Observatorio Astronómico Nacional 1

1
Observatorio Astronómico Nacional. Foto 1. Fotógrafo Cuéllar Jiménez, Gumersindo, 1891-1958. Descripción Vista del
Observatorio Astronómico Nacional. Al fondo la Iglesia de Santa Clara. El Observatorio Astronómico Nacional, ubicado en
carrera 8 (octava) con calle 8- (octava), fue construido entre 1802 y 1803, bajo la dirección de Fray Domingo de Petrés, la
iniciativa de José Celestino Mutis. Fue el primer observatorio astronómico construido en América. Francisco José de Caldas
contribuyó con instrumentos y equipos astronómicos, que se sumaron a los que Mutis ya había aportado. El Observatorio
se constituyó en un centro pionero, en el que se desarrollaban investigaciones y observaciones meteorológicas y
astronómicas. Pero, además, funcionó como centro de confluencia de los criollos ilustrados. En 1975 fue declarado
bien de interés cultural y monumento Nacional. Actualmente (2017), se encuentra en los predios del Palacio de Nariño
y está adscrito a la Universidad Nacional de Colombia. Fecha 1950. https://babel.banrepcultural.org/digital/collection/
p17054coll19/id/1194 de la fotografía: http://stockgi.com/negocios/los-retos-de-colombia-para-convertir-sus-ciudades-en-
inteligentes/de la Fundación StockGI Gestión Integral. 2020

2
EL CONOCIMIENTO HACE A LA

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

PRODUCTIVAS
JUNTA DIRECTIVA TEINCO
William Fernando Sánchez Corredor
Representante Legal Wilson Ferney Molano García
Vicerrector Académico
Ernesto Parra Herrera
Secretario General Manuel Fernando García García
Dirección División Investigación Tecnológica Aplicada
Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez DITA
Rector

AUTORES COMITÉ EDITORIAL

Viviana Varón Arciniegas, Benjamín Barón Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez, Wilson Ferney
Velandia, Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez, Mónica Molano García, Manuel Fernando García García,
Roció Páez Roa, Peter Stiven Peña Moreno, Jairo Lady Johanna Herrera Vargas, Ella Yohana
Alexander Velásquez Beltrán, Adriana María González Guevara, Luis Alejandro Parra Mora.
Oviedo Llanos, Manuel Fernando García García,
Mateo Octavio Salazar Uribe, Cristian Albeiro
Pulido Melo.

COMITÉ CIENTÍFICO - INVESTIGADORES MAG. MANUEL FERNANDO GARCÍA GARCÍA

ANTE MINCIENCIAS
EDITORIAL TEINCO
Claudia Lucía Caro Gómez, Carlos Eduardo Daza Av. calle 63 #22-39
Orozco, César Augusto Gutiérrez Rodríguez, Sede 7 de agosto Bogotá D.C.
Diego José Molano García, Jhonatan Paolo Tovar 5714856565- 3124319746
Soto, Oscar Hernando Venegas Pereira. manuel.garcia@teinco.edu.co

DIAGRAMACIÓN Y ESTILOS EDICIÓN: 10/01/2021

Jhoan Sebastian Cuesta Pulido PUBLICACIÓN: 19/01/2021
Iván Darío Sánchez

3
 EL CONOCIMIENTO HACE A LA

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

PRODUCTIVAS
El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales en la ONU adoptaron un conjunto de objetivos globales para
erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda
de desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Es
así que para el III CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIONES TEINCO 2020 SOLUCIONES INTEGRALES
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE se adoptaron los objetivos 1. Fin de la pobreza: en la actualidad más de 800
millones de personas en el mundo viven en pobreza, como meta se espera reducir un 50% el nivel de pobreza en
el mundo en los próximos años. 4. Educación de Calidad: La pobreza y los conflictos armados son las principales
razones que mantienen alejados a muchos niños y niñas de la educación. La ONU informa que desde el año 2000
se ha progresado notablemente de garantizar educación primaria a todos los niños y niñas del mundo y 8. Trabajo
decente y crecimiento económico: En los países en vías de desarrollo, la clase media casi se ha triplicado en los
últimos 25 años, constituyendo más de un tercio de la población mundial. Sin embargo, también se ha registrado un
incremento de las desigualdades y el número de desempleados en el mundo. Es imprescindible erradicar el trabajo
forzoso, la esclavitud y la trata de personas, y promover políticas que fomenten la creación del empleo y el espíritu
emprendedor empresarial 1.

Este libro de Resultado De Investigación contiene los capítulos de las ponencias como uno de los representantes
más claros y aún más importantes de la cultura investigativa, y como libro pese al avance de diferentes soportes
tecnológicos, es sin duda alguna una de las creaciones más relevantes del ser humano no sólo en lo que hace a la
conservación sino también a la transmisión de la cultura, de la ciencia, de la historia y la tecnología. Este libro tiene
un formato relativamente simple, pero su contenido es una fuente importantísima de información, de conocimiento
y de memoria de III congreso Internacional de Investigaciones 1 Tomado de https://www.ideasimprescindibles.es/
objetivos-desarrollo-sostenible-importancia/Objetivos de Desarrollo Sostenible: por qué son tan importantes para
todos.

TEINCO 2020 para las generaciones futuras. Los trabajos presentados y posteriormente su publicación son nuestra
columna vertebral como congreso científico. Los asistentes de cuatro países, especialmente con 22 proyectos del
Brasil, además de 28 ciudades colombianas repartidas a lo largo y ancho de territorio colombiano con 48 universidades
e instituciones de Educación Superior, 6 de ellas públicas: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE
COLOMBIA, UNIVERSIDAD DE SUCRE, UNIVERSIDAD DE NARIÑO, UNIVERSIDAD DEL CESAR SECCIONAL
AGUACHICA, UNIVERSIDAD DE PAMPLONA y la UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS; con la
participación a nuestro congreso, tuvieron la oportunidad de dar a conocer su producción científica más reciente
en su ámbito profesional, conocerse entre los investigadores y a las instituciones nacionales e internacionales con
sus tendencias de investigación.

La mayoría de los participantes que presentaron sus trabajos fueron maestros, que asisten además en esta calidad
a las universidades que los acreditaron, pero nuestro evento dio lugar para sus estudiantes más destacados en
nivel pregrado y posgrado, a todos ellos finalmente el III congreso otorgó reconocimientos a los mejores trabajos
presentados. Además, este libro como el lugar para los trabajos de investigación de mayor nivel presentado en
conferencias magistrales en nuestro evento.

Todos los trabajos de ganadores del congreso fueron atraídos por el comité editorial y solicitados en extenso para
su publicación en libros de divulgación; y el libro EL CONOCIMIENTO QUE HACE A LA COMUNIDAD Y SOCIEDAD
PRODUCTIVAS para los proyectos magistrales, los trabajos quedaron registrados en una página de LA CORPORACIÓN
TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COLOMBIANA TEINCO en donde pueden ser leídos y vistos en otras partes del mundo.

MANUEL FERNANDO GARCÍA GARCÍA

Dirección de la División Tecnológica Industrial Aplicada DITA

4
 EL CONOCIMIENTO HACE A LA

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

PRODUCTIVAS
TABLA DE CONTENIDO

MOT como empresa creativa 7

1. Introducción 9
2. Método 10
2.1. Estrategias metodológicas 10
2.2. Reflexiones Binarias 11
2.3. Planteamientos Pedagógicos del Aula de la Experiencia como metodología para la
Enseñanza y Aprendizaje en la Escuela 12
2.4. Población y Muestra 13
2.5. Instrumentos de Recogida de Información 13
3. Resultados Cualitativos 13
4. Resultados Cuantitativos 14
5. Conclusiones 15
6. Referencias 18

Un análisis de las reflexiones de los proyectos pedagógicos de aula: Formación de

profesionales no - licenciados 20

1. Introducción 21
2. Método 23
2.1. Estrategias metodológicas 23
2.2. Población y Muestra 23
2.3. Procedimiento 24
3. Resultados 24
4. Discusión y Conclusiones 24
5. Conclusiones 27
6. Recomendaciones 27
7. Referencias 28

Feminismo 4.O: La identidad digital e intercultural de las mujeres 30

1. Introducción 31
2. La Pobreza es Sexista ¿Vale la Pena Formarse? 31
3. Interconexión como Mecanismo de Disminución de Brecha de Género 34
4. Descubriendo a Beauvoir: ¿Continuamos en una Sociedad Patriarcal con Tintes Feminista? 37
5. Referencias 38

5
 Guía de participación del sector productivo en el diseño del plan de estudios para
programas académicos de educación superior en Bogotá 40

1. Introducción 41
2. Método 42
2.1. Estrategias metodológicas 42
2.1.1. Población y Muestra 42
2.1.2. Instrumentos de Recogida de Información 43
TABLA DE CONTENIDO
2.1.3. Procedimiento 43
3. Resultados 44
4. Discusión y Conclusiones 50
5. Referencias 51

Imagenes

Imagen 1. Creación de los Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva IED Juan Francisco
Berbeo CreaFest Parque Simón Bolívar 2017 9
Imagen 2. Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva IED Juan Francisco Berbeo 24/10/2017 11
Imagen 3. Niños y Niñas CREA MEISEN OCTUBRE 2017 12
Imagen 4. Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva IED Juan Francisco Berbeo CreaFest
Parque Simón Bolívar 2017 15
Imagen 5. Gráfica de Triangulación de Información 24
Imagen 6. Matriz Temas de Interés 25
Imagen 7. Tasa Mundial de Personas no Escolarizadas, Población en Edad Escolar Primaria,
Secundaria y Superior, 2000 - 2015 32
Imagen 8. Porcentaje de Mujeres Entre 20 a 24 Años que Estuvieron Casadas o en una Unión
Estable por Primera Vez Antes de los 15 a 18 Años. Por Región, 2003 - 2016 33
Imagen 9. Mujeres, 2018 33
Imagen 10. Porcentaje de mujeres en cargos directivos superiores e intermedio 34
Imagen 11. Porcentaje de personas que utilizan Internet, por región y estado de desarrollo 35
Imagen 12. Tasa de penetración de Internet para hombres y mujeres, 2019 35
Imagen 13. Se Presentan las Categorías de Análisis que se Tuvieron en Cuenta Durante las
Jornadas Realizadas en las Mesas Sectoriales Teinquistas 44
Imagen 14. Competencias Asociadas al Programa de Ingeniería de Sistemas en los Tres Niveles
de Formación 44
Imagen 15. Competencias Asociadas al Programa de Ingeniería Mecatrónica en los Tres Niveles
de Formación 45
Imagen 16. Competencias asociadas al programa de Administración de Empresas en los tres
niveles de formación 46
Imagen 17. Competencias Asociadas al Programa de Contaduría Pública en los Tres Niveles de
Formación 46
Imagen 18. Actividades de Interés 47
Imagen 19. Relación de Colaboradores con los que Cuentan las Empresas 48
Imagen 20. Análisis de los Aspectos Necesarios para un Buen Desempeño Laboral 49
Imagen 21. Interés de las Empresas por Contratar Egresados de TEINCO 49

Tablas

Tabla 1. Convenio 527 de 2015 11 de agosto de 2016 Hasta el 13 de diciembre de 2016 Cifras
Totales 14
Tabla 2. Convenio 527 de 2015 11 de agosto de 2016 Hasta el 13 de diciembre de 2016 Cifras
Totales 14
Tabla 3. Convenio 951 de 2017 marzo – noviembre de 2017 Cifras Totales 14
Tabla 4. Matriz de Análisis 23
Tabla 5. Empresas que Participaron en las Mesas Sectoriales Teinquistas 43

6
 MOT COMO EMPRESA
CREATIVA

MOT as a Creative Company

Manuel Fernando García García 1

Director del Grupo de Investigación Disennova TEINCO 2019. Director del Semillero de Investigación Iris TEINCO 2019
Mateo Octavio Salazar Uribe 2
Maestro en Artes Escénicas y humanidades de la facultad de artes ASAB, Universidad Distrital FJC, (Colombia).
Cristian Albeiro Pulido Melo 3
Maestro en Artes Escénicas

RESUMEN
El grupo de investigación Mariposas de Otras Tierras MOT, se fundó hace 10 años en la ciudad de Bogotá D.C. con el firme
propósito de construir conocimientos imprescindibles para la vida en comunidad. Los escenarios de sus prácticas fueron La
Universidad Fundación de Educación Superior San José, la Fundación Cero Limitaciones, el Instituto Distrital de las Artes
IDARTES y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Para el grupo, la experiencia de la investigación está integrada a
la escuela, como el lugar donde se conforman la mayoría de dispositivos sociales, dispuestos para entender y experimentar
las relaciones humanas y las prácticas artísticas, como pilares hacia el alcance del pensamiento crítico, y herramientas de
interacción con el mundo en constante transformación. Mariposas de Otras Tierras también incide en su investigación, entorno
de problemáticas de discriminación o señalamiento en situaciones de discapacidad o identidad de género, frecuentes en su
quehacer y su sentido de responsabilidad social, promoviendo las lógicas de la inclusión y la resiliencia.

La relación de la innovación artística de MOT con el ámbito escolar, desde la perspectiva integradora tubo apertura
inicialmente con dos proyectos de investigación creación que reunieron a los fundadores del grupo; Jornada Única
(Arte para la escuela y la ciudad) 2015 y Jornada Única Cero Limitaciones 2017, dirigidos por Conno Tisoy – Manuel
F García G, fueron los convenios de asociación entre IDARTES y la Fundación Cero Limitaciones dirigida a su vez
por Marlene Bejarano, donde los investigadores Mateo Octavio Salazar y Cristian Pulido, aportan sus desarrollos
pedagógicos y artísticos preliminares, para entonces conformar y dirigir el grupo MOT, ahora categoría B ante
Colciencias, 2020. Dichos proyectos alcanzaron grandes reconocimientos institucionales a nivel distrital, tanto
como obra artística como de investigación.

Este documento presenta dicho aporte del Grupo de Investigación MOT, desde un diseño metodológico llamado El
Aula de la Experiencia, y llevado a la práctica por los miembros activos del grupo en los proyectos mencionados y
hasta el presente. Tiene como derrotero el desarrollo del propio criterio, persiguiendo la igualdad de las inteligencias,
la voluntad para generar atención y la generación de conocimientos desde las prácticas artísticas y la educación

1
investigacion.mariposas@gmail.com. Antropólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Especialización en Educación Artística Integral U. Nacional de Colombia. Magister
en Estudios Artísticos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Director del grupo de Investigación Mariposas de Otras Tierras MOT. Docente Gestor y líder de
investigación, Líder en investigación del programa de Diseño gráfico la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana - TEINCO.
2
Artista escénico. Creador, investigador y pedagogo. Profesional en pedagogía y formación desde el arte, en proyectos de educación superior, programas de extensión
universitaria, creación escénica, inclusión y emprendimiento. Máster Oficial en Danza y Artes del Movimiento de la Universidad Católica de San Antonio de Murcia,
(España). Magister en Artes Escénicas, Ministerio de Educación Nacional (Colombia. Diplomado en Lineamientos Curriculares y líneas de investigación de la FESSJ.
Diplomado en Inclusión, Sociedad y Discapacidad de la FCL (Fundación Cero Limitaciones. Bogotá, Colombia).
3
Magister en Danza y Artes del Movimiento. Actualmente cursa el Doctorado en Artes de la Universidad de Antioquia. Como investigador ha desarrollado los
proyectos de investigación: “Saberes del Cuerpo”, “El aula de la Experiencia”. “Sin tablero: aula para la emancipación del maestro” todos entre el arte y la pedagogía
en el campo transdisciplinar y de innovación curricular a partir del cuerpo (2010-2015).

7
artística. Las prácticas artísticas en El Aula de la Experiencia, comprenden el aprendizaje de valores como la
tolerancia, la creatividad, la solidaridad, la integración de poblaciones distintas y la sensibilidad. (García, et al 2016)
Los convenios de asociación y vinculación con el Instituto Distrital de las Artes IDARTES, de desarrollan del 2010 al
2017 con mayor impacto en las comunidades escolares y poblacionales del distrito capital. Aquí se evidencian los
alcances de algunos de ellos.

PALABRAS CLAVE: Arte, escuela, poblaciones, discapacidad, investigación, creación.

ABSTRACT
The research group Butterflies of Other Lands MOT, was founded 10 years ago in the city of Bogotá D.C. with the firm
purpose of building essential knowledge for life in community. The settings for their internships were the San José Higher
Education Foundation University, the Zero Limitations Foundation, the IDARTES District Institute of Arts and the Francisco
José de Caldas District University. For the group, the research experience is integrated into the school, as the place where the
majority of social devices are made, ready to understand and experience human relationships and artistic practices, as pillars
towards the achievement of critical thinking, and tools for interacting with the world in costant transformation. Butterflies of
Other Lands also affects their research, environment of discrimination problems or pointing out in situations of disability or
gender identity, frequent in their work and their sense of social responsibility, promoting the logic of inclusion and resilience.

The relationship of MOT’s artistic innovation with the school environment, from an integrative perspective, initially
opened with two creation research projects that brought together the founders of the group; Jornada Única (Art for
the school and the city) 2015 and Jornada Única Cero Limitaciones 2017, directed by Conno Tisoy - Manuel F García G,
were the association agreements between IDARTES and the Fundación Cero Limitaciones directed in turn by Marlene
Bejarano, where Researchers Mateo Octavio Salazar and Cristian Pulido, contribute their preliminary pedagogical and
artistic developments, to then form and direct the MOT group, now category B before Colciencias, 2020. These projects
achieved great institutional recognition at the district level, both as artistic work and as investigation.

This document presents said contribution of the MOT Research Group, from a methodological design called The
Experience Classroom, and carried out by the active members of the group in the aforementioned projects and up
to the present. Its course is the development of one’s own criteria, pursuing equal intelligence, the will to generate
attention and the generation of knowledge from artistic practices and artistic education. The artistic practices in
The Experience Classroom include the learning of values such as tolerance, creativity, solidarity, the integration of
different populations and sensitivity. (García, et al 2016) The association and linkage agreements with the IDARTES
District Institute of Arts, developed from 2010 to 2017 with the greatest impact on the school and population
communities of the capital district. Here the scope of some of them is evidenced.

KEYWORDS: Art, school, populations, disability, research, creation.

SUMARIO
1. Introducción. 2 Método. 2.1. Estrategias metodológicas. 2.2. Reflexiones binarias. 2.3. Planteamientos pedagógicos del
aula de la experiencia como metodología para la enseñanza y aprendizaje en la escuela. 2.4. Población y muestra. 2.5.
Instrumentos de recogida de información. 2.6. Procedimiento. 3.Resultados. 4. Discusión y conclusiones. 5. Referencias
bibliográficas.

CONTENTS
1. Introduction. 2 Method. 2.1. Methodological strategies. 2.2. Binary reflections. 2.3. Pedagogical approaches to the
classroom of experience as a methodology for teaching and learning at school. 2.4. Population and sample. 2.5. Information
collection instruments. 2.6. Process. 3. Results. 4. Discussion and conclusions. 5. Bibliographic references.

8
Imagen 1. Creación de los Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva
IED Juan Francisco Berbeo CreaFest Parque Simón Bolívar 2017.
Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la Escuela y la
Ciudad.
1. INTRODUCCIÓN
Las prácticas artísticas del Grupo de Investigación
Mariposas de Otras Tierras MOT, en teatro, danza y
artes plásticas, están enmarcadas en cuatro líneas de
investigación: en las Artes y Las Prácticas Artísticas,
en Sociedad Comunidad y Productividad, en Docencia
y Pedagogía y finalmente, en Creación de Empresas
Artísticas y Culturales.
El Grupo realiza una Investigación de enfoque crítico
social, de acción participación inter y transdisciplinar
por su pertinencia en la realización de proyectos de
transformación individual y colectiva. Trabaja sobre todo
las prácticas creativas en las artes escénicas y visuales
para transformar la experiencia prosaica de la exclusión,
discriminación y señalamiento.
¿Cómo se llegó a configurar el universo complejo de
relaciones del grupo de investigación MOT en la ciudad
de Bogotá, que termina desplazándose a Suramérica,
Centroamérica y Europa?
Como un nicho autónomo, que se defiende de los embates
de la discriminación, el señalamiento, la normalización,
normativización de la vida y la institucionalidad. MOT,
junto a la Fundación Cero Limitaciones y el Colectivo
DanzAcción, como organizaciones artísticas y culturales
que buscaron posicionarse en el campo artístico de la
ciudad inicialmente, con Manuel García - Conno Tisoy
como el promotor y fundador de la experiencia, Marlene
9
Bejarano, directora de Cero Limitaciones, Mateo Salazar
y Cristian Pulido, directores del Colectivo DanzAcción;
todos co-investigadores y co-creadores, desarrollando
maneras propias de resistir los embates diarios y realizar
los proyectos, sorteando las posibilidades de trabajo y
de recursos, a través de instituciones de la Ciudad como
el IDARTES o Colciencias.
Basamos nuestra perspectiva de trabajo, desde nuestra
trayectoria en estos proyectos y procesos desde la
pedagogía social, en esa relación con las discursividades del
emprendimiento, en este caso creativo y cultural, partiendo
de la Ley 1014 de 2006 o Ley de fomento a la cultura del
emprendimiento, que en su Capitulo Primero, Artículo 1º,
como disposiciones Generales, Dispone y Define:
a. Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías,
hábitos, costumbres y normas, que comparten los
individuos en la organización y que surgen de la
interrelación social, los cuales generan patrones
de comportamiento colectivos que establece una
identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organización;
b. Emprendedor: Es una persona con capacidad de
innovar; entendida esta como la capacidad de
generar bienes y servicios de una forma creativa,
metódica, ética, responsable y efectiva;
c. Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar
orientada hacia la creación de riqueza. Es una
forma de pensar, razonar y actuar centrada en
las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y
la gestión de un riesgo calculado, su resultado es
la creación de valor que beneficia a la empresa, la
economía y la sociedad” (p. 1).
Desde dicha ley, se comprende el desarrollo de la cultura
a través del logro de competencias básicas ciudadanas
y su formalización, para la ejecución de las mismas con
miras al desarrollo económico.
De modo que se inscribe a la cultura (y con ello a las
artes y las prácticas artísticas) en la base del desarrollo
económico, donde el segundo depende en lo cualitativo,
lo ético, de lo primero, en tanto fundamenta los valores
necesarios para que el desarrollo económico se dé
desde unos principios humanistas y comunitarios, en la
vía del bienestar colectivo.
La citada Ley, en su artículo 3 plantea una suerte de
principios fundadores a una cultura del emprendimiento:
a. Formación integral en aspectos y valores como
desarrollo del ser humano y su comunidad,
autoestima, autonomía, sentido de pertenencia
a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad,
asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación
y estímulo a la investigación y aprendizaje
permanente;
b. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo
y en equipo en torno a proyectos productivos con
responsabilidad social; c) Reconocimiento de la
conciencia, el derecho y la responsabilidad del
desarrollo de las personas como individuos y como
integrantes de una comunidad;
c. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles
desde la perspectiva social, cultural, ambiental y
regional (p. 2).
Desde este punto de vista el Aula de la Experiencia, si
bien se instala en unos paradigmas políticos que difieren
de las miradas del empresario en tanto neoliberal y los
valores que allí se agrupan, y prioriza una mirada del
desarrollo colectivo, si asume e integra en su discurso
y práctica una mirada de emprendimiento, en tanto
activadora de voluntades individuales y colectivas
para el agenciamiento social a partir de iniciativas y
proyectos contratos y delimitados que sean capaces de
intervenir el curso de los eventos sociales que conducen
al desarrollo por el bien común de los grupos que se
intervienen, con unas perspectivas de futuro, en tanto
semilleros de nuevas ciudadanías sensibles y capaces
de priorizar, desde la educación estética, los valores de
la vida social y natural como prioridades en esas vías
del desarrollo individual y colectivo, así pues, podría
afirmarse que los emprendedores en potencia, en
este caso niños, niñas y jóvenes de los casos que aquí
desarrollamos en nuestra práctica, han sido capaces,
a través de las distintas acciones aquí enmarcadas, de
desarrollar todo su potencial productivo (de voluntades,
de ideas, de liderazgos) en las diferentes cadenas de
valor (en la escala de lo social y lo humano), asumiendo
la exigencia de que se tengan valores, la conciencia
de una autonomía de sí mismo, el respeto hacia el otro
para poder colaborar, la identificación de los aspectos
comunitarios que giran en torno a la formación de las
industrias culturales.
2. MÉTODO
El grupo de investigación desarrolla “El Aula de
la Experiencia” (García et al, 2016), como diseño
metodológico, que encontró respuesta en la intimidad de
la clase, se desplegó como relato y legitimó la nostalgia,
el desarraigo, el abandono de la tierra.
La identidad constituida por el grado de penetración
en el paisaje humano y telúrico que la sensibilidad, la
práctica, el amor, el saber, el humor y la creatividad
personal captaron para representar, pintar, sentir y
decir las vivencias que se siembran como raíces. Es
decir que como método se parte del reconocimiento
de la subjetividad individual y colectiva como base para
la construcción de lo formativo, lo ético y lo relacional
en el aula, que se comprende de manera expandida
como el espacio/tiempo intangible donde acontece el
fenómeno del aprendizaje y emergen conocimientos,
saberes y prácticas innovadoras, donde los elementos
concretos de lo curricular (en el caso de los contextos
académicos formales) o de lo misional (en el caso de
los contextos de intervención comunitaria) o de ambos,
son atravesados por las rutas propias de las prácticas
artísticas como dispositivos procedimentales que
en el ejercicio de “eso que acontece en el aula” son
provocadores de experiencia-cuerpo, transformadores
de esas realidades subjetivas de las que se parte, y que
son principio y fin del acontecimiento, en tanto posibles
de ser movilizadas a otro estadio, en su trascendencia
y resignificación, entendiendo el acto educativo ya no
como un ejercicio de dominación informativa, sino como
posibilidad emancipadora en los saberes colectivos.
10
En el año 2013 comienzan los procesos con el Instituto
Distrital de las Artes IDARTES en donde el Grupo de
Investigación Mariposas de Otras Tierras MOT y la
Fundación Cero Limitaciones realizaron intervenciones
desde las experiencias artísticas y pedagógicas en los
diferentes talleres integrales del área de artes escénicas,
en el marco de la formación artística en la jornada escolar
complementaria de Instituciones Educativas públicas de
primaria y bachillerato en Bogotá.
Para este periodo escolar los objetivos y metas
planteados en el proyecto fueron:
• La Sensibilización de los estudiantes sobre la
importancia y la riqueza que las artes traen
para la vida, para la formación en valores como
la cooperación, el afecto y cómo a través de él
podemos cambiar el entorno.
• La formación en artes, donde los estudiantes
adquieren conocimientos y habilidades que les
permiten llegar a las expresiones artísticas y a la
construcción de obras que a futuro podrán ser
representadas o presentadas a públicos interesados.
• La divulgación, sea por exposición o presentación
de las obras, en escenarios o auditorios especiales,
en los entornos escolares de ellos mismos y para
sus comunidades, donde se entrega a la sociedad
los trabajos artísticos que son en sí patrimoniales.
2.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El diseño pedagógico y metodológico, llamado El Aula
de La Experiencia (García et al, 2016) se aplicó en estos
convenios, con didácticas desde el arte y para poblaciones
“convencionales” en situaciones de dificultades y
bloqueos en el aprendizaje, pero también fue modelo de
enseñanza para niños, niñas y jóvenes con situación de
discapacidad (concebidos para el grupo y para el método,
como personas con capacidades múltiples).
Nuestra pedagogía se caracteriza por una educación
en el proceso creativo y artístico, y en estos proyectos
los niños, niñas y jóvenes sensibles realizaron su taller
en las artes dentro de un ambiente estructurado con
aula y clima de clase independientes, logrando mejores
aprendizajes, desarrollando los sentidos y formándose
por medio del arte y la expresión. El Aula de la
Experiencia se caracteriza por la enseñanza de la libertad
y la emancipación, y siendo el diseño Metodológico
utilizado en el proyecto Jornada Única Para La Escuela
Y La Ciudad, propuso como investigación un proceso
continuo de aprendizaje y enseñanza que permitiera
contribuir también a la profesionalización del artista
mismo como formador.
Este tipo de metodología arrojó datos cualitativos a partir
del significado que los sujetos le otorgan a sus acciones,
para comprender en profundidad y desde el contexto en
que se producían las prácticas, sobre el impacto de los
hechos educativos en y a través de las artes. También los
datos cuantitativos del universo de estudio, constituidos
por estudiantes de Las IEDS que participaron del
programa CLAN y CREA de IDARTES entre marzo 2015
y noviembre de 2017, evidenciaron los cambios sensibles
de los comportamientos individuales y grupales.
Imagen 2. Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva IED Juan
Francisco Berbeo 24/10/2017
Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y
la Ciudad. Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras
MOT. 2019
El Aula de la Experiencia (García, 2016) fue en este caso,
un modelo metodológico de investigación interdisciplinar
critico-social y exploratorio de participación, que estaba
relacionado con la vida del cuerpo en unidad; en donde la
indisolubilidad de los procesos psicofísicos que proveen
al hombre de grados de verdad y de un sentido de lo
real, cuyas bases se arraigaron a la expresión del estado
creativo y se manifestaron por medio de la palabra y el
comportamiento físico (Chejov. 1955).
Este espacio lúdico, se utilizó como escenario de
intercambio artístico entre personas que, desde el
aprendizaje de las artes, consolidaron también estructuras
intelectuales, personales y sociales a medida que se iban
adquiriendo los saberes. El Aula de la Experiencia debe
entenderse como reflexiva y expresiva, portadora de
valores como el respeto y la cooperación.
Se llama y se entiende como lúdico al juego, que fue en
gran parte base de la actividad en el aula, haciendo su
presencia como actividad imprescindible como forma de
interactuar con una realidad que desborda y apasiona;
el juego entendido como portador de valores integrales
desde una perspectiva antropológica, “el juego ha
estado siempre unido a la cultura de los pueblos, a su
historia, a lo mágico, a lo sagrado, al amor, al arte, a la
lengua, a la literatura, a las costumbres, a la guerra.
El juego es una constante en todas las civilizaciones,
ha servido de vínculo entre los pueblos y ha facilitado
la comunicación entre los seres humanos” (Antezana,
2006) y más allá de eso, se estimulan en su práctica
“los procesos de acción, reacción, sensación y
experimentación”, (Gutiérrez, 2002, p. 52) lo que nos
señala su enfoque fáctico de camino al aprendizaje.
11
El “Aula de la Experiencia” fue el nombre del diseño
metodológico propuesto por el Director del Proyecto
e Investigador Manuel Fernando García García- Conno
Tisoy en sus estudios de postgrado en Educación
Artística Integral, que se aplicó en las aulas del proyecto
Jornada Única Convenio 527 de 2015 y Jornada única
Cero Limitaciones para la Escuela y la Ciudad, convenio
951 de 2017, entre otros escenarios académicos y
formativos, proyectado desde la línea de investigación
Docencia y Pedagogía, en varios semilleros y proyectos,
por él mismo y sus co-investigadores del Grupo de
Investigación Mariposas de otras Tierras MOT, a través
de los artistas formadores en las áreas de interés de
Danza, Teatro, y Artes Plásticas, cuyas reflexiones y
alcances aparecerán discutidas en este documento.
Como lo mencionan García y otros (2016) en el “Aula de
la Experiencia”:
El juego está entendido como portador de valores
como el respeto y la cooperación. Como actividad de la
formación en las artes, el juego planteado en nuestras
aulas, se ha comprendido como un problema político:
juego de prácticas, formas de enunciación, visibilidad
de los conocimientos y saberes que sobrepasan lo
académico, que intervienen como espacio de educación
estética y de formación cultural.
Un espacio plural que se define como tal en tanto que es
condición de posibilidad para procesos transformadores
de la realidad como movimiento de una comunidad
plural viva.
El Aula de la experiencia plantea unos binarios, que
presentamos en el diseño de este proyecto, estos
se constituyen como el foco de apreciación de los
planteamientos teóricos que han enriquecido las
prácticas y el taller de los artistas en las áreas de interés,
estos son: 1. Aula - Clase, 2. La actividad – Transversalidad,
3. La experiencia – cuerpo, 4. El conocimiento- el saber,
5. La Autoridad – la Lección.
6. Trascendencia – autonomía. 7. Libertad- Emancipación.
8. Inteligencia- Voluntad” (p.110)
2.2 REFLEXIONES BINARIAS
AULA – CLASE: Lejos del arte para los artistas, aquí
él como un derecho de todos y todas, se plantea EL
AULA como un espacio de reconfiguración política. En
tal sentido, es una forma que configura espacios de
libertad, de acción y de palabra.
El arte en nuestros talleres es vida activa, desde donde
se ha constituido nuevo tejido comunitario. Mediante
programas artísticos de intervención en las aulas, el
arte se presenta como mediador capaz de restaurar el
vínculo social a través suyo, en la práctica cotidiana de
los jóvenes junto a los artistas formadores.
LA CLASE es entendida en esta metodología como
los términos témporo-espaciales del ejercicio del
aula, la clase está relacionada con las horas de incido
y finalización de actividades, número de niños, sus
edades, los salones y los útiles.
Imagen 3. Niños y Niñas CREA MEISEN OCTUBRE 2017.
Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y
la Ciudad. Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras
MOT. 2019
• La actividad – transversalidad en el “aula de la
experiencia” la actividad está relacionada con los
planes de trabajo establecidos por la organización y
reedificados por las prácticas y ejercicios específicos
planteados por los artistas formadores según su criterio
y experiencia; se ajustan a los objetivos del día a día y
por las áreas de interés. La transversalidad ha estado
relacionada con todas las posibilidades de realización
desde las artes a través del juego interdisciplinario que
se aborda en el desarrollo de la misma clase, el uso de
vídeos, juegos escénicos, pinturas, películas, rondas,
canciones, dinámicas deportivas, entre un sinfín de
posibilidades).
• La experiencia – el cuerpo: En el “aula de la
experiencia” la experiencia ha sido tomada como la
respuesta a la vivencia corporal, sensorial y también
se toma el juego de las artes como actividad
fundadora de experiencia y como experiencia
tempero espacial específica. Produciendo
instancias y eventos de transformación singular,
colectiva y cultural. en tal sentido, la experiencia
de juego en el arte así identificada, es una de las
formas verdaderas del ser de algo, que acontece en
el aula. el cuerpo como instrumento interprete que
posibilita la existencia de las artes y transforma la
conciencia de realidad de cada individuo.
• El conocimiento – el saber: En el “aula de la
experiencia” se comprende el conocimiento
como los contenidos específicos que aportan las
diferentes disciplinas artísticas y pretende transmitir
a los estudiantes de las ieds. los contenidos tienen
temas concretos que se trabajan a través de medios
de información. El saber para la práctica cotidiana
es entendido cómo el fin del acontecer formador de
todo lo anterior.
• La autoridad – la lección: en el “aula de la
experiencia” la lección está dada por el cambio de
hábitos individuales y grupales manifestados en la
transformación sensible de la persona y los grupos
seguidos por los artistas formadores, en el día a día
12
de sus aulas. La autoridad es el ejercicio práctico de
cuidado, del amor y la disciplina; que son ejercidos y
ejemplificados por los artistas formadores desde los
valores y el respeto.
• Transcendencia – autonomía: En el aula la
trascendencia se contempla y se define como los
aspectos trascendentales del cuerpo: la timidez o la
extroversión manifiestas en sí mismo y en la obra de
arte que se produce. La autonomía, entendida como
el genio que posibilita a cada persona de una manera
y capacidad de realización específica y finita, en
relación a la propia forma de entender, administrar y
realizar las actividades que se plantean diariamente
en el aula.
• Libertad y emancipación: la libertad como facultad
y derecho de las personas para elegir de manera
responsable su propia forma de actuar dentro de
la comunidad. la emancipación como la liberación
respecto de un poder, una autoridad, una tutela o
cualquier otro tipo de subordinación o dependencia.
• Inteligencia – voluntad: La inteligencia, como
la capacidad de todos los seres humanos para
pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar y
emplear el uso de la lógica, «capacidad para
entender o comprender» y «capacidad para
resolver problemas» independiente de la condición
o situación particular. La voluntad, vista en el Aula
de la Experiencia como la capacidad de los seres
humanos que les mueve a hacer cosas de manera
intencionada, facultad que permite al ser humano
gobernar sus actos, decidir con libertad y optar por
un tipo de conducta determinado, es dependiente a
la condición, situación y formación particular. El Aula
de La Experiencia (García et al, 2016).
2.3. PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS DEL AULA
DE LA EXPERIENCIA COMO METODOLOGÍA PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
Los niños, las niñas y los jóvenes deben considerarse
seres competentes, alentados a tomar decisiones
importantes y jamás ser infantilizados, segregados,
discriminados o rechazados.
• La observación y análisis de los niños, niñas y
jóvenes en sus contextos y en sus entornos como
base para iniciar el desarrollo de los contenidos del
taller (presentación de ejercicios consecuentes a su
nivel e información).
• Los niños, las niñas, los jóvenes y las familias deben
considerarse seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes y jamás ser infantilizados,
segregados, discriminados o rechazados.
• Realización de actividades que generen períodos
sensibles de desarrollo estético los cuales son
un enfoque para trabajo del AULA que sea
 apropiado para una única estimulación, motivación,
experimentación sensorial y refinamiento, a varios
niveles de interacción social.
• La motivación sin límite para adquirir dominio
sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias
y comprensión ocurren dentro de cada taller, está
caracterizado por la capacidad de los niños, niñas y
jóvenes de repetir a través de actividades, ensayos
y partituras artísticas.
• En la presentación de materiales y elementos que
permiten la didáctica del taller, los beneficiarios
desarrollan capacidades como ser auto-correctivos,
ya que por medio del material se experimentan
y corrigen sus errores técnicos y verifican sus
progresos.
• La autonomía en todos sentidos: intelectual al formar
un pensador crítico, moral a través de la reciprocidad
y el respeto mutuo, social al trabajar con sus pares,
emocional a la seguridad que le brindan los límites,
la educación de la voluntad y la autosuficiencia.
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
En este resumen se presenta las cifras totales de grupos
y niños atendidos y beneficiarios de las acciones,
actividades y aportes pedagógicos realizadas en la
Jornada Única Convenio 527 de 2015 y en la Jornada
única Cero Limitaciones para la Escuela y la Ciudad,
convenio 951 de 2017 de marzo a noviembre, en
cumplimiento del convenio realizado entre el Instituto
Distrital De Las Artes IDARTES y La Fundación Cero
Limitaciones, con los grupos de niños, niñas y jóvenes
asignados por el IDARTES en los diferentes CLAN y
CREA e IEDS de la Ciudad de Bogotá D.C.
2.5. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Se realizaron muchos informes técnicos del proyecto,
unos de orientación cuantitativa como:
• Informes poblacionales, número de artistas, niños y
niñas, áreas artísticas de formación.
• Informes de caracterización de individuos y grupos,
relacionado con grupos etarios y características
territoriales.
El informe relacionado en términos cualitativos, se
llamaba aula de la experiencia y era elaborado por cada
artista formador mensualmente, donde hacíamos un
análisis juicioso de las categorías y sus implicaciones en
las prácticas artísticas cotidianas.
13
3. RESULTADOS CUALITATIVOS
Se complementan los procesos educativos en el aula
de los estudiantes, en instituciones públicas de Bogotá;
por medio de la generación de escenarios propicios
para la promoción de habilidades y capacidades
artísticas para recepción, creación y socialización de las
artes escénicas en Teatro, Danza y Artes Plásticas, se
realizaron muestras creativas, para transformar la visión
frente a las diferencias culturales, raciales, económicas,
las condiciones de limitaciones y la condición de
discapacidad, que siempre son compensadas con
diferentes formas de desarrollo y convivencia.
Sensibiliza a las y los estudiantes de las IED entorno a la
importancia de la apropiación de habilidades artísticas
en las artes plásticas, el teatro y la danza; vistas como
un derecho, desde la política pública de juventud,
reconociendo las particularidades de las poblaciones
como un derecho y un elemento potencial en la
construcción desde las artes. Así el diálogo intercultural
emergió como una oportunidad para llegar a acuerdos,
reconocer, respetar las diferencias culturales, sociales y
construir ciudadanía a partir de memorias colectivas.
Se promocionaron habilidades y capacidades artísticas
en Artes Plásticas, Danza y Teatro en las y los estudiantes
de las IED, mediante el desarrollo de talleres, actividades
artísticas y culturales, garantizando el ejercicio y
disfrute de los derechos culturales de las poblaciones y
contribuyendo a la implementación de acciones desde
las artes para el desarrollo humano integral, creando
espacios de participación, generando oportunidades
para potenciar capacidades y el desarrollo de habilidades,
en cuanto las artes y su accionar en el fortalecimiento
de los colectivos sociales. Se visibilizó la apropiación de
habilidades Artísticas en Artes Plásticas, Danza y Teatro de
las y los jóvenes por medio de la generación de escenarios
de socialización para presentar las obras resultado de los
montajes escénicos en teatro y danza, y las exposiciones
de Artes Plásticas, como muestras finales en donde se
fomentó y divulgó las expresiones, prácticas culturales,
artísticas y del patrimonio de los diferentes sectores
y grupos en el distrito capital. Las muestras locales y
en los colegios asignados para el proyecto, desde la
perspectiva de la fortaleza para las dinámicas mismas
de los jóvenes en la ciudad.
Se da la generación de oportunidades de empleo digno
para los artistas formadores, como una oportunidad
histórica gestada desde estas alianzas público-
privadas, en este caso particular entre la Fundación
Cero Limitaciones y el IDARTES, que reivindica un lugar
para los artistas como emprendedores culturales, en
tanto desarrolladores de proyectos y procesos cuya
materia prima es la creatividad y cuya finalidad es la
transformación social para la resolución de problemas
colectivos en el orden de lo simbólico, base de lo cultural
como campo, y clave para el desarrollo sostenible y el
alcance de los derechos humanos desde una perspectiva
incluyente y global, y que a su vez, en lo personal,
permiten garantizar una sostenibilidad económica, una
seguridad social, una inserción a los mercados, y por
ende, una autonomía en la acción creadora, desde sus
proyectos artísticos personales, en el mismo sentido
emancipador que se refiere a todos los participantes de
estos procesos, desde los diferentes roles.
4. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Tabla 1. Convenio 527 de 2015 11 de agosto de 2016 hasta el 13 de diciembre de 2016 Cifras totales

ÁREA ARTÍSTICA CLAN ARTISTICA FORMADOR GRUPO NÚMERO DE NIÑOS PROMEDIO

ETARIO

PLÁSTICAS 3 CLAN 8 Artistas formadores 20 grupos 262 niños 10 a 22 años

TEATRO 3 CLAN 8 Artistas formadores 10 grupos 335 niños 8 a 20 años

DANZA 3 CLAN 8 Artistas formadores 16 grupos 243 niños 6 a 22 años

3 ÁREAS ARTÍSTICAS 9 CLAN 24 ARTISTAS FORMADORES 46 GRUPO 840 NIÑOS 10 AÑOS

Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y la Ciudad.

Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras MOT. 2019

Tabla 2. Convenio 527 de 2015 11 de agosto de 2016 hasta el 13 de diciembre de 2016 Cifras totales

ÁREA ARTÍSTICA CLAN ARTISTICA FORMADOR GRUPO NÚMERO DE NIÑOS PROMEDIO

ETARIO

PLÁSTICAS 3 CLAN 8 Artistas formadores 20 grupos 524 niños 10 a 22 años

TEATRO 3 CLAN 8 Artistas formadores 10 grupos 670 niños 8 a 20 años

DANZA 3 CLAN 8 Artistas formadores 16 grupos 486 niños 6 a 22 años

3 ÁREAS ARTÍSTICAS 9 CLAN 24 ARTISTAS FORMADORES 46 GRUPO 840 NIÑOS 10 AÑOS

Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y la Ciudad.

Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras MOT. 2019

Tabla 3. Convenio 951 de 2017 marzo – noviembre de 2017 Cifras totales.

ÁREA ARTÍSTICA CLAN ARTISTICA FORMADOR GRUPO NÚMERO DE NIÑOS PROMEDIO

ETARIO

PLÁSTICAS 9 CLAN 5 Artistas formadores 17 grupos 406 niños 10 a 22 años

TEATRO 11 CLAN 9 Artistas formadores 30 grupos 732 niños 8 a 20 años

3 ÁREAS ARTÍSTICAS 9 CLAN 24 ARTISTAS FORMADORES 46 GRUPO 840 NIÑOS 10 AÑOS

Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y la Ciudad.

Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras MOT. 2019

14
Imagen 4. Niños y Niñas con Discapacidad Cognitiva IED Juan
Francisco Berbeo CreaFest Parque Simón Bolívar 2017.
Fuente: Proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la escuela y
la Ciudad. Archivo Grupo de Investigación Mariposa de Otras Tierras
MOT. 2019
5. CONCLUSIONES
Los proyectos de jornada única se propusieron superar
la dicotomía o tensión teoría-práctica, sirviendo
esencialmente a objetivos transformadores de la
realidad, a fin de modificar aspectos sustanciales como
el proceso de producción y apropiación del conocimiento
desde las acciones solidarias. Sin duda, el arte y la
estética como conocimiento permitieron efectivamente
acercarse a la comprensión del ser humano en sí mismo
y a su entorno, en sus múltiples implicaciones sociales e
incluso políticas y económicas.
Cada época y sociedad, de acuerdo con su contexto,
desde el punto de vista cultural y antropológico, ha
dado cuenta de la expresión y producción artística,
que, a su vez, ha llevado a no sólo manifestar en
grandes obras individuales y colectivas, las inquietudes
y preocupaciones fundamentales, sino que ha sido
concreción y punto de partida para reflexionar y analizar
los grandes problemas del ser humano a lo largo de su
historia. En ello reside la función social del arte en este
proyecto, proporcionando los elementos y herramientas
para aprehender la realidad, ciertamente de un modo
en que la belleza, el bien hacer y lo verdadero han sido
los conceptos esenciales, motivo de amplios debates y
polémicas, rebasados desde el arte moderno y hoy, el
arte contemporáneo, los cuales han planteado otros
caminos y han dado respuesta de forma inusitada a las
mismas interrogantes, a veces de manera sumamente
provocadora, sorprendente y de ruptura.
Se ha convenido que el arte transmite y construye
conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para
la vida en comunidad. Se hace responsable de ello a
través de las pedagogías y didácticas que se aplicaron
(en la educación), para formar a los beneficiarios como
parte de un todo en la sociedad, desarrollando en ellos,
posibilidades de interacción en los ámbitos políticos,
15
sociales, económicos y culturales. “La educación en las
sociedades contemporáneas se renueva acorde con el
contexto en el que se desenvuelve; al estar determinada
la sociedad por el bombardeo ideológico que generan las
imágenes propuestas por los medios de comunicación,
no ha quedado campo para visualizar en la actualidad,
la trascendencia de la pedagogía y del arte como pilares
para alcanzar el conocimiento y un pensamiento crítico
objetivo que nos permita interactuar asertivamente con
el mundo en transformación al que nos enfrentamos”
(Robles Gaviria G. & Civila de Lara, 2004).
En palabras de Javier Esteinou (2001) “En la actual fase
de desarrollo por la que atraviesa el aparato escolar, EL
arte ha dejado de ocupar el papel dominante, para pasar
a un plano secundario de acción, la tarea de directriz
cultural que ejerce el sistema de enseñanza ha sido
substituida por las nuevas funciones ideológicas que
realizan los aparatos de difusión de masas y las nuevas
tecnologías de comunicación”. Frente a esto es preciso
señalar la necesidad del desarrollo en determinados
valores relacionados con la abundancia de información
que ofrece nuestra sociedad: “actitudes de consumo
selectivo, análisis crítico de los mensajes, contraste con
la realidad, postura activa ante los medios, formación de
un criterio propio y educación en valores” (Bernabéu,
1997) a lo que cabe agregar la sensibilización estética.
En este sentido, como intermediario en el proyecto
educativo, Los artistas formadores en estos proyectos
estaban comprometidos con una estrategia que
revertiría los perjudiciales efectos causados por la ahora
innombrada “alienación” provocada por los medios,
que silenciosamente han ido apartando al individuo
de su propia sociedad y de la humanidad misma.
Los artistas formadores animaron a los beneficiarios
desarrollar su propio criterio, persiguiendo la igualdad
de las inteligencias, para lo que únicamente se necesita
voluntad y atención como punto de partida desde
las prácticas pedagógicas. “La emancipación de la
inteligencia es la única que puede garantizar que la
población trabajadora, ilustrada o no, sea capaz de
emanciparse políticamente” (Ranciere, 2002). Hoy en
día el artista debe apoderarse incluso de los medios que
desintegran la sociedad, y transformar ese propósito
alienador en una emancipación del conocimiento y
en una recuperación de la tradición, la experiencia
verdadera, la familia, el individuo, implementando
metodologías que replanteen el valor y el papel de la
pedagogía en las sociedades modernas. “El arte hace
profesión a la verdad, declara, promete un compromiso
sin límite con la verdad” (Derrida, 2001, p. 10).
Estas nuevas vías desarrolladas y fuertemente influidas
por los progresos de la ciencia y la aplicación de los
medios tecnológicos, han traído a discusión otras
problemáticas derivadas también del agotamiento
de los modelos teóricos tradicionales. Los límites se
desdibujan, las fronteras ya no son claras, existe una gran
dispersión de conceptos que revelan la confusión, que,
de hecho, siempre ha estado vigente, entre lo objetivo
y lo subjetivo en el arte. Asimismo, no es gratuito que el
pasado y el presente convivan en el desenvolvimiento
de las formas artísticas. Si con anterioridad había una
definición precisa de tendencias, escuelas y estilos, hoy
nos encontramos ante una extensa variedad en una
serie de configuraciones, estructuras y ordenamientos
que el trabajo artístico retoma del pasado y transforma
con resonancias actuales.
Si bien el arte se refiere, como decía Aristóteles “al
hacer”, de un modo o de otro este proceso ha estado
acompañado de una reflexión constante, pensamiento
construido no sólo para resolver cuestiones técnicas
y formales, sino en la concepción artística en su
conjunto, es decir, en la visión y proyección de las
ideas y su significación, sobre las que trabaja el artista,
reflejo de su tiempo, de cómo influyen e inciden en
nuestra comprensión de la realidad; una visión más
integral, permeada por nuevas tendencias y corrientes
multidisciplinarias, determinadas ahora, en gran parte,
por la utilización de medios electrónicos, en un sentido
cada vez más individualista.
Con el surgimiento de otros temas que han cobrado
particular importancia, como la relación del arte y el
medio ambiente, la severa crítica al consumismo, al
mercado y a sus crisis económicas, esto es, al actual
sistema y sus roles sociales, problemáticas de género,
de discriminación, de reivindicaciones de sectores
minoritarios, frecuentes en el quehacer artístico,
muestran la función social del arte en el desarrollo
histórico y cultural.
De hecho, ya no es posible referirse al arte sin tomar
en cuenta el contexto específico en cada caso, a fin de
establecer la relación que sostiene con el hombre y la
sociedad en su devenir. Forma y contenido, técnica y
expresión, tradición e innovación artística dependen
de esta perspectiva más integradora desde el ámbito
escolar. En este marco, llama la atención por ejemplo,
cómo es que las estéticas populares se han revalorado
e incluso, a partir de ellas, generaciones más o menos
recientes de artistas proponen nuevos enfoques y
orientaciones al apropiarse de una cultura identitaria y
artesanal, puesta al día en sus temas y tratamientos, de
ahí el arte transformado en “popular” y “culto” al mismo
tiempo, como práctica creativa en constante cambio y la
escuela el lugar donde converge lo popular y lo culto a
través del arte.
Directa o indirectamente el arte adquiere gran relevancia
y sigue siendo fundamental al obligarnos a ver, a pensar
y a analizar los problemas de nuestro tiempo. En el
fondo se trata de un compromiso ineludible, aceptado
o no, que se manifiesta en todas las fases de creación,
circulación y distribución del arte. Siendo una actividad
humana no es posible escapar de las circunstancias en
las que estamos inmersos como sociedad y en la que el
aparato escolar es el eje donde se centra la relación de
los individuos y su sociedad.
Los Artistas Formadores en el desarrollo del modelo
metodológico El Aula de la Experiencia buscaban
animar a los niños y niñas a desarrollar su propio criterio,
persiguiendo la igualdad de las inteligencias, para lo que
únicamente se necesita voluntad y atención como punto
de partida desde las prácticas pedagógicas.
El Arte a través de las diferentes áreas de interés del
proyecto Jornada Única Cero Limitaciones para la
Escuela y la Ciudad permitió reflexionar y comprender la
complejidad, las diferentes realidades, las idas y venidas
de la corta trayectoria humana de los estudiantes de las
IED en donde cada artista Investigó y reveló aquello que
es invisible a la rutina, que pasa inadvertido para otros
maestros, el arte en el Aula de la Experiencia provoca,
punza, disloca, desencaja y sensibiliza.
16
Cuando la estética está ausente, inmersa o sojuzgada
al discurso, allí ya no hay arte, solamente la estética y la
educación estética crea lazos fecundos, solamente así
llegamos a una reflexión profunda. El arte en estas aulas,
aquí llamadas de la experiencia, conlleva aspectos que
rebasaran el aprendizaje, aquí los jóvenes adquieren
valores como la tolerancia, la creatividad, la solidaridad,
la disciplina, la responsabilidad, la visión crítica, la
sensibilidad. El traslado de estos aspectos propios del
hombre emancipado, a la vida diaria de “cada uno” pudo
originar otro matiz más humano y generoso.
Al comprender lo que hacen, al aprender, los estudiantes
de las IED y los artistas formadores redimensionan
el potencial del arte en su conducta cotidiana, que
trasciende a la ciudadana, comprendiendo que el
egoísmo, el desprecio, la alienación, la codicia, la
explotación, la violencia, el autoritarismo, la cobardía,
la discriminación, el prejuicio, la pobreza económica
y anímica sellan una realidad inhumana y tiránica de
detención o retroceso.
Las fronteras para abarcar otras formas no académicas
en el Aula de la Experiencia, todas envueltas en la
geografía del cuerpo, la casa, del hogar como trinchera
de lo privado, con su sucesiva ampliación en tanto
identificación y pertenencia, a la provincia, a la nación
y a la etnia. Como los diría Hans Belting “Esta geografía
cultural que se refleja en las imágenes del arte, donde
los lugares y los espacios tienen una función”. La
desterritorialización, la interacciones, las hibridaciones,
las fronteras indecisas, la tensión entre desplazamiento
y enraizamiento, los objetos personales o colectivos,
“los objetos íntimos, pero también públicos ligados al
consumo, hábitos, acontecimientos, aparecen también
en el aula capaces de suscitar fuertes efectos de
identidad”.
La intimidad pensada como el motor de transformación
de la sociedad, la sexualidad desligada del matrimonio
y la reproducción, la subversión de la intimidad, la
oposición de los sexos, el cambio en las formas en que se
ha configurado el saber sobre las diferencias, sexuales,
raciales, siempre relativo, que comprende instituciones,
practicas, rituales, discursos, representaciones múltiples
y contradictorias, posibilitan al estudiante al hacerlo
activo, despertándolo del sueño alienador de los medios.
El arte es un bien público y como diría Arendt: “Público
es aquello que es abierto al conocimiento de todos,
por contraste a lo privado, que está restringido a pocas
personas y que, en muchos casos, se configura como
ocultación, como esfera de intimidad, como lugar donde
anidan “las pasiones del corazón, los pensamientos de
la mente, las delicias de los sentidos.” No hay sentido
de vida sin el sentido hacia el bien. Vivir es “vivir con”
y “para los otros (Hannah Arendt). Todo aquel que no
tiene esta mirada traicionase a sí mismo, a la condición
humana y a la evolución ética. El arte por ser público
cumple una función social que le es inherente emergen
cuando existe coherencia, cuando existe una propuesta
estética.
El cambio social que el arte aborda, responde, igualmente,
a unos supuestos valorativos, a unos enfoques y a unos
arquetipos conceptuales que se proyectan a la sociedad
como entretenimiento, como institución social, como
terapia grupal, como oposición política y como creación
comunicativa. El arte es “propiedad” de la vida de las
personas; más que otras destrezas o habilidades, el arte
es de absoluta participación. Pues el arte mismo que se
da y se sirve de la población que lo nutre.
Hoy quizás sea la función social del arte la que más
apetencias abre en la sociedad expectante que se mira
en él como en un espejo. El arte se tiene por arma con
“alma” consistente, fortalecida en la tarea innegociable
de culturalización de los pueblos, que es la mejor
forma, la fantástica, de alcanzar la siempre deseada
emancipación, productora de la libertad que, por
definición siempre será susceptible de ser reivindicada.
Cuando en el arte brilla la sociedad que lo representa, es
cuando el arte alcanza su mayor cuota de libertad.
El arte en sí no tendría fuerza si no estuviese
cumpliendo un propósito social en cuanto propiciador
de manifestaciones de la inteligencia humana y de su
propensión a fomentar lo espiritual como causa superior
de la vida. Y es que mientras el hombre no reconozca
a sus semejantes, allegándolos a su corazón, no ha
cumplido con la sociedad donde se mueve, de la cual
forma parte y para la que tiene obligaciones ineludibles,
así lo más importante para un artista debe ser el ayudar
con sus esfuerzos a quienes no tienen posibilidades de
mejorar.
A través del Aula de la Experiencia se busca envolverlo
con la acción misma, haciéndolo participar en forma
activa, rompiendo moldes convencionales sin necesidad
de tanto recurso técnico, para lograr algún efecto
real sobre la vida psicofísica, los pensamientos y la
imaginación activa de los estudiantes. Alonso del Real
y Ferreras Estrada señalan en su libro “Aula” (Robles
Gaviria, G. & Civila de Lara, D. 2004). Que la formación
es fundamentalmente un juego; así que el taller en el
“aula de la experiencia” debe convertirse desde el inicio
en un foro lúdico, decía Jean Piaget, (1967):
“El arte no da respuestas, sino cambia las preguntas”,
decía Teodoro Adorno, filósofo, sociólogo y musicólogo
alemán, representante de la llamada “teoría crítica de
la sociedad”, el juego como actividad fundadora de
experiencia real especifica que produce instancias y
eventos de transformación singular, colectiva y cultural.
Es un modo de construcción y reconstrucción de la misma
experiencia en el espacio dinámico del aula, que media
entre el estudiante y el docente como actores sociales
en la construcción del conocimiento. Jacques Ranciere
(2005), en sus tratados sobre políticas estéticas, quizás
nos ofrece una gama de posibilidades para la promoción
de un horizonte multicultural, dejando a un lado los
territorios unipersonales impuestos, abriendo lugar a
la diversidad, a la diferencia, al conocimiento ancestral,
y a la construcción de formas de comportamiento que
reflejen principios universales necesarios para la vida
en comunidad como la justicia , la paz, la democracia,
el derecho a la libertad, a pensar por sí mismo, a la
autonomía como base de toda ciudadanía.
El aula de la experiencia hace lugar a todas aquellas
manifestaciones que en las instituciones no gozan de
campo de acción; que no siempre están acompañadas
de producción de conocimiento y que, aplicadas a
la formación y transferencia en el ámbito plural de la
comunidad, quizás sean uno de los modos concretos
de promover la emancipación del conocimiento en
17
la sociedad actual. La multiplicación y difusión de
espacios para el conocimiento, en los cuales la vida
se nos represente, manifieste y exponga, y se nos dé
en el ámbito dialogado de la razón y la sensibilidad, la
difusión de conocimientos de las corrientes pedagógicas
actuales, consideradas menores o adjetivas (como la
educación artística integral) junto a todas sus expresiones
derivadas, como también todas las tendencias y estilos
que se articulen en el espacio transformador del aula,
son el objeto de estudio en esta ocasión.
“La crisis general que se apoderó del mundo moderno
en su totalidad y en casi todas las esferas de la vida, se
manifiesta de distinto modo en cada país” (Arendt, 1996,
p.185) No solo en cada país sino en cada estrato y en cada
persona se manifiesta la crisis de sentido; producida en
gran parte por el proceso de globalización, la falta de un
sentido humano se apodera también de la universidad,
relegando a la pedagogía y ponderando el negocio de
la educación. La crisis del sentido universitario se refleja
hoy en cuanto a que “saber” es producir y consumir
bienes; es lo más importante en la educación, ahora
todo tiene precio. Hoy la educación formal invierte en
la mejora de la gestión, en un mundo donde todo tiene
precio y se compra y se vende, la educación del siglo
XXI se ha convertido en una fábrica o corporación que
busca la eficacia y la eficiencia donde los estudiantes
son materia prima que pasa por la fábrica escolar y
sale a producir dinero. En esta sociedad de consumo,
tecnocrática, virtual, de las telecomunicaciones en la
que vivimos, se hace necesaria una reflexión acerca
del papel de las artes y del maestro en la conformación
de los saberes, la palabra, la memoria, la nación y la
tradición.
Ya no se puede sostener una ilusión fija de identidad
estable, Paula Sibilia (2005) en “El hombre postorgánico”,
nos dice que “las identidades construidas a partir de
nichos, muestras y targets, ubican al individuo, en
recortes sometidos a desplazamientos constantes, hoy
el sujeto se define menos en función de la sociedad
y la cultura, y más en relación con corporaciones
sostenidas en el mercado global”. Los ciudadanos han
sido remplazados por consumidores, las relaciones de
poder se han convertido en redes flexibles y fluctuantes,
e incluso el cuerpo ha sido desplazado al objeto de
consumo.
Como lo plantea Jaques Ranciere (2005), para el grupo
de investigación, la escuela tiene la función en el
contexto que desarrolla su hipótesis, de encontrarse con
la emancipación y la posibilidad de libertad. Quizás lejos
de soñar con utopías, el juego estético sea el potenciar la
experiencia como la apuesta puede tener gran aplicación
sociocultural radicada en la posibilidad misma de abrir
lugares plurales para que la educación sea celebración
de la vida y producción transformadora. “Bastaría
con aprender a ser hombres iguales en una sociedad
desigual. Esto es lo que quiere decir emanciparse”
(Ranciere, 2003, p. 171) creación de pluralidad, el
espacio del “Aula de la experiencia” como verdadero
conocimiento y formación, sin otro nombre que el de la
libertad y el crecimiento de todos, donde se configure
la expresión de cada quien, transformada en dinámica
en tanto hace cultura, en tanto un nosotros plural como
sociedad, como comunidad libre y participativa, como
mundo en la diversidad. “el hombre es una voluntad
servida por una inteligencia” (Ranciere, 2003, p. 71).
En un mudo que cambia vertiginosamente y cuyos procesos la institución no puede ignorar, no al menos si aspira a
hacer políticas de calidad, producción y responsabilidad pluralista y creadora, como aparece ahora una humanidad
que ha perdido su sentido y la experiencia, lo cual no necesariamente significa que hoy no exista la experiencia
de saber. Lo especial es que el hombre de hoy se queda contemplándola con alivio y vemos que la mayoría de la
humanidad se niega a tener una experiencia real, prefiriendo por ejemplo que sea capturada por la máquina de
videos o de fotografías. “En un mudo que cambia vertiginosamente y cuyos procesos la institución no puede ignorar,
no al menos si aspira a hacer políticas de calidad, producción y responsabilidad pluralista y creadora, como aparece
ahora una humanidad que ha perdido su sentido y la experiencia” (Arendt, 2008). No debería haber ninguna barrera
de comunicación entre la gente, toda lógica del pasado ha conservado la idea de facilitarla, pero la sorpresa de
que el resultado del siglo haya sido la pasividad de aquellos que son espectadores del mismo. ¿Es todavía capaz el
hombre moderno de tener humanidad o debe considerarse la destrucción de lo humano como un hecho consumado?

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19
 UN ANÁLISIS DE LAS
REFLEXIONES DE LOS
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
DE AULA: FORMACIÓN
DE PROFESIONALES NO-
LICENCIADOS

Analysis of the reflections of the classroom pedagogical projects: training of unlessered professionals
Análise das reflexões dos projetos pedagógicos da sala de aula: formação de profissionais não licenciados

Viviana Varón Arciniegas 1

Magíster en Innovaciones Sociales en Educación
Benjamín Barón Velandia 2
PhD en Educación

RESUMEN
Introducción: Se analiza la formación de profesionales no-licenciados, a través de las reflexiones de los proyectos
pedagógicos de aula, para promover personas competentes y éticamente orientados, que comprendan críticamente
la realidad educativa colombiana en sus niveles sociales más necesitados y sean capaces de transformarla.
Metodología: la investigación realiza un estudio analítico en la formación de los participantes, basado en un en la
selección de una muestra por conveniencia de 30 Proyectos Pedagógicos de Aula aprobados por profesionales no-
licenciados. Resultados: Las 98 personas participantes reconocen las transformaciones de sus prácticas pedagógicas
in situ originadas por los aportes de los seminarios desarrollados en el programa, emanados del análisis comparativo
de las expectativas iniciales de los profesionales con las reflexiones de los proyectos. Discusión y conclusiones:
Las transformaciones evidenciadas en las personas participantes se asocian con las necesidades de superación y
mejoramiento profesional que perciben menos fuertes en sus procesos de práctica pedagógica.

PALABRAS CLAVE: Profesionales no-licenciados, formación de profesores, proyectos pedagógicos de aula, componente
reflexivo, praxeología pedagógica.

ABSTRACT
Introduction: The training of undergraduate professionals is analyzed, through the reflections of classroom pedagogical
projects, to promote competent and ethically oriented people, who critically understand the Colombian educational reality
in its most needy social levels and are capable of transforming it. Methodology: the research carries out an analytical study
in the training of the participants, based on the selection of a sample for the convenience of 30 Classroom Pedagogical
Projects approved by non-licensed professionals. Results: The 98 people participating recognize the transformations of
their on-site pedagogical practices originated by the contributions of the seminars developed in the program, emanating
from the comparative analysis of the initial expectations of the professionals with the reflections of the projects. Discussion
and conclusions: The transformations evidenced in the participants are associated with the needs for improvement and
professional improvement that they perceive as less strong in their pedagogical practice process.

1
Mg © Magíster en Innovaciones Sociales en Educación de la Facultad de Educación - Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, Bogotá, Colombia - viviana.
varon@uniminuto.edu
2
Estudiante del Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de la Salle, Director de Investigaciones (e) Sede calle 80 - Corporación Universitaria Minuto de
Dios - UNIMINUTO, Bogotá, Colombia - bbaron@uniminuto.edu

20
KEYWORDS: Non-licensed professionals, teachers training, classroom pedagogical projects, reflective component,
pedagogical praxeology

RESUMO
Introdução: A formação de profissionais de graduação é analisada, através de reflexões de projetos pedagógicos
em sala de aula, para promover pessoas competentes e de orientação ética, que entendem criticamente a realidade
educacional colombiana em seus níveis sociais mais carentes e são capazes de transformá-la. Metodologia: a
pesquisa realiza um estudo analítico na formação dos participantes, com base na seleção de uma amostra para
conveniência de 30 Projetos Pedagógicos em Sala de Aula aprovados por profissionais não licenciados. Resultados:
As 98 pessoas participantes reconhecem as transformações de suas práticas pedagógicas presenciais, originadas
pelas contribuições dos seminários desenvolvidos no programa, emanadas da análise comparativa das expectativas
iniciais dos profissionais com as reflexões dos projetos. Discussão e conclusões: As transformações evidenciadas
nos participantes estão associadas às necessidades de aprimoramento e aperfeiçoamento profissional que eles
percebem menos fortes em seu processo de prática pedagógica.

PALAVRAS-CHAVE: Profissionais não licenciados, formação de professores, projetos pedagógicos em sala de aula,
componente reflexivo, praxeologia pedagógica.

1. INTRODUCCIÓN
Como consecuencia de las diversas políticas educativas
establecidas por el gobierno colombiano, para mejorar
las condiciones de calidad del sistema educativo,
se crea el estatuto de profesionalización docente,
expedido en el Decreto 1278 de 2001, en el que se
establece como objeto: regular las relaciones del Estado
con los educadores a su servicio, garantizar que la
docencia sea ejercida por personal idóneo, partiendo
del reconocimiento de su formación, experiencia,
desempeño y competencia, como atributos esenciales
que deben orientar el ingreso, permanencia, ascenso y
retiro del servicio (Artículo 1º).
De acuerdo con ello, UNIMINUTO genera una alternativa
de cualificación pedagógica para cerrar las brechas
existentes entre los profesionales que no cuentan con la
formación en el área pedagógica, con los que obtienen
estas competencias en el campo de la pedagogía con la
consecución de una licenciatura.
De esta forma, contribuye con el desarrollo de este
objeto y con la mejora continua de la calidad de la
educación. La propuesta que desarrolla el Programa está
pensada principalmente para atender las expectativas y
necesidades de aquellos profesionales que optan por
desempeñarse en el sector educativo oficial o no oficial.
Así, el Programa promueve un escenario formativo
y reflexivo entorno a la pedagogía, que provee de
herramientas por medio del desarrollo de seminarios
que sensibilizan y profundizan las competencias en el
campo educativo.
En este mismo sentido, es fundamental realizar de
manera permanente e insistente la revisión, evaluación
y transformación del programa, con el propósito de
brindar siempre las herramientas y comprensiones
que se constituyan en garantes de la incorporación de
calidad de profesionales con competencias pedagógicas
al campo laboral de la educación. La dinámica de análisis
del programa se realiza a través de la recolección de las
reflexiones hechas por los Profesionales No-licenciados,
establecidas en los proyectos pedagógicos de aula,
en pro de la promoción de personas competentes y
éticamente orientados, que comprendan críticamente la
realidad educativa colombiana en sus niveles sociales
más necesitados y sean capaces de transformarla (Juliao
& Barón-Velandia. 2013). La presente investigación, nos
muestra que en Colombia existen muchos escenarios
educativos a los que se enfrentan los docentes, donde
la existencia de material didáctico es escasa, aulas
sin medios tecnológicos, estudiantes en situaciones
conflictivas en sus hogares y en la institución, razón por
la cual, reconocemos que, por medio de la práctica y la
implementación de proyectos pedagógicos de aula, se
tratan temas de convivencia, medioambientales, y otros
de interés para los estudiantes (Juliao, 2011).
En las reflexiones que se les pedía realizar a los
estudiantes, una vez culminaron sus proyectos
pedagógicos de aula, se evidenció un alto nivel de
satisfacción. En sus reflexiones, manifiestan de manera
clara que se aprende a reconocer las singularidades que
tiene cada población, que son diversas las necesidades
y que en ese sentido la forma tanto de abordar como de
resolver los problemas son completamente diferentes
(Cadena, 2019). Lo anterior, les permitió descubrir que
como docentes tienen una responsabilidad muy seria
con la sociedad y con los jóvenes de ahora.
Otros de los grandes hallazgos de los participantes en
este ejercicio de inmersión, fue reconocer que la labor
que tiene el docente es muy compleja, ya que como
muchos provienen de las ciencias exactas (ingenierías)
y ellos estaban acostumbrados a trabajar con objetos
estables o en condiciones de estabilidad con mayor
tendencia a la certidumbre, por el contrario, aquí se
comparte con seres humanos, que tienen múltiples
dimensiones, completamente diferentes y que en un

21
aula de clase se encuentra con más de 30 estudiantes y
contar con la habilidad para que todos aprendan no es
fácil, que es un sujeto de observación, que se constituye
en un ejemplo a seguir, que debe cuidar como se
expresa, como se viste, entre otras, realidades en las
que la estabilidad y el control son apenas ilusión, como
lo diría E. Morin en los siete saberes necesarios para la
educación del futuro (1997).
Para los Profesionales No-Licenciados (PPNL) el ingreso
al sistema educativo se constituye en un verdadero reto
personal, muestras de ello son los procesos rigurosos
y juiciosos evidenciados en los proyectos de aula, en
los que el nivel de implicación y compromiso con sus
instituciones por transformar sus realidades educativas,
superan el desempeño laboral instalándose en la esfera
de la transformación de las múltiples condiciones, a pesar
de la levedad del tiempo tanto de creación como de la
implementación del proyecto, sin embargo, se ponen de
manifiesto la pasión y el interés porque los aprendizajes
cada vez sean mucho más significativos, aplicados y que
den respuestas a las expectativas y problemáticas del
contexto (Barón, García, Guativa & Cancino. 2011).
Los grandes riesgos que el estado colombiano asume
con la incorporación de profesionales no licenciados al
sistema educativo son múltiples. Sin embargo, resulta
fundamental destacar que dentro de los diversos
mecanismos que utiliza para mitigar el impacto de
esos riesgos, se encuentran estos programas, que
optimizan el proceso de ingreso a la carrera docente
para los PNL, posponiendo el requisito de idoneidad
pedagógica - concebido constitucionalmente como
propio del ejercicio docente hasta la culminación del
período de prueba con la aprobación de uno de los
mencionados cursos en pedagogía, y si como afirma
un estudio del 2013 auspiciado por el MEN, los diez
créditos establecidos para los PPNL son insuficientes
para formar a un docente con exigencias de calidad
para su idoneidad ética y pedagógica, y se pone en
entredicho la formación pedagógica-didáctica desde la
limitación de posibilidades de contacto del profesional
no licenciado con la práctica investigativa” (MEN, 2013,
p. 54) citado en Gómez (2016).
De las competencias primordiales que se quieren
potenciar con la propuesta y desarrollo de este tipo de
programa, encontramos según el MEN (2013).
Competencias básicas, que le permitan al educador:
comunicarse efectivamente de manera verbal y no
verbal; reconocer y valorar la diversidad, los derechos
individuales y colectivos; conocer y utilizar procesos y
conceptos básicos de las matemáticas para aplicarlas en
su labor docente e investigativa; indagar de manera crítica
y reflexiva las interacciones físicas, sociales y culturales
que se desarrollan en contexto; uso responsable de las
TIC; aprender autónomamente y actualizar por iniciativa
propia los conocimientos y prácticas propias de su
disciplina. (p.25).
Siendo conscientes que uno de los recursos más
incentivados en las facultades o departamentos de
educación, en el proceso de formación docente, por
tratarse de un medio para que los procesos de enseñanza
aprendizaje se den de manera óptima y cuenten con las
garantías de calidad son las Competencias básicas.
22
De los instrumentos más utilizados en los procesos de
acompañamiento pedagógico por las y los docentes en
sus prácticas pedagógicas, definitivamente es el uso del
lenguaje verbal y no verbal. Por antonomasia, quienes
son formados para la docencia desde la pedagogía en
las licenciaturas, cuentan con un acervo importante de
herramientas que le facilitan la gestión del conocimiento
en las aulas, lo que pone en un alto nivel de asimetría a los
PNL, porque estos últimos, están abocados a desarrollar
un mínimo de competencias en los programas e irlas
incorporando a sus prácticas cotidianas.
Adicional a ello, con el pasar del tiempo y con el
advenimiento acelerado de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) en la educación,
las instituciones se adaptan en gran medida y esperan
que sus docentes cuenten con estas competencias para
enfrentar los grandes desafíos que estas les ponen de
manifiesto para mejorar los medios y las mediaciones
del aprendizaje.
Es este sentido, el MEN (2013) también pone en el
escenario de las prácticas docentes la importancia de otro
tipo de competencias, que, aunque estén relacionadas
con el accionar docente en las comunicativas, resulta
fundamental separarlas para reconocer el impacto que
desde allí se configura:
Las Competencias profesionales, que le permitan
al educador: actuar con prudencia y tacto frente los
estudiantes, tanto en los procesos de formación
integral, como en la enseñanza de saberes disciplinares,
reconociendo las diferencias individuales, los saberes
previos, los valores, intereses, potencialidades y
particularidades. (p. 25).
Una formación integral que le permita a los PNL
reconocer sus lugares de formación disciplinar, pero que
a su vez les provea de herramientas para “nivelar” los
conocimientos pedagógicos, didácticos, metodológicos
y epistemológicos propios de la educación, que les
permita religarlos y no separarlos, distanciarnos de ellos,
esa mirada tan importante desde las disciplinas es vital
para enunciarse desde otras miradas la comprensión del
hacerse maestro.
Es evidente que los diferentes ritmos de aprendizaje
y enseñanza de los PNL son diferentes, al igual que
sus estudiantes, sin embargo, el valor agregado de
la profundización que tienen los PNL permite una
comprensión de los conocimientos y la formación de
las competencias para la vida mucho más aplicados y
situados, porque estos provienen en su mayoría, como
ya habíamos mencionado del campo de las ciencias
fácticas.
En este orden de ideas, la presente investigación
reconoce la diversidad de fuentes de conocimiento y
valora sus grandes aportes a los procesos de formación
de niñas niños y jóvenes en el sistema educativo y en este
contexto, se interpela por ¿Cómo promover personas
competentes y éticamente orientados, que comprendan
críticamente la realidad educativa colombiana en
sus niveles sociales más necesitados y sean capaces
de transformarla a través de las reflexiones de los
proyectos pedagógicos de aula de los profesionales no-
licenciados?
2. MÉTODO
La investigación se desarrolló en el enfoque cualitativo (Hernández, Fernández & Collado (2018)), se utilizó una
matriz de sistematización para escindir y analizar los textos elaborados por los participantes una vez culminaron
tanto su proceso formativo, como su proyecto. El proceso metodológico se fundamentó en una revisión tipo
metasíntesis/metaestudio (Walsh & Down, 2005) que consiste en la superación del dato básico del conocimiento
que generan los estudios cualitativos iniciales y busca comprender de manera holística las realidades, usando de
manera interdependiente el análisis e interpretación de los resultados de los datos iniciales, de esta forma provee a
nuevas etapas o investigaciones en la calidad de la colección de datos (Carreño, 2012).

2.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Todo el proceso metodológico se diseñó, implementó y alojó, en el G- Suite de la cuenta de correo institucional de
Gmail de UNIMINUTO, con el propósito de salvaguardar la integridad de los datos y mejorar tanto la accesibilidad,
como el trabajo colaborativo (Barón & Clavijo, 2019).

2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Se utilizó un formulario (Form1) de recolección de datos para optimizar la sistematización de los datos y mantener
actualizada la información, lo que posteriormente generó la matriz de recolección de información (MRI) en el Excel de
Drive. Una vez culminado ese proceso de selección de los datos, en el que se estableció una serie de códigos para
reemplazar los nombres de los proyectos y facilitar el manejo de la información, por ejemplo, PPA1, para reemplazar
Proyecto Pedagógico de Aula N° 1.

Tabla 4. Matriz de análisis

P P PPA CONCLUSIÓN 1 CONCLUSIÓN 2 CONCLUSIÓN 3 CONCLUSIÓN 2

4 ESTUDIANTES

El desarrollo de las actividades planteadas en Se evidenció que. por medio de las La estrategia de rincones de aula para la La participación y el acompaña - miento de
el PPA permitió que los niños mejorarán su e actividades artísticas desarrolladas, los niños exploración de intereses nos permitió de la docente Lucia Pacheco directora de grupo
expresión corporal, verbal y gestual a través que presentaban algún tipo de conducta manera satisfactoria reconocer los intereses donde se llevó a cabo el PPA, le permitió
PPA1

del dibujo, la pintura, la exploración de sus
4 sentidos la narración oraI y el movimiento.
Se logró evidenciar que a través del arte los
niños y las niñas son más libres. expresan
sentimientos y emociones. están tranquilos.
se sienten seguros y felices.
dispersa o indiscipli - nada se mostraban más de los estudiantes y abarcar sus necesidades mejorar un poco su comunicación con los
concentrados y realizaban las actividades con de expresión mediante actividades artísticas. estudian - tes y tener un primer acerca -
un poco más de autonomía. Esto conlleva a que se pueda implementar los miento al diagnóstico de las habilidades y
rincones de aula durante el. dificultades de expresión en cada estudiante.

Se identificó claramente el tema de interés Se evidenció que. por medio de las Actividades, se realizó teniendo en cuenta el Planeadas, de hecho, permitió que los
2 ESTUDIANTES

a través del cual los estudiantes deseaban actividades artísticas desarrolladas, los niños análisis previamen - te descrito, conjugándolo estudiantes reflexionaran sobre sus propios
adquirir nuevos conocimientos. Este que presentaban algún tipo de conducta con conocimientos previos de las docentes comportamientos. desarrollan- do algunas de
proceso fue sencillo teniendo en cuenta dispersa o indiscipli - nada se mostraban más y la construcción de una fundamentación las competencias ciudadanas mencionadas
PPA2

2 que el diagnóstico se realizó empleando
una metodología con la cual los estudiantes
ya se encontraban familiarizados. para
que esta etapa del proceso sea exitosa, es
necesario tener una metodología claramente
establecida y que además resulte atractiva
para los estudiantes.
4 ESTUDIANTES
concentrados y realizaban las actividades con
un poco más de autonomía.
conceptual específica para el tema. como
resultado, las actividades propuestas tenían
un claro objetivo definido que los estudiantes
adquirieran.
por el MEN como: 1. La capacidad de construir
relaciones pacíficas con sus compañeros. 2.
Entendimiento de la importancia de mantener
expresiones de afecto y cuidado mutuo, 3.
Comprensión de los conflictos que ocurren
en la relaciones.

Se logró llevar a cabo diferentes actividades. Se aplico de manera asertiva temáticas Se demostró que, a través de juegos, Con el desarrollo de este PPA podemos
que surgen como iniciativa por parte de cada puestas en escena en cada una de los que se han utilizado durante décadas. concluir que el arte como una estrategia,
uno de los estudiantes de grado décimo. las seminarios propuestos por Uniminuto. podemos cambiar e implementar un modelo no se centra en la producción de una obra
PPA3

cuales permitieron ubicarse en cada una de
4 las diferentes áreas por medio del juego.
4 ESTUDIANTES
Gracias a estos significativos saberes, nos
lleva día tras día, a interactuar con las niños
y jóvenes, ubicándolos a cada uno en su rol
de estudiante, brindando la importancia que
tiene él en su institución.
pedagógico, no solo en una asignatura, o producto artístico, sino que el arte, su
puede aplicarse de forma transversal. expresión, permite a todo ser humano,
estimular los sentidos en el Proceso de
exploración.

Después de realizar todo un procesó El haber realizado las encuestas y la actividad En relación con los objetivos e específicos, la Con respecto a los resultados obtenidos,
de exploración, planeación, desarrollo y de las imágenes, permitió establecer los composición e improvisación musical. como tanto en las actividades de exploración como
evaluación de los intereses y necesidades conocimientos previos y las expectativas producto final, revela que los estudiantes en las de aplicación del proyecto, fueron
PPA4

de los estudiantes de grado 11 del Colegio
4 Cardenal Sancha y la comunidad educativa.
3 ESTUDIANTES
que los estudiantes manifestaron respecto
al lenguaje musical y SUS gustos, así como
su sentir frente a la sociedad que los rodea.
En este sentido el haber desarrollado el PPA
teniendo en cuenta la estructura.
lograron identificar las características muy cercanas a las que inicialmente el grupo
principales que ofrece el lenguaje. de trabajo se había planteado, logrando
satisfacer las expectativas y trascender.

A lo largo de las actividades y en medio de Con lo anterior. fue posible auscultar en Adicionalmente, se destacó el papel de la También debe anotarse que se abrieron
intervención de los alumnos en ella, se fueron los alumnos cierta ‘’vena artística’ que los música en el intercambio y enriquecimiento espacias en los que, a través de la música y
develando rasgos y características de algunos motivaba en el desarrollo de las actividades de la cultura al ser una expresión universal su conocimiento, fue posible, que hubiera
PPA5

ritmos musicales que al socializarse dilucidó propuestas impulsándolos a ser creativos en propia de cada persona. una identificación con algunos rasgos de
3 los alcances de la música a nivel social y sus intervenciones ante sus compañeros. géneros aparentemente contrarios a los
cultural. gustos iniciales, acercando a los alumnos a
una mayor.
4 ESTUDIANTES

Se obtuvieron evidencias significativas Al finalizar el proyecto se observó que las Con el desarrollo de este proyecto vemos Al despertar el interés de los adolescentes
que los estudiantes de los grados octavos diferentes estrategias utilizadas fueron que es necesario seguir motivando a los con actividades que son motivantes para
del Gimnasio San Angela desarro - llaron. relevantes ya que los estudian - tes cambiaron adolescentes para que aprovechen de ellos, se puede concluir que no es necesario
PPA6

La escritura, la música y otras expresiones su fama de pensar y de actuar frente al uso manera significativa su tiempo libre y a su vez condicionados a responder por una
4 artísticas en su tiempo libre dentro y fuera del tempo libre, lo que fortalecerá su proceso aprendan a creer en sus capacidades. valoración cognitiva que se vea reflejado en
de la institución, lo cual favorece un sano de formación personal y axiológica. sus reportes académicos, sino por el contarlo
esparcimiento. se pueden.

Fuente: Elaboración propia

23
Los proyectos pedagógicos se realizaron por equipos
de maestras y maestros, es decir, que cada proyecto
podía tener entre 3 y 4 integrantes, razón por la cual los
30 proyectos contenían 98 estudiantes. Se analizaron
las reflexiones y las conclusiones de 30 Proyectos
pedagógicos de Aula, se analizaron detalladamente
las conclusiones de los profesionales no licenciados,
se agruparon por conclusiones convergentes,
posteriormente se realizó un proceso de triangulación
entre los resultados de las convergencias, los referentes
teóricos y las experiencias pedagógicas.
Imagen 5. Gráfica de Triangulación de Información
Fuente: Elaboración propia
2.3. PROCEDIMIENTO
Se seleccionaron por conveniencia 30 proyectos
pedagógicos de aula del Programa de Pedagogía Para
Profesionales no Licenciados que ofrece la Escuela de
Alta Docencia de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios - UNIMINUTO.
Los proyectos pedagógicos son creados e
implementados por los profesionales no licenciados,
ellos escogen la población con la cual desean trabajar,
sean instituciones educativas públicas como privadas,
fundaciones, o comunidades sociales. Para la selección
de los temas a tratar en los proyectos, primero se hace
un acercamiento a la población y se analizan los temas
de interés que tiene esta, al igual, se jerarquizan las
dificultades existentes, finalmente se selecciona el
tema de mayor impacto para la población y el equipo de
proyecto.
En este sentido, los espacios de aprendizaje del
Programa “seminarios” se constituyen en verdaderas
fuentes de comprensión de temas como: cuidado del
medio ambiente, control de las emociones, mejorar las
relaciones interpersonales, arte, música, tecnología,
matemáticas, historia, cocina, salud, en fin, un sinnúmero
de temas relación con los intereses de los estudiantes
24
y aportan gradualmente herramientas a los proyectos.
Adicionalmente, se pueden evidenciar otros espacios
para todos los que se involucran en el proyecto, tales
como: lecciones inaugurales, conversatorios, tutorías,
en las que se comparten experiencias de los docentes-
investigadores que pertenecen al programa y que,
desde los grupos de investigación, brindan apoyo para
que los profesionales implementen sus proyectos en el
aula de clase y el resultado siempre sea exitoso.
3. RESULTADOS
A continuación, se presenta el análisis de los resultados
que tiene como fin último interpretar las reflexiones
de los proyectos pedagógicos de aula, para promover
personas competentes y éticamente orientados,
que comprendan críticamente la realidad educativa
colombiana en sus niveles sociales más necesitados y
sean capaces de transformarla, de esta forma, develar el
impacto durante el proceso formativo.
Las 98 participantes reconocen las transformaciones
de sus prácticas pedagógicas in situ originadas por los
aportes de los seminarios desarrollados en el programa,
emanados del análisis comparativo de las expectativas
iniciales de los profesionales.
Algunos participantes manifiestan que la experiencia al
diseñar e implementar los proyectos pedagógicos de
aula es muy satisfactoria para ellos, porque algunos de
ellos aún no ejercen la labor como docente, y ese primer
acercamiento fue muy importante, ya que conocieron
que en los espacios educativos tienen muchos temas de
interés para los estudiantes y que, aunque son tratados
por los docentes, son los proyectos pedagógicos de aula
los que les permiten profundizar y aplicar sus ideas.
Los estudiantes tienen la oportunidad de solicitar y
seleccionar temas que son de interés de ellos, en este
sentido, se evidencia que los temas más tratados por
los estudiantes son: El dibujo, arte, la sexualidad en los
jóvenes, cómo mediar los problemas familiares, como
diseñar ambientes sanos entre los estudiantes, temas
relacionados de cocina, temas relacionados con las
emociones, entre otros.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Las transformaciones evidenciadas en las personas
participantes se asocian con las necesidades de
superación y mejoramiento profesional que perciben
menos fuertes en sus procesos de práctica pedagógica.
Los seminarios vistos en el programa de pedagogía para
profesionales no licenciados son muy enriquecedores
en temas de pedagogía y aprendizajes para la vida,
los profesionales manifiestan que en estos espacios
académicos pueden tener experiencias para luego
poder manejar problemas que se presentan en las aulas
educativas, existen seminarios como el de Psicología
educativa la cual se toman temas de convivencia y como
tratar de identificar los problemas con lo que llegan los
niños, como por ejemplo, los estudiantes que llegan a
la institución educativa sin desayuno no aprende igual
como lo hacen el estudiantes que si desayuna, el rol
docente no es solo un transmisor de conocimiento, es
aquel que se preocupa por el bienestar de sus estudiantes e identifica el mundo en el que vive cada uno. Los
proyectos pedagógicos de Aula transforman los espacios educativos en momentos íntimos de aprendizajes para
la vida, al igual ayuda a vivir experiencias significativas para todos los involucrados en el proyecto, se puede
enseñar matemáticas, historia, geografía utilizando el juego y arte como mediador para que sea llamativo para los
estudiantes, gracias al arte los jóvenes pueden expresar mejor sus sentimientos, conocer mejor su cuerpo, saber
cómo comprender la inteligencia emocional, entre otros aprendizajes.

Los proyectos pedagógicos de aula brindan espacios necesarios para los estudiantes, ya que ellos mismos deciden
el tema que quieren tratar, lo cual hace que su motivación se grande y estén siempre dispuestos aprender y a
relacionarse en estos espacios, es importante resaltar que en los proyectos se puede conocer mejor al estudiante,
ya que se evidencia que en el salón de clase hay muchos estudiantes que son callados y no les gustar tener
comunicación con otros, y cuando están desarrollando el proyecto les encanta aportar y siempre están colaborando.
Se evidencia que estos espacios hacen que los estudiantes sean libres y compartan otras actitudes frente a sus
compañeros. Involucrar a la comunidad educativa en los procesos formativos, ayuda a crear un ambiente innovador
en las instituciones marcando la diferencia en la oferta educativa del sector, reconociendo la impronta de UNIMINUTO
en los PPA como modelo educativo transformador de los sujetos que en la colectividad transforman las instituciones,
sociedades y sistemas educativos.

Finalmente se describen de manera puntual las transformaciones de las prácticas pedagógicas originadas en los
participantes del programa, emanadas por el análisis comparativo de las expectativas iniciales de los profesionales.

Pasando a la praxeología, estuvo presente durante todo el proyecto, los cuatro momentos pedagógicos (Ver, juzgar,
actuar y evolución creativa) trascienden las etapas del proceso metodológico y se instalan en la comprensión
simultánea e interdependiente de la reflexión-transformación-acción de los profesionales permitiendo comprender
que es en la acción en la que se da la real transformación de sus prácticas docentes, no es sobre la teoría puras y
descontextualizadas, sino sobre ese “devolver creativamente” en mejoramiento sus acciones cotidianas en mezclar
las relaciones con los diversos actores y actantes de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Acosta, García & Barón-
Velandia. 2015), haciéndose más práctica en la actividad N° 3 “Carta para mí mismo”. Para la realización de esta, se
sugirió una estructura que iniciaba indicando las áreas de mejora en la vida de los estudiantes; posteriormente se
resaltan las habilidades, se enunciaron los logros a alcanzar a largo plazo, y, finalmente se hacía un compromiso
personal con acciones concretas en el que las habilidades desempeñan un papel determinante para alcanzar los
sueños. PPA 29-4.

El desarrollo de las actividades planteadas en el PPA permitió que los niños mejorarán su expresión corporal, verbal
y gestual a través del dibujo, la pintura, la exploración de sus sentidos, la narración oral y el movimiento. Se logró
evidenciar que a través del arte los niños y las niñas son más libres, expresan sentimientos y emociones, están
tranquilos, se sienten seguros y felices, desarrollan habilidades y destrezas y aumentan su sentido creativo y su
motricidad. PPA 1-1.

Se demostró que, a través de juegos, que se han utilizado durante décadas, podemos cambiar e implementar
un modelo pedagógico, no solo en una asignatura, puede aplicarse de forma transversal, sin dejar de lado los
parámetros y las políticas establecidas en las instituciones educativas. PPA 3 -3.

Imagen 6. Matriz temas de interés

Fuente: Elaboración propia

25
Los participantes diseñan sus proyectos incorporando
el juego y sus resultados son positivos, cuando se les
presenta el proyecto a los estudiantes ellos solo se
quieren divertir y al culminar el proyecto manifiestan que
aprendieron matemáticas, historia, ciencias sociales,
entre otros temas de una manera diferente y que al final
son aprendizajes son significativos, en lo científico como
la para la vida (Varón, et al, 2020).
La educación en la primera infancia no puede estar
arraigada al concepto de fragilidad social. Por el
contrario, se deben crear nuevas posibilidades de acceso
para niñas y los niños a sistemas de aprendizaje abiertos
y flexibles, teniendo en cuenta que no todos aprenden
de la misma forma o dominan las mismas destrezas y
habilidades, esto con el propósito de despertar en
ellos el interés, sin pensar en si existen dificultades
económicas, sociales o cognitivas. PPA.17-2.
Para Mora (2007), este concepto de inteligencia o
capacidades reconoce la diversidad, la existencia de
distintas formas de ser que son de igual estatus. Ser una
persona “inteligente” puede significar tener una gran
capacidad memorística, tener un amplio conocimiento,
pero también puede referirse a la capacidad de
conseguir convencer a los demás, saber estar, expresar
de forma adecuada sus ideas ya sea con las palabras o
con cualquier otro medio de índole artístico, controlar su
ira, o saber localizar lo que se quiere, es decir, significa
saber solucionar distintos problemas en distintos
ámbitos. Además, la formación integral de los alumnos
ha de entenderse también como la formación de lo
emocional y no sólo como formación de lo cognitivo
(p.2).
La educación desempeña un papel fundamental en la
construcción de las personas y es por eso por lo que
se debe trabajar cuidadosamente con niñas (os), ya
que desde la primera infancia podemos promover sus
diferentes inteligencias, ayudar por medio de ejercicios
y didácticas al desarrollo de ellas. El maestro es un
mediador y colaborador para despertar esos intereses
en los estudiantes, este interés se despierta cuando
el docente se toma el tiempo necesario para conocer,
evaluar y ejercitar a sus estudiantes. Generar diversas
opciones de enseñanza-aprendizaje para que todos
puedan comprender que sus aprendizajes más allá
del colegio son para la vida (Barón, 2017). Cada niño
tiene una particularidad, por ello es necesario erradicar
cualquier fenómeno de exclusión, lo que a veces se ve
representado en el aula de clases en los “prototipos” de
estudiantes, por ejemplo, la estrella, y es aquel que sabe
sumar, leer, y escribir, y está el estudiante “malo” porque
no sabe sumar, leer y escribir bien. En este sentido
Gardner nos habla de ocho inteligencias múltiples, se
debe organizar, diseñar un método para promover las
inteligencias, pues una no es más importante que otra.
Se obtuvieron evidencias significativas que los
estudiantes de los grados octavos desarrollaron. La
escritura, la música y otras expresiones artísticas en
su tiempo libre dentro y fuera de la institución, lo cual
favorece un sano esparcimiento y un mejoramiento en
sus procesos de aprendizaje. PPA 6-1.
(Rodríguez 2005) explica la importancia de usar las
canciones en el aula: 35 “Al trabajar con canciones
se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia
26
verbal, musical, interpersonal e intrapersonal, ya que
una canción implica tanto la letra (verbal), la música
(musical), el compartir con los demás el aprendizaje e
incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e
introspección (intrapersonal). Por lo tanto, casi todos los
tipos de inteligencia están de alguna forma reflejados al
trabajar con canciones en el aula. De igual modo, para
no excluir a ningún alumno del beneficio de este material
didáctico, también se pueden proponer actividades
rítmicas, juegos con canciones que impliquen la
participación de los alumnos cinéticos. En cuanto
a los alumnos poseedores de una gran inteligencia
lógico-matemática, se pueden plantear actividades de
resolución de problemas como predicción de rimas,
detección de fallos, etc., que resultan motivadoras para
ellos” (pp. 806-807).
La música ayuda activar varios sentidos, por medio
de ella se comparten experiencias significativas, se
puede trabajar de forma personal y grupal, por medio
de la música se unen lazos fuertes de amistad con otras
personas, en un momento de la música se interactúa en
equipo, para llegar en sintonía con los instrumentos al
igual que con el canto se debe tener escucha, respeto,
paciencia, armonía, concentración, entre muchas cosas
más, cuando todos se logran conectar con un mismo
ritmo surgen aprendizajes significativos para la vida.
Se identificó, en estas redes de colaboración de las y los
maestros, que el trabajo en equipo es una competencia
del emprendimiento que se puede motivar y se puede
fortalecer en este tipo de programas y que así formamos
en los participantes la consciencia de que en el aula se
puede co-construir y fomentar esta competencia, lo que
posibilita la solidaridad y el crecimiento colectivo de las
comunidades a las que pertenecen y no solo el aula, que
además está definida desde el Ministerio de Educación
Nacional y puede ser articulada con otras asignaturas,
además de los intereses de los estudiantes. PPA.8-2.
La acción de relacionarse con diferentes personas es
una práctica que se realiza a diario desde que se nace
hasta que se muere, cuando existe relacionamientos se
empieza a trabajar en equipo desde lo más sencillo hasta
lo más complejo, ello ayuda para generar conocimiento
pertinente y adecuado. El trabajo en equipo ayuda
a respetar a los demás y escuchar adecuadamente,
descubriendo diferentes mundos y espacios. Bayona
y Cruz (2012), definen un equipo como la agrupación
de dos o más personas que interactúan en forma
dinámica (cara a cara o virtual), interdependiente y
adaptativa, en el que cada integrante desempeña un rol
y son co-responsables de sus resultados en un contexto
organizacional. (pp. 121-132).
Se evidenció que es necesario que los niños estén en
constante exploración de su entorno y de su cuerpo, para
que así reconozcan sus habilidades y las potencialicen,
el juego fue una gran manera ya que involucra muchas
características y tipologías donde su exploración
puede ser de gran tamaño. (PPA. 23-3). Por medio de
las vivencias, la exploración, los acontecimientos el ser
humano como tal se forma para vivir en la sociedad que
lo acoge, gracias a la exploración con el entorno se tiene
un acercamiento con el mundo de una manera singular
lo cual hace que el niño tenga la oportunidad de ser libre
frente a la realidad que está viviendo.
Malaguzzi (2001) El niño aprende interaccionando
con su ambiente, transformando activamente sus
relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas,
de los acontecimientos y, de manera original, de sus
coetáneos. En este sentido participa en la construcción
de su yo y en la construcción del yo de los otros. (p. 58).
Una sociedad donde todos tengan sitio sólo será posible
en un mundo donde quepan muchos mundos. La
educación se enfrenta a la apasionante tarea de formar
seres humanos para quienes la creatividad y la ternura
sean necesidades vitales y elementos definitorios de los
sueños de felicidad individual y social. (p. 28).
Se logró la interdisciplinaridad de las herramientas
tecnológicas con otras áreas de conocimientos, en este
caso las ciencias sociales, incentivando el aprendizaje en
los estudiantes y permitiéndoles descubrir otras formas
de abordar sus habilidades. (PPA 11-4). Vásquez (2011)
Plantea que las TICs son un espacio que desde su simple
presencia en los ambientes de aprendizaje generan un
interrogante y despiertan la curiosidad. Esto es ya una
forma de aproximarse a su conocimiento. Sin embargo,
la tarea pedagógica radica en promover la participación
de los aprendientes en los procesos educativos,
para que —desde un paradigma centrado en el
aprendizaje— la imaginación, la intuición, las emociones
y las comparaciones —posibles desde la mediación
pedagógica de las TIC—se acompañen de elementos
que hagan surgir nuevas ideas y que devengan en la
necesidad de problematizar y argumentar en torno a su
condición de aprendientes. (p. 14).
De acuerdo con lo anterior, la educación se enriquece
cada día, como consecuencia del advenimiento
de las TICs (Pedraza, Betancur, & Baron-Velandia,
2011) la educación generó grandes giros, lo que
permitió reencontrar los sentidos de las mediaciones
pedagógicas en la construcción de los aprendizajes
colectivos y sociales, destacando la representatividad de
las múltiples formas de aprender y también las múltiples
formas de enseñar. La incorporación de la tecnología,
y gracias a esta herramienta los aprendizajes cada
vez son más significativos para la sociedad, donde la
mayoría de las cosas se realiza a través de un teléfono o
computadora, la educación tiene como obligación llegar
a todos los lugares del mundo y los docentes de hoy en
día buscan la manera de interactuar por todo el mundo
a través de las redes con la ayuda de las TIC (Varón.,
Martínez., León., & Barón-Velandia. 2020).
5. CONCLUSIONES
Como se expuso anteriormente, es de vital importancia
destacar las siguientes conclusiones que permiten
develar los procesos de transformación de las prácticas
formativas en educación superior.
La educación es clave esencial la aplicación de
herramientas pedagógicas creativas para la enseñanza-
aprendizaje pues estas juegan un papel mediador
importante en la formación individual y social de los
niños en la primera infancia y en cualquier sistema
educativo, darían soluciones que podrían ser usadas por
los docentes, pues son altamente necesarias para hacer
niños más felices. PPA 17-3.
27
Los niños aprenden por medio del juego, no solo se
divierten sino tiene la oportunidad de explorar el mundo
de una manera divertida mediada de herramientas
pedagógicas las cuales llaman su atención a explorarlas
e interactuar con ellas y con el medio que los rodea,
gracias a estas múltiples herramientas la educación
cada vez es más acogida por los niños y las niñas.
En palabras de Montessori, “en muchos casos la
inteligencia resulta inútil por falta de práctica, y esta
práctica es casi siempre una educación sensorial. Todos
tenemos necesidad en la vida práctica de poder apreciar
con exactitud los estímulos del ambiente” (Montessori,
2003:245). Por lo tanto, los sentidos son puntos de
contacto con el ambiente, y la mente, al ejercitarse para
observar el ambiente, adquiere el uso más refinado
de estos órganos (Montessori, 1971). En el modelo
educativo de Montessori, “la educación de los sentidos
tiene por objeto refinar las percepciones diferenciales
de los estímulos por medio de repetidos ejercicios”
(Montessori, 2003: 204).
6. RECOMENDACIONES
A continuación, se presenta un conjunto de
recomendaciones con el propósito de brindar
herramientas prácticas conducentes a la mejora
de los procesos de articulación de los proyectos
pedagógicos con los procesos formativos. Generar
procesos permanentes de reflexión de los proyectos
pedagógicos de aula, que promuevan la formación de
profesionales competentes y éticamente orientados
a la transformación crítica de la realidad educativa
colombiana en sus diversos contextos.
La investigación cualitativa por su naturaleza permite
salirse de la estructura institucionalizada a la que han
sometido a la escuela, posibilita a través del diálogo
de saberes develar la humanidad “intersubjetividades”,
porque desdibuja el imaginario construido entre docente
y estudiante, al reconocer el valor de los conocimientos
y la singularidad de sus orígenes.
Trabajar los proyectos pedagógicos de aula en los
espacios educativos, porque se tiene la oportunidad de
construir colectivamente con los estudiantes de manera
más confiable, ya que se da la oportunidad de que
ellos escojan los temas de interés que quiere abordar
y juntos van generando aprendizajes para la vida. La
incorporación de la tecnología permite aumentar la curva
de aprendizajes y su nivel de significatividad tanto para
el estudiante, como para la sociedad, donde la mayoría
de las gestiones se realizan mediadas por un teléfono o
computadora, la educación está llamada a convertirse
en una realidad mundial, más que privilegio de unos,
razón por la cual, debe ser un compromiso llegar a los
lugares del mundo.
Financiación:
* El presente capítulo es un resultado del proyecto de
investigación nacional “Estado del arte de la formación de
profesores de UNIMINUTO en el Enfoque Praxeológico
en Colombia entre los años 2007 a 2017” identificado con
código C117-60-183. Financiado por la VII Convocatoria
para el desarrollo y fortalecimiento de la investigación
en UNIMINUTO, Corporación Universitaria Minuto de
Dios-UNIMINUTO. (Enlace Minciencias CrupLAC)
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28
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29
 FEMINISMO 4.O: LA IDENTIDAD
DIGITAL E INTERCULTURAL DE
LAS MUJERES1

Feminism 4.0: The digital and intercultural identity of women

Adriana María Oviedo Llanos 2

Economista, Especialista en Gerencia en Comercio Internacional

RESUMEN
El presente artículo de reflexión presenta a partir de la convención de la sociedad de información los impactos en la
población mundial del consumo de plataformas electrónicas y la desigualdad de brechas entre géneros en el marco
de los objetivos de desarrollo 2030. El propósito de la reflexión es considerar a partir de los movimientos sociales
feministas como la identidad digital e interculturalidad no ha logrado mitigar la desigualdad de género que hace 40
años denunció Simón de Beauvoir en el segundo sexo.

PALABRAS CLAVE: Feminismo; desigualdad de género; Objetivo de desarrollo; Derecho informático.

ABSTRACT
The present article of reflection presents the impact on the world population of the consumption of electronic platforms
and the inequality of gender gaps within the framework of the 2030 development objectives based on the information
society agreement. The purpose of the reflection is considered from the feminist social movements as digital identity and
interculturality has not managed to mitigate the gender inequality that 40 years ago Simón de Beauvoir denounced in the
second sex.

KEYWORDS: Feminism; gender inequality; Development objective; IT Law.

SUMARIO: 1. Introducción; 2. La pobreza es sexista ¿vale la pena formarse?; 3. Interconexión como mecanismo de
disminución de brecha de género; 4. Descubriendo a Beauvoir: ¿continuamos en una sociedad patriarcal con tintes
feminista. 5. Referencias.

CONTENTS: 1. Introduction; 2. Poverty is sexist, it’s worth training? 3. Interconnection as a mechanism for decreasing
gender gap; 4. Discovering Beauvoir: we continue in a patriarchal society with feminist dyes. 5. References.

1
Articulo corto y de reflexión desarrollado como ejercicio en la participación del grupo feminista Aborto Legal Colombia presentado en el II Congreso Internacional TEINCO
2019-II. La posición y/o posturas de la autora son personales y no involucra a la institución.
2
Candidata a Maestría en Derecho Económico Internacional, Comercio, Transacciones e Inversiones por la Universidad Externado de Colombia. Docente y líder del
programa de Administración de empresas y Contaduría Pública en la Corporación Tecnológica Industrial Colombia – TEINCO;email:adriana.oviedo01@est.uexternado.
edu.co. https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001441 245

30
1. INTRODUCCIÓN
El desafío tecnológico que presenta la actual sociedad
de la información ha permitido explorar y explotar el
máximo beneficios de la cuarta revolución industrial;
es así, que en el marco de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) los avances tecnológicos que el ciclo
de la economía puede o no aportar al Estado social de
derecho permite acelerar al crecimiento y desarrollo
de un país y población disminuyendo brechas y/o
desigualdades que la misma tecnología ha distribuido a
lo largo de las mismas revoluciones.
A partir del año 2001, las Naciones Unidad (U.N) por
medio de la resolución 56/186 manifiestan la celebración
de Cumbre Mundial sobre la sociedad de la Información
(CMSI) en Ginebra (2003) y Túnez (2005) con el objetivo
de mitigar las brechas digitales y/o existentes de las
tecnologías de las comunicaciones en el mundo en
dos etapas (CEPAL, 2019). La primera etapa consistió
en la declaración y principios para la construcción
de la sociedad de información orientada al acceso al
conocimiento e información; por su parte la segunda
etapa se reconoce la importancia de proteger, reforzar
y otorgar la construcción de redes de Tecnologías de
Comunicación e Información (TIC´s) en la población
mundial (UIT; UN, 2006).
Los avances tecnológicos de las últimas décadas han
modificado la forma radical de consumo estructural de
la sociedad de consumo a partir de la misma evolución
de las denominadas revoluciones industriales cuya
consecuencias ha estado acompañada en la población
en la primera y segunda revolución fue la masificación
de la producción; en la tercera revolución encontramos
el desarrollo de la tecnología e información a mediados
del siglo XX (Rodriguez, 2020) y finalmente en la cuarta
revolución se evidencia la explosión de desarrollo de la
misma masificación concentrada de los avances de la
inteligencia artificial, blockchain, internet de las cosas,
contratos inteligentes y demás avances orientados a
una arquitectura de servicios la transformación de digital
permitió unificar e identificar a principios del siglo XXI
por medio de las celebración de las cumbres.
La comunicación digital ha logrado mitigar la brecha
planteada en la primera cumbre celebrada del año
2001 donde la población interconectada para el año
2005 representaba el 10% de la población que usaba
internet y que para el año 2019 es el 51% de la población
global, es decir 4 billones de personas (UIT, 2020).
Ahora, el funcionamiento de la sociedad global en el
desarrollo de la tercera y cuarta revolución industrial,
el perfeccionamiento de los servicios, el consumo y
recolección de la información a través del uso físico a
lo digital; la UNESCO a definido que la importancia de
la interculturalidad como “…la presencia e interacción
equitativa de diversas culturas, la posibilidad de generar
expresiones culturales compartidas, a través del diálogo
y del respeto mutuo” y en este contexto se entiende que
la identidad digital se construye a partir reconocimiento
social, subjetiva, indirecta, compuesta, real, contextual,
dinámica con la finalidad de crear un reconocimiento y
autorreconocimiento en la masa social “aceptación”.
Es así, que en pleno siglo XXI el Feminismo ha tomado
protagonismo y en el marco de la ODS (UNWomen,
2018) se entiende que las disminuciones de brechas
entre hombres y mujeres cada vez requiere un llamado
31
al consenso en donde niñas y mujeres carecen de
educación, salud y otros indicadores de bienestar
de ese llamado al reconocimiento del Estado social
de derecho para el acceso a los mínimo vitales tales
como acceso a la vivienda, agua potable, alimentos
o simplemente derecho a elegir. Este último, ha sido
debatido por el legislativo, ejecutivo o judicial e inclusive
en la misma sociedad olvidando que mismo derecho al
reconocimiento per sé entre el sujeto y el objeto.
Tales agresiones han sido expuestas online o por medio
de plataformas electrónicas por mujeres, en defensa de
los derechos vulnerados y parece ser que la sociedad
de la información castiga estos movimientos sociales
cuando son los proyectos feministas empoderados que
llaman al consenso.
El anterior panorama enseña que el nuevo papel del
feminismo en la revolución industrial 4.o y/o cuarta
revolución industrial, las oportunidades que los
movimientos feministas están aprovechando a través
de las redes sociales en pro de lucha de una igualdad
a derechos otorgados por las Naciones Unidas a
mediados de los años 70´s y que aún no son totalmente
protegidos, resguardados y concedidos en los Estados.
2. LA POBREZA ES SEXISTA ¿VALE LA PENA
FORMARSE?
A mediados del año 2015 la organización ONE a
través de Melinda Gates y Bono vocalista de la banda
inglesa U2, presentaron una carta dirigida a los líderes
mundiales titulada “La pobreza es sexista – Poverty is
Sexist” en conmemoración del día de la mujer con un
mensaje claro “no se acabará la pobreza extrema si no
se pone fin a la desigualdad de género” (Mundo, 2016).
La pobreza sexista señala que 500 millones de mujeres
todavía no leen, 62 millones de niñas no tienen acceso
a la educación y 155 países mantiene la diferencias
entre hombres y mujeres a través de las leyes informa
(Mundo, 2016). Las cifras no solamente quedan aquí, la
ONG – ONE informa que más de 750 millones de niñas y
mujeres en la actualidad se casaron a temprana edad a
nivel global; es decir, antes de los 18 años; sin embargo,
se presenta la disparidad en la tasa de matrimonio infantil
entre países desarrollados y en desarrollo, donde la
población rica es casi nula los eventos de matrimonio a
temprana edad e infantil con respecto a las poblaciones
pobres.
En el actual presente, las niñas en edades de 5-14 años,
dedican un promedio de 550 millones de horas diarias a
tareas domésticas (hogar) con respecto a los niños de la
misma edad que dedican 160 millones de horas más. De
173 países (economías) se contabilizan a 155 países que
tiene prohibido el ejercicio o desarrollo profesional de
las mujeres, acceso laboral limitando las oportunidades
económicas que un estado puede entregar (ONE, 2018).
A cumplir una década del siglo XXI aún se encuentra
las grietas de la desigualad de genero causado por el
desconocimiento de los Derechos de la Niña y la Mujer3
creando limitantes en la población femenina dentro y fuera de los hogares y la cotidianidad como medio de obstáculo
al libre desarrollo de la personalidad y profesionalidad.

La Declaración y Plataforma de Acción de Beijing confirma que los Derechos de la Niña y la Mujer son parte de los
Derechos Humanos y que cada Estado debe garantizar la protección de estos en la población femenina, garantizando
la igualdad de género entre hombres y mujeres, disminuyendo la discriminación en todas sus formas y garantizando
el acceso al bienestar socio económico, político y cultural. La promoción de equidad e igualdad entre hombres
y mujeres en la actualidad se realiza a través del empoderamiento de las mujeres y las niñas, manifestado por
diferentes grupos feministas en el mundo con la finalidad de la disminución de pobreza sexista señalada por ONE –
ONG (2018) acorde a los objetivos de desarrollo (ODS) en la agenda 2030 (UNWomen, 2018).

En términos de alfabetización, el informe de seguimiento para el año 2018 ( ONU Mujeres, 2018) determina que la
tasa de no escolarización en el periodo 2000 al 2015 se ubica la brecha de género en 37% para hombres y mujeres
en la enseñanza superior, en secundaria 16% respectivamente, y primaria corresponde al 10% a hombres y 8% para
las mujeres (Ver imagen 7).

Imagen 7. Tasa mundial de personas no escolarizadas, población en edad escolar primaria, secundaria y superior, 2000-2015

Fuente: UNESCO (2017a) (ONU Mujeres, 2018)

Acorde con la tasa de escolarización se encuentra la relación de la proporción de mujeres y niñas entre 15 a 18
años y que estuvieron casadas o en unión libre y los ODS (ONU Mujeres, 2018) calcula aproximadamente 750
mujeres y niñas se han casado al cumplir los 18 años; así mismo pronostica que si no se genera controles estatales
la tasa aumentará em 16,5 millones a 2030. Las regiones donde se presenta esta coyuntura se sitúan en Asia
central y meridional con el 16% de matrimonios infantil seguido por África (11%) y Latinoamérica (7%) por su parte, la
población femenina en Asia oriental y sudoriental, Europa y América del norte no registran un índice superar al 3%
respectivamente (ver imagen 8).

32
Imagen 8. Porcentaje de mujeres entre 20 a 24 años que estuvieron casadas o en una unión estable por primera vez antes de los 15 a 18 años. Por
región, 2003-2016

Fuente: (ONU Mujeres, 2018).

El promedio de mujeres que dedican mayor tiempo de trabajo domésticos y no es remunerado en el mundo es del
18,0 hrs por día laborado, por su parte, los hombres dedican 7% a la ayuda domestica (Ver imagen 9). Lo que significa
que el cuidado domestico en la actualidad implica el trabajo y crianza de niños o niñas, asistencia de personas
enfermas, ancianas y sostenimiento del mismo hogar como la administración de la economía doméstica, y otros;
este tipo de actividad aún no se reconoce a través de un salario proporcional a las horas destinadas; los ODS para
la agenda 2030 supone que disminuir esta brecha, es importante el reconocimiento salarial y posicionamiento del
trabajo de la mujer en el hogar.

Imagen 9. Mujeres, 2018

Fuente: (ONU Mujeres, 2018)

33
Afín de la información proporcionada por los ODS en la disminución de género, se observa que el poder de toma de
decisiones en los Gobiernos, empresas e instituciones público – privado, las mujeres alcanzan puestos directivos
superiores e intermedios; no obstante, en gran parte del mundo el género femenino no alcanza un puesto superior
a directivos a pesar de que se observan avances en educación superior de este grupo. (Ver imagen 10).

Imagen 10. Porcentaje de mujeres en cargos directivos superiores e intermedio

Fuente: (ONU Mujeres, 2018)

Aunque aún existe discriminación en el mercado laboral en algunas regiones por causa del desconocimiento a los
derechos laborales en cada país, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), observa las formas de
discriminación con respecto a los hombres. La violencia y explotación sexual, la división de trabajos, la igualdad de
tasa de escolarización y el derecho a un conocimiento de método de reproducción son grandes obstáculos para el
cumplimiento de los 17 objetivos de desarrollo para la agenda 2030.

3. INTERCONEXIÓN COMO MECANISMO DE DISMINUCIÓN DE BRECHA DE GÉNERO

La manifestación feminista en la globalización se ha trasmitido por medio de la digitalización y masificación de
información a través del internet, como proceso de la interculturalidad mundial; esta representación del colectivo
en la actual sociedad de la comunicación demuestra como la descodificación del pensamiento patriarcal en el
contexto de la revolución 4.0 reduce el papel de la mujer a través del uso de la nueva tecnología como ha sido el
consumo de redes sociales, portales web o perfil cibernético por medio de un teléfono inteligente, videos streaming,
computadoras agiles en el sistema de sistemas de interconexión global.

La interconexión global acorde a ITU, estima que la población presentó una demanda de consumo de internet
del 21% a 2015 a 53.6% en 2018, lo que representa que los objetivos de la Cumbre de Sociedad Tecnologías de la
Información se han implementado gradualmente en la sociedad globalizada en el ámbito económico, social, cultural
y político.

Es decir, la brecha digital está involucrado con los objetivos de desarrollo y en el marco de la Sociedad de la
Información ha permitido que la población mundial se encuentre cada vez más interconectada (ITU, 2017), de forma
que el acceso a la información acorte la distancia entre personas. La disminución de la brecha digital desde la
aparición del internet a inicios de la década ha contribuido al crecimiento y desarrollo económico, político y social
en aquellos países o bloques desarrollados y en vía de desarrollo (Ver Ilustración 5).

34
Imagen 11. Porcentaje de personas que utilizan Internet, por región y estado de desarrollo

Fuente: (ITU, 2019)

La población concentrada en los países desarrollados presenta una conexión cercana al 87% con respecto a los
países en vía de desarrollo con tan solo 19%; la concentración de uso de internet se ubica en Europa y la de menos
tasa de uso en África para el año 2019. A partir del consumo de internet, The International Telecommunication Union
– ITU (2019) establece por género que la proporción de mujeres que utilizan internet en el mundo corresponde
al 48%, en comparación con a los hombres (58%); de esta proporción se observa que la población femenina más
conectada se ubica en Europa (80,3%), por su parte la población menos conectada se concentra en África (22,6%)
(Ver ilustración 6).

Imagen 12. Tasa de penetración de Internet para hombres y mujeres, 2019

Fuente: (ITU, 2019)

Nota: * Estimación de la UIT. Las tasas de penetración en este cuadro se refieren al número de mujeres / hombres
que usan Internet, como un porcentaje del total de la población femenina / masculina respectiva.

35
A la hora de representar el feminismo contemporáneo,
se presenta afirmaciones negativas desde las redes
sociales a través de los ataques del ciberfeminismo,
una “transgresión y ruptura de los limites sociales del
género” (García & Silva, 2017)); es decir, los instrumentos
de solidaridad que presenta la comunicación móvil y web
pretenden que la población se interconecte, exponga
ideas más no se permite de acuerdo a la regulación
de Estados tal agresión evidenciada entre feministas y
feminazis por medio de códigos Ciborg.
La información feminista que las mujeres depositan en
las redes sociales analiza el posicionamiento ideológico
como el poder de voto, las denuncias de acoso y violación
de las mujeres, precariedad socio económico y demás
son las nuevas formas de comunicación al mundo en
el modelo neoliberal que la cultura de masificación en
consumo digital se encuentra en la idealización de una
vida igualitaria.
La revolución tecnológica ha logrado la integración del
papel de la mujer en la primera década del siglo XX
donde se evidencia por medio de la cumbre de sociedad
de la información en 2005 que las mujeres poseen un
teléfono móvil e inteligente, además conectado a una
red wifi o datos móviles; en los hogares se cuenta con
una red banda ancha y este presenta consumo de
internet como se mencionó anteriormente. Que uno
de los objetivos de la Sociedad de la Información en
términos de brecha aún falta trabajar en la disminución,
se presenta una pobreza sexista en plena revolución
4.0 y los medios electrónicos y la educación científica
contribuirá a dicha disminución.
ONG-ONE a través de una carta de 25 puntos y avalado
a más de 2 millones de firmas de los principales líderes
mundiales y la etiqueta #PovertyisSexist exponen:
1. “(…) Las mujeres mayores de 15 años representan el
57% de las nuevas infecciones por VIH / SIDA entre
los adultos en África subsahariana.
2. 3 de cada 4 adolescentes (15-19 años) recién
infectados por el VIH en África subsahariana son
niñas.
3. N temprano 750 millones de niñas y mujeres vivas
hoy en todo el mundo se casaron antes de los 18
años. Las tasas de matrimonio infantil han disminuido
en las poblaciones más ricas, pero persisten altos
niveles de matrimonio infantil entre las poblaciones
más pobres del mundo.
4. Más de 1 de cada 4 mujeres jóvenes de entre 20 y 24
años han tenido un parto vivo en los países menos
desarrollados del mundo.
5. En África subsahariana y Asia meridional, la mitad
de los nacimientos de madres adolescentes no son
atendidos por personal de salud calificado.
6. “A nivel mundial, las niñas de 5 a 14 años dedican 550
millones de horas diarias a las tareas domésticas,
160 millones de horas más que los niños de su edad”.
7. En África subsahariana, las mujeres representan
solo el 23,6% de los parlamentarios.
8. Hay una brecha de género del 7% en el acceso a las
36
cuentas bancarias, que se amplía al 9% en los países
en desarrollo.
9. En la mayoría de los países, las mujeres ganan en
promedio el 60-75% del salario de los hombres.
10. “En Asia del Sur, más del 80% de las mujeres en
trabajos no agrícolas están en empleos informales,
en África subsahariana, 74%, y en América Latina y
el Caribe, 54%”.
11. 79 de las economías estudiadas en este informe
tienen leyes que restringen los tipos de trabajo que
las mujeres pueden hacer.
12. En la mayoría de los países subsaharianos, las
mujeres pasan al menos 16 millones de horas al
día recogiendo agua potable. Los hombres pasan
alrededor de 6 millones de horas al día recolectando
agua potable.
13. Durante las elecciones en estados frágiles y en
transición, las votantes femeninas tienen 4 veces
más probabilidades de ser objeto de intimidación
que los votantes masculinos.
14. En Yemen, las mujeres representan el 60% de
la fuerza laboral agrícola. Menos del 1% de los
terratenientes en Yemen son mujeres.
15. La desigualdad de género le cuesta a la región de
Asia y el Pacífico casi USD $ 80 mil millones al año.
Esto se debe principalmente a las brechas de género
en el empleo y la educación.
16. En 18 economías cubiertas por este informe, las
esposas pueden ser legalmente impedidas de
trabajar por sus esposos.
17. En África subsahariana, las mujeres y las niñas
dedican aproximadamente 40 mil millones de horas
al año a recolectar agua, el equivalente a un año de
trabajo de toda la fuerza laboral en Francia.
18. De todas las muertes maternas, el 99 por ciento
ocurre en países en desarrollo.
19. En África subsahariana, 45 por ciento menos mujeres
que hombres tienen acceso a Internet.
20. De todos los nacimientos muertos que ocurren
en el mundo, el 98 por ciento ocurre en países de
ingresos bajos y medios.
21. Al ritmo actual de progreso, las mujeres en África
subsahariana tendrán que esperar más de 160 años
antes de tener las mismas posibilidades que las
mujeres en los países ricos de que sus bebés nazcan
vivos.
22. En 155 de las 173 economías cubiertas en este
informe tienen al menos una ley que impide las
oportunidades económicas de las mujeres.
23. Si las tendencias actuales continúan, para 2020
más del 75% de las mujeres en los países en
desarrollo aún no estarán conectadas a Internet, en
comparación con el 63% de los hombres.
24. Hay más de 130 millones de niñas sin escolarizar en
todo el mundo. En los países más pobres del mundo,
las niñas no asisten a la escuela a una tasa más alta
que los niños.
25. 500 millones de mujeres no podían leer esta lista.”
(ONE, 2018).
Los anteriores 25 puntos más de 500 millones desconocen
el contenido por factores de interconectividad,
prohibición y desconocimiento de los derechos de la
mujer y la niña a medida que va pasando los años.
El reloj económico de las mujeres presenta todo un ciclo
económico y este se puede explicar claramente con el
ejemplo de la actriz de Juego de Tronos que a mediados
del año 2015 se filtró información que era la mejor actriz
pagada del mundo y de la serie; dominando la industria
de la cinematografía donde las ganancias ascendían por
los 52 millones de dólares al año (Mérida & Vogue, 2017).
Un año después del escando, las ganancias de la actriz
descendieron 10%, lo anterior se deduce al rechazo
del gremio causado por las mismas mujeres exigiendo
igualdad salarial.
Nuevamente se apodero la pobreza sexista en este
reloj económico, dado a que detrás de estas denuncias
llegaron más y más movimientos en pro de igualdad
salarial, acosos salariales, derechos reproductivos y
sexuales y demás. La masificación feminista se da por
la misma tecnología y en forma de cadena estalla otro
escándalo. En este caso, la protagonista de House of
Cards versión americana, Robin Wright exigió a Netflix el
pagó equitativo de salario con respecto al protagonista
masculino Kevin Spacey.
La exigencia de la actriz y negativa de Neflix no quedó
en este punto a mediados del año 2016, cuando se
descubre por medio de métricas que la actriz tenía
la misma popularidad que el mismo actor masculino
(D´Alessandro, 2018); no obstante, este fue denunciado
y expulsado de la serie por ser depredador sexual. Los
anteriores casos, como muchos más han sido parte del
fenómeno que ha tomado fuerza y que se denomina
ciberfeminismo. En el discurso de Patricia Arquette en
los premios Oscar, la actriz reclama una igualdad salarial
entre hombres y mujeres “Ya es hora de que tengamos
de una vez por todas el mismo salario (que los hombres)
y los mismos derechos para las mujeres en Estados
Unidos de América” (Pais, 2019).
El anterior argumento indica que en el mundo existe un
23% de mujeres con respecto a los hombres que perciben
menos ingresos de acuerdo con los ODS 2030, donde
la posición laboral entre los 25 a 64 años se encuentra
en 63% para las mujeres con respecto a los hombres
del 94%; es decir, la población económicamente activa
se encuentra en los hombres (UNWomen, 2018). Tan
solo en Estados Unidos la brecha salarial entre género
presentó una posición de mejora de bienestar de 59 a
79 centavos por dólar, en el que la mujer blanca logró
aumentar 20 dólares más con respecto a las latinas
con 5 dólares en el periodo 1980 a 2015 (D´Alessandro,
2018).
Si la independencia intelectual es importante en la
revolución 4.o, para la construcción de una identidad
digital e interculturalidad, también es importante que
37
para alcanzarla se debe mitigar aquellos lugares del
mundo donde las niñas y mujeres tengan las mismas
oportunidades que los niños y los hombres. Que los
países pobres reconozcan la importancia de los derechos
de las niñas y la mujer por las Naciones Unidad de esta
forma se podrá avanzar hacia adelante.
4. DESCUBRIENDO A BEAUVOIR: ¿CONTINUAMOS
EN UNA SOCIEDAD PATRIARCAL CON TINTES
FEMINISTAS?
El segundo Sexo de Simón de Beauvoir expone quizás
aun la realidad del problema de la liberación femenina.
Si bien, este movimiento ha tenido diferentes etapas
de desarrollo, con el ensayo de Beauvoir se logra hacer
hincapié de la libertad plena de la mujer a mediados del
siglo XX.
Quizás en la actualidad con el fenómeno del
ciberfeminismo y la popularidad del movimiento
#MeToo, las marchas activistas pro a igualdad, respeto
y liberación en defensa a los derechos de la mujer he
comprendido que quizás, sí tanto a hombres como a
mujeres desde las clases de filosofía, literatura o la
ética se incluyera este tipo de ensayo como medio de
conocimiento y reflexión a los alumnos, a lo mejor no
existiría tantas agresiones o violaciones de género,
a lo mejor se crearía un empoderamiento colectivo y
no individual entre sexos y tan solo a lo mejor no se
vulneraría los derechos de la mujer y las niñas.
El segundo Sexo de Simone de Beauvoir, es un claro y
contundente estudio reflexivo que expresa un llamado,
reclamó y solicitud tanto a hombres como a mujeres de
la importancia a buscar una igualdad de género. Virginia
Wolf, en el libro Una habitación Propia concuerda con
Beauvoir dado a que la mujer intelectualmente nunca
ha sido libre del patriarcado, depende de las normas
dominantes que la sociedad ha creado. Esta creación
como menciona Beauvoir es realizada por los hombres
para los hombres donde interactúa la mujer como un
objeto.
Es importante señalar que el ensayo se publicó a
mediados del siglo XX, en una sociedad de pensamiento
machista, y como se mencionó anteriormente si la
mujer era considera objeto el hombre se distinguía
como sujeto, dueño y poseedor de la Mujer. Esta es
considera como propiedad para ejercer autonomía y
sumisión sobre la misma perdiendo sus derechos de
representación, autonomía y libertad de condición en
una sociedad patriarcal.
Ahora 40 años después de la publicación de este
ensayo, en plena revolución 4.0 y después de la marcha
feminista de los años 70´s, la sociedad patriarcal ha
evolucionado con tintes feministas. Dado a que, si existe
pobreza sexista caracterizada por una sumisión del
sistema económico, una violencia digital y un activismo
social en pro a legitimar los derechos de la mujer y la
niña.
En la revolución 4.0 observamos desigualdades de
acceso a la salud, problemas de elección a tener una vida
o enfermedades de VIH, Papiloma Humano, Educación,
Salarios, Vivienda y demás, pero el patriarcado este
marcado en poblaciones más vulnerables como en
África, Asía e inclusive Latinoamérica que en países desarrollado donde el poder adquisitivo llega a ser el dos, tres o
cinco veces el doble de 10.000 dólares por persona. No obstante, aún pensamos que la mujer es ese hombre fallido
que Santo Tomás (Beauvoir, 2019, pág. 18) consideraba ser un “ser naturalmente defectuosa”, desde el Génesis
donde Eva aparece por ese “hueso supernumerario “de Adán.

REFERENCIAS

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CEPAL. (10 de 09 de 2019). Biblioteca CEPAL. Recuperado el 10 de 09 de 2019, de https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=159528&p=1044395

D´Alessandro, M. (2018). Las mujeres ganan menos que los hombres en todo el planeta (y tu mamá también). En Economia Feminista (Vol. 2,
pág. 19). Buenos Aires, Argentina: Penguin Random House Grupo Editorial. doi:978-958-5477-25-4

García, A., & Silva, A. (2017). Ciberfeminismo o feminismo en la red: Haciendo arqueología en Internet. Antropología Experimental (17), 277-
286. doi:1578-4282

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38
REFERENCIAS

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Recuperado el 01 de 10 de 2019, de https://elpais.com/cultura/2019/09/23/television/1569204627_187079.html

Rodriguez, J. M. (2020). Smart contracts y arquitectura del contrato: reflexiones desde el derecho contractual. En Así habla el Externado
(págs. 1-27). Bogotá, Colombia: Universidad Externado de Colombia. doi:https://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3684925

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unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2018/sdg-report-fact-sheet-global-es.pdf?la=es&vs=310

39
 GUÍA DE PARTICIPACIÓN
DEL SECTOR PRODUCTIVO
EN EL DISEÑO DEL PLAN DE
ESTUDIOS PARA PROGRAMAS
ACADÉMICOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR EN BOGOTÁ

Guide of participation of the productive sector in the design of the curriculum for Higher Education Programs in Bogotá.

Ferney Rodrigo Ortiz Jiménez 1

(CV) Representante Consejo Directivo, Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. Colombia -
rodrigoortiz@teinco.edu.co

Mónica Roció Páez Roa 2

(CV) directora oficina relaciones internacionales, Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. Colombia -
direccionorii@teinco.edu.co

Peter Stiven Peña Moreno 3

Docente Deportes, Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO. Colombia. peter-edufisico10@hotmail.com

Jairo Alexander Velásquez Beltrán 4

(CV) Docente registros calificados, equipo de diseño curricular Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO.
Colombia – registroscalificados@teinco.edu.co

RESUMEN
La guía de participación del sector productivo en el diseño del plan de estudios para programas académicos de
Educación Superior en Bogotá nace a partir de la investigación en la cual se determinó la necesidad de contar con un
plan de estudios articulado con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y el diseño curricular de la institución; se
estableció la importancia del papel de las Instituciones de Educación Superior IES frente al desarrollo de estrategias,
la proyección y articulación con el sector industrial. La investigación se aborda desde un enfoque cualitativo y
de tipo descriptivo, en la cual se contó con un total de 42 empresas. Los Resultados. Permiten afirmar que las
competencias tanto generales como específicas juegan un papel clave en el proceso de formación y la posterior
vida laboral del egresado, dando solución a procesos complejos que requieren la comprensión y articulación de
elementos teóricos, prácticos y técnicos. A manera de síntesis se acepta que las necesidades de formación son
coherentes con las exigencias de cada uno de sus niveles de formación y el sector empresarial. Gracias al ejercicio
realizado se logró llevar a cabo el análisis de la influencia del sector productivo empresarial en el diseño curricular
de la educación superior en Colombia, se evidenció el vínculo entre la academia y las necesidades actuales de la
sociedad, los intereses de las nuevas generaciones y sus tendencias.

PALABRAS CLAVE: Industria y Educación, Política Educacional, Enseñanza industrial, Enseñanza profesional, Enseñanza
Superior.

1
Catedrático: Representante Legal Universidad: Corporación Tecnológica industrial colombiana TEINCO Calle 63# 22-39 Bogotá (Colombia) rodrigoortiz@institutotecnisistemas.
com PBX (57) 7433200 – 3507356989
2
Catedrático: Directora oficina relaciones internacionales Universidad: Corporación Tecnológica industrial colombiana TEINCO Calle 63# 22-39 Bogotá (Colombia)
direccionorii@teinco.edu.co PBX (57) 7433200 – 3507356989
3
Catedrático: Docente Deportes Universidad: Corporación Tecnológica industrial colombiana TEINCO Calle 63# 22-39 Bogotá (Colombia) direccionorii@teinco.edu.
co PBX (57) 7433200 – 3507356989
4
Catedrático: Docente registros calificados Universidad: Corporación Tecnológica industrial colombiana TEINCO Calle 63# 22-39 Bogotá (Colombia) direccionorii@
teinco.edu.co PBX (57) 7433200 – 3507356989

40
ABSTRACT
The guide for the participation of the productive sector in the design of the study plan for academic programs of Higher
Education in Bogotá was born from the investigation in which the need to have a study plan articulated with the objectives
of sustainable development was determined (ODS) and the institution’s curricular design; the importance of the role of
Higher Education Institutions HEIs in the development of strategies, projection and articulation with the industrial sector
was established. The research is approached from a qualitative and descriptive approach, in which there was a total of
42 companies. The results. They allow us to affirm that both general and specific competencies play a key role in the
training process and the subsequent working life of the graduate, providing solutions to complex processes that require
the understanding and articulation of theoretical, practical and technical elements. In summary, it is accepted that training
needs are consistent with the requirements of each of their training levels and the business sector. Thanks to the exercise
carried out, it was possible to carry out the analysis of the influence of the business productive sector in the curricular
design of higher education in Colombia, the link between the academy and the current needs of society, the interests of the
new generations was evidenced. and its tendencies.

KEYWORDS: Industry and Education, Educational Policy, Industrial Education, Professional Education, Higher Education.

SUMARIO: 1. Introducción. 2 método. 2.1.1. Estrategias metodológicas. 2.1.2. Población y muestra. 2.1.3. Instrumentos de
recogida de información. 2.1.4. Procedimiento. 3. Resultados. 4. Discusión y conclusiones. 5. Referencia bibliográficas.

CONTENTS: 1. Introduction. 2 Method 2.1.1. Methodological strategies. 2.1.2. Population and sample. 2.1.3. Information
collection instruments. 2.1.4. Process. 3. Results. 4. Discussion and conclusions. 5. Bibliographic reference.

1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como propósito divulgar
la guía de participación del sector productivo en el diseño
del Plan de Estudios para los programas académicos de
las instituciones de Educación Superior IES, en Bogotá
(Colombia) tomando como referencia la propuesta de la
Corporación Tecnológica Industrial Colombiana TEINCO.
En primer lugar, cabe destacar la importancia que tiene
la participación del sector productivo en la academia,
en segundo lugar, la necesidad de aunar esfuerzos
entre ambos sectores, el empresarial y el educativo en
pro de trabajar por un único objetivo y, en tercer lugar,
proyectarse a futuro como entidades que promueven
el derecho a la educación y por ende trabajan en el
desarrollo de estrategias de manera transversal.
De acuerdo con lo anterior se establece el objetivo de la
investigación que consiste en desarrollar un modelo de
participación del sector productivo en el diseño del plan
de estudios para programas académicos de Educación
Superior en Bogotá. Asimismo, se hace fundamental
identificar las necesidades, tendencias actuales y
avances tecnológicos del sector empresarial; determinar
un plan de estudios acorde con los requerimientos de
la normativa actual, articulado con los objetivos de
desarrollo sostenible (ODS) y el diseño curricular de
la institución; finalmente establecer la importancia del
papel de las Instituciones de Educación Superior IES,
frente al desarrollo de estrategias, la proyección y
articulación con el sector industrial.
Es así como en Colombia, las instituciones de
educación superior (IES) se reconocen como agentes
fundamentales para el desarrollo y la evolución, no
solo del ser humano sino de la sociedad (Clark, B. 1991,
citado en Pineda, K. et al, 2011). A través del tiempo han
redefinido sus características y principios conforme el
progreso de la sociedad, todo esto por medio del diseño
y la elaboración de nuevos programas y carreras que
buscan responder a las necesidades del entorno, el
cuidado por el medio ambiente, la industria, la economía
y el ser humano, entre otros.
Dada la normatividad, el control y la vigilancia por
parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
en procura de conservar un sistema de calidad en la
educación superior y en articulación con la Constitución
Política de Colombia (1991), sobre la oferta académica,
se estableció el Decreto 1330 de 25 de julio de 2019,
el cual hace énfasis sobre el Registro Calificado de
programas académicos de Educación Superior, y que
a su vez, contempla la evaluación de condiciones
de calidad a nivel institucional y de programa Ahora
bien, considerando que la Corporación Tecnológica
Industrial Colombiana – TEINCO es una institución de
educación superior, que ofrece procesos de formación
mediante ciclos propedéuticos en los niveles de:
Técnico Profesional, Tecnólogo y Profesional, en áreas
de ingeniería, ciencias administrativas, contables, y
diseño gráfico; se ha visto en la necesidad de generar
propuestas de formación innovadoras que sean pioneras
en el país. Consecuentemente la institución gracias a su
naturaleza, a través del tiempo, ha ligado sus procesos de
formación al sector productivo y empresarial, mediante
la inclusión de la práctica empresarial dentro del nivel
técnico profesional como requisito de grado a través
del cual los estudiantes fortalecen sus experiencias
de enseñanza – aprendizaje, la transferencia de
conocimientos adquiridos y la construcción de nuevos
conocimientos a través de la experiencia. Gracias a esto,

41
TEINCO adquiere un plus de valor que se construye desde la evaluación de los empresarios acerca del rendimiento
de sus estudiantes y las prácticas que desarrollan.

De este modo y con la firme intención de obtener el registro calificado que otorga el MEN, para lograr la oferta
académica de sus programas y en aras de optimizar los procesos de formación, frente a las necesidades del
sector empresarial y con el compromiso de tener egresados competentes que respondan satisfactoriamente a las
necesidades actuales del mundo globalizado TEINCO estableció una serie de estrategias.

Entre las estrategias contempladas se encuentran consolidadas las siguientes: Visitas periódicas durante el
desarrollo de la práctica; esto con el fin de brindar acompañamiento al estudiante y a la empresa; Aplicación de
instrumentos de evaluación como encuestas de evaluación de desempeño cualitativas y cuantitativas que buscan
evaluar el desempeño de dos momentos de la práctica, uno inicial y uno final y a partir de ello poder cotejar la curva
de aprendizaje de los estudiantes; evaluación de la institución por parte de la empresa, haciendo énfasis en los
aspectos positivos y por mejorar en relación al plan de estudios.

De esta manera, los insumos se recopilan y analizan semestralmente para determinar la percepción y desempeño
general de los estudiantes de cada programa, las curvas y ritmos de aprendizaje, las funciones y actividades
desempeñadas, entre otras. A partir de los cuales, la institución establece los puntos de mejora, realiza las
actualizaciones de los micro-currículos, las áreas o asignaturas que requieren de refuerzo teórico y los ejes
diferenciadores de los programas académicos, todo ello con el fin de garantizar el mejoramiento de la calidad
institucional.

De lo anterior se desprende que la institución contempló la necesidad de entablar reuniones más directas con el
sector productivo y diferentes empresarios, con el fin de fortalecer sus relaciones interinstitucionales y obtener
aportes significativos denominándolas: Mesas Sectoriales Teinquistas. Como agenda central de la actividad se
logran validar factores claves como: los perfiles que requiere el sector productivo empresarial, las competencias que
requiere adquirir el futuro egresado para lograr un óptimo desempeño en el nivel de formación que le corresponda,
las temáticas a desarrollar o por actualizar en cada programa, las necesidades actuales del sector empresarial, entre
otras.

La Mesa Sectorial Teinquista, busca agrupar empresarios, jefes de personal, líderes de área, jefes de practicantes y
demás, pertenecientes a un área de conocimiento o sector económico especifico, de ahí el origen de su denominación.
Es importante resaltar que estas Mesas, se traducen en diferentes estrategias de aglomeración como: foros,
encuentros y debates temáticos desarrollados preferiblemente al interior de la institución, con el fin de involucrar
a las empresas en el proceso educativo. En relación con lo expuesto hasta aquí, resulta clave para la institución la
relación con el sector externo y productivo, bajo el concepto de optimización de la oferta académica asumiendo
positivamente las indicaciones que establece la normatividad legal vigente. En este sentido, el presente estudio
establece el siguiente objetivo: Analizar la influencia del sector productivo empresarial en el diseño curricular de la
educación superior en Colombia.

2. MÉTODO
Para la construcción de esta guía se establece como referente metodológico lo propuesto por Hernández Sampieri
(2014) quien define la investigación como: el conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican
al estudio de un fenómeno o problema.

2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Este proyecto se enmarca dentro de una investigación de enfoque cualitativo y de tipo descriptivo, dado que los
investigadores sustentan su proyecto a partir de la descripción de situaciones, contextos o sucesos y en la cual
únicamente se pretende recoger información sobre los conceptos o las variables a las que ésta se refiere.

2.1.1. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para llevar a cabo el trabajo de campo se contó con un total de 42 empresas de diversos sectores con los que
TEINCO tiene convenios establecidos. Se organizaron las reuniones denominadas: mesas sectoriales Teinquistas,
en donde cada una de las empresas estaba organizada acorde a la naturaleza del programa académico y la disciplina
que le corresponde, tal y como se indica en la tabla 2. A continuación, se presentan algunas de las empresas que
participaron en el desarrollo de las encuestas a partir de las diferentes mesas sectoriales. (Ver Tabla 1).

42
Tabla 5. Empresas que participaron en las Mesas Sectoriales Teinquistas

SECTOR PROGRAMA ADMINISTRACIÓN PROGRAMA INGENIERÍA PROGRAMA DE PROGRAMA INGENIERÍA

EMPRESARIAL DE EMPRESAS DE SISTEMAS CONTADURÍA PÚBLICA MECATRÓNICA

Empresa CUEROS VELEZ UNIVERSIDAD DE CET COLSUBSIDIO CDT COLSUBSIDIO

LOS ANDES

Empresa COMERCIALIZADORA FRESENIUS MEDICAL

INDRA COLOMBIA CAPITAL SALUD EPS-S CARE ANDINA SAS
EL TULCAN

Empresa COMPASS GROUP LLANO GRANDE LLANO GRANDE

MERQUEO SAS GRANDES SUPERFICIES (GRANDES SUPERFICIES)
SERVICES COLOMBIA

Empresa AIR CENTER COLSOF CUEROS VELEZ AEROCIVIL

REFRIGERACION SAS

Empresa CLARO CONICOMLAB COMERCIALIZADORA AIR CENTER

EL TULCAN REFRIGERACIÓN SAS

Empresa CNSC ALCALA ARQUITECTURA COMPASS GROUP INMECOLSA

Y COMUNICACIONES SERVICES COLOMBIA

Empresa TRANSMILENIO ACT TELEMATICA AIR CENTER PAVCO

REFRIGERACION SAS

Empresa CAFAM SPEED SECURITY CLARO JAIRPUL

LTDA COMUNICACIONES

Empresa FACOL RENTOKIL IMITIAL CNSC TRANSMILENIO

COLOMBIA S.A.S

Empresa COMERCIALIZADORA CONSTRUCCIONES TRANSMILENIO FLUENTE BUSINESS

M&R PEREIRA HERMANOS GROUP

Empresa JAIRPUL CAFAM INTEGRA JIMSA SAS

COMUNICACIONES

Empresa CET COLSUBSIDIO FACOL CAPITAL SALUD EPS

Empresa CAPITAL SALUD EPS-S COMERCIALIZADORA DELCOP COLOMBIANA

M&R

Empresa LLANO GRANDE JAIRPUL AUTOFINANCIERA

GRANDES SUPERFICIES COMUNICACIONES

Empresa SECOMP SECOMP IT SOLUTIONS

Empresa CI HERMECO CI HERMECO

Empresa AUTOFINANCIERA- AUTOFINANCIERA-

SERVEN-FONBIENES SERVEN-FONBIENES

Fuente: Elaboración propia, datos obtenidos de la participación del sector productivo en las Mesas Sectoriales Teinquistas

2.1.2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Instrumentos: El tipo de muestreo que se utilizó fue no probabilístico por conveniencia, y la muestra corresponde a
la información que aportaron las diferentes empresas durante la actividad.

2.1.3. PROCEDIMIENTO
Dentro del diseño metodológico de la investigación a los participantes se les aplicó una encuesta como instrumento
de recolección de los datos, en donde se realizaron preguntas relacionadas al tema productivo de las organizaciones
que representan, adicional a esto el instrumento que para ellos permite validar las competencias, los conceptos, las
temáticas necesarias a la hora de tener que enfrentarse el estudiante al contexto real productivo y empresarial,
además permitió indagar sobre las temáticas que se sugieren profundizar o asignaturas que deberían ser tenidas en
cuenta en los procesos de mejora continua del currículo.

43
3. RESULTADOS
Imagen 13. Se presentan las categorías de análisis que se tuvieron en cuenta durante las jornadas realizadas en las Mesas Sectoriales Teinquistas.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020.

Como aporte de las encuestas realizadas se puede afirmar que las competencias tanto generales como específicas
juegan un papel clave en el proceso de formación y la posterior vida laboral del egresado. Las prácticas empresariales
son un recurso que facilita el proceso de adaptación de los estudiantes a un futuro profesional. El sector empresarial
y productivo requiere de la mano de obra calificada en los diferentes niveles de formación.

El plan de estudios y el diseño curricular en cierta medida se disponen de elementos externos que ejercen influencia
en su formulación y esto radica en las necesidades del sector productivo. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos, cabe destacar que para efectos de la presentación se establece un comparativo de las competencias más
relevantes en cada programa y en cada nivel de formación.

Imagen 14. Competencias asociadas al programa de Ingeniería de Sistemas en los tres niveles de formación.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

44
De acuerdo con la información presentada en el gráfico anterior, se resumen las competencias asociadas al programa
de Ingeniería de Sistemas en los tres niveles de formación, se puede evidenciar que las necesidades de cualificación
y formación de los profesionales en el área específica giran en torno a procesos propios que son fácil de evidenciar
en el devenir empresarial y que por ende hacen parte de la tipificación asumida como parte de los rasgos distintivos
corporativos. Mientras que las competencias del nivel técnico se centran en las habilidades para el desarrollo de
mantenimiento de software (33%) y la generación de la documentación que soporta dichos desarrollos (28%), siendo
menos recurrentes los procesos particulares asociados a diseños de desarrollos web (17%); las competencias del
nivel tecnológico responden a habilidades mucho más complejas como el diseño e implementación de sistemas de
información (32%), administrar de procesos de desarrollo de software (23%), y modelación y diseño de bases de datos
(23%), siendo menos recurrentes las habilidades asociadas a la gestión de procesos de desarrollo e innovación (9%).

Las competencias del nivel profesional se encaminan a la solución de procesos complejos que requieren la
comprensión y articulación de elementos teóricos, prácticos y técnicos para la solución de situaciones del diario vivir
en contextos profesionales y productivos, y es así como se requiere especial atención en la aplicación de la norma
y de estándares (26%), la implementación de sistemas de información (26%), el desarrollo de software multiusuario
(22%) y la gestión de proyectos (22%); siendo menos recurrentes habilidades relacionadas con proyectos sobre
sistemas de información (4%).

Imagen 15. Competencias asociadas al programa de Ingeniería Mecatrónica en los tres niveles de formación.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020.

De acuerdo con la información presentada en los gráficos anteriores, y los cuales resumen las competencias
asociadas al programa de Ingeniería Mecatrónica en los tres niveles de formación, y tal como ocurre con el programa
de Ingeniería de Sistemas, se puede evidenciar que las necesidades de cualificación y formación de los profesionales
en el área específica giran en torno a procesos propios que son fácil de evidenciar en el devenir empresarial y que
por ende hacen parte de la tipificación asumida como parte de los rasgos distintivos corporativos. Mientras que las
competencias del nivel técnico se centran en las habilidades para el mantenimiento de sistemas de monitoreo y
control (29%) y el mantenimiento preventivo y correctivo de equipos electromecánicos y Mecatrónicos (26%) pasando
por la operación de dispositivos de automatización (16%), siendo menos recurrentes la operación de dispositivos de
automatización (3%); las competencias del nivel tecnológico responden a habilidades mucho más complejas como
la gestión de sistemas de control (21%), manejo de sistemas y procesos Mecatrónicos (18%), montaje de equipos o
sistemas de procesos industriales (18%) y retroalimentación de procesos industriales (18%).

Las competencias del nivel profesional, tal como es el caso de la Ingeniería de Sistemas, se encaminan a la solución
de procesos complejos que requieren la comprensión y articulación de elementos teóricos, prácticos y técnicos
para la solución de situaciones del diario vivir en contextos profesionales y productivos, y es así como se requiere
especial atención en las habilidades para aplicar software para el diseño, modelamiento y simulación de un proyecto
mecatrónico (40%), emplear conocimiento, herramientas y técnicas necesarias para formular y gerenciar proyectos
(35%), y establecer comunicación física de datos por medio de plataformas de programación (25%).

45
Imagen 16. Competencias asociadas al programa de Administración de Empresas en los tres niveles de formación.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

De acuerdo con la información presentada en los gráficos anteriores, y los cuales resumen las competencias
asociadas al programa de Administración de Empresas en los tres niveles de formación, se puede evidenciar que
las necesidades de cualificación y formación de los profesionales en el área específica giran en torno a procesos
propios que son fácil de evidenciar en el devenir empresarial y que por ende hacen parte de la tipificación asumida
como parte de los rasgos distintivos corporativos, tal como ocurre con los programas de Ingeniería de Sistemas
e Ingeniería Mecatrónica. Mientras que las competencias del nivel técnico se centran en las habilidades para la
atención al cliente (30%), comunicación asertiva (23%), y redacción (20%) , pasando por trabajo en equipo (18%),
siendo menos recurrente habilidades para el manejo de Archivo (9%); las competencias del nivel tecnológico
responden a habilidades mucho más complejas como la gestión de proyectos (26%), la gestión de procesos (24%), y
las habilidades para la negociación (18%), pasando por la entrega de informes (17%) y la coordinación de actividades
(15%).

Las competencias del nivel profesional, tal como es el caso de los programas de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería
Mecatrónica, se encaminan a la solución de procesos complejos que requieren la comprensión y articulación de
elementos teóricos, prácticos y técnicos para la solución de situaciones del diario vivir en contextos profesionales
y productivos, y es así como se requiere especial atención en las habilidades para manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (25%), la gerencia estratégica (23%), planeación (22%) y toma de decisiones (18%),
pasando por la formulación y evaluación de proyectos (12%).

Imagen 17 • Competencias asociadas al programa de Contaduría Pública en los tres niveles de formación.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

46
De acuerdo con la información presentada en los gráficos anteriores, y los cuales resumen las competencias
asociadas al programa de Contaduría Pública en los tres niveles de formación, y tal como ocurre con los programas
ya analizados, se puede evidenciar que las necesidades de cualificación y formación de los profesionales en el área
específica giran en torno a procesos propios que son fácil de evidenciar en el devenir empresarial y que por ende
hacen parte de la tipificación asumida como parte de los rasgos distintivos corporativos.

Mientras que las competencias del nivel técnico se centran en el manejo de sistemas de inventarios, realizar sus
registros contables, toma física, y análisis de saldos -físico contra registrados (27%), aplicar procesos de %registro de
información contable para la generación de estados financieros con resultados exactos y oportunos (23%), recopilar,
verificar, registrar y tramitar documentos contables y formularios de impuestos (20%), y utilizar herramientas
tecnológicas para la mejora de la gestión, y la comprensión y manejo de las diferentes figuras tributarias y el cálculo
de impuestos industriales, comerciales y demás declaraciones exigidas por la Ley (20%), siendo menos recurrente
las habilidades para ejecutar procesos de liquidación de nómina de acuerdo con parámetros normativos vigentes
y políticas organizacionales (10%); las competencias del nivel tecnológico responden a habilidades mucho más
complejas como conocer herramientas y métodos, que permitan su eficiente aplicación en la gestión financiera y
tributaria de una organización (26%), conocer y analizar la situación actual del régimen tributario colombiano y su
efecto en la gestión financiera de la organización (17%), manejar los conceptos de finanzas, costos, presupuesto y
derecho tributario y aduanero para brindar apoyo al área contable y financiera de la organización(17%), pasando por
la coordinación de equipos contables, financieros y tributarios en empresas nacionales e internacionales (12%) y el
análisis e interpretación de estados financieros (12%), siendo menos recurrentes las habilidades para conocer los
procesos de auditoría y revisoría fiscal, con el fin de contribuir al adecuado desarrollo de estas labores (9%), y conocer
del impacto que tienen las diferentes disposiciones normativas en la realización del objeto de la organización (7%).

Las competencias del nivel profesional, tal como es el caso de los programas de los programas ya analizados, se
encaminan a la solución de procesos complejos que requieren la comprensión y articulación de elementos teóricos,
prácticos y técnicos para la solución de situaciones del diario vivir en contextos profesionales y productivos, y es así
como se requiere especial atención en las habilidades para formar estudiantes propositivos, con iniciativa, creativos
e innovadores capaces de impactar positivamente en el sector productivo (26%), con enfoque en los nuevos saberes
que demanda el sector productivo (24%), y para la formación en diferentes áreas como finanzas, auditoria y revisoría
fiscal (21%), pasando por la habilidad para la formación en investigación y consultoría en el diagnostico financiero y
estratégico de los diferentes tipos de organizaciones económicas (16%), y la formación en diferentes componentes
para lograr profundizar en el conocimiento y apoyar el componente disciplinar (13%).

Imagen 18. Actividades de interés.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

47
De acuerdo con todo lo antes expuesto, y a manera de síntesis se acepta que las necesidades de formación en cada
uno de los programas académicos son coherentes con las exigencias de cada uno de sus niveles de formación. En
el nivel Técnico se desarrollan las competencias necesarias para el desempeño laboral en sectores productivos y
de servicios, en el nivel tecnológico se desarrollan las competencias necesarias para la apropiación y comprensión
de conocimientos, y en el nivel profesional complementa al nivel anterior en la respectiva área del conocimiento, de
forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, a través del ejercicio
autónomo de actividades profesionales de alto nivel.

Al analizar las actividades que son de interés para las empresas, la gráfica anterior permite evidenciar que las
propuestas son bien aceptadas al interior de cada programa académico, y este nivel de aceptación es casi equitativo
en los cuatro programas. Las capacitaciones están representadas por un 35% en promedio, las asesorías y consultorías
por un 31%, y la Formación de coaching por un 34%, asumiéndose con esto que las capacitaciones son las más
recurrentes, sólo con la salvedad que entre las tres actividades propuestas las diferencias no son significativas.

Imagen 19. Relación de colaboradores con los que cuentan las empresas.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

La gráfica anterior permite evidenciar que las empresas que han participado en las Mesas Sectoriales por los
programas de Ingeniería Mecatrónica, Administración de Empresas y Contaduría Pública poseen un número
superior a 200 empleados, lo que implica que pueden ser empresas que cuentan con estructuras organizaciones
bien definidas y por ende la oportunidad que tienen nuestros egresados de pertenecer a su planta de personal es
muy alta. Al dar una mirada global se puede evidenciar que en promedio el 39% de las empresas cuenta con un
número superior a 200 empleados, sin embargo, si se toman las empresas con más de 51 empleados (Empresas con
estructuras organizacionales definidas) estas representan el 29%, lo que se traduce, a que, ampliando el rango de
acción por número de empleados, la oportunidad de empleo si bien no es muy alta sigue siendo significativa.

Por otro lado, si se miran las empresas pequeñas (menos de 50 empleados), estas representan en promedio el
21% del total de las participantes, lo que lleva a suponer, que las mesas sectoriales han estado permeadas por
diferentes sectores, desde aquellos que hacen parte de las pequeñas y medianas empresas, hasta por aquellas que
cuentan con buen soporte técnico, administrativo y financiero (grandes empresas); y por tanto estas también son
oportunidad para nuestros egresados.

48
Imagen 20. Análisis de los aspectos necesarios para un buen desempeño laboral.

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

La gráfica anterior permite inferir que para el programa de Ingeniería de Sistemas es relevante el uso de las
habilidades relacionados con la expresión oral y escrita (53%), tal vez por la misma rigurosidad en el manejo de
códigos y símbolos; mientras que los demás programas académicos, incluido Ingeniería de Sistemas, se mueven
entre los aspectos relacionados con el dominio de un idioma extranjero (18%), las relaciones interpersonales
(20%), y el dominio de utilitarios (24%). En síntesis, los aspectos propuestos son considerados necesarios para las
empresas, siendo los métodos de investigación el aspecto con menos aceptación; sin embargo, las diferencias no
tan significativas (análisis global) pueden darse para entender que todos los aspectos pueden ser considerados y
atendidos indistintamente del programa, salvo en Ingeniería de Sistemas que por sus características y propósitos de
formación es relevante la expresión oral y escrita.

Imagen 21. Interés de las empresas por contratar egresados de TEINCO

Fuente: Completamente generada por el autor, 2020

49
La gráfica anterior permite evidenciar la buena aceptación que tendrían nuestros egresados en sus empresas acorde
a sus perfiles y campos de formación, lo que ayuda a reafirmar la oportunidad notable que se ha mostrado con el
análisis realizado cobre la relación de empleados por empresa.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La Corporación Tecnológica industrial Colombiana – TEINCO, posterior a la realización de la mesa sectorial y
recopilación de los resultados, extrae los aportes en los que coinciden los empresarios a partir de su experticia,
consolidando dichos resultados a través de 4 ejes como lo son: Las competencias, perfiles y ocupaciones; Los
contenidos y temáticas fundamentales; La articulación de la teoría-practica y los métodos de enseñanza; y los
requerimientos del sector productivo para esa área de formación.

Posteriormente, este ejercicio se convierte en un insumo de gran calibre y fundamento, que se tendrá en cuenta
como base de los ajustes y modificaciones del diseño curricular, o como punto de partida para la generación de una
nueva oferta académica, bajo la cual sin duda alguna, trabajarán los docentes y expertos curriculares en cualquiera
de los casos, y sobre la que los demás actores locales realizarán su participación en la construcción curricular,
complementando la propuesta inicial y encaminándola al éxito.

TEINCO, con base a las Mesas sectoriales desarrolladas a través de los últimos 3 años puede inferir en base a los
aportes obtenidos que: Para el diseño curricular no solo se debe tener en cuenta los conocimientos explícitos, sino
que además las competencias que son requeridas por las empresas del sector económico en proyección al futuro
y la vanguardia. Así mismo la relevancia del desempeño profesional que tienen de manera complementaria con los
valores, las actitudes y conductas, aportes en los que los egresados convertidos en empresarios realizan un gran
aporte en cuanto a las oportunidades de mejora de un programa e institucionales.

Gracias al ejercicio realizado se logró llevar a cabo el análisis de la influencia del sector productivo empresarial en el
diseño curricular de la educación superior en Colombia, se evidenció el vínculo entre la academia y las necesidades
actuales de la sociedad, los intereses de las nuevas generaciones y sus tendencias.

Se identificaron las necesidades de focalizar los esfuerzos en el desarrollo de estrategias y alianzas entre los
diferentes sectores involucrados, de igual manera se analizó la importancia de la inmersión y participación activa de
las empresas en el sector educación, y el reconocimiento de los múltiples beneficios que se pueden obtener a partir
de un proceso articulado.

Las competencias del nivel profesional se encaminan a la solución de procesos complejos que requieren la
comprensión y articulación de elementos teóricos, prácticos y técnicos para la solución de situaciones del diario
vivir en contextos profesionales y productivos.

Las necesidades de cualificación y formación de los profesionales en el área específica giran en torno a procesos
propios que son fácil de evidenciar en el devenir empresarial y que por ende hacen parte de la tipificación asumida
como parte de los rasgos distintivos corporativos. las necesidades de formación en cada uno de los programas
académicos son coherentes con las exigencias de cada una de las competencias del nivel.

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REFERENCIAS

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