (2005) se apunta a
una alfabetización académica que, desde una inmersión
en la cultura académica, conlleve hacia la experticia del
lector-escritor. En la formación de docentes se trata de
una triple experticia: lo disciplinar, el saber enseñar y los
textos académicos que se utiliza.
En estos vínculos entre texto académico y formación
universitaria, en interconexión con la profesora
Nylza García Vera (2008) se puede observar que
la escritura constituye la representación coherente
del discurso. De ahí que, de la elaboración de los
procesos correspondientes sobre lectura, entra en
juego la capacidad de producción; especialmente, en la
universidad, crear textos académicos depende del buen
uso de la lectura y de los procesos de comprensión.
Se colocaría, entonces, en un orden cognitivo y social, la
expresión del discurso desarrollado por la lectura: No se
trata de enseñar la lectura como una técnica aislada que
resuelva el problema de la comprensión de los textos
académicos. Se trata más bien de entender que si los
conceptos previos, la visión de mundo, los intereses, las
emociones, los afectos, los saberes y el conocimiento
sobre el propio lenguaje escrito, están implicados en la
construcción del sentido de estos textos, de lo que se
trata aquí es de pensar las condiciones de posibilidad
que en términos pedagógicos tenemos para ampliar
este conjunto experiencial de los estudiantes (p. 86).
4. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
Se puede aducir que estas conclusiones se dirigen
hacia puntos de cierre que se convierten en apertura
para la continuidad investigativa y el planteamiento de
problemas respecto de un acumulado conceptual y de
trasegar de formación relacionado con las prácticas de
lectura y escritura de textos y la elaboración del trabajo
de grado en la Licenciatura en Recreación de la Facultad
de Educación Física de la Universidad Pedagógica
Nacional. Se pueden traer a colación producciones
investigativas de la profesora Gloria Rincón Bonilla
acerca de la lectura y la escritura de textos académicos
en la universidad. Desde la voz de la profesora, la
32
lectura se convierte en una experiencia significativa
porque va más allá de los procesos informativos. Por
eso, esta experiencia solicita el acompañamiento de los
docentes; en otras palabras, no puede dejarse que el
estudiante, simplemente, lea, pues se perdería la razón
de ser de la lectura; tampoco, se trata de solo crear
hábitos porque se dejaría de lado la capacidad analítica
y, aún más importante, la reflexiva acerca de lo leído. En
definitiva, la experiencia en la lectura no está puesta en
la cantidad sino en la reflexión y la vivencia; es decir, en
prácticas con textos académicos que obligan, además,
a diferenciarlos de aquellos que se leen en prácticas
cotidianas o para el ocio.
Las prácticas de lectura, en concatenación con la
escritura, permean experiencias con una intencionalidad
previa. En tal sentido, no puede desplegarse como
un mandato para cumplir, exclusivamente, con los
parámetros académicos. Al respecto, los estudiantes
universitarios necesitan guías de sus maestros para dar
vida a la lectura de textos de acuerdo con los avances
en su formación. En definitiva, para Rincón Bonilla, la
lectura se transforma en experiencia cuando pasa a
planos de significación y genera análisis competentes y
de corte no solo lingüístico sino semiótico de los textos
académicos. Desde ahí, se abren las ventanas de la
escritura.
Esta perspectiva frente a la lectura y la escritura
encuentra una concatenación con los propósitos de
formación que orientan la Licenciatura en Recreación
en cuanto a que “[…] hace una apuesta por fortalecer
los campos de la recreación y el turismo en términos
académicos y comprender de qué manera se establecen
los sistemas de relaciones que permitan dilucidar las
aproximaciones teóricas con la realidad circundante […]”
A su vez, recurre a la lectura y la escritura con propósitos
de investigación formativa desde […] investigar y producir
conocimiento […] para que la comunidad académica
conozca y re-conozca la importancia de la recreación y
el turismo para la sociedad” (Documento Maestro, 2012,
p.49). Las acciones del aula, como procesos semióticos,
hacen parte de las lecturas y las escrituras que el
docente efectúa de su realidad. Sin importar el contexto
o las opciones curriculares, en el docente se ara el amor
por lo letrado, sin importar el área específica de trabajo.
Está visión demuestra, para Dubois (2011), la verdadera
responsabilidad social de los formadores; en especial,
cuando se dedican a “formar formadores”. Esto implica
no dejar de lado que, en las comunidades académicas,
se entrecruza la formación del investigador; de ahí, la
necesidad de configurar capacidades en investigación a
partir de los textos, sus comprensiones, sus usos y sus
construcciones.
Si se trae a colación la formación de docentes, se puede
aducir que las prácticas de lectura y escritura académica
se construyen a partir del interjuego entre los trayectos
de formación, los saberes y las experiencias. Además,
este escenario enmarca teorías implícitas que devienen
del aprendizaje teórico, de las experiencias, de las
interacciones con el entorno cultural y social en una
formación que se transforma y se adapta de manera
continua con la lectura y la escritura: el docente en
formación se confronta en su hacer, su saber y sus
prácticas.
Las prácticas de lectura y escritura de textos académicos
componen tópicos de investigación, reflexión e
indagación que pueden recuperar el punto de vista de
los actores sociales y sus apropiaciones, su sentir, su
pensar, su cotidianidad y su quehacer con la lectura de
textos que representan la comunidad académica. Así,
estas prácticas se ubican en los saberes colectivos;
por tanto, se consolidan en las compatibilidades y los
consentimientos que se logren desplegar; cubren una
perspectiva general, una configuración social que se
normatiza y recae en un colectivo.
A su vez, estas prácticas académicas se caracterizan
por la particularización derivada de las vivencias
profesionales y personales, los constructos ideológicos,
la propia historia, la elaboración de sus representaciones
y las formas de expresarla. Se encontraría, así, que se
entrecruzan dos dimensiones: particular y sociocultural.
En la particular, se estructuran mediante la integración
de conocimientos; en lo sociocultural, a través de la
socialización y los intercambios psicosociales que tienen
lugar en un campo de acción. En este sentido, las prácticas
con la lectura y la escritura académica se entretejen en
una multiplicidad de hilos: conocimientos, acciones,
experiencias con el conocimiento, interrelaciones con lo
social, lo cultural, los textos, el mundo de la academia y los
otros; es decir, emergen en un entramado sociocultural.
De esta manera, estas prácticas rodean los modos como
se interpreta, comprende, significa, interioriza, expresa y
actúa en y desde aquello que rodea el mundo académico.
Al respecto, no pueden tomarse como producto sino
como un proceso que discurre en contextos donde se
ponen en juego actividades elaboradoras en conjunción
con lo social, lo cultural, lo cognitivo y las transacciones
del lenguaje.
Las prácticas de lectura y escritura académica se
detienen, entonces, en asuntos como el qué, el cómo, el
por qué, el para qué y el qué se hace con lo que se lee
en las distintas áreas del saber. Surgen, así, aspectos de
principal interés como los modos, los puntos de vista,
las construcciones de sentido, los usos, los propósitos
de los textos y, por supuesto, las interpretaciones y
las transformaciones socioculturales que surgen. En
definitiva, las prácticas de lectura y escritura académica
de los estudiantes definen acciones, mediaciones con
el currículo, el lenguaje en el aula, las interrelaciones
didácticas, las tareas académicas asignadas que,
entre otras, articulan conocimientos y experiencias
socioculturales con la comunidad académica.
Al dar lugar a la universidad, en tanto comunidad
académica que se moviliza en distintos saberes,
disciplinas o áreas de conocimiento, se torna imposible
hacer referencia a las prácticas de lectura y escritura de
textos académicos, sin traer a colación la escritura anclada
en la difusión del conocimiento y las investigaciones
que atañen estas las disciplinas. En especial, puestas
en prácticas relacionadas con aquello que ocurre en
los contextos de la educación. Finalmente, respecto de
discusiones emergentes, desde las prácticas de lectura,
se trae a colación lo digital.
Distintos puntos de vista surgen respecto de los lectores
en la denominada era de la internet. Las preguntas
hacen su detenimiento en las formas cómo se lee y se
escribe en entornos digitales. Hernández y Hernández,
33
Cassany y López (2018), en una investigación enfocada
en la lectura y la escritura de estudiantes de primaria y
secundaria en el Estado de Veracruz, hacen hincapié en
la lectura en las aulas: “El espacio de las prácticas es lo
que realmente sucede en los salones de clase: qué TIC
están disponibles, cuáles se utilizan, cómo se emplean,
con qué propósitos y cómo contribuyen al aprendizaje
de los alumnos” (p.122).
En relación con lo anterior, José Antonio Córdon (2018)
señala que, todavía hoy, a pesar de estar inmersos
en una cultura digital, una gran parte de los posibles
lectores no han leído un libro completo en su trasegar
de vida. Argumenta Córdon que los lectores frecuentes
y expertos no forman parte de una mayoría; por el
contrario, configuran minorías.
Más allá de los interesantes avances tecnológicos de las
últimas décadas, y de las posibilidades que ofertan para
acceder a distintos tipos de texto, “[…] la lectura digital,
[…] ha experimentado una progresión evidente en los
últimos años, pero dentro de un contexto de contención
privativo de esta actividad” (p.1). Sin embargo, el autor
indica que “[…] tanto la producción de libros electrónicos
como de lectores en digital ha ido en aumento […]” (p.
2). Asunto derivado de los cambios en los procesos
editoriales y, en especial, por las transformaciones de
Esta expansión de las prácticas de lectura ha terminado
por permear aquello que se hace con los textos en las
comunidades académicas.
Los estudiantes universitarios, para atender las
exigencias propias de su formación, recurren a otras
modalidades de lectura que atraviesan eso que se ha
denominado “bajar información o googlear” y, de ahí, a
encontrarse con textos no convencionales como blogs o
páginas de intercambios de tareas, entre otros, que, por
supuesto, han conllevado prácticas que expresan mayor
sensibilidad “[…] a los comentarios, notas y discusiones
que aparecen en estas plataformas sociales” (Córdon,
2018, p. 4).
Otra discusión aduce al docente, su quehacer y su
formación. Si se reconoce que el docente no solo sabe de
su disciplina, sino también de cómo se enseña a través
de los textos, se torna importante que, en su quehacer,
el profesor vincule cada texto como un constructo
potenciador de lo epistémico, lo experiencial, lo social y
lo comunicativo.
De ahí, la necesidad de que los docentes precisen qué
se identifica en los textos y para qué lo despliegan con
sus estudiantes. Si, a partir de los textos, se proponen
tareas, no se puede eludir el reconocimiento del qué,
el cómo, el por qué y el para qué de la lectura y menos
aún del cómo enseñar a hacerlas. De nuevo cobran
aquí relevancia las prácticas de lectura con textos
académicos.
En la formación de docentes, se espera que, en atención
al trabajo interdisciplinario –base del actual modelo de
educación superior– aseguren, mediante un trabajo
sistemático, prácticas de lectura y de escritura de las
distintas modalidades que componen los tipos textos –
entre ellos, los académicos–.
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 TURISMO Y SOSTENIBILIDAD.
DESARROLLO DE UN
PLAN ESTRATÉGICO DE
COMUNICACIÓN Y MERCADEO
TURÍSTICO EN EL MUNICIPIO
DE PACHAVITA Y SU EVENTO
EL PACHAPENTE

Turismo y sostenibilidad. desarrollo de un plan estratégico de comunicación y mercadeo turístico en el municipio de

Pachavita y su evento el Pachapente

Yeison Orlando Martínez Callejas 7

Profesor del programa Tecnología En Gestión De Mercadeo
Sergio Andrés López Martínez 8
Profesor del programa Tecnología En Gestión De Mercadeo

RESUMEN
El presente capitulo deriva del proyecto de investigación titulado: Desarrollo de un Plan estratégico de comunicación
y mercadeo turístico en el municipio de Pachavita y su evento el Pachapente, realizado por el programa Tecnología En
Gestión De Mercadeo de la Corporación Universitaria Minuto De Dios Bogotá – Colombia; esta investigación presentó
como objetivo general la creación de un plan que permitiera la visibilización del municipio -Pachavita- y su evento: festival
internacional de parapentismo -PACHAPENTE- ya que la situación económica y de aprovechamiento del turismo en la región
puede mejorar de manera sustancial. Para la comprensión a cabalidad de la situación y el planteamiento del problema se
realizó un amplio desarrollo de los antecedentes y estado del arte; la metodología utilizada fue de carácter cualitativo
ya que se basó en conocer las percepciones de los siguientes grupos de interés: parapentistas, turistas y residentes del
municipio. La investigación se encuentra en curso y la siguiente etapa en el cronograma de trabajo son las entrevistas a los
parapentistas . Ya se han realizado 4 acercamientos al territorio y la creación de los prototipos de los cuales se definirán las
pautas promocionales definitivas del plan estratégico y de comunicación.

Este proyecto de investigación tiene amplios impactos, una manera de abordarlos corresponde a la manera como la
creación del plan de comunicación y mercadeo permite la reducción de desigualdades presentes en el municipio ya
que incrementara el flujo de turistas que asisten al Pachapente y de manera proporcional las actividades laborales,
de igual manera se hace énfasis en la necesidad de crear una comunidad sostenible económicamente, lo que para
este caso se alinea con la necesidad de hacer turismo sostenible ambientalmente, pues es ese el valor agregado
del municipio, su riqueza en paisajismo como entorno de desarrollo de actividades para parapentistas y visitantes
en general.

El objetivo del presente capítulo es ser un referente para las personas dedicadas a conceptos de mercadeo, procesos
de branding y desarrollos de herramientas de marketing en el turismo y en general para la comunidad académica.

PALABRAS CLAVE: Turístico, Pachavita, Parapentismo, Comunicación, Mercadeo.

7
Profesor del programa Tecnología En Gestión De Mercadeo Corporación Universitaria Minuto De Dios Sede Calle 80 Bogotá - Colombia – Uniminuto yeison.martinez.c@
uniminuto.edu
8
Profesor del programa Tecnología En Gestión De Mercadeo Corporación Universitaria Minuto De Dios Sede Calle 80 Bogotá - Colombia – Uniminuto slopezmart3@
uniminuto.edu.co – sergio.lopezm@unimnuto.edu
9
Deportistas extremos dedicados a la práctica del parapentismo – corresponden a uno de los grupos de interés de los cuales se extraer información
para la construcción de las pautas promocionales.

40
ABSTRACT
This chapter derives from the research project entitled: Development of a Strategic Tourism Communication and Marketing
Plan in the municipality of Pachavita and its event Pachapente, carried out by the Marketing Management Technology
program of the Minuto De Dios University Corporation Bogotá - Colombia ; This research presented as a general objective
the creation of a plan that would allow the visibility of the municipality -Pachavita- and its event: international paragliding
festival -PACHAPENTE- since the economic situation and the use of tourism in the region can improve substantially. For
a full understanding of the situation and the approach to the problem, an extensive development of the background and
state of the art was carried out; the methodology used was of a qualitative nature since it was based on knowing the
perceptions of the following interest groups: paragliders, tourists and residents of the municipality. The investigation is
ongoing and the next stage in the work schedule is the interviews with the paragliders. Four approaches have already been
made to the territory and the creation of prototypes from which the definitive promotional guidelines of the strategic and
communication plan will be defined.

This research project has broad impacts, one way to address them corresponds to the way in which the creation
of the communication and marketing plan allows the reduction of inequalities present in the municipality since it
will increase the flow of tourists who attend Pachapente and proportionally the work activities, in the same way
emphasis is placed on the need to create an economically sustainable community, which in this case is aligned with
the need for environmentally sustainable tourism, since that is the added value of the municipality, its richness in
landscaping as an environment development of activities for paragliders and visitors in general.

The objective of this chapter is to be a reference for people dedicated to marketing concepts, branding processes
and development of marketing tools in tourism and in general for the academic community.

KEYWORDS: Tourism, Pachavita, Paragliding, Communication, Marketing.

SUMARIO
1. Introducción. 2. Desarrollo de marca en el turismo. 3. Marca origen, denominación origen. 4. Elementos y herramientas
digitales en el desarrollo de marcas turísticas 5. Marcas territoriales 6. El marketing turístico con un enfoque experiencial
7. Publicidad programática y conversacional: La concepción de un nuevo actor en el mercado más allá del BTL o ATL 8.
Referencias Bibliográficas.

CONTENTS
1. Introduction. 2. Brand development in tourism. 3. Origin brand, appellation of origin. 4. Digital elements and tools in the
development of tourism brands 5. Territorial brands 6. Tourism marketing with an experiential approach 7. Programmatic and
conversational advertising: The conception of a new actor in the market beyond the BTL or ATL 8. References Bibliographic.

1. LA MARCA EN EL TURISMO
En este capítulo de libro no se percibe diferencia alguna
entre los conceptos: hacer turismo ó viajar. De cualquier
manera, se refiere para este postulado a la actividad de
salir del espacio geográfico de residencia de manera
no permanente, ya sea por cuestiones laborales o de
ocio. A partir de entonces se realizaron varios intentos
por tratar de establecer una definición de carácter
económico relacionada con el turismo, la cual pudiera
ser universalmente aceptada, sin que hasta el momento
se haya tenido éxito. No obstante, debe mencionarse
que, al reconocer esta dificultad, la Secretaría de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y
Desarrollo (UNCTAD), expresó al respecto:
(…) no puede elaborarse un concepto formal del
sector ‘turístico’, pero sí puede concebirse este, en
líneas generales, como el conjunto de las actividades
industriales y comerciales que producen bienes
y servicios consumidos total o parcialmente por
visitantes extranjeros o por turistas nacionales
(Acerenza, 2007, p.14).
Existen, sin embargo, espacios de discusión en los que
se habla de que la diferencia entre los conceptos se
puede abordar desde el grado de improvisación en el
territorio destino; si se planea de manera organizada se
considera: turismo, si se habla simplemente de arribar
e ir avanzando en las actividades día a día como se
presentan se considera: viajar, pero su esencia es la
misma.
A lo largo de este texto se mencionarán los términos sin
hacer distinción entre ellos, la razón es que; si bien se
habla del turismo como rubro en la economía, es más
frecuente escuchar a una persona decir: -voy a viajar-
y no tan frecuente escucharle: -voy a hacer turismo- y,
como se indica en el párrafo anterior, no hay diferencias
sustanciales entre los conceptos.

41
El turismo como actividad ha sido plenamente estudiado
y es un gran beneficio contar con múltiples referentes
bibliográficos que permiten la creación de conocimiento
y nuevos modelos vanguardistas, los cuales aportan
a la economía de las organizaciones dedicadas a esta
actividad. Sin embargo, es importante retomar el
concepto desde su expresión más cercana al consumidor,
debido a que, como actividad que es posible realizarse
por lo individuos tiene una connotación, un significado,
nótese que hacer turismo, viajar, es el sueño de un
número importante de personas; incluso, en el marco
de la cotidianidad en las relaciones laborales es común
observar a distintas personas que trabajan todo el año
para poder viajar durante sus vacaciones.
Viajar hace sentir a las personas que su calidad de vida
e índice de bienestar es alto. De ahí la importancia de
poder contar por parte de las empresas, sin discriminar
su tamaño, con el uso asertivo de herramientas de
mercadeo que permitan su sostenibilidad y rentabilidad
como complemento a las actividades intrínsecas al
turismo como tal. Se resalta a partir de lo anterior
que en la economía las cantidades de dinero que por
esta actividad se perciben son altas e involucran una
dinámica amplia de los territorios.
2.DESARROLLO DE MARCA EN EL TURISMO
La marca es una herramienta de marketing y mercadeo,
en general nos indica un diferencial un elemento que
representa valor y permite a una persona, producto
o servicio, empresa, etc., diferenciarse de los demás
competidores en el mercado, Rivas y Domínguez del
2017 explican que esta puede transmitir prestigio,
calidad y ser la representación de las organizaciones.
Este concepto ha cobrado relevancia en el análisis de
las herramientas de mercadeo, ya que es uno de los
activos intangibles de las organizaciones y por ello
existen casos en los que dichos valores corresponden
a transacciones de millonarias sumas. Actualmente,
y dado el sistema capitalista que estimula a su vez al
consumismo, las marcas se han convertido en parte de
la vida de las personas y sus dimensiones económicas,
sociales, académicas, etc., ya que pueden definirse
aspectos importantes de acuerdo con el grupo de
marcas que se consume con frecuencia (Cepeda, 2014).
Dicha relación de las personas con las marcas es una
evolución de la interacción tradicional de las personas
con el comercio y sus actividades, a diferencia de las
etapas anteriores en la historia de la humanidad, hoy
se debe ser más cercano al consumidor y entregar
significado y valor a través de la oferta de bienes o
servicios que construyen los catálogos ofrecidos en
los mercados por las organizaciones (Ramos, 2006), en
relaciones de fidelización que se logren más duraderas,
dicho valor o significado puede ser matizado en la
marca. Tal como lo indica Batey (2013) son las personas
quienes a través de vivencias y preconceptos las
que les dan valor, significado y sentido a las marcas,
42
esta asignación tiene su nacimiento en la relación y
experiencia del consumidor de los productos y servicios,
trascendiéndolos en su mente a través de los procesos
de atención y memoria.
En el desarrollo de marca se requiere hacer esfuerzos
coordinados en cada una de las áreas involucradas
al interior de las organizaciones, como una de las
herramientas representativas del marketing no goza de
independencia sino que asume la organización como un
todo dedicado a un mismo objetivo (Leyva, 2016), así en
el ejercicio turístico se espera entonces la coordinación
entre los grupos de interés que de manera operativa
serian: anfitriones de hoteles, transportadores, dueños
de establecimientos y demás que tengan participación
en las dinámicas de los territorios. En el análisis de la
marca turística son estos grupos de interés los que se
convierten en áreas de la organización.
Como ya se mencionó en los apartados principales de
la investigación, cada territorio tiene características
que pueden ser aprovechadas en la actividad turística:
su gastronomía, geografía, valor cultural y demás
elementos que pueden considerar un atractivo turístico
para las personas. De alguno o varios de esos elementos
y de manera inconsciente los turistas crean una marca
en sus mentes.
3. MARCA ORIGEN, DENOMINACIÓN ORIGEN
Puede darse que un consumidor califica la experiencia
de suplir sus necesidades a través de productos y
servicios de acuerdo al territorio geográfico del que
estos provienen, en este mismo marco de análisis una
organización puede incursionar en mercados con los que
se encuentra con un reconocimiento por su ubicación
geográfica, los ejemplos son innumerables y no es
una falacia afirmar que muchos territorios cuentan con
riquezas propias que pueden considerarse atractivos
turísticos.
Champredonde y Cosiorovski, 2016, hacen un análisis
importante describiendo la manera de como la
denominación de origen se constituye en un valor
agregado que es un posible aumento del valor monetario,
este -explican- supera a lo relacionado con materia
primas e insumos para tener en cuenta elementos
culturales, ambientales, etc., de cada territorio y los
mercados en los que participa.
Desarrollar una marca en el turismo es un proceso que
puede darse en paralelo consecuentemente a la creación
de las marcas con denominación de origen, proceso que
lograría desarrollarse en la mente de las personas, como
ya se ha explicado de manera inconsciente, por ejemplo,
un territorio se conocería por sus diferentes condiciones
políticas sociales y económicas sin necesidad de
que sea ese el objetivo de sus líderes o gobernantes,
-además, podría reconocerse de manera negativa– esto
es denominación de origen.
Tabla 1. Denominaciones de origen
DENOMINACIONES DE ORIGEN
TERRITORIO RECONOCIDO POR:
Cali - Valle del Cauca Bailarines de salsa - Lulada
Cuna de la arepa y bandeja
Antioquia - Medellín paisa
Extensiones de tierra y
Orinoquia cantidad de ganado vacuno
Boyacá Calidad laboral de sus
ciudadanos - artesanías
Fuente: Elaboración propia 2020
El reto o ejercicio consiste en avanzar en ese
reconocimiento por denominación de origen o
características propias de los territorios y crear una
marca amplia y formal basada en atractivos turísticos,
considerado ya no un proceso inconsciente sino un
ejercicio orientado por quienes crean la marca.
“Una clave de las marcas poderosas es tener permanencia
en el futuro. Una empresa puede mantenerse constante
al crear una identidad y una posición que perdure (...)”
(Aaker, D, 1996, p.2), escenario que es el esperado en
el desarrollo de las actividades de este rubro debido a
que las necesidades de las poblaciones son fortalecer y
sistematizar el flujo de dinero que, de estas derivas, en
la misma vía se puede reconocer que Colombia se ha
venido estableciendo como destino por la biodiversidad
con la que cuenta y la posibilidad de ofrecer actividades
complementarias y, si bien, marca País Colombia es un
ejercicio real, también lo es la posibilidad de que los
municipios creen sus marcas con el fin de aprovechar al
máximo el turismo en las diferentes extensiones que se
pueda dar: aventura, natural, religioso, de aventura, etc.
Hoy en día, los flujos turísticos y el conjunto de
actividades asociadas a él fortalecen sus vínculos
sociales y económicos, de manera que pasan a ser
un objetivo prioritario de las políticas públicas de los
gobiernos. Bajo esta dinámica, la acción gubernamental
en la acción turística se dirige a la planificación de
infraestructuras vitales y a la que cada vez más compleja
promoción y divulgación de los recursos turísticos del
destino en cuestión, acciones que han desarrollado
estandarizados de promoción y publicidad. (Ruiz et al,
2017.p .8).
La creación de marca en el turismo requiere que se
tenga en consideración 2 etapas.
i. Inicialmente, la sistematización y registro de la
información; particularmente en algunos municipios
y departamentos no existe una estructura de datos
definida, esto se debe a que dicha actividad ha
crecido de manera paralela a otras actividades y no
se cuenta, por ejemplo, con un censo de las empresas
y sus actividades o de las posibles atracciones y
paquetes que de manera particular se ofrecen, se
observa que no se cuenta con cifras de capacidad
de atención a visitantes o con una base de datos
43
dedicada a identificar quiénes son los visitantes,
qué actividades hacen, su lugares de procedencia y
demás. Lograr entonces una sistematización es una
herramienta que juega un papel estratégico pues
es desde ahí en donde se definen las dinámicas
de interacción básicas que permitan responder las
siguientes inquietudes: ¿cuántos turistas o visitantes
vienen?, ¿en qué fecha hay la mayor afluencia de
turistas o visitantes?, ¿cuál es nuestra capacidad de
hospedaje?, ¿con que infraestructura de restaurantes
y transporte contamos como municipio?, etc., y
tomar decisiones que propicien el crecimiento y
mejoramiento de la oferta a turistas o viajeros.
ii. Posteriormente, para el desarrollo de la marca se
debe hacer definición del mensaje. Este ejercicio
como tal debe surgir del análisis de la información
suministrada por los grupos de interés, con ello
se busca que el mensaje sea claro y significativo
para todos, que la terminología, uso de colores,
imágenes, logos y demás sean comprensibles y
apropiadas. El objetivo es que el mensaje trasmita
un sentimiento de fácil percepción y sea sencillo
de entender y memorizar. Las herramientas de
marketing son el vehículo que transporta de manera
eficiente el mensaje hasta su destino final, la mente
del consumidor. Este mensaje sintetizado se puede
referir a slogan, logotipo y demás elementos que
con ellos se puedan construir y hacen parte esencial
en la creación de la marca, toda vez que esta última
se pueda formar a partir de dichas herramientas o
el conjunto de varias sumado al concepto que se
desea transmitir.
Finalmente, para este apartado se menciona que:
el turismo ha entrado en el grupo de actividades
importantes económicamente para los territorios y es
por ello que en la medida de lo posible debe orientarse
con en ejercicios que cuenten con argumentos y planes
que así mismo permitan su desarrollo y perdurabilidad.
Este ejercicio no solo aplica a la disciplina del mercadeo
sino en general a todas aquellas áreas de estudio y
sectores que se relacionan con la actividad turística y
ella depende su sostenibilidad económica.
4. ELEMENTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL
DESARROLLO DE MARCAS TURÍSTICAS
La globalización ha integrado a las grandes ciudades,
sin embargo; centros de acopio alimenticio del país y
regiones en la que los campesinos colombianos lideran
procesos de transformación, se encuentran abiertos a
esta dinámica mundial, por tanto, es vital reconocer que
el escenario en el planeta se ha volcado a exaltar las
actividades económicas que se desarrollan en el ámbito
rural y ha ido involucrando servicios y espacios de
comercialización sostenibles que interactúan de manera
disruptiva los anhelos y motivaciones que poseen los
habitantes en los contextos campesinos, que en esta era
del marketing 4.0, debe aprovecharse y compartirse a
diferentes comunidades y grupos de interés.
Para (Woods, 2005) el integrar estas narrativas sociales
y rurales en diversos espacios de discusión de consumo
establece cambios a la luz de lo que él denomina
como una nueva economía rural que para nuestro
caso en el municipio de Pachavita del departamento
de Boyacá nos impulsa a la creación de un discurso
fresco del territorio que en términos de mercadeo
busca incentivar el consumo de actividades acogidas
gracias a su morfología geográfica que les proporcione
identidad y reconocimiento en sus bienes y servicios.
En este apartado se busca establecer una relación
entre los siguientes elementos: a. Marcas territoriales;
b. El marketing turístico con un enfoque experiencial;
c. Los nuevos canales de comunicación y la publicidad
programática, con el fin de integrar la narrativa necesaria
para la creación de la marca territorial.
5. MARCAS TERRITORIALES
El imaginario rural en el mercado ha cambiado y se ha
integrado a modernizar sus economías y captar nuevos
segmentos de clientes que hacen parte de actividades
diversas de un sector terciario como el turismo, el
tiempo en que la producción primaria era el fin último de
estos territorios ha dado paso a un nuevo paradigma de
desarrollo basado en la identificación de la marca, que
es gestionada por las comunidades. (Woods, 2005; Vik
y Villa, 2010; Mettenpenningen et al., 2012; Vourinen &
Vos, 2013).
La identidad municipal recoge características únicas
y propias de la región a través de diversos atributos
que sirve para diferenciar un territorio de otro. Sin
embargo, es claro que una condición fundamental
para la construcción de una marca territorial sólida es
la fuerte identidad regional (Zimmerbauer, 2011), la
cual se evidencia por medio de la proyección de una
imagen que ha sido pensada internamente y reconocida
externamente, que se institucionaliza desde un colectivo
en un proceso generado en el territorio que da entrada al
marketing y al desarrollo de las marcas para establecer
un proyecto de turismo en un entorno rural (Pike, 2013).
Entonces, ¿Cuál es el objetivo de una activación turística
en un contexto rural? Esto se puede responder a nivel
estratégico, por encima de la atracción de turistas; es el
posicionamiento que facilita un llamado a la inversión,
lanzar un capital social y motivar el desarrollo de
infraestructura física y desde canales de comunicación
online y tecnológica. De acuerdo con (Ollé & Riu, 2009),
las marcas territoriales fortalecen la reputación de un
espacio, proporcionan fidelización al destino, buscando
proveer una garantía de calidad, generando valor y
transmisión de un sentido de pertenencia.
6. EL MARKETING TURÍSTICO CON UN ENFOQUE
EXPERIENCIAL
El transmitir la fuerte identidad regional involucra el
sentir las motivaciones y sensaciones de los espacios
materializados en los servicios turísticos y productos del
territorio, de acuerdo con la industria del turismo según
(Cetin & Bilgihan, 2014, p. 2) las experiencias turísticas
son actividades y eventos memorables y agradables que
impresionan el comportamiento de los viajeros personal
y positivamente.
44
Si el accionar de la marca territorial en un principio se
concibe internamente a través del recuerdo en un espacio
de tiempo, ante un ambiente que genere bienestar
y desconexión de las diferentes preocupaciones
cotidianas, se podría inferir que la sensación de
plenitud se asociara con elementos propios del territorio
reforzando la idea de marca y la construcción de la misma
en el momento que pueda compartirse la experiencia
por algún canal de comunicación ya sea tradicional o
digital. De esta manera se genera una participación de
un turista activo que se involucra con la cultura local y
comparte su experiencia, lo cual conduce a emociones
positivas o negativas con un fin dinámico de crear
recuerdos (García, 2017, p. 169; Loureiro, 2014).
Por tanto, se debe enfatizar que los territorios desde
su ámbito rural como destinos deben ir más allá del
manejo de formas tradicionales para diseñar productos
(Karayiland & Cetin, 2016) y deben materializar estrategias
de mercadeo basadas en un principio en las emociones
y experiencias que produce el consumo de un producto
o servicio turístico, teniendo en cuenta las reacciones
del consumidor como la viralización y la interpretación
de sus recuerdos y la valoraciones positivas y negativas
que rodean la reputación de los elementos que hacen
parte de su interpretación y sensación de la experiencia
turística.
7. PUBLICIDAD PROGRAMÁTICA Y CONVERSACIONAL:
LA CONCEPCIÓN DE UN NUEVO ACTOR EN EL
MERCADO MÁS ALLÁ DEL BTL O ATL
Los objetivos propuestos del Marketing en la actualidad
han abierto nuevas rutas de consolidación y conocimiento
del consumidor que se viven completamente en
una realidad mediada por la tecnología, en el cual la
publicidad, vista como aquella comunicación impersonal
pagada por un patrocinador que se despliega a través
de medios masivos para persuadir o informar a una
audiencia según (Wells, Burnett and Moriarty, 1992), ha
sufrido una transformación que se ha volcado no solo a
una comunicación como tarea, se habla de una relación
cercana y familiar; las marcas se han convertido en la
voces al oído de la personas en sus dinámicas sociales,
laborales, familiares y afectivas.
Es así que sectores como el turismo se han ido
conectando y asimilando a estos nuevos retos de
la publicidad, ahora en una etapa digital en entorno
interactivo, lo que significa que el consumidor es quien
busca o decide (Reyes, 2013), que tan cerca o distante
está de un clic para generar la afamada conversión y
compra.
En el camino de posicionarse en la mente de los
consumidores en este sentido los territorios o espacios
turísticos desde la publicidad han examinado asociarse
con las diferentes expresiones humanas que hacen
que el mundo siga en movimiento y no desde un
enfoque enteramente geográfico o de referenciación;
se enmarcan en la interacción entre las personas, su
constante valor de la existencia y su búsqueda de la
felicidad en la que se encuentran un sin números de
emociones integradas y expresadas en el uso de los
diferentes canales de comunicación.
Para (Barrio, 2018, p 14) la publicidad tiene una tarea en evolución, la cual, es aproximar la humanidad de los
productos y servicios cada vez más al consumidor, así permitir una segmentación de audiencia más precisa, una
personalización más efectiva de los mensajes y una mayor optimización de las campañas en tiempo real. Esto
se logra gracias a la publicidad programática que continúa en esta fase de la evolución junto con los avances
tecnológicos (data, automatización, IA, geolocalización, entre otras) con el fin de conocer de la mejor manera los
intereses e inquietudes de los usuarios.

Sin embargo, las herramientas tecnológicas no son las únicas que juegan un papel importante como lo afirma
(Zaltman, 2005, p.78) en entrevista con Jim Martin, “las organizaciones deben utilizar de forma efectiva la exploración
del inconsciente para lograr así una significativa ventaja competitiva; casos como Burger King con Google desde
la publicidad interactiva y comercio conversacional.” Es aquí en el cual se puede hablar escalar a otro nivel de la
integración de la programática y la interacción orgánica de los consumidores en línea con lo expresa (Subirana &
Sarma, 2018, p. 29). El llamado comercio conversacional como un nuevo sistema de distribución que se enmarca
en lo que se conoce como “cuarto canal” (para diferenciarlo de los otros tres canales: tiendas, catálogos o pedidos
por la web) y que consiste en las interacciones mediante lenguaje natural con dispositivos como Google Home o
Amazon Echo.

En la medida que las experiencias turísticas se logren viralizar aún más en canales digitales, sin pretender emular las
vivencias propias de los turistas en los territorios; las herramientas como el comercio conversacional o la publicidad
programática serán claves para conexión y motivación orgánica de los consumidores frente a las experiencias de
otras personas que de manera individual o colectiva, dependiendo los grupos de interés, asumen la decisión de
participar como un nuevo turista activo en ámbito rural.

Los alcances de las marcas materializadas en la publicidad holística de los territorios siguen explorando cada vez
más el interior de la mente de los consumidores no solo arriba de la línea o debajo de la línea en un plano de la
virtualidad; cada momento de la historia devela un escalón más para la humanización consciente de las marcas
y una interacción natural y menos acartonada de los usuarios y las empresas, es por ello que se debe ser más
consciente que las experiencias no se cierran en dinámicas externa a los consumidores, se encuentran en el interior
de su cuerpo y su mente y es necesario sacarla a la luz.

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45
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46
 CONCEPCIÓN DE LA
IDENTIDAD DOCENTE EN
ESTUDIANTES DE PREGRADO
DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA
UNIVERSIDAD DE ATACAMA,
CHILE

Concepción de la identidad docente en estudiantes de pregrado de la carrera de pedagogía en educación general

básica de la Universidad de ATACAMA, CHILE

Yudith Irene Hidalgo Gutiérrez 10

Dra. Profesora de Educación General Básica
Karen Fabiola Pino Godoy 11
Dra. Profesora de Educación General Básica
Ximena Roxana Gajardo Varas 12
Mg. Profesora de Estado en Matemática
María Isabel Bravo Alfaro 13
Mg. Profesora de Educación General Básica, Académica

RESUMEN
Los acontecimientos producto del COVID-19, ha conllevado a las universidades a realizar adecuaciones curriculares en los
procesos formativos, cambios que influyen en las rutinas pedagógicas y el imaginario que el estudiante va adquiriendo
sobre su profesión.

Este trabajo pretende ser un aporte en la identificación de los elementos que están influyendo en la configuración de
la identidad docente en estudiantes de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación General Básica de la
Universidad de Atacama y como los resultados preliminares, nos llevan a señalar que las concepciones personales
y la identificación con la profesión, son los elementos con mayor cuantía a la hora de configurar la concepción
de la identidad docente. Las universidades deberán atender las experiencias que han recibido los estudiantes en
periodos de pandemia y como pudieran estar afectando en la identidad de los futuros profesionales, ya que ésta
permite desarrollar competencias para afrontar desafíos de la profesión.

PALABRAS CLAVE: Formación inicial docente, identidad profesional docente, Ley 20.903, Desarrollo profesional

10
Dra. Profesora de Educación General Básica, Académica del Departamento de Educación Básica - Universidad de Atacama, UDA, Chile – yudith.hidalgo@uda.cl
11
Mg. Profesora de Educación General Básica, Académica del Departamento de Educación Básica - Universidad de Atacama, UDA, Chile – karen.pino@uda.cl
12
Mg. Profesora de Estado en matemática, Académica del Departamento de Educación Básica - Universidad de Atacama, UDA, Chile – ximena.gajardo@uda.cl
13
Mg. Profesora de Educación General Básica, Académica del Departamento de Educación Básica - Universidad de Atacama, UDA, Chile – maría. bravo@uda.cl

47
ABSTRACT
The events resulting from COVID-19 have led universities to make curricular adjustments in training processes, changes
that influence pedagogical routines and the imaginary that the student is acquiring about their profession.

This work intends to be a contribution in the identification of the elements that are influencing the configuration of the
teaching identity in students of the Bachelor of Education and Pedagogy in Basic General Education of the University
of Atacama and how the preliminary results lead us to point out that personal conceptions and identification with
the profession are the elements with the greatest amount when configuring the conception of the teaching identity.
Universities must address the experiences that students have received in periods of pandemic and how they could
be affecting the identity of future professionals, since this allows them to develop skills to face challenges of the
profession.

KEYWORDS: Initial teacher training, teacher professional identity, Law 20,903, Professional development

SUMARIO
1. Nueva institucionalidad educativa en Chile 2. La educación en tiempos de pandemia. 3. Identidad docente en tiempos de
incertidumbre. 4. Método 5. Objetivo Principal 6. Objetivo Específicos 7. Estrategias metodológicas 8. Población y muestra
9. Instrumentos de recogida de información 10. Procedimiento 11. 3. Resultados 12. Postulación a Carrera de Pedagogía.
13. Relación con la motivación para estudiar Pedagogía en Educación Básica 14. Elementos que influyen en la elección de
la carrera.15. Importancia asignada a las Tareas Docentes. 16. Contribución de la Carrera al fortalecimiento de la Identidad
Docente. 17. Cualidades del Buen Profesor. 18. Valoración Social de la Profesión. 19. Actitud Frente a la Carrera 20. Discusión
y conclusiones. 21. Referencias Bibliográficas.

CONTENTS
1. New educational institutions in Chile 2. Education in times of pandemic. 3. Teaching identity in times of uncertainty. 4.
Method 5. Main Objective 6. Specific Objectives 7. Methodological strategies 8. Population and sample 9. Information
collection instruments 10. Procedure 11. 3. Results 12. Application to Pedagogy Career. 13. Relationship with the motivation
to study Pedagogy in Basic Education 14. Elements that influence the choice of career.15. Importance assigned to Teaching
Tasks. 16. Contribution of the Career to the strengthening of the Teaching Identity. 17. Qualities of the Good Teacher. 18. Social
Assessment of the Profession. 19. Attitude towards the Race 20. Discussion and conclusions. 21. Bibliographic References.

1. NUEVA INSTITUCIONALIDAD EDUCATIVA EN CHILE

El año 2009 es promulgada en Chile la Ley 20.370
“Ley General de Educación” (LGE), que deroga a la
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza en lo que
respecta a educación básica y media.
Esta ley establece el marco normativo de la educación
en Chile, con principios y obligaciones. En este contexto
y en la búsqueda permanente de fortalecer la mejora
educativa, se crea el Sistema de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación, promulgada como ley en el año
2011. Su objetivo es asegurar el acceso a una educación
de calidad y equidad para todos los estudiantes
del país, a través de acciones como evaluación
integral, fiscalización y orientación permanente a los
establecimientos educacionales.
Uno de los principales hitos de esta ley es el
establecimiento de una nueva institucionalidad en
educación, que contempla la creación de dos nuevos
organismos: Agencia de Calidad de la Educación
y Superintendencia de Educación junto con la
reformulación de funciones y atribuciones de los dos
ya existentes: Ministerio de Educación y el Consejo
Superior de Educación que pasó a denominarse
Consejo Nacional de Educación, cada uno con funciones
específicas, pero coordinados entre sí para velar por la
calidad de la educación, el mejoramiento continuo de los
aprendizajes y el fomento de las capacidades de gestión
de los establecimientos educacionales del país.
Garantizar una educación de calidad se ha transformado
en uno de los principales aspectos de relevancia y
preocupación en el marco de las políticas públicas del
país, lo que ha generado una serie de iniciativas para
mejorar, de manera sostenida, las diferentes unidades
que componen el sistema educacional chileno. Algunas
de estas iniciativas se enmarcan en el mejoramiento de
la Formación Inicial Docente, que pasa a ser un aspecto
de suma relevancia, ya que incide de manera directa en
el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que conlleva a
transformaciones profundas para contar con docentes
mejor preparados tanto en lo pedagógico como en lo
disciplinar.
En este sentido, el Ministerio de Educación de Chile
(MINEDUC) bajo la conducción técnica del Centro de

48
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas (en adelante CPEIP), inició la elaboración
de orientaciones acerca de lo que se espera que sepa y
como actué un profesor al finalizar su formación inicial
docente, este trabajo contó con el apoyo del Centro
de Investigación Avanzada de Educación (CIAE) de la
Universidad de Chile y el Centro de Estudios de Políticas
y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Pontificia
Universidad Católica de Chile, quienes elaboraron un
instrumento denominado “Estándares Orientadores
para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación
Básica”. El concepto de estándar en el contexto
educacional, se entiende como aquello que todo
docente debe saber y poder hacer para ser considerado
competente en el ámbito donde se desenvuelva
profesionalmente.
El principal objetivo de la formulación de los estándares,
es orientar a las instituciones formadoras de profesores,
en cuanto a las competencias fundamentales necesarias
a desarrollar en los futuros profesores en el quehacer
docente.
De esta manera los estándares establecen un punto
de referencia de carácter público, tanto para las
universidades en sus procesos de autoevaluación y
acreditación de las carreras de pedagogía, como para
la sociedad y jóvenes interesados en ingresar a estudiar
pedagogía, siendo una instancia de difusión que otorga
un acercamiento acerca de las competencias con las
que debe contar un profesional de la educación una vez
egresado.
Los estándares junto con el Marco para la Buena
Enseñanza, constituyen lo que es el marco referencial
para la calidad docente en Chile, actualizado el año
2021, mantiene su estructura en cuatro dominios (Ley
N°20.903).
Los estándares, incorporados en el Marco para la Buena
Enseñanza, se estructura en cuatro dominios, tal como
lo define la Ley N°20.903:
• Preparación de la enseñanza.
• Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje.
• Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
• Responsabilidades profesionales.
Todas estas iniciativas constituyen un avance importante
para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad
actual y al sistema educativo chileno que está en
búsqueda de procesos educativos que aseguren la
adquisición de herramientas necesarias para que los y
las jóvenes puedan desenvolverse exitosamente y lo
más autónomamente posible.
La sociedad del conocimiento, con sus constantes
cambios y la presencia cada vez mayor de una amplia
diversidad de estudiantes en los establecimientos
educacionales, provocan que los docentes se vean
enfrentados día a día a mayores desafíos respecto a
su quehacer profesional, elaborando, planificando e
49
implementando nuevas y diferentes estrategias que
motiven a los estudiantes a participar de la construcción
de su propio aprendizaje, encontrándole sentido y
desarrollando habilidades que les servirán para toda la
vida.
Por este motivo, se espera que los futuros docentes
logren desarrollar una serie de características y/o
competencias que les permitan desenvolverse efectiva
y eficientemente frente a estos desafíos y demandas.
Entre las habilidades que se esperan desarrollen los
futuros docentes se puede mencionar: capacidad de
trabajo colaborativo, autonomía, flexibilidad, innovación,
disposición al cambio, proactividad, manejo de TIC,
comunicación oral y escrita. Lo anterior complementado
con una formación valórica sólida y una ética pertinente.
El CPEIP (2021), en el instrumento “Estándares
Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía
en Educación Básica”, presenta las siguientes
características para un profesional recién egresado:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita de
manera adecuada, coherente y correcta, en diversos
contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
en forma oral y escrita, de manera adecuada,
coherente y correcta, en diversos contextos
profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente. Manifiesta un interés por
la cultura global, los procesos de cambio y la
experiencia en el ámbito laboral, que lo mantiene
actualizado.
4. Capacidad creativa, espíritu emprendedor e
innovación. El egresado demuestra creatividad
al generar nuevas alternativas en las soluciones
que se plantean, Realiza proyectos por iniciativa
propia, asumiendo los riesgos que esto implica.
Responde a los requerimientos, demandas sociales
y organizacionales, innovando en los procesos para
mejores y mayores resultados.
5. Una sólida capacidad de abstracción, análisis y
síntesis. El egresado es capaz de trabajar con
constructos abstractos de procesos de análisis y
síntesis.
6. Conocimientos de análisis cuantitativo que le
permitan leer, analizar e interpretar los distintos
tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestión de
información lo que le permitirá acceder a nuevos
conocimientos y al uso de herramientas de
productividad.
8. Compromiso ético en su trabajo acorde con
principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y pro-actividad. (p.16).
2. LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Paralelamente a la restructuración del Sistema Educativo
Chileno, a fines del año 2019 e inicios del 2020, se
inicia una crisis sanitaria a nivel mundial. La pandemia
ocurrida por el coronavirus denominada Covid-19, ha
producido grandes inconvenientes, así como grandes
desafíos, esta es una crisis que ha afectado a todos los
ámbitos de la sociedad, dejando mucha incertidumbre,
que se ve reflejada en muchas acciones del diario vivir.
Uno de los ámbitos más afectados es el de la educación,
donde se ha dado un cierre masivo de las actividades
presenciales, de acuerdo a datos de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (CEPAL-UNESCO, 2020) a mediados de mayo de
2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los
niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado
de tener clases presenciales en la escuela.
Colegios, Liceos, Institutos, Universidades adoptaron
como medidas de prevención tanto a nivel regional y
mundial la suspensión total o parcial de sus actividades
presenciales, Chile no ha estado lejos de estas medidas,
lo que ha obligado a generar estrategias de aprendizaje
a distancia. Se ha tenido que recurrir a variados tipos
de estrategias para no dejar de escolarizar a miles
de estudiantes, se han incorporado plataformas con
el uso de tecnologías en la mayoría de los casos, así
como otras estrategias para poder llegar a aquellos
estudiantes que no cuentan con esta. En la región de
acuerdo a datos de la CEPAL-UNESCO (2020) el acceso
a la tecnología es muy desigual, y a pesar de esto Chile
y Uruguay destacan con un mayor nivel de acceso, sin
embargo, el país ha debido sortear diversas dificultades
para lograr llegar a escolarizar a una gran masa de
estudiantes. En la educación superior esto no ha sido
menor, han surgido nuevas necesidades de estudiantes,
académicos, funcionarios de las diversas universidades
del país. La pandemia ha sido un gran desafío para las
casas de estudios superiores del país, así como también
ha permitido generar instancias de colaboración interna.
En relación a los programas de Formación Inicial Docente
(FID), estos se han visto afectados significativamente,
los futuros formadores en un gran número no han
podido dentro de su trayectoria educativa aproximarse
de manera presencial a los centros de práctica, lo que
en algunos casos ha significado dos a tres semestres
sin prácticas presenciales, algo que representa una
nueva problemática para las universidades, así como la
priorización curricular de los programas de estudio, esto
conlleva al desafío de cómo asegurar una preparación
de calidad sin estos elementos. Las clases pasaron de
ser presenciales a virtuales, de acuerdo a Parker y López
(2020, p.27), “la experiencia de la educación virtual estos
meses ha sido de adaptaciones rápidas a los desafíos
de este nuevo escenario”. Esto ha traído cambios a los
que nos estamos acostumbrados, generando cansancio
tanto a docentes como estudiantes.
El empleo de las plataformas virtuales como MOODLE,
TEAMS etc., han hecho posible que las universidades
chilenas puedan llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje, y a su vez se ha fortalecido en los
académicos el empleo de recursos tecnológicos para
incorporar en sus clases, lo que lentamente ha permitido
transitar hacia la sociedad virtual “no es sólo un cambio
tecnológico: es un cambio social y cultural. Es un cambio
50
de prácticas” (Parker y López, 2020, p.44), lo que lleva
a pensar que hay una necesidad de formar docentes
preparados para enfrentar nuevos retos. Por otro lado,
dicho desafío supone también una oportunidad para
intentar reducir y/o paliar las desigualdades en torno a
las brechas y competencias digitales (Gómez, 2016).
Al año 2021, nos encontramos en plena implementación
de una sistema de aseguramiento de la calidad de
la educación en un contexto mundial sociocultural
incierto, donde ha quedado en evidencia las precarias
condiciones técnicas e informáticas con que cuentan los
establecimientos educativos y los hogares de la mayoría
de las familias chilenas para continuar con un proceso de
formación en línea, añadiendo a lo anterior un elevado
nivel de agotamiento y estrés por parte del profesorado
tanto por la falta de competencias necesarias para
dar respuesta a estos nuevos requerimientos, como
por situaciones de salud familiar. La adaptación del
profesorado en este nuevo contexto social, aún está en
proceso y la presión que ha ejercido en los profesionales
ha sido la causante de un aumento significativo del
nivel de “agotamiento al compararlos con trabajadores
dedicados a actividades distintas a la docencia”, así ha
quedado manifestado en un estudio realizado en Chile
por Educarchile y Circular HR el año 2020 con 2.657
docentes de educación básica y media. Es en este
entorno donde los jóvenes en formación para ser futuros
profesores han ido delineando sus esquemas mentales
durante los últimos años sobre su identidad docente.
3. IDENTIDAD DOCENTE EN TIEMPOS DE
INCERTIDUMBRE
La identidad es un conjunto de rasgos propios de un
individuo o de una colectividad que los caracteriza
frente a los demás, rasgos en constante construcción,
dinámicos, que se van construyendo día a día y que
permite coherencia entre las acciones que desempeñan
una persona y la concepción que tiene el sujeto sobre
su profesión, pero ¿cómo se va estableciendo la
representación de identidad en cada individuo?
Al revisar la literatura existente (Mead, 1934; Ricoeur,
1996; Bolívar, 2006; Appiah, 2007; Hermans 2001,
Weise y Sánchez-Busqués, 2013) los autores coinciden
en el reconocimiento de la existencia de factores que
intervienen en la representación de la identidad, Dubar
(2002) inicia señalando que existen cuatro relaciones
que serían la base para llegar tener una concepción de
identidad, éstas estarían relacionadas con la identificación
de la persona. La primera relación, se refiere a la
reciprocidad del individuo con la étnica y las tradiciones;
una segunda relación concierne a la dependencia con
la familia, escuela y sus pares profesionales; la tercera
es una relación consigo mismo, íntima, con el ejercicio
de reflexión de sí mismo y lo que permite que los otros
conozcan de él; el yo empresario sería la cuarta relación,
es la dependencia con la historia y los proyectos. Lo que
conlleva a suponer que la identidad posee un carácter
hermenéutico, simbólico, flexible y fragmentado, que
podría adecuarse dependiendo del contexto donde se
desenvuelva el sujeto. Los autores coinciden que la
identidad está conformada por la interacción constante
entre una dimensión personal y otra social.
La identidad primaria como representación que se ha configurado a través de la relación con los seres y el mundo
que los rodea, sería la base para establecer la identidad profesional, y la permanente dicotomía entre ambas le da un
carácter flexible, versátil, que afecta tanto al yo personal como al comportamiento social que Martínez lo identifica
como comportamiento profesional (Martínez-de-la-Hidalga y Villardón-Gallego, 2019). En cuanto a la identidad
profesional, Serrano (2006), Bolívar (2006), Caballero (2009) entre otros, concuerdan que ésta es el resultado de
la interacción permanente entre factores personales, de autoconcepto -Bolívar le llama dimensión de trayectoria
biográfica, Caballero dimensión interna- y construcciones de saberes relacionados con la profesión y la interacción
social.

Concordando que la concepción de identidad profesional se va generando por la interacción entre las creencias,
experiencias, conocimientos, relaciones con otros – personas o instituciones- donde se van transfiriendo saberes
experienciales, teóricos como prácticos, para este estudio entenderemos identidad profesional desde los aportes
de Caballero (2009) quien identifica tres dimensiones que a la vez estarían compuestas por variados elementos
posibles, como se muestra en la Tabla 1.

Pero qué pasa con la identidad profesional docente en un mundo globalizado, en permanente cambio, donde la
incertidumbre del mañana es una constante. Hasta el año 2019 se habla de una sociedad en permanente cambio
gracias al conocimiento emergente en forma incesante, al desarrollo científico y tecnológico que revoluciona el
conocimiento, la prominente valoración por las relaciones internacionales como las alianzas para el desarrollo
económico de los países, lo que agiliza el intercambio de información, realidad que consciente o inconscientemente
se interna en las dimensiones que influyen en el desarrollo de la identidad profesional presentadas por Caballero
(2009), a esto agregamos el contexto pandémico que involucra a todos los países, lo que ha venido a acrecentar la
incertidumbre por el mañana, modificando súbitamente las demandas que la sociedad proyecta hacia el profesorado
y que espera resuelva diligentemente. Esta inestabilidad o crisis social, no sólo afecta al profesorado, también a los
estudiantes de pregrado de las carreras de pedagogía en cómo ellos perciben la tarea docente y cómo se ven a sí
mismos como futuros profesores, entrando a lo que se llama crisis de la identidad profesional.

Tabla 1. Dimensiones que Componen la Identidad Profesional y sus Elementos

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA DIMENSIÓN INTERACTIVA

Manera personal de comprender y poner en Establecida por la propia profesión. Identidad Relaciones que se producen en el ejercicio de la
práctica la profesión. compartida entre individuos que ejercen una profesión, influye en la forma de desempeñarse
misma profesión. profesionalmente.

• Vocación. • Prestigio profesional. • Con la profesión.

• Concepción individual o compartida de la • Reconocimiento • Con los pares.
profesión. • Relaciones profesionales. • Con la institución.
• Autovaloración profesional. • Reconocimiento formal (rango o jerarquía)
• Saber teórico y práctico de la profesión.
• Identificación con la profesión.

Fuente: Adaptado de Caballero Construcción y desarrollo de la identidad profesional del profesorado universitario (2009)

Una condición de la identidad docente es su capacidad de evolucionar, de construirse y reconstruirse. En el caso

de los estudiantes de pregrado, su experiencia personal como estudiantes, las relaciones con el profesorado, con
la institución educativa y con la familia como con la concepción que tiene la sociedad hacia estos profesionales,
van conformando el significado y representaciones que van dando origen a su identidad docente. Al respecto
Fernández (2006) señala que en el estudiantado la identidad docente se basa en el aprendizaje vicario, el que se
desarrolla principalmente por sus vínculos y recuerdos que están poderosamente arraigados a las rutinas utilizadas
por quienes fueros sus profesores y profesoras en los niveles educativos anteriores, modelos educativos que van
interiorizando y que posteriormente van replicando en su hacer una vez profesionales, “los saberes experienciales
del docente profesional se derivan en gran parte de preconcepciones de la enseñanza y del aprendizaje heredadas
de la historia escolar”, Tardif (2004, p. 54).

La formación inicial docente cumple un rol indiscutible en el desarrollo de la identidad profesional docente, influyendo
directamente en el estudiantado. El modelo educativo que desarrolla la institución, el rol de los académicos, la
teoría, la forma de enseñar y las relaciones que se van desarrollando durante el proceso formativo van configurando
la identidad en la y los estudiantes, ¿pero ¿qué tan conscientes están los estudiantes de los factores que incluyen
en la concepción se su propia identidad? y ¿cuáles de esos factores son potencialmente más influyentes en la
conformación de la identidad profesional docente?

51
4. MÉTODO
Para quienes tienen la responsabilidad de evaluar,
diseñar y guiar el itinerario formativo de los profesores, es
indispensable que estén al tanto de las particularidades
deseables en un o una profesional del área. La literatura
existente da luces de lo que se espera de un profesional
de la educación, sin embargo la situación actual por la
que atraviesa el sistema educativo en Chile, desde un
centralismo a una descentralización administrativa y de
gestión, de una mirada gubernamental subsidiaria a ser
fiscalizadora de la accesibilidad, preocupación explicita
por proveer los medios para el desarrollo de una
formación profesional bajo un conjunto de estándares
de calidad que esté al servicio educativo y una realidad
sociocultural que se mueve bajo la incertidumbre, donde
la situación sanitaria ocasionada por el COVID-19 de la
mano con el aumento de la migración han agilizado
y modificado lo que se espera de un profesor. Al ser
docente en contextos de pandemia, han emergido
solicitudes de competencias que hasta ahora no se
encontraban tan visibles, tanto en el hacer como en el
saber hacer.
El contexto social y personal influye directamente en
los significados que un profesional puede desarrollar
de su profesión, siendo esta concepción, la que guía su
desarrollo profesional a lo largo de su vida. Con el fin
de revisar cómo se está apoyando a los estudiantes de
pedagogía en la concepción de su identidad docente
en este nuevo escenario, será necesario responder las
siguientes interrogantes: ¿Cuál es la percepción que
tienen los estudiantes sobre el concepto de identidad
docente?, ¿qué elementos significativos permiten
configurar la identidad docente de los estudiantes?,
¿qué valorización dan a los distintos elementos que
confluyen para el desarrollo de la identidad docente?
Para dar respuesta a las interrogantes, se levantaron
cuatro objetivos a desarrollar durante la investigación.
5. OBJETIVO PRINCIPAL
Identificar los principales elementos que configuran la
concepción de la Identidad Docente en los estudiantes
de Pedagogía en Educación General Básica de la
Universidad de Atacama.
6. OBJETIVO ESPECÍFICOS
• Indagar acerca del significado que le otorgan a la de
Identidad Docente, los estudiantes de Pedagogía en
Educación Básica.
• Determinar cómo los estudiantes de Pedagogía
conciben el desarrollo de su vocación.
• Establecer relaciones entre vocación e Identidad
Docente, en estudiantes de Pedagogía en Educación
Básica.
52
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El estudio se realizó mediante un método inductivo,
que corresponde a una investigación mixta o multi-
estratégica, de carácter descriptivo-interpretativo-
transversal, buscando tanto una explicación como
una mayor comprensión de los fenómenos (Creswell
y Plano Clark, 2007), método que a la vez favorece
la triangulación de los datos. Hernández-Sampieri y
Mendoza (2008) denomina a este método como “riqueza
interpretativa”. Transversal porque los datos se recogen
solo en una oportunidad “Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado” (Sampieri, R., Fernández C., & Baptista,
P., 2014).
Se establece para la recolección de datos el uso de
técnicas mixtas, tanto grupales como individuales, dada
la diversidad de elementos que estarían influyendo en
el desarrollo de la identidad docente según señala la
literatura consultada, con esta decisión se busca alcanzar
un análisis preciso de los datos, permitiendo resguardar
la rigurosidad y validez de los resultados obtenidos, tema
cuestionado hegemónicamente en las investigaciones
de corte cualitativo. Para dar cumplimiento al objetivo
establecido, en proceso de análisis de la información
se realiza una codificación y triangulación de los datos,
más la categorización de la información levantada, lo
que permite identificar los elementos y la valoración de
cada una de las dimensiones que van dando forma a la
concepción de la identidad docente en los estudiantes
de pregrado.
8. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del estudio está compuesta por todos los
estudiantes de pregrado de la carrera de Licenciatura
en Educación y Pedagogía en Educación Básica de la
Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
de Atacama, cuyo itinerario formativo es de nueve
semestres.
La Universidad de Atacama presenta una matrícula
total de 7.739 estudiantes a abril 2021, de estos
91 corresponden a la matrícula total de la cohorte
2021 de las carreras de pedagogía de la Facultad de
Humanidades y Educación y 34 corresponden a la
cohorte 2021 de la carrera de Licenciatura en Educación
y Pedagogía en Educación General Básica (Dirección
de Análisis Institucional – UDA, 2021). A nivel facultad,
un 54,7 de los estudiantes declara ser los primeros
miembros de la familia en entrar a la educación superior
(Centro Tecnológico de Aprendizaje – UDA, 2021).
La actual carrera de Licenciatura en Educación y
Pedagogía en Educación General Básica nace con la
fundación de la Escuela Normal de Copiapó en julio
del año 1905, destinada a la formación de profesores
de Escuelas Primarias, especialmente para servir en el
norte chileno.
Es así que en lo extenso de su historia y con el propósito
de responder a las necesidades y desafíos del contexto
educativo regional y nacional, es que se han producido
grandes cambios como por ejemplo, a contar del año
lectivo 2000, la formación de docentes está normada por Tabla 2. Caracterización Promedio Ingreso de Estudiantes de la Carrera
el Decreto Exento Nº 376 del 5 de junio del 2000, que Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación General Básica
pone en acción los planes y programas que son parte años 2019 - 2020 - 2021
del Proyecto de Formación Inicial de Docentes, que
COHORTES 2019* 2020 2021
adjudicó la Facultad de Humanidades y Educación con el
nombre de “Docentes para el siglo XXI” (Departamento 234 36 27
de Educación Básica, 2019), el cual desarrollaba su Criterios / Muestra por cohorte (100%) (100%) (100%)
proceso formativo de manera anual, por cuatro años,
con asignaturas de plan común y de especialidad, y un Sexo Femenino 60,5 80,56 67,86
Masculino 39,5 19,44 32,14
proceso de prácticas anuales comenzando el segundo Otro - - -
año.
Estado civil Soltero/a 100 97,22 39,29
Posteriormente, hacia finales del año 2015 el Consejo del Casado/a - 2,77 7,14
Separado/o - - -
Departamento de Educación Básica termina el proceso
de un nuevo Plan de Estudios, producto de un trabajo Tenencia Si 7,7 16,67 10.71
en conjunto con la unidad Centro de Mejoramiento de hijos No 92,3 83,33 89,29
Docente, (en adelante, CMD) que plantea un cambio a
un régimen semestral, con enfoque en competencias, Procedencia Municipal 51,9 50,0 55,88
Sistema de Créditos Transferibles (SCT - Chile), donde establecimiento (pública) 45,7 45,0 38,24
escolar Particular 1,2 5,0 3,88
además se han incorporan estándares pedagógicos y (dependencia subvencionado
disciplinares provenientes del MINEDUC. financiera) Particular

Este rediseño es aprobado el año 2016 por la Junta Motivo selección Vocacional 82,9 83,33 96,43
Directiva de la universidad y comienza en vigencia el año de la carrera Prestigio UDA 1,3 - 3,75
Sugerencia 7,3 5,55 -
2017, graduándose este año 2021 la primera generación 2,1 11,11 -
familiar
de estudiantes formados bajo este nuevo régimen. Resultado PSU
6,4

Cabe destacar que, entre los cambios más relevantes Estudios previos Si 7,7 16,67 10.71
ocurridos con esta renovación curricular de la carrera, en pregrado: No 92,3 83,33 89,29
se observa el incremento curricular en relación con el
eje de Práctica del plan de estudio, las que comienzan Financiamiento Gratuidad 51,3 63,88 60,71
de la carrera Padres 31,6 16,66 21,42
desde el segundo semestre y progresivamente avanzan Otras personas 0,9 - 7,14
hasta el noveno semestre donde se desarrolla su Recursos 4,7 5,55 7,14
11,5 13,88 3,75
práctica profesional. propios
Otros (becas -
La caracterización de los estudiantes que ingresan créditos)
a la carrera, que se presenta en este estudio, se Puntaje NEM > = 600 55,0 41,18
realiza institucionalmente entre los meses de marzo 500 - 599 27,5 32,35
y abril de cada año, donde se aplica una encuesta < = 499 15,0 17,65
2,5 8,82
de caracterización, compuesta por una evaluación Sin información
psicoeducativa, pruebas de contenido general y de la
especialidad. 2019 La información entregada corresponde al promedio
de las cuatro carreras de pedagogía de la UDA

Los estudiantes de tercero y cuarto medio que participan

en este estudio, son parte del Programa de Preparación
y Acceso de estudiantes de Educación Media para Fuente: Adaptado de los Informes del Centro Tecnológico de
Aprendizaje de la UDA, 2019, 2020, 2021.
continuar estudios de Pedagogía en la Educación
Superior de la Universidad de Atacama, el cual recibe el
nombre de “Talento y Vocación Pedagógica de Atacama”,
y está bajo el alero de la Facultad de Humanidades y
Educación.

Este Programa lleva cinco años en ejecución, el que
se evalúa anualmente. Posee reconocimiento por el
Ministerio de Educación chileno, cuyo refrendo se
mantiene dependiendo de los años de acreditación de
la institución superior, en este caso cuatro años.
El objetivo general de este Programa es “Fortalecer
la formación inicial docente mediante un proceso
de captación y acompañamiento temprano, dirigido
a estudiantes de Enseñanza Media, que presenten
y demuestren interés por estudiar una carrera de
pedagogía, para desempeñarse como profesionales
competentes, contribuyendo así al desarrollo de la
región”.
En la etapa de difusión, captación y selección de
estudiantes que deseen estudiar una carrera de
pedagogía, los encargados del programa visitan los
establecimientos educacionales de la comuna y de
la provincia de Copiapó, donde se realizan reuniones
con la participación de directivos y/o orientadores
escolares, con quienes se socializan los lineamientos de
postulación, informándoles, además, que los estudiantes
deben cumplir con los siguientes requisitos para ingresar
al programa:
• Declarar su interés por ejercer la profesión docente
(condición vocacional).

53
• Encontrarse dentro del 15% del promedio de notas
de enseñanza media de su promoción (condición
académica).
• Participar en un proceso de postulación al Programa.
Los mecanismos de aprobación del programa son: 80%
asistencia al Programa, promedio de notas de 5.5 de los
módulos, rendir prueba de transición universitaria (PTU)
y entrevista final, proceso que se desarrolla en el mes de
diciembre de cada año.
En cuanto a la aplicación de los instrumentos de recogida
de información y ante la contingencia sanitaria, se utilizó
la modalidad online para desarrollar los grupos de
discusión y la aplicación de las encuestas, recurriendo
a diferentes estrategias de contacto para desplegar el
interés en los individuos y así contar con la cobertura
muestral necesaria.
Para el caso de los grupos de discusión la metodología
de muestreo seleccionada fue aleatoria mediante un
muestreo por cuotas ya que previamente se tenía
conocimiento de los estratos de la población y los
individuos más representativos para los fines de la
investigación.
En cuanto a las entrevistas se hizo uso de un muestreo
probabilístico, comenzando con una evaluación inicial
para identificar las unidades de análisis de cada uno de
los colectivos que componen el marco muestral de lista,
aplicando un margen de error de 5% y nivel de confianza
de 95%.
Se desarrollaron 4 grupos focales, uno por cada colectivo
con un total de 53 unidades de análisis y se envió la
encuesta a todos los estudiantes matriculados el año
2021 de la Carrera de Educación General Básica, con el
fin de alcanzar los parámetros estadísticos establecidos
para la aplicación del instrumento.
En este avance preliminar de la investigación y
considerando el contexto de pandemia mundial, político
y social del país, los resultados que se presentan son
atribuibles a una muestra de 107 unidades de análisis,
lo que corresponde a la muestra compuesta por los
estudiantes de pregrado que respondieron la encuesta
en línea, quedando pendiente el análisis de las
respuestas de los estudiantes de 3ero, 4to. medio y el
análisis de los grupos focales.
9. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Para la elección de los instrumentos a utilizar en el
proceso de levantamiento de información del presente
estudio, lo primero que se realizó fue definir el
constructo, iniciando con la revisión de la bibliografía
para la definición de este, posteriormente se continuó
con la selección del contenido a levantar. En esta etapa
se decide utilizar dos instrumentos, un cuestionario y
una guía tipo encuesta semiestructurada que se utilizó
con los grupos focales. Esta última se diseñó una vez
finalizado un análisis inicial de los primeros resultados
de los cuestionarios.
54
Una vez establecidas las dimensiones del constructo,
el cuestionario multidimensional se estableció con
reactivos, con preguntas de tipo dicotómicas, escala de
valoración.
Construida la primera versión del instrumento, fue
examinado por tres especialistas para posteriormente
realizar algunas adecuaciones, el pretest cognitivo
se aplicó a 17 estudiantes de pregrado de carreras de
pedagogía con características similares a la población
a la cual estaba dirigido dicho test. Con el objeto de
comprender, profundizar y permitir incorporar nuevos
posibles elementos a los constructos, se desarrollan 4
grupos focales.
Cada grupo focal compuesto por estudiantes de un
mismo nivel del itinerario formativo de la carrera, los
criterios base para la creación de los grupos focales
fueron participación voluntariosa y que cada grupo
estuviera compuesto entre 9 a 12 informantes para
asegurar la participación de un número no menor a 8
y no superior a 12, de tal modo que todos y cada uno
de los y las estudiantes tuvieran la misma posibilidad de
expresarse en un ambiente relajado.
10. PROCEDIMIENTO
Los instrumentos descritos se aplicaron en una
temporalidad de dos meses, de manera individual como
colectiva, en ambos casos se garantizaba el anonimato y
la confidencialidad de las respuestas. La aplicación de los
instrumentos fue realizada por las cuatro investigadoras
en periodo académico asincrónico de los estudiantes.
En el caso de los cuestionarios, se solicitó colaboración
a todos los académicos pertenecientes al Departamento
de Educación Básica para motivar e invitar a los
estudiantes a responder la encuesta que fue enviada al
correo institucional de cada estudiante, previo permiso
a las autoridades correspondientes. A los estudiantes se
les informó sobre la finalidad del estudio y la importancia
de contar con la información solicitándoles para su
participación un consentimiento informado.
En la temporalidad en que se aplicaron los instrumentos,
por consecuencia de la urgencia sanitaria por COVID-19,
las clases se desarrollaban en línea con una extensión
sincrónica de 60 minutos y 30 minutos asincrónica,
en este último periodo e identificados previamente los
informantes voluntarios, se llevaron a acabo los grupos
focales, sesiones que con previa autorización de los
involucrados fueron grabadas.
Para el tratamiento estadístico de los datos arrojados
por el cuestionario, en primer lugar, se codificó cada una
de las posibles respuestas y se obtuvo un promedio de
las valoraciones de los estudiantes para cada uno de
los ítems de las preguntas analizadas, identificando los
elementos de menor y mayor frecuencia señalados por
los informantes que estarían incidiendo en la concepción
de su identidad.
Enseguida cada elemento previamente codificado se clasificó según las dimensiones que conforman la identidad
docente y que para este estudio se identifican como externa, interna e interactiva, con este procedimiento se pudo
conocer qué dimensión era más significativa para los sujetos participantes. Para el análisis de los grupos focales
se cuenta con las grabaciones transcritas más anotaciones realizadas por las moderadoras durante el desarrollo
de estos. Con la finalidad de alcanzar una comprensión lo más acabada posible, las grabaciones se escucharon
a lo menos en tres oportunidades para contextualizar las transcripciones tanto en lo micro como en lo macro del
contexto del discurso. Se levantaron las temáticas principales emergidas del discurso por cada dimensión estudiada,
estableciendo categorías, subcategorías y descripción de éstas. El análisis de esta información se encuentra en
proceso.

Si bien en el presente informe no se incluye el análisis cualitativo, se presenta la metodología de análisis de este
instrumento porque un primer análisis de esta información orientó la construcción del cuestionario.

Definición de categorías y subcategorías.

• INCLINACIÓN Biografía familiar: seguir tendencia de la familia.

• INCLINACIÓN Autovaloración: relacionarlo con la vocación (siempre me gustó enseñar a mis hermanos, tengo
facilidad para tratar a los niños).
• EXPERIENCIA Positiva: Recuerdos gratos de un profesor o hecho ocurrido durante su proceso formativo, vivencia
personal o de un tercero.
• EXPERIENCIA Negativa: Recuerdos desagradables de un profesor o hecho ocurrido durante su proceso
formativo, vivencia personal o de un tercero.
• EMPODERAMIENTO Ilustración formal: Confianza, conocimiento adquiridos mediante un proceso de formación
formal.
• EMPODERAMIENTO Ilustración informal: Confianza, conocimiento adquiridos mediante un proceso de formación
informal o por voluntad propia.
• SOCIALIZACIÓN Con profesores: Información que impacta y que proviene al relacionarse con sus profesores.
• SOCIALIZACIÓN Con pares: Información que impacta y que proviene al relacionarse con sus pares.
• SOCIALIZACIÓN Con medios de comunicación: Información que impacta y que proviene al relacionarse con los
medios de comunicación o con la sociedad.
• RECONOCIMIENTO Familiar: Valor de la familia hacia la profesión o tener un profesional en la familia.
• RECONOCIMIENTO Social: Valoración de la sociedad ante el profesorado.
• RECONOCIMIENTO Académica: Necesidad de estímulos que vienen de afuera, supone un reconocimiento
social, económico, cargo.
• APRENDIZAJE ENTRE PARES Relaciones entre académicos: La percepción que ellos desarrollaron en cuanto a
la relación existente entre sus profesores (compañerismo, individualismo, amistad, competitividad) y cómo les
pudo haber afectado.
• APRENDIZAJE ENTRE PARES Relaciones entre pares: Relaciones con sus compañeros de estudio (ya sea en el
proceso formativo del día a día en clases o en las prácticas).
• Emergidos los constructos, los datos proporcionados por los estudiantes en los focos de discusión, se clasificaron
según dimensión, categoría y subcategoría.

Tabla 3. Título Categorías y Subcategorías

DIMENSIÓN CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DISCURSO INFORMANTE UBICACIÓN

Interna Inclinación - Biográfica

- Autovaloración

Interna Experiencia - E. Positiva

- E. Negativa

Interna Empoderamiento - Formación

Externa Socialización - Con profesores

- Con pares
- Medios de
comunicación

Externa Reconocimiento - Familiar

- Social
- Académica

Interactiva Interacción - Relación entre

profesores.
- Relación con
pares.

Fuente: Elaboración propia (2021), con aportes de Caballero Construcción y desarrollo de la identidad
profesional del profesorado universitario (2009)

55
11. RESULTADOS
Es relevante mencionar que para definir el tamaño de la muestra se utiliza la siguiente fórmula (Cochran,

1977, pp. 75-76):

n=n_0/(1+n_0/N) (1)
n_0= (Z^2 p(1-p)) /e^2 (2)

Z: Valor en la distribución normal estándar que garantiza un nivel de confianza prefijado.

N: Tamaño del marco muestral
P: Estimación de la proporción poblacional
e: Margen de error

Considerando un nivel de confianza de 95% (Z=1,96), un Tamaño de marco muestral de 169 estudiantes (N), un error
de 6% (e) y una estimación de la proporción poblacional por convención de 50% (P). Utilizando la fórmula (1) y (2)
se obtiene un n de 104, es decir que el tamaño de la muestra para que sea representativa bajo las consideraciones
realizadas debe ser mayor o igual a 104.

La muestra obtenida se realizó mediante encuestas anónimas obteniendo un total de 107 muestras, por lo tanto, se
considera una muestra representativa. La caracterización de la muestra respecto al género y edad, son las siguientes:

El género femenino es declarado mayormente con un 73% y el masculino con un 27% en la muestra, la opción otro
no fue seleccionado. La edad promedio de la muestra es de 22,66 años con una desviación estándar de 5,01, la
moda es de 20 años y la mediana de 22 años, es decir que al menos el 50% de las observaciones es igual o menor
a 22 años y, al menos el 50% de las observaciones es igual o mayor que la misma.

EDAD

Media 22,66
Error típico 0,48
Mediana 22
Moda 20
Desviación estándar 5,01
Varianza de la muestra 25,13
Rango 39
Mínimo 18
Máximo 57
Cuenta 107

12. POSTULACIÓN A CARRERA DE PEDAGOGÍA

Del 100% de los estudiantes que respondieron la encuesta, el 69% declara que es la primera carrera cursada y el
89% de los estudiantes declara que fue su “Primera Opción” en el momento de postular, versus un 11% que declara
haber postulado en segunda o tercera opción a la carrera.

Para los resultados que se presentan a continuación,

se consideraron los aportes de Caballero (2009), que
clasifica en tres dimensiones los posibles motivos
que conduce a un estudiante a cursar la carrera de
pedagogía: interna, externa e interactiva.
• Dimensión Interna: Manera personal de comprender
y poner en práctica la profesión.

• Dimensión Externa: Establecida por la propia

profesión. Identidad compartida entre individuos
que ejercen una misma profesión.

• Dimensión Interactiva: Relaciones que se producen

en el ejercicio de la profesión, influye en la forma de
desempeñarse profesionalmente.
Fuente: Elaboración propia 2021

56
13. RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Para cada una de las dimensiones de la investigación se
establecen los siguientes elementos a considerar.
Tabla 4. Título Motivación para estudiar pedagogía
Nº ELEMENTOS
1 Por el gusto de enseñar
2 Por reconocimiento social
Dentro de la dimensión interna, los elementos más
aceptados como motivación para estudiar la carrera son:
“Por el gusto de enseñar”, “Por contribuir a la sociedad”
y “Por enseñar a niños pequeños”, logrando cada uno
más del 85%. Y en cuanto a la dimensión externa los
elementos más rechazados como motivación para
estudiar la carrera son: “Por influencia familiar”, “Por no
poder estudiar otra carrera” y “Por considerar que es
una carrera fácil”, en su mayoría obtienen un rechazo
DIMENSIÓN por sobre el 89%. En relación a la influencia de los
modelos de profesores, si bien no son preponderantes a
Interna la hora de sentirse motivados a estudiar la carrera, hay
un porcentaje significativo de estudiantes equivalente al
Externa 58% para el cual si lo son.

3 Por estatus profesional Externa

14. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE
4 Por contribuir a la sociedad Externa LA CARRERA

5 Por la remuneración Externa Para cada una de las dimensiones de la investigación, en

este apartado, se establecen los siguientes elementos:
6 Por influencia de modelo (tradición Externa
familiar)

7 Por influencia de modelo (Docente) Externa Tabla 5. Título Elementos que influyen en la elección de la carrera

Nº ELEMENTOS DIMENSIÓN
8 Por no poder estudiar otra carrera Externa
1 Siempre quise estudiar Pedagogía Interna
9 Por enseñar a niños pequeños Interna Básica

2 Siempre me gustó enseñar a niños Interna

10 Por considerar que es una carrera fácil Interna pequeños

Por desarrollo social, económico y 3 Quería ayudar a los demás Interna

11 Externa
laboral
4 Realizarme como persona Interna
12 Para realizarme como persona Interna
5 Es mi vocación Interna
Fuente: Elaboración propia 2021
6 Es una carrera fácil Interna

De acuerdo con los elementos señalados en cada 7 Por tradición familiar Externa
dimensión, es relevante evidenciar que los estudiantes
se sienten mayoritariamente identificados en su 8 Razones económicas Externa
motivación por ingresar a la carrera con aquellos
elementos que conforman la dimensión interna, los 9 No pude acceder a otra carrera Externa
que son seleccionados en un 66% a diferencia de los
elementos que conforman la dimensión externa y que 10 Oportunidad de desarrollo social, Externa
económico y laboral
sólo son seleccionados en un 35%. Esto se resume en
el Gráfico 4. 11 Estabilidad laboral Externa

12 Quería ser como el profesor que tuve Externa

Gráfico 4. Tipo Motivación para optar a la carrera en la enseñanza básica (media)

13 Quiero enseñar distinto a como me Interna

enseñaron mis profesores en la escuela

14 Motivación social Interna

Fuente: Elaboración propia 2021

En relación con los elementos señalados en cada

Fuente: Elaboración propia 2021
dimensión, es relevante evidenciar que los estudiantes
consideran Importante y Muy Importante al elegir la
carrera, aquellos elementos que conforman la dimensión
interna con un 70%, como por ejemplo “Quería ayudar
a los demás” y “Es mi vocación”. En general se puede
identificar una fuerte tendencia a la motivación

57
interna, donde predominan elementos emotivos, lo
que se contrapone a los elementos que componen la
dimensión externa, estos mayoritariamente no inciden
en la decisión de elegir su carrera, lo que se evidenció
cuando se les consultó por las aseveraciones “No pude
acceder a otra carrera”, “Por tradición familiar” y “Es una
carrera fácil” las que tienen una baja aceptación.
Gráfico 5. Elementos importantes para elegir la carrera
Fuente: Elaboración propia 2021
15. IMPORTANCIA ASIGNADA A LAS TAREAS
DOCENTES
Para cada una de las dimensiones de la investigación, en
este apartado, se establecen los siguientes elementos:
Tabla 6. Título Importancia Tareas Docentes.
Nº ELEMENTOS
1 Orientar a los estudiantes
2 Facilitar el aprendizaje a los estudiantes
3 Gestionar y solucionar los conflictos en
el aula
4 Ayudar a cada estudiante en su
proceso de desarrollo personal
5 Diseñar actividades motivadoras y
desafiantes
6 Generar un clima de confianza y
propicio para el aprendizaje
7 Involucrar a la familia en el proceso
formativo del estudiante
8 Evaluar, seguir y retroalimentar el
proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes
9 Realizar perfeccionamientos de manera Interactiva
periódica junto a sus pares
10 Trabajar colaborativamente con otros Interactiva
docentes y profesionales de apoyo
11 Mantener el orden en el aula
12 Trabajar con el texto de estudio que se
les entrega a los estudiantes
Fuente: Elaboración propia 2021
De acuerdo con lo que los estudiantes señalan, las
tareas más importantes que corresponden a la labor
docente se distribuyen en las dimensiones interna e
interactiva. En la dimensión interna consideran que
“Generar un clima de confianza y propicio para el
aprendizaje” y “Ayudar a cada estudiante en su proceso
de desarrollo personal” son fundamentales con más de
un 90% de reconocimiento, además distinguen en la
dimensión interactiva que “Realizar perfeccionamientos
de manera periódica junto a sus pares” y “Trabajar
colaborativamente con otros docentes y profesionales
de apoyo” son importante en la labor de los docentes.
16. CONTRIBUCIÓN DE LA CARRERA AL
FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD DOCENTE
Respecto a lo señalado por los estudiantes en relación
a la contribución de la carrera al fortalecimiento de la
Identidad Docente se destacan: la importancia de las
asignaturas, experiencia en los procesos de práctica,
características de los docentes y sello de la carrera,
indicando que están Muy de Acuerdo y De acuerdo en
la mayoría de los aspectos mencionados sobre un 80%.
Sin embargo, declaran que las clases online no han
contribuido al fortalecimiento de su identidad.
En relación con las prácticas en la carrera, estas son
progresivas, comenzando en el segundo semestre y
extendiéndose hasta el final del proceso formativo
(noveno semestre), lo que significa un acercamiento
temprano al contexto educativo y a pesar de que en
estos dos años de pandemia las prácticas han debido
adecuarse a la modalidad virtual, se destaca que un alto
porcentaje está De acuerdo o Muy de acuerdo en que
éstas han contribuido a fortalecer su identidad docente.
DIMENSIÓN
Interna
Interna
Interna
Gráfico 7. Contribución de la Carrera al fortalecimiento de la Identidad
Docente
Interna
Interna
Interna
Interna
Externa
Interna
Fuente: Elaboración propia 2021
Interna
58
17. CUALIDADES DEL BUEN PROFESOR
La cualidad que consideran más importante los estudiantes
en un buen profesor, por sobre todos los otros aspectos
es la vocación. Esta cualidad fue seleccionada por un 64%
de los estudiantes. Es relevante mencionar que se observa
una diferencia importante con las demás cualidades
presentadas.
Gráfico 8. Cualidades del Buen Profesor
Fuente: Elaboración propia 2021
18. VALORACIÓN SOCIAL DE LA PROFESIÓN
En cuanto a la afirmación “el reconocimiento que tiene
la sociedad hacia los profesores(as) es semejante a otras
profesiones” los estudiantes mayoritariamente declaran
estar en Desacuerdo y Total Desacuerdo llegando a
alcanzar un porcentaje del 77%. Destacándose una alta
valoración de sus profesores de enseñanza básica y media
con un 52% de aprobación, sin embargo, un 69% de los
estudiantes considera que el reconocimiento que le da la
sociedad a los docentes no es alto.
Gráfico 9. Valoración Social de la Profesión
Fuente: Elaboración propia 2021
59
19. ACTITUD FRENTE A LA CARRERA
La pandemia ha ocasionado grandes dificultades para
trabajar de manera presencial con los estudiantes por lo
que se ha debido recurrir a la modalidad online, esto ha
provocado que un 33% de los estudiantes haya repensado
continuar esta carrera. Un porcentaje correspondiente a un
46% de ellos no les agrada esta modalidad por no tener
un lugar para trabajar con tranquilidad, además un 66%
declara que los tiempos no le alcanzan. Sin embargo, un
78% de estudiantes evita faltar a clases, además un 88%
considera que lo entregado por cada asignatura que cursó
fue valioso. Se destaca un 64% que declara buscar más
información que la entregada en clases, observándose
mayoritariamente un compromiso de los estudiantes hacia
su proceso formativo.
Gráfico 10. Actitud frente a la carrera
Fuente: Elaboración propia 2021
20. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Entendiendo que la identidad docente es una construcción
permanente que se va modificando a lo largo del tiempo
y que está influenciada por distintos factores, es que el
desarrollo de ésta en la formación inicial y la valoración hacia
las dimensiones que la conforman, se han convertido en la
principal motivación para llevar a cabo esta investigación
en estudiantes de pregrado de la carrera de Licenciatura
en Educación y Pedagogía en Educación General Básica
de la Universidad de Atacama, con el objetivo de recabar
información atingente para fortalecer de manera constante
los procesos curriculares por la que transitan los profesores
en su formación inicial docente.
Ante las interrogantes planteadas al comienzo del estudio,
podemos señalar de manera inicial, que es una carrera
profesional que sigue proyectando ser seleccionada
principalmente por el género femenino y que quienes
la eligen corresponden a jóvenes que por primera vez
iniciaron sus estudios de nivel superior, prefiriendo la
carrera como primera opción.
Mayoritariamente los jóvenes señalan que aquello que los conduce a proyectarse como futuros profesores,
corresponde a un sentimiento interno, lo que se podría asociar al concepto vocación, como el reconocer tener
ciertas condiciones básicas innatas para desarrollar la profesión sin previamente haber tenido formación formal,
junto a lo anterior la mayoría de los jóvenes participantes del estudio proyectan una disposición a aportar al bien
común, ser un aporte y contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la posibilidad de enseñar y/o ayudar a otras
personas, lo que le provocaría satisfacciones personales.

Si bien la literatura nos señala que el ser y elegir esta profesión estaría influenciada por tres dimensiones, interna,
externa e interactiva, preliminarmente podríamos concluir que el contexto externo no sería un elemento que
intervendría en forma importante en la motivación por estudiar y en la elección de la carrera, que las experiencias
personales negativas vividas como estudiantes, no logran alcanzar importancia suficiente para influir en la decisión
de seleccionar la carrera como futura profesión, siendo las rutinas pedagógicas negativas experimentadas por ellos,
un estímulo para ser futuros profesionales competentes, sin repetir los desaciertos observados en sus profesores.
Un segundo elemento externo que no incide de forma importante a la hora de elegir estudiar la carrera, es la
percepción que poseen los estudiantes en cuanto a la valoración descendida que la sociedad actualmente proyecta
hacia la profesión docente, sin embargo, la situación sanitaria iniciada el año 2020 y que continua durante el 2021,
sí los ha llevado a repensar el continuar los estudios en esta carrera.

El avance inicial de este estudio nos proyecta a indagar sobre la valoración que los estudiantes desarrollan por el
dominio de la disciplina, el manejo técnico de la profesión y la valoración que el estudiantado de a estos constructos
como elementos que fortalecen su vocación, para convertirse en un profesional del área. También nos lleva a
preguntarnos como casa de estudios superiores, que imparte la carrera de Educación General Básica, qué se está
desarrollando institucionalmente para fortalecer la dimensión interna de los estudiantes, que, según los resultados
hasta ahora logrados en esta investigación, es la que mayor influencia despliega.

Finalmente, para la siguiente etapa de esta investigación, se considerarán y contrastarán los resultados hasta ahora
obtenidos, con los derivados del análisis de información proveniente de los grupos de discusión.

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61
 SALUD MENTAL EN UN
GRUPO DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE LA
CIUDAD DE CARTAGENA
DURANTE LA PANDEMIA
COVID-19

Mental health in a group of university students in the city of Cartagena during the Covid-19 pandemic

Amelia Eljadue Rizcala 14

Docente del programa de Piscología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Daniela Tijera Beltrán 15
Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Duvan Rivera Zúñiga 16
Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Valentina Díaz Pineda 17
Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco

RESUMEN
El presente trabajo de investigación se enfocó en evaluar el estado de la salud mental en estudiantes universitarios de la
ciudad de Cartagena durante la pandemia de Covid-19, planteándose tres objetivos específicos: Caracterizar la población
evaluada en términos sociodemográficos, Describir la sintomatología asociada a la depresión, ansiedad, consumo de
alcohol, psicosis, y epilepsia, e Identificar la prevalencia de trastornos psicológicos. Con respecto al abordaje metodológico,
este trabajo tiene un enfoque cuantitativo, con un alcance de orden descriptivo, con un muestreo de tipo intencional o
por conveniencia, con una muestra compuesta por 383 participantes, a los cuales se le aplicó el instrumento de tamizaje
mental (SRQ de M. Beusenberg y J. Orley). Y los resultados hallados señalan la presencia en la muestra evaluada de
sintomatología de tipo depresiva, ansiosa e indicadores de ideación suicida. Siendo la falta de interés, el síntoma con
mayor porcentaje de significancia estadística en la muestra evaluada.

PALABRAS CLAVE: Ansiedad, depresión, ideación suicida, epilepsia, consumo de alcohol, psicosis, universitarios.

ABSTRACT
The present research work focused on evaluating the state of mental health in university students in the city of
Cartagena during the Covid-19 pandemic, considering three specific objectives: Characterize the population evaluated in
sociodemographic terms, Describe the symptomatology associated with the depression, anxiety, alcohol use, psychosis,
and epilepsy, and identify the prevalence of psychological disorders. With regard to the methodological approach, this work
has a quantitative approach, with a scope of descriptive order, with an intentional or convenience demonstration, with a

14
(Docente del programa de Piscología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco) amelierizcala27@gmail.com
15
(Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco) danniela174@gmail.com
16
(Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco) duvanriverazuga@gmail.com
17
(Estudiante del programa de Psicología, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco) amelierizcala27@gmail.com

62
sample composed of 383 participants, to which the instrument of mental screening was applied (SRQ of M. Beusenberg
and J. Orley). And the results found indicate the presence in the evaluated sample of depressive symptoms, anxiety
symptoms, and indicators of suicidal ideation. Being the lack of interest, the symptom with the highest percentage of
statistical significance in the sample evaluated.

KEYWORDS: Anxiety, depression, suicidal ideation, epilepsy, alcohol consumption, psychosis, college students.

SUMARIO
1. Introducción. 2.Sobre algunas aproximaciones conceptuales 3. Método. 3.1. Objetivo general. 3.2. Objetivos específicos.
3.3. Diseño metodológico. 3.4. Tipo de estudio. 3.5. Población. 3.6. Muestra. 3.7. Instrumento. 2.8. Procedimiento. 4.
Resultados y Discusión. 5. Conclusiones. 6. Referencias Bibliográficas.

CONTENTS
1. Introduction. 2. On some conceptual approaches 3. Method. 3.1. General objetive. 3.2. Specific objetives. 3.3.
Methodological design. 3.4. Type of study. 3.5. Population. 3.6. Sample. 3.7. Instrument. 3.8. Process. 4. Results and
Discussion. 5. Conclusions. 6. Bibliographic reference.

1. INTRODUCCIÓN
Debido a la contingencia sanitaria del virus Covid-19,
la salud mental de muchas personas, por no decir la del
mundo entero, se vio afectada significativamente. El hecho
de estar lejos de las familias, amigos, la poca interacción
física y restricciones sociales en general, produjo una
pérdida en la capacidad de desenvolverse de manera
óptima en aspectos laborales y educativos.
Situación que no ha sido ajena a los estudiantes
universitarios, los cuales, en condiciones habituales,
ya se encuentran expuestos a factores de riesgo
que pueden afectar su salud mental, como lo son: la
sobrecarga académica, la ansiedad ante la evaluación,
experiencias de fracaso, baja tolerancia a la frustración
y cambios de índole evolutivo que pueden llegar a
afectar su estabilidad emocional y, a largo plazo su
salud mental. Lo anterior se acentúa ante la presencia
de aspectos propios del proceso de la pandemia tales
como la incertidumbre, el temor al contagio, las altas
tasas de mortalidad, la sobreinformación, procesos
de duelo y temor a la pérdida de la estabilidad en las
diferentes dimensiones de la vida.
En este sentido el presente trabajo de investigación
se enfoca en evaluar la presencia de la sintomatología
que podría estar asociada a la aparición de trastornos
mentales tales como: ansiedad, depresión, ideación
suicida, epilepsia, consumo de alcohol y psicosis, los
cuales, si logran detectarse de forma temprana debido
a su sintomatología primaria, pueden ser intervenidos,
de esta forma disminuiría el impacto en la salud mental
de los jóvenes tras convertirse en procesos crónicos
y por ende en trastornos mentales que afecten su
funcionalidad y desarrollo personal. A su vez, la
detección e intervención temprana de los mismos no
sólo tiene implicaciones en términos de salud mental,
sino en indicadores propios a los procesos de bienestar
y permanencia que se desarrollan en los ambientes
universitarios, como lo son la deserción escolar, el bajo
rendimiento académico, los tiempos de intervención
por el área y en general, el desarrollo psicoafectivo y
profesional de los educandos.
Dicho lo anterior, la salud mental entonces, no es
solamente la ausencia de afecciones, enfermedades o
trastornos mentales. Esta incluye también un bienestar
subjetivo, autonomía, competencia, dependencia
intergeneracional y reconocimiento de la habilidad de
realizarse intelectual y emocionalmente (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2004, p. 7). Por tanto, la salud
mental con relación a estudiantes universitarios es un
aspecto fundamental en la conducción de la educación
superior, garantía esencial de una trayectoria exitosa
(Alarcón, 2019, p. 220).
En consonancia con lo anterior, vale la pena mencionar
algunas cifras que dan cuenta del impacto de estos
trastornos en la población mundial, de la cual los
estudiantes universitarios no están exentos: la
Organización Panamericana de la Salud o PAHO (por
sus siglas en inglés) estima que más de 58 millones de
personas padecen trastornos de ansiedad, el 7,7% de
la población es femenina y el 3,6% de la población es
masculina en lo que refiere a las estadísticas de 2015
(PAHO, 2015, párr. 2). Por otro lado, la OMS (2021, párr.
1) señala que la depresión ha afectado a 280 millones
de personas, y que esta ha conducido al suicidio. De
hecho, según las estadísticas reportadas por esta
misma entidad, cada año se suicidan cerca de 800.000
personas en todo el mundo, lo que la convierte en la
cuarta causa de muerte en el grupo etario de 15 a 19
años, además, etapa que evolutivamente concuerda
con el inicio de los estudios de orden universitario, así
pues, el 77% de los suicidios se produce en los países de
ingresos bajos y medianos.

63
Cabe destacar, que hay un vínculo muy estrecho entre
el suicidio y los trastornos mentales, en particular, la
depresión y el consumo de alcohol (OMS, 2021, párr. 1).
Con respecto al consumo nocivo de alcohol las
estadísticas de la OMS revelan que cada año se
producen 3 millones de muertes en el mundo, debido
al uso desproporcionado del mismo, lo que representa
un 5,3% de todas las defunciones. En lo que respecta
a la mortalidad y la morbilidad, así como a los niveles
y hábitos de consumo de alcohol, existen diferencias
entre los sexos; en el cual el porcentaje de defunciones
atribuibles al consumo de alcohol entre los hombres
asciende al 7,7% comparado con el 2,6% entre las
mujeres (OMS, 2018, párr. 2). En cuanto a la epilepsia,
esta puede afectar a personas de todas las edades;
en todo el mundo, aproximadamente 50 millones de
personas padecen de epilepsia (OMS, 2019, párr. 2).
Lo anterior deja ver cómo el presente trabajo cobra
relevancia, no sólo desde la presencia significativa de
dichos trastornos desde un orden estadístico, sino el
impacto de estos sobre la población evaluada, y con
ello dar respuesta al siguiente interrogante; ¿Cuál es el
estado de la salud mental de un grupo de estudiantes
universitarios de la ciudad de Cartagena durante la
pandemia de Covid-19 por medio de un instrumento de
tamizaje en salud mental?
Esta pregunta, al ser respondida busca dar cuenta, no
sólo de cómo se ve afectada la salud mental de los
universitarios, sino también, a través de los hallazgos
generados en el presente trabajo de investigación,
impactar en la prevención y la intervención de las
diferentes problemáticas de salud mental a la que los
jóvenes pueden están expuestos dados los niveles de
autoexigencia, la situación de constante evaluación y con
ello la incertidumbre, todo proceso de autoconstrucción,
demanda afectiva común durante la etapa universitaria,
a fin de ayudar a los estudiantes a tener una mejor
calidad de vida en reconocimiento y fortalecimiento
de sus habilidades para alcanzar sus propios objetivos
académicos, trabajar de forma productiva y fructífera en
pro de su desarrollo personal y social.
2. SOBRE ALGUNAS APROXIMACIONES
CONCEPTUALES
En el Artículo 3° de la LEY 1616 de 2013 se establece que la
salud mental es un estado dinámico que se expresa en la
vida cotidiana a través del comportamiento y la interacción.
Estos aspectos le permiten al ser humano desplegar sus
recursos emocionales, cognitivos y mentales, de modo
que, al priorizar la salud mental, los sujetos individuales y
colectivos obtienen mejor calidad de vida, bienestar y se
desarrollan adecuadamente en cada una de las áreas de
sus vidas, lo cual los hace capaces de vivir para trabajar,
para establecer relaciones significativas y para contribuir a
la comunidad (Congreso de Colombia, 2013, p. 1).
La depresión es una enfermedad que se caracteriza por
una tristeza persistente (Organización Panamericana
de la Salud [OPS], s. f, párr. 4), la cual provoca un nivel
de angustia en quienes la padecen y puede afectar
64
su capacidad para realizar las actividades cotidianas
(Morales, 2017, p. 136). Las personas con depresión
suelen presentar varios de los siguientes síntomas:
pérdida de energía, cambios en el apetito, necesidad
de dormir más o menos de lo normal, ansiedad,
disminución de la concentración, indecisión, inquietud,
sentimiento de inutilidad, culpabilidad o desesperanza,
y pensamientos de autolesión o suicidio (OPS, s. f, párr.
5). En relación al suicidio se encuentran unas líneas
importantes de investigación que corresponden al
estudio de este como factor cognitivo (ideación suicida)
o como factor conductual (intento suicida y suicidio
consumado) (Beck et al., 1979, como se citó en Pérez
et al., 2011, p. 11). Así, “el adjetivo suicida se aplica a
una serie de comportamientos que no necesariamente
concluyen con la muerte, pero que son provocados
voluntariamente por el propio sujeto y cuya intención
sería morir” (Villardón, 1993, como se citó en Córdova et
al., 2007, p. 18).
En otras palabras, la depresión es tanto un estado
afectivo normal como síntoma o síndrome que se
caracteriza por alteraciones del humor, alteraciones
cognitivas, psicomotoras y vegetativas (de Vargas & Dias,
2011, p. 3) que puede llegar a dañar significativamente
las relaciones interpersonales (Morales, 2017, p. 136).
Son múltiples las causas que producen depresión, entre
ellas figuran los acontecimientos de la vida diaria, los
cambios químicos en el cerebro, el efecto secundario de
medicamentos y diversos trastornos físicos o médicos. Con
todo esto, la depresión se convierte en el resultado final
de la interacción de múltiples factores constitucionales,
evolutivos, ambientales e interpersonales, que modifican
las pautas de neurotransmisión entre los hemisferios
cerebrales y el sistema límbico (Piqueras et al., 2008,
como se citó en García et al., 2014, p. 67). Ahora bien,
al igual que en la depresión, la ansiedad es uno de los
trastornos psicológicos más registrados en los centros
de salud con mayor presencia en el ámbito universitario
(Agudelo et al., 2008, como se citó en Martínez, 2014, p.
64). Se entiende por ansiedad a un estado de agitación
e inquietud desagradable, que está caracterizado por la
anticipación de algún peligro. También hace referencia
a la respuesta del organismo que se desencadena
ante una situación de amenaza física o psíquica con la
sensación de catástrofe (Sierra et al., 2003, como se citó
en García et al., 2014, p. 67).
Dicho lo anterior, el término ansiedad alude a la
combinación de distintas manifestaciones físicas y
mentales que no son atribuibles a peligros reales, sino
que se manifiestan ya sea en forma de crisis o bien
como un estado persistente y difuso, pudiendo llegar al
pánico (González, et al., 2019, p. 14). Aunque la ansiedad
puede confundirse con el miedo, establecen que la
diferencia radica en que la situación amenazante está
bien definida en el miedo, mientras que en la ansiedad
no se conoce, por lo tanto, no se sabe qué hacer ante
ella para poder superarla. En el caso de los estudiantes,
estos pueden experimentar una gran variedad de
situaciones estresantes que generan ansiedad, que
además incluyen a sus compañeros, maestros, tareas y
exámenes (Miceli & Castelfranchi, 2005, como se citó en
Rangel & Camarena, 2009, p. 99).
Estos mismos autores aluden que, una persona
experimenta ansiedad cuando se identifican síntomas
como tasa cardiaca elevada, taquicardia, sudoración,
hormigueo, hiperventilación, entre otros (Derakshan &
Eysenck, 2001, como se citó en Rangel & Camarena,
2009, p. 99). Por otro lado, el término alcoholismo
fue acuñado por Magnus Huss, un médico sueco que
escribió el libro titulado Alcoholismus Chronicus en 1849.
En el que argumenta que el consumo de las bebidas
alcohólicas condiciona diversas patologías de carácter
digestivo, hepático y mental, que pueden evolucionar
hasta el punto de considerarse crónica (Soberanes &
Piña, 2005, p. 85). La definición de alcoholismo refiere
que es un trastorno en el cual el consumo de alcohol va
dañando la salud y funcionamiento social de la persona
por un período de tiempo. En este trastorno se describen
diferentes conductas, tales como exceso alcohólico
episódico, exceso alcohólico habitual, y adicción
(dependencia) según la cantidad de alcohol bebido y
la frecuencia de ingestas alcohólicas excesivas. En la
adicción, se agregan otros elementos, y se la caracteriza
como un estado de dependencia física y emocional de
consumo regular o periódico, fuerte y sin dominio del
alcohol, durante el cual la persona experimenta una
compulsión hacia la bebida (Naveillan, 1981, p. 341).
En esta enfermedad también influyen otros factores
de orden biológico, educacionales, psicológicos y
ambientales.
El consumo de alcohol es un factor causal en más de
200 enfermedades y trastornos, el cual se asocia con
el riesgo de desarrollar problemas de salud como
trastornos mentales y comportamentales. La OMS (2018,
párr. 7). define el término alcohol, como una sustancia
psicoactiva con propiedades causantes de dependencia,
como se ha mencionado anteriormente. El alcohol, se
ha utilizado ampliamente en muchas culturas durante
siglos, pero su consumo nocivo conlleva una pesada
carga social y económica para las sociedades. En cuanto
a la psicosis, se define como el desenlace análogo de
una similar perturbación en los vínculos entre el yo y el
mundo exterior, es decir, hay un conflicto entre el yo y el
mundo exterior (de Battista, 2016, p. 8).
Pese a ello, el sujeto vive el recuerdo como extraño, como
si fuese ajeno al yo, por tanto, resulta estar rechazado
y excluido de la cadena significante en aquel punto en
que no lo puede reconocer como suyo. Como no tiene
otra respuesta que este retorno del significante desde lo
real, sin mediación simbólica, lo que lo hace traumático
(Apud, 1998, párr. 23). Asimismo, la carencia de las
herramientas simbólicas en esta estructura es notable,
pues el yo del psicótico se disocia del mundo real y
crea un mundo paralelo por medio del cual habla y se
comunica. Es así, que la comprensión de la psicosis es la
presencia de trastornos del lenguaje, tiene que ver con
la aparición de delirios de persecución y alucinaciones
(Báez, 2007, p. 103), por eso, la debilidad del yo en la
estructura psicótica es, precisamente, la confrontación
con su realidad traumática.
En este sentido, se precisa que, por medio del delirio
el sujeto psicótico adquiere una unidad de significación
que, según sus leyes, son equivalentes a una
interpretación por medio del testimonio (Apud, 1998,
párr. 30). La interpretación no está del lado del analista
como descifrador, sino del lado del sujeto. Así, el delirio
es entonces, la interpretación, ya que en el fenómeno de
la comunicación el código está disociado del mensaje
(Apud, 1998, párr. 33).
65
Por último, se hace alusión a la epilepsia, la cual es
una enfermedad que incide mayormente en la infancia,
y es máxima durante el primer año de vida (Díaz,
2008, p. 40). La epilepsia es una de las principales
enfermedades neurológicas crónicas (Forcadas, 2003,
p. 105) caracterizada por convulsiones recurrentes, que
son episodios o crisis epilépticas breves de movimiento
involuntario que involucra una parte del cuerpo o todo
el cuerpo, en ocasiones se acompaña de pérdida de
conciencia y control de la función intestinal (OMS, 2019,
párr. 8). Asimismo, la epilepsia puede provocar diferentes
tipos de crisis en una misma persona, y tales crisis
epilépticas pueden ser crisis parciales, en las cuales se
encuentran aquellas con sintomatología elemental, es
decir, no hay disminución de conciencia (p.ej. motoras,
sensitivas, autonómicas, combinadas), aquellas donde
existe una sintomatología compleja se refiere a las
que tienen disminución de conciencia (p.ej. cognitivas,
afectivas, psicosensoriales, psicomotoras, combinadas),
y por último, dentro de esta clasificación también
se encuentran las crisis parciales secundariamente
generalizadas. En las crisis generalizadas se encuentran
ausencias típicas y atípicas, mioclonías masivas, clónicas,
tónicas, tónico-clónicas, atónicas; otros tipos de crisis
son las unilaterales y las no clasificables (Forcadas,
2003, p. 105).
Cabe mencionar que, la epilepsia no debe confundirse
con la aparición de una crisis epiléptica aislada, ya
que estas son las alteraciones motoras o sensoriales
recurrentes que resultan de la actividad excesiva
de las neuronas que pueden ser eventos aislados o
agudos, no asociados con la epilepsia, o bien crónicos y
espontáneos, en la epilepsia (López, et al., 2009, p. 32).
3. MÉTODO
3.1. OBJETIVO GENERAL
Evaluar el estado de la salud mental de un grupo de
estudiantes universitarios de la ciudad de Cartagena
durante la pandemia de covid-19 por medio de un
instrumento de tamizaje en salud mental.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Caracterizar la población a estudiar en términos de
aspectos sociodemográficos.
• Describir la sintomatología asociada a la depresión,
ideación suicida, ansiedad, consumo de alcohol, y a la
aparición de indicadores clínicos asociados a epilepsia
y psicosis en estudiantes universitarios.
• Identificar la prevalencia de trastornos psicológicos en
la muestra evaluada.
3.3. DISEÑO METODOLÓGICO
El tipo de enfoque empleado para el desarrollo del presente
trabajo de investigación fue cuantitativo, dado que utilizó
la recolección de datos estadísticos emergentes de la
aplicación en 383 estudiantes universitarios en el tamizaje
en salud mental SRQ, el cual se compone por 28 ítems que permitieron obtener una medición numérica y un posterior
análisis estadístico (Hernández et al., 2014, p. 4). Con todo esto, se logró establecer la presencia de sintomatología clínica
en la muestra en relación a trastornos como la depresión, ideación suicida, ansiedad, consumo de alcohol, psicosis y
epilepsia, los cuales al no ser detectados e intervenidos a tiempo pueden volverse factores de riesgo que afecten la salud
mental de los jóvenes y, por ende, su permanencia a nivel universitario y bienestar psicológico.

3.4. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio empleado en la presente investigación fue de tipo descriptivo, puesto que estuvo orientado en la
identificación de sintomatología clínica asociada a trastornos como la depresión, ideación suicida, ansiedad, consumo
de alcohol, psicosis y epilepsia en la muestra de estudiantes universitarios. Así, la descripción de dichos fenómenos
que ponen en riesgo la salud mental permitieron la evaluación de las diferentes dimensiones que componen el tamizaje
empleando en los participantes. Cuya pretensión fundamental es medir o recoger información de manera independiente
o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refiere, es decir, su objetivo no es indicar cómo se relacionan
éstas, sino que este se enfoca más en la edición y descripción de un fenómeno mediante la evaluación de las diferentes
dimensiones que lo compone un grupo específico de personas (Hernández et al., 2014, p. 92).

3.5. POBLACIÓN
Estudiantes universitarios.

3.6. MUESTRA
Se implementó un muestreo intencional que, según Otzen (2017) esta es una técnica de muestreo no probabilístico que
permite seleccionar casos característicos de una población limitando la muestra sólo a estos casos. También se utiliza en
escenarios en los que la población es muy variable y consiguientemente la muestra es muy pequeña (p. 230). Teniendo en
cuenta lo anterior, la muestra evaluada tuvo un total de 383 participantes, los cuales cumplían con los siguientes criterios:
que fuesen estudiantes universitarios inscritos en cualquiera de las Instituciones de Educación Superior (IES) de la ciudad
de Cartagena, que estuvieran cursando algún programa de pregrado con matrícula financiera y académica formalizada,
y que se mostrarán interesados en participar en el estudio entregando su consentimiento.

Cabe mencionar que, no se tuvieron en cuenta aspectos que resultan excluyentes en la muestra como la edad, el género
o el estrato, dado que justamente una de las intenciones de la presente investigación fue la caracterización de la muestra
en términos de dichos criterios, para así, realizar la posterior identificación de sintomatología con relevancia clínica a través
de la aplicación del instrumento de tamizaje, el cual fue aplicado de forma independiente por medio de un formulario de
Google.

3.7. INSTRUMENTO
Se empleó la prueba Self Reporting Questionnaire (SRQ), que es una escala autoaplicada que fue elaborada por M.
Beusenberg y J. Orley, la cual permite identificar la sintomatología actual o que se ha presentado durante los últimos 30
días. Esta prueba consta de preguntas cerradas dicotómicas que hacen referencia a las variables a medir, tales como:
depresión, ideación suicida, ansiedad, consumo de alcohol, síntomas psicóticos, y epilepsia; su aplicación no sobrepasa
los 15 minutos. La SRQ está compuesta por 28 ítems, donde cada respuesta positiva equivale a 1.

En la Tabla 1, se muestran las variables que se utilizaron para evaluar el estado de salud mental en los participantes.
Estas variables están ubicadas con los respectivos ítems que hace referencia a las preguntas formuladas en la
prueba, y, además, la definición de cada una de ellas.

66
Tabla 1. Operacionalización de las variables

DIMENSIÓN ÍTEM DEFINICIÓN

Depresión 2,3,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18 Presenta un conjunto de síntomas como: pérdida de energía,

cambios en el apetito, necesidad de dormir más o menos de lo
normal, ansiedad, disminución de la concentración, indecisión,
inquietud, sentimiento de inutilidad, culpabilidad o desesperanza, y
pensamientos de autolesión o suicidio (OPS, s. f).

Ideación suicida 17 Alude a “una serie de comportamientos que no necesariamente

concluyen con la muerte, pero que son provocados voluntariamente
por el propio sujeto y cuya intención sería morir” (Villardón, 1993,
como se citó en Córdova et al., 2007, p. 18).

Ansiedad 1,3,4,5,6,7,8,18 Es un estado de agitación e inquietud desagradable, que está

caracterizado por la anticipación de algún peligro. También hace
referencia a la respuesta del organismo que se desencadena ante una
situación de amenaza física o psíquica con la sensación de catástrofe
(Sierra et al., 2003, como se citó en García et al., 2014, p. 67).

Consumo de alcohol 26,27,28,29,30 Es un trastorno en el cual el consumo de alcohol va dañando la salud

y funcionamiento social de la persona por un período de tiempo
(Naveillan, 1981, p. 341).

Psicosis 19,20,21,22 Es el desenlace análogo de una similar perturbación en los vínculos

entre el yo y el mundo exterior, es decir, hay un conflicto entre el yo y
el mundo exterior (de Battista, 2016, p. 8).

Epilepsia 25 Se caracteriza por convulsiones recurrentes, que son episodios

breves de movimiento involuntario que involucra una parte del
cuerpo (parcial) o todo el cuerpo (generalizado), en ocasiones se
acompaña de pérdida de conciencia y control de la función intestinal
(OMS, 2019).

Fuente de elaboración: Los autores

3.8. PROCEDIMIENTO estudiantes universitarios de la ciudad de Cartagena

• Construcción teórica y metodológica del estudio.
• Realización de la prueba Piloto.
• Exploración de las propiedades psicométricas del
instrumento, con el fin de la consistencia interna de la
escala.
• Aplicación del tamizaje en salud mental SRQ.
• Calificación de la prueba de acuerdo a los puntos de
cohorte establecidos por los autores de la prueba.
• Análisis descriptivos de los datos.
• Elaboración de resultados y conclusiones del estudio.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación se orienta hacia
la detección del riesgo de padecer enfermedades de
índole psicológica a través de la presencia de diferentes
sintomatologías asociadas a trastornos mentales como la
ansiedad, la depresión, la psicosis, la epilepsia, el consumo
de alcohol y la ideación suicida en un grupo de estudiantes
universitarios. Para ello, se planteó como objetivo general:
evaluar el estado de la salud mental de un grupo de
durante la pandemia de Covid-19 por medio de un
instrumento de tamizaje en salud mental. Como objetivos
de orden específicos se establecieron los siguientes:
Caracterizar la población a estudiar en términos de aspectos
sociodemográficos; Describir la sintomatología asociada
a la depresión, ideación suicida, ansiedad, consumo de
alcohol, y a la aparición de indicadores clínicos asociados
a epilepsia y psicosis en estudiantes universitarios; e
identificar la prevalencia de trastornos psicológicos en la
muestra evaluada.
En este punto, se presentan los hallazgos de mayor
relevancia encontrados en el estudio, tanto en términos
estadísticos como clínicos. Dichos datos, se presentan
en el orden en que se establecieron los objetivos del
presente estudio, enfatizando tanto en las puntuaciones
totales de los trastornos psicopatológicos evaluados
por el tamizaje, como en la sintomatología con mayor
puntuación descrita en la muestra evaluada. Cabe
mencionar que, dicha sintomatología responde más
a la presencia de factores de riesgo relacionados al
desarrollo de trastornos de orden psicológico, que
marcadores clínicos que determinan la existencia de
estos en la población evaluada, partiendo de la premisa
de que estos podrían presentarse de forma aguda o
episódica y no de forma crónica.
A continuación, se presentan tablas y gráficas con sus
respectivas descripciones de los datos obtenidos para
los objetivos específicos 1, 2 y 3, con el fin de facilitar su
comprensión.

67
Tabla 2. Datos sociodemográficos de la muestra
INDICADOR DESCRIPTORES
Género 88% Femenino 12% Masculino
Programas 84,9% Psicología 15,1% Trabajo social
Edad 26 años (edad
18 años (edad mínima)
(Media) - 19,69 años máxima)
Fuente de elaboración: Los autores
Con relación al primer objetivo orientado a caracterizar
la población en términos de aspectos sociodemográficos
(género, programa, edad y estrato), se obtuvo la
participación de un total de 383 estudiantes universitarios
de dos programas de pregrado, donde psicología tiene
un 84,9% y trabajo social tiene un 15,1% de los evaluados.
En cuanto al género, se halló que el 88% de la muestra
estuvo compuesta por mujeres y el 12% por hombres, que
comprenden edades entre 18 y 26 años. Con respecto
a tales edades, el 1% de los estudiantes tienen 18 años,
46,2% tienen 19 años, 45,2% tienen 20 años, 2,9% tienen
21 años, 2,6% tienen 22 años, 0,5% tienen 23 años, 0,5%
tienen 24 años, 0,5% tienen 25 años, y otro 0,5% tienen
26 años. Y en relación a los estratos sociales evidentes
en la población encuestada, se halló que el 27,7% de los
estudiantes evaluados pertenecen al estrato 1, el 32,9%
pertenecen al estrato 2, el 30,5% pertenecen al estrato
3, el 7,3% pertenecen al estrato 4, el 1,3% pertenecen al
estrato 5 y el 0,3% pertenecen al estrato 6.
Gráfica 1. Caracterización por semestre
Fuente de elaboración: Los autores
68
En lo que corresponde al semestre, se halló que el 3,7% son
estudiantes de primer semestre, el 5,2% son de segundo,
el 3,9% son de tercero, el 21,9% son de cuarto, el 11,5 son
de quinto, el 16,7% son de sexto, el 15,9 son de séptimo, el
7% son de octavo, el 7,6% y 6,5% son de noveno y décimo
semestre, respectivamente.
Con respecto al segundo objetivo específico, el cual
se orienta a describir la sintomatología asociada a la
depresión, ideación suicida, ansiedad, consumo de
alcohol, y a la aparición de indicadores clínicos asociados
a epilepsia y psicosis en estudiantes universitarios. Es
pertinente aclarar que, los datos se tomaron teniendo
en cuenta la significancia estadística de cada uno de
los síntomas dentro de los resultados generales de
la muestra, estos se tipifican teniendo en cuenta los
criterios y directrices entregados en las especificaciones
técnicas del tamizaje aplicado.
Tabla 3. Síntomas de la depresión
SÍNTOMA DE LA DEPRESIÓN % FRECUENCIA
Cambios en el apetito 31,2% 123
Presencia de insomnio 47,8% 183
Sentirse triste 42,6% 163
Llorar con frecuencia 28% 110
Dificultad para disfrutar actividades diarias 30,8% 118
Pérdida del interés por las cosas 51,2% 118
Sensación de cansancio generalizada 49,9% 189
Fuente de elaboración: Los autores
Con respecto a la depresión, se halló que los síntomas de
mayor distribución muestral, debido a su presencia en los
estudiantes evaluados, fueron cambios en el apetito con
una distribución muestral del 31,2%, presencia de insomnio
con un 47,8%, sentirse triste con un 42,6%, llorar con
frecuencia con un 28%, dificultad para disfrutar actividades
diarias con un 30,8%, pérdida del interés por las cosas con
un 51,2% y sensación de cansancio generalizada con un
49, 9%. Sintomatología que, de acuerdo a lo planteado
por Rojas (2006, p. 50), estas describen que la presencia
de estados depresivos implica una alteración en los
ritmos básicos como el sueño y el apetito, cambios de
orden conductual como el desinterés, modificaciones
en el estado de ánimo como la apatía, la falta de interés
y la pérdida de funcionalidad en el enfrentamiento de
actividades cotidianas.
Gráfica 2. Presencia y ausencia de ideación suicida
Fuente de elaboración: Los autores
En lo que respecta a la ideación suicida, esta es definida
como un factor predictivo que conlleva al suicidio, en el
cual hay pensamientos intrusivos y repetitivos sobre la
muerte autoinfringida, es decir, sobre las formas deseadas
de morir (Eguiluz, 1995, como se citó en Sánchez et al., s.
f, p. 5). Dicho esto, y teniendo en cuenta los resultados del
tamizaje, se evidencia que el 15,4% de los participantes
encuestados reportaron presencia de una sintomatología
asociada a la ideación suicida como: alteraciones en el
estado de ánimo, interrupción en el proyecto de vida,
pérdida de motivación, dificultad para el manejo de las
emociones, estrés, depresión, disminución del desempeño
académico, sobrecarga académica, por mencionar
algunos. No obstante, el 84,6% reportaron la ausencia de
esta sintomatología.
Tabla 4. Síntomas de la ansiedad
SÍNTOMA DE LA ANSIEDAD % FRECUENCIA
Dificultad para tomar decisiones 40,5%
Dolor de cabeza 46,7%
Insomnio 47,8%
Dormir mal 44,9%
Asustarse con facilidad 47,8%
Cambios a nivel gastrointestinal 25%
Sensación de nerviosismo y temor 62,1%
No poder pensar con claridad 51,7%
Fuente de elaboración: Los autores
En relación a la ansiedad se halló que los síntomas con
mayor distribución muestral, y por tanto con una presencia
significativa en la muestra evaluada, fueron: dificultad
para tomar decisiones con un 40,5%, dolor de cabeza
con un 46,7%, insomnio con un 47,8%, dormir mal con un
44,9%, asustarse con facilidad un 47,8%, cambios a nivel
gastrointestinal con un 25%, sensación de nerviosismo y
temor con un 62,1% y no poder pensar con claridad con un
51,7%. Lo anterior deja ver la presencia de sintomatología
física marcada en cambios de tipo gastrointestinal,
alteraciones en el sueño y sensación de nerviosismo,
presencia de síntomas psicológicos como síntomas
intelectuales que tienen que ver con la incapacidad de
pensar con claridad o tomar decisiones y síntomas de
tipo conductual como la sensación de inquietud motora.
Tales manifestaciones clínicas, al volverse agudas, pueden
detonar el desarrollo de un trastorno generalizado de
ansiedad (Rojas, 2006, p.257-261).
En cuanto a la sintomatología asociada a la presencia
de consumo de alcohol en la muestra evaluada ante
la ingesta patológica de alcohol, se halló que el 12,2%
de la muestra experimenta beber demasiado, lo que
podría estar asociado con el consumo de alcohol como
sustancia con efectos depresores en el sistema nervioso
central (SNC). Por tanto, su abuso se convierte, en este
caso, en una estrategia para evitar asumir situaciones
vivencialmente.
Tabla 5. Síntomas de la psicosis
SÍNTOMA % FRECUENCIA
Ha escuchado voces y el 1,8% 10
Sensación de poder ser herido por otros 48. 3% 185
Ha notado algo raro en sus pensamientos 37, 7% 129
Fuente de elaboración: Los autores
155
179
En relación con la sintomatología asociada a la psicosis se
halló que, el 1,8% ha escuchado voces, el 48,3% ha sentido
183 que puede ser herido por otros y el 37,7% ha notado algo
raro en sus pensamientos. Si bien, estos dos últimos son
165 indicadores que pueden estar movilizados por estados de
ansiedad, es importante mencionar que, la aparición de
183 síntomas como desrealización o errores en el curso del
pensamiento pueden llegar a ser determinantes para la
107 existencia de señales de alarma y factores de riesgo que
se correlacionaran significativamente con la aparición de
234 cuadros psicóticos (Tizón et al., 2008, p. 34).
Con respecto a la sintomatología asociada a la presencia
198
de epilepsia, no se hallaron datos de mayor relevancia,
ya que sólo el 1,8% de la muestra evaluada reportó
presencia positiva de esta sintomatología, indicador que
69
responde más a un caso aislado que a la identificación
de sintomatología con significación estadística, lo que
señala una presencia notable de este trastorno en el
grupo de universitarios evaluados.
Con respecto al tercer objetivo específico orientado a
identificar la prevalencia de trastornos psicológicos, se
presentan los valores y distribución muestral obtenidos en
cada trastorno por la muestra evaluada. Cabe mencionar
que, estos serán descritos en términos de ausencia,
leve, moderado y grave en cuanto a la intensidad y como
factores de riesgo en el desarrollo de trastornos como la
psicosis, la epilepsia y la ideación suicida, aspectos que
sólo cuentan con 1-3 ítems en el instrumento aplicado.
Por lo que, no sería preciso considerar que la presencia
de un solo síntoma es suficiente para indicar la existencia
de estas manifestaciones clínicas.
Gráfica 3. Prevalencia de depresión en la muestra
Fuente de elaboración: Los autores
En relación a los diferentes trastornos mentales que se
contemplaron dentro del instrumento de tamizaje en
salud mental (SRQ de M. Beusenberg y J. Orley, SF) se
halló que el 45,7% que equivale a 175 de los evaluados
presentan sintomatología de orden depresivo en una
intensidad leve; el 26,9% que equivale a 103 sujetos
presentan sintomatología moderada; y el 21,4% que
equivale a 82 sujetos presentan sintomatología grave,
la cual se asocia a los proceso de índole depresivo y
a la sensación de frustración y anhedonia que suele
caracterizarla (Rojas, 2006, p. 16).
Grafica 4. Prevalencia de la ideación suicida
Fuente de elaboración: Los autores
70
Con respecto a la ideación suicida se halló que el 15,4%
reportó presencia, esto equivale a 59 sujetos; y el 64,6%
reporta ausencia de este factor, lo cual equivale a 324
sujetos. Esto se debe a que los estudiantes universitarios
están inmersos en un ambiente de presión, lo que puede
generar incumplimiento en sus actividades académicas
(Sartore, 1979, p. 39, como se citó en López et al., 2020,
p. 15), además, esos mismos factores de vulnerabilidad
pueden generar en los estudiantes la ideación suicida,
sobre todo, al no tener las suficientes herramientas
para afrontar tales exigencias (Hernández, 2014, p. 234,
como se citó en López et al., 2020, p. 8).
Gráfica 5. Prevalencia de ansiedad en la muestra
Fuente de elaboración: Los autores
Ahora bien, respecto a la ansiedad, se halló que el 36%,
el cual equivale a 142 de los estudiantes, presentan
dicha sintomatología en una intensidad leve que puede
presentarse en algunos individuos como una inquietud o
nerviosismo cuando es expuesto ante ciertas situaciones;
el 43,3% que equivale a 108 sujetos presentan una
intensidad moderada en la cual los individuos se enfocan
únicamente en las preocupaciones del instante, lo que
produce una transformación o cambio de la forma en
que perciben las cosas, también puede desenfocarse en
otras áreas pero en algún momento existe la posibilidad
de que pueda reconducirse si se centra en ello; y el
17% que equivale a 81 de los sujetos presentan una
intensidad grave, lo cual muestra aspectos que reducen
significativamente el campo perceptivo, el individuo
sólo enfoca su atención en detalles específicos y se
le imposibilita a ver otros aspectos de su alrededor,
su conducta se dirige a mitigar su ansiedad, debido a
factores estresores que generan más percepción de
angustia a los estudiantes, tales como las deficiencias
metodológicas del profesorado, la intervención en
público y los exámenes (Olmos et al., 2018, p.11).
Gráfica 6. Prevalencia de consumo de alcohol en la muestra
Fuente de elaboración: Los autores
Dentro de las demás sintomatologías que se tuvieron en
cuenta en la realización del tamizaje, lo que corresponde
al consumo de alcohol, se halló que el 8,4% presenta
sintomatología leve; el 7,8% presenta sintomatología
moderada; y el 0,3% presenta sintomatología grave, lo
cual equivale a 32, 30 y 1 de los sujetos, respectivamente.
De este modo, y teniendo en cuenta lo anterior, se
obtuvo que el 83,6% de los evaluados presentan una
ausencia de consumo de alcohol, lo que quiere decir
que hay poca o ninguna dependencia física hacia esta
sustancia.
Así, el consumo de alcohol se describe en términos de
gramos de alcohol consumidos o por bebidas estándar
consumidas (Gámez et al., 2017, p. 14), y el consumo
excesivo o dependiente de esta sustancia ha sido una
de las causas más frecuentes de transgresiones sociales
(García et al., 2004, p. 1).
Gráfica 7. Prevalencia de psicosis en la muestra
Fuente de elaboración: Los autores
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Por otra parte, en la psicosis se encontró que el 37,1%
que equivale a 324 sujetos, presentan un nivel leve de
acuerdo a la sintomatología asociada a este trastorno,
el 13,4% que equivale a 59 sujetos no muestran
sintomatología alguna, es decir, existe una ausencia de
psicosis. Si bien, lo anterior no señala una presencia
significativa de sintomatología de riesgo para el
desarrollo de trastornos disociativos, es necesario
enfatizar que, hay una tendencia a presentar cuadros
psicóticos en la adolescencia y/o en la edad adulta si la
persona no recibe una contención o ayuda psicosocial
hacia su salud mental (Tizón et al., 2008, p. 33), puesto
que la desrealización, los pensamientos intrusivos
y las ideas paranoides son propias de este tipo de
manifestación clínica.
Gráfica 8. Prevalencia de epilepsia en la muestra
Fuente de elaboración: Los autores
Por último, la epilepsia es entendida, según López y
su equipo de trabajo (2009) como “una alteración del
SNC caracterizada por un incremento y sincronización
anormales de la actividad eléctrica neuronal, que se
manifiesta con crisis recurrentes y espontáneas, así como
por cambios electroencefalográficos” (p. 9). Ahora bien,
en la presente investigación, en relación a la aparición
de indicadores clínicos asociados a la epilepsia, se
encontró que el 98,2% de la población estudiada no
evidenció presencia de sintomatología, lo cual equivale
a 376 sujetos; el otro 1,8% equivale a 7 estudiantes
que, evidencian este indicador, que contempla una
presencia de convulsiones, ataques o caídas al suelo,
con movimientos de brazos y piernas, con mordeduras
de la lengua o pérdida del conocimiento.
Los anteriores datos dejan ver la presencia significativa
de sintomatología asociada a los trastornos evaluados
en los universitarios. Si bien, no se podría decir que estos
responden a descriptores de trastornos mentales ya
configurados, sino que revelan la presencia de factores
de riesgo, que al no ser intervenidos a tiempo, pueden
volverse procesos que trasciendan lo agudo para convertirse en manifestaciones de índole crónico, las cuales
podrían dar pie a la aparición de trastornos mentales graves, como: la ansiedad generalizada, trastorno depresivo
mayor, intentos de suicidio, psicosis, alcoholismo crónico, consumo de sustancias psicoactivas y desordenes de tipo
neurológico.

5. CONCLUSIONES
A continuación, se describen los aspectos más relevantes del presente trabajo de investigación, los cuales dejan ver
no solamente la importancia de visibilizar el impacto que la pandemia por Covid-19 ha dejado sobre la salud mental
de los universitarios de Cartagena, sino la necesidad de generar programas de intervención que permitan el manejo
de dicha problemática. Además, enfatizar en programas preventivos para así, relacionarlos con el nivel de alcance que
dichos trastornos pueden tener sobre la población universitaria, con el fin de disminuir factores que puedan incrementar
aspectos como la deserción escolar, la pérdida de materias, la no finalización de sus pregrados y en casos más graves,
la imposibilidad de afirmación del proyecto de vida previamente elegido. Por lo tanto, es fundamental que desde los
departamentos de bienestar universitario se genere un acompañamiento tanto grupal como individual, garantizando en
la medida de lo posible, preservar la salud mental de los estudiantes universitarios de la ciudad.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el tamizaje en salud mental y la encuesta de los aspectos sociodemográficos
aplicados a la población que se tuvo en cuenta en el presente proyecto, en relación a los objetivos plasmados,
se llegó a la conclusión de que es posible la aparición de síntomas que podrían conllevar algunos trastornos
psicopatológicos como lo son; depresión, en la cual de acuerdo a los ítems evaluados se evidenció que el 45% de
la población en general se encuentra en un nivel leve, considerando de esta manera aquellos que se encuentran en
nivel moderado con un 26% y grave en 21% requiriendo de esta manera atención psicológica; a su vez se determinó
que el 15% de estudiantes han tenido ideación suicida; de igual forma se encontró que en la población encuestada
el 43% presenta sintomatología asociada a la ansiedad en un nivel moderado y el 17% en nivel grave; con relación
al consumo de alcohol se determinó que el 83,6% presenta un riesgo bajo al consumo; sólo el 1% de la población ha
presentado en algún momento episodios epilépticos; y por último, el índice más alto que se encontró en la psicosis
fue en un nivel leve con un 37%, moderado en 28% y grave en 21%, presentando sintomatología asociada a escuchar
voces, notar algo raro en sus pensamientos y percibir que en algún momento alguien puede llegar a lastimarlos.

A modo de cierre, es pertinente mencionar cómo el presente trabajo de investigación , permite visibilizar el impacto
de la pandemia en la salud mental del grupo de universitarios evaluados, generando conocimiento de orden empírico
que podría ser útil para las unidades de bienestar institucional, aportando más herramientas e insumos al estudio
de la salud mental de los estudiantes, lo cual ayudará a mitigar el incremento de trastornos como lo pueden ser la
ansiedad, la depresión, la epilepsia, la psicosis, y el consumo de alcohol, entre otras posibles alteraciones.

Por otro lado, teniendo en cuenta que, la falta de investigación en esta área entorpece el proceso de comprensión
de la experiencia de los estudiantes, es importante resaltar que a raíz de la recolección de estos datos, se pueden
generar estrategias de intervención para disminuir la aparición de los trastornos antes mencionados, favorecer al
estudio global de la experiencia del ser humano y disminuir los factores que pueden llegar a poner en riesgo el
desarrollo académico de los estudiantes y por ende su salud mental, lo cual no solamente se trata de prevenir sino
también de intervenir.

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