CURSO 2022-2023

TAREA ÚNICA MÓDULO GENÉRICO –

CENTROS DE PRÁCTICAS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
 Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Curso 2022/2023

ÍNDICE

Contenido
ÍNDICE ........................................................................................................................................... 1
1. COMPETENCIAS A ALCANZAR DURANTE LA REALIZACIÓN DEL MÓDULO. ............................... 2
2. ASIGNATURAS Y PROFESORADO. .............................................................................................. 2
3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA TAREA A REALIZAR. .............................................................. 3
1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................ 3
2. CONTEXTO SOCIAL DEL CENTRO. .............................................................................................. 3
3. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO. ......................................................................... 4
3.1. PLANES DE CENTRO............................................................................................................ 4
3.2. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y DIVERSIDAD...................................................................... 4
4. AULA: APRENDIZAJE, PROCESOS PSICOSOCIALES E INTERVENCIÓN EDUCATIVA..................... 5
4.1. ANÁLISIS DEL GRUPO DESTINATARIO Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN INICIAL. ............... 5
4.2. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS PSICOSOCIALES EN EL AULA Y DE LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA CONDUCTA ESCOLAR VIOLENTA. ...................................................... 5
4.3. ANÁLISIS DEL MODELO DEL TUTOR/A Y ELABORACIÓN DE TU PROPIO MODELO
DOCENTE. .................................................................................................................................. 6
4.4. DEFINICIÓN DEL DISEÑO DE INTERVENCIÓN CURRICULAR (METODOLOGÍA, RECURSOS Y
EVALUACIÓN) ............................................................................................................................ 6
5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .................................................................................................... 7
4. ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO............................................................................................ 7
5. FECHA DE ENTREGA ...................................................................................................................... 8

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1. COMPETENCIAS A ALCANZAR DURANTE LA REALIZACIÓN DEL

MÓDULO.
En este primer módulo del Máster debemos alcanzar una serie de competencias que están
disponibles en el verifica del master, publicado en la microsite del MAES. Os facilitamos el enlace
directo a las mismas.
https://www.upo.es/postgrado/export/sites/default/..MICROSITES/master/1.DOCUMENTOS/201
7-2018/Competencias/MSE_Competencias.pdf

Se encuentran recogidas en la página

• ASIGNATURA 1. Sociedad, familia y educación: página 4
• ASIGNATURA 2. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad: página 3
• ASIGNATURA 3. Procesos y contextos educativos: página 4

2. ASIGNATURAS Y PROFESORADO.
La filosofía de este Máster de Enseñanza Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas pretende conjugar teoría y práctica.
El módulo genérico persigue ofrecer las claves teóricas e instrumentos necesarios para el análisis
del contexto de prácticas que pueda ser de utilidad para la realización del Trabajo Final de Máster.
Para ello se ha realizado un gran esfuerzo de coordinación de las diferentes áreas académicas
implicadas en la docencia de cada una de las asignaturas que componen este módulo. Los núcleos
temáticos/contenidos que componen las asignaturas del módulo genérico del máster son los tres
siguientes:

MATERÍAS/TEMAS/
ASIGNATURAS PROFESORADO
CONTENIDOS DEL M.G.
• Cristina Mateos Mora (cmatmor@upo.es)
• María Jesús Rodríguez García (mjrodgar@upo.es)
Sociología de la Educación
• María José Dorado Rubín (mjdorrub@upo.es)
ASIGNATURA 1
• Clemente Jesús Navarro Yañez (cnavyan@upo.es)
Sociedad, familia
y educación • María del Rocío Cruz Díaz (mrcrudia@upo.es)
Familia y Escuela y
• Mª Victoria Pérez de Guzmán (mvperpuy@upo.es)
Diversidad y Educación
• María Teresa Rebolledo Gámez (tjrebgam@upo.es)

• Gonzalo del Moral Arroyo (gmorar@upo.es)

Procesos psicosociales en
• Cristian Suárez Relinque (csuarel@upo.es)
el aula
ASIGNATURA 2 • Amapola Povedano Diaz (apovedano@upo.es)
Aprendizaje y
desarrollo de la • Cristina B. Fernández Portero (cbferpor@upo.es)
personalidad • David Alarcón Rubio (dalarub@upo.es)
Personalidad y aprendizaje
• Josué García Amián (jgarami@upo.es)
• José Rafael Prieto García (jrprigar@upo.es)

Evolución del Sistema

ASIGNATURA 3 Educativo y Modelos • Miguel B. Ramírez Fernández (mbramfer@upo.es)
Procesos y docentes • Alicia Jaén Martínez (ajaemar@upo.es)
contextos Estilos de enseñanza- • Antonio H. Martín Padilla (ahmarpad@upo.es)
educativos aprendizaje y Diseño • Francisco J. Álvarez Bonilla (fjalvbon@upo.es)
Curricular

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3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA TAREA A REALIZAR.

Se propone, desde cada una de las 3 asignaturas, la realización de una única tarea que ayuda a
preparar el contenido correspondiente con la primera parte del TFM: el análisis del contexto, del
centro educativo y del aula donde se han realizado las prácticas.
Este trabajo constará de 4 apartados esenciales:
1. Introducción
2. Contexto social del centro (Asignatura 1 – Tema 1)
3. Funcionamiento de Centro y relación con las familias
a. Plan de centro (Asignatura 3 – Tema 1)
b. Familia y Diversidad (Asignatura 1 – Tema 2-3)
4. Aula: Aprendizaje, procesos psicosociales e Intervención educativa
a. Grupo destinatario e ideas previas (Asignatura 2 – Tema 3 a 6)
b. Procesos psicosociales del aula (Asignatura 2 – Tema 1-2)
c. Modelo de tutor/a (Asignatura 3 – Tema 2)
d. Diseño de la intervención curricular (Asignatura 3 – Tema 3)

1. INTRODUCCIÓN.
En este apartado debéis realizar una descripción pormenorizada, pero sintética, del centro, aula y
tutoría que se os ha asignado en el centro de prácticas. (Datos generales del centro, ubicación, nº
de alumnado, nº de profesorado, instalaciones, equipamientos, etc,…). Además, debéis aportar un
análisis crítico (constructivo) del centro de prácticas y una aproximación a una propuesta de mejora
del mismo que incluya aspectos cualitativos y cuantitativos del funcionamiento del centro.

2. CONTEXTO SOCIAL DEL CENTRO.

Se debe identificar cómo influye el contexto social en los procesos educativos (Centro y aula), a
partir de conceptos, argumentos y perspectivas teóricas al respecto.

Para ello, en primer lugar, se realizará una contextualización histórica del centro (origen,
antecedentes y trayectoria) principalmente centrada en localizar los lazos entre el tejido
productivo y socioeconómico del entorno con la rama profesional (sector formativo) de la que se
encarga el centro. A su vez el alumnado se centrará en ubicar a las familias ocupacionales y ciclos
formativos del centro, así como la rama profesional y el módulo en el que ubicarás tu unidad
didáctica.

En segundo lugar, se debe analizar y fundamentar el tipo de contexto social (vulnerables, menos
favorables y favorables) en el que se ubica el centro educativo, en función de alguna de las
dimensiones descritas en la teoría: económico-laboral, social, demográfica, sociopolítica. Estas
dimensiones se medirán a través de indicadores observables recogidos principalmente a través de
fuentes de datos secundarios como el Atlas de Vulnerabilidad. En su defecto se podrán utilizar
otras fuentes de datos secundarios, como el Instituto Nacional de Estadística, o el Instituto de
Estadística y Cartografía de Andalucía. Cuando este tipo de análisis no sea posible se recurrirán a
fuentes de datos primarios, como pueden ser las entrevistas a informantes cualificados del centro,
al equipo directivo, o a la propia observación del entorno (equipamientos, accesibilidad, etc).
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En tercer lugar, se debe describir y analizar el perfil sociodemográfico y de procedencia del

alumnado del centro (a través de datos secundarios que el propio centro nos pueda ofrecer o a
través de entrevistas a informantes claves conocedores de la situación general).

En resumen, en primer lugar, se analizan los antecedentes y aspectos del entorno productivo y
socioeconómico del centro, en segundo lugar, se fundamentarán las dimensiones elegidas para el
análisis del contexto, los indicadores que se utilizarán para medirlas, así como el grado de
influencia del contexto en los procesos educativos que se dan en el centro y aula. Por último, se
tratará de mostrar un perfil sociodemográfico y de procedencia del alumnado del centro y las
consecuencias que ello tiene en el proceso educativo del centro y aula.

3. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO.

3.1. PLANES DE CENTRO
En este apartado se os pide analizar los documentos del centro, partiendo de la normativa y de la
lista de control que se ha facilitado en las sesiones de clase y os servirá para la observación durante
el primer periodo de prácticas en enero.
Realizar un análisis de los documentos del centro (Proyecto Educativo, Reglamento de
Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión). El análisis se centrará en los planes de
trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, criterios pedagógicos y
organizativos para determinar los órganos de coordinación docente, ampliación del horario escolar
o proyectos de innovación e investigación.
Reflexionar sobre la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que promueve el Centro para
favorecer autonomía, la participación, la responsabilidad, el control social e institucional, el éxito
escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo temprano (aspectos contemplados
en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (IES).

3.2. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y DIVERSIDAD

En cuanto al apartado 2.2 os pedimos que os centréis en analizar los aspectos más destacados
del entorno socioeconómico y profesional del centro y que se relacione con el perfil socio-
profesional y prospectiva del título en el sector o sectores, es decir, dejar claro reflejo de la
adaptación, aplicabilidad e incidencia de los estudios impartidos en el centro en su entorno
social más cercano. Es indispensable que quede mencionado y relacionado con los títulos
propios del centro el/los Decreto/-os y disposiciones normativas correspondientes teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Familias profesionales y Ciclos Formativos del Centro.
2. Análisis de dichas familias y la distribución de los títulos por Andalucía
3. Empresas del sector en el ámbito de influencia del centro
4. Demanda de las empresas donde realizan los alumnos la F. C. T., su ubicación y
ocupaciones que ocupan nuestros alumnos en las prácticas, compararlas con las
reseñadas en el RD que regula el Título.
5. Puestos y ocupaciones que ocupan nuestros exalumnos.
6. Seguimiento de los alumnos en la FCT. Aportaciones de los tutores laborales.
7. Incidencias de estas cuestiones en nuestras programaciones

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Por tanto, deben quedar analizados y caracterizados, mediante los conceptos teóricos y los
procesos prácticos (observación participante y/o entrevistas), que se identifiquen en el centro,
entre 3 y 7 aspectos del perfil socio-profesional y prospectiva del título en el sector o sectores, es
decir, dejar claro reflejo de la adaptación, aplicabilidad e incidencia de los estudios impartidos en
el centro en su entorno social más cercano e identificar el colectivo fuente de información (familia,
docentes, alumnado, profesionales externos...).

4. AULA: APRENDIZAJE, PROCESOS PSICOSOCIALES E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

4.1. ANÁLISIS DEL GRUPO DESTINATARIO Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN INICIAL.
En este apartado son dos los aspectos que debes tratar:
1. El análisis del grupo de destinatarios
2. El análisis de la importancia de la evaluación inicial
Para el primero, se os pide definir la diversidad de la clase a través de los grupos destinatarios, los
diferentes grupos de incidencia, según su perfil social, familiar, características personales y su
comportamiento en el aula. Es necesario integrar en este análisis los tipos de contexto, la
diversidad del alumnado, el comportamiento del alumno según la situación familiar y las
características psicologías y pedagógicas del alumnado.
Además, se deben describir las características psicológicas y sociales de tu grupo destinatario
(adolescencia o adultez).
Se evaluará el grado de fundamentación en autores y lecturas de profundización para definir el grupo
destinario y los grupos de incidencia en función a las dimensiones sociales, familiares, de
comportamiento, y características personales con los que vas a trabajar en el aula. Así como el grado
de descripción de los elementos psicológicos y sociales que caracterizan al grupo destinatario.
En segundo lugar, se debe reflexionar sobre la importancia que tienen los conocimientos previos
del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tu materia.
Para ello, se evaluará el grado de profundidad y ejemplificación en la reflexión sobre las ideas
previas y su conexión con el aprendizaje.

4.2. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS PSICOSOCIALES EN EL AULA Y DE LOS ASPECTOS

RELACIONADOS CON LA CONDUCTA ESCOLAR VIOLENTA.

Para este análisis, se os pide que reflexionéis sobre 2 aspectos:

1. Presencia y desarrollo de variables psicosociales en el aula: formación y cambio de actitudes,

percepción social (primeras impresiones), conducta prosocial, atribución causal, influencia social
(conformismo, facilitación social), etc.
2. Aspectos relacionados con la conducta violenta escolar (offline y online) prestando atención a
las dinámicas relacionales del aula y las características del rol del alumnado en las mismas.

En cuanto las variables psicosociales en el aula, se os evaluará el manejo conceptual, la

identificación y la aportación de ejemplos acerca de la presencia y desarrollo en el contexto
específico del aula en el que se realizan las prácticas de al menos 1 de las variables psicosociales
tratadas en la materia: formación y cambio de actitudes, percepción social (primeras impresiones),
conducta prosocial, atribución causal, influencia social (conformismo, facilitación social), etc. Del

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mismo modo, se evaluará el grado de reflexión respecto a las implicaciones que los procesos
psicosociales detectados puedan tener en el funcionamiento del aula.

En segundo lugar, se evaluará la descripción de forma fundamentada y exhaustiva la conducta

violenta en el aula (online y/o offline) prestando especial atención a los distintos roles del
alumnado implicado en las mismas y las dinámicas relacionales. Se identificarán posibles factores
de protección y riesgo y su relación con otros tipos de violencia (por ejemplo, la violencia filio-
parental). Para finalizar, se propondrán medidas para acabar con el bullying y ciberbullying en el
centro.

4.3. ANÁLISIS DEL MODELO DEL TUTOR/A Y ELABORACIÓN DE TU PROPIO MODELO

DOCENTE.
Delimitar razonadamente las características del modelo docente del tutor/a teniendo en cuenta
los criterios recogidos en el informe para valorar la aptitud para la docencia del profesorado en
práctica de la inspección educativa y los modelos docentes teóricos.
Para ello se tendrá en cuenta la actividad sobre los modelos docentes realizada en clase, en la
asignatura 3, en la que se analiza la Planificación del trabajo docente, el Entorno educativo y
liderazgo, los Recursos que utiliza, la Metodología de clase, el sistema de Evaluación y
autoevaluación, los procesos de Orientación y acción tutorial, la Integración con el centro y la
coordinación y la Formación, en relación a los modelos docentes teóricos existentes
Junto con este análisis, debéis ofrecer vuestra propia propuesta de modelo docente siguiendo la
misma estructura.

4.4. DEFINICIÓN DEL DISEÑO DE INTERVENCIÓN CURRICULAR (METODOLOGÍA,

RECURSOS Y EVALUACIÓN)
En este apartado se os pide un acercamiento al diseño curricular actual. Se os pide:
1. Describe un resultado de aprendizaje de su asignatura
2. valora la adecuación del procedimiento metodológico, los recursos y el procedimiento de
evaluación utilizados por tu tutor/a para la consecución de los criterios de evaluación del
resultado de aprendizaje
3. Aporta propuesta de mejora sobre la metodología y la evaluación o, en su caso, describe
las buenas prácticas detectadas en las prácticas. Incluye, en anexos, un ejemplo de formato
de instrumento de evaluación diseñado por el alumnado (prueba escrita, rúbrica, escala
de observación, etc)

Se evaluará la claridad en la descripción del resultado de aprendizaje utilizado por su tutor/a. Se

valorará el grado de fundamentación teórica a la hora de reflexionar sobre el procedimiento
metodológico, los recursos y el procedimiento de evaluación llevados a cabo por su tutor/a. Así
mismo, se evaluará el grado de fundamentación teórica y normativa para la elaboración de tu
propuesta de mejora o la descripción de las buenas prácticas detectadas, en la que se presenta un
elenco amplio y variado de técnicas metodológicas y recursos, así como las diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación. Se valorará la aportación de un ejemplo de instrumento de evaluación
de diseño propio (no se trata de incluir un instrumento del tutor/a, sino de diseñar uno propio)
(debe incluirse en anexos) y su coherencia con el proceso metodológico y los recursos propuestos
o detectados.

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Importante: No se pide la realización de una unidad didáctica, sino de un acercamiento a una parte
del diseño curricular de modo contextualizado al tutor/a de prácticas y al centro donde hagáis las
prácticas, siguiendo las instrucciones facilitadas durante las sesiones del máster.

5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Los documentos consultados para la elaboración del trabajo deben estar correctamente citados
conforme a lo establecido por las normas APA 6th (2016). Pueden consultar como citar en el
siguiente enlace:
https://www.um.es/documents/378246/2964900/Normas+APA+Sexta+Edici%C3%B3n
.pdf/27f8511d-95b6-4096-8d3e-f8492f61c6dc

4. ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO

Los aspectos formales a tener en cuenta a la hora de realizar el trabajo se describen a continuación.

• Inclusión de portada con los datos personales del alumno/a que realiza el trabajo
• Índice paginado
• Márgenes: Superior (2.5 cm.), inferior (2.5 cm.), derecho (3 cm.), izquierdo (3 cm)
• Fuente: Arial o similar.
• Cuerpo: 12.
• Interlineado: sencillo.
• Justificación: Completa.
• Extensión aproximadamente sea entre 30 y 45 páginas. Se os aporta un desglose
aproximado de páginas por apartado (es un desglose orientativo, no debe tomarse como
obligatorio su cumplimiento):
o Introducción (4-6 páginas)
o Contexto social del centro (Asignatura 1 – Tema 1) (6 - 8 páginas)
o Funcionamiento de Centro y relación con las familias
▪ Plan de centro (Asignatura 3) (4-6 páginas)
▪ Familia y Diversidad (Asignatura 1 – Tema 2-3) (familia 3-5 páginas y
diversidad 3-5 páginas)
o Aula: Aprendizaje, procesos psicosociales e Intervención educativa
▪ Grupo destinatario e ideas previas (Asignatura 2 – Tema 3 a 6) (3-5
páginas)
▪ Procesos psicosociales del aula (Asignatura 2 – Tema 1 - 2) (4-6 páginas)
▪ Modelo de tutor/a (Asignatura 3) (2-3 páginas)
▪ Diseño de la intervención curricular (Asignatura 3) (6-8 páginas)

• Un uso adecuado de la ortografía y la gramática de la lengua española es imprescindible

para poder superar el TFM. Se ruega una revisión exhaustiva del trabajo antes de su
entrega.

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5. FECHA DE ENTREGA
Esta tarea será entregada con posterioridad a la realización de los primeros 15 días de prácticas.
La fecha exacta será el 8 de febrero de 2023 a las 00.00 horas por el aula virtual. Esta tarea estará
disponible desde el 7 de febrero a las 15.00 horas al 8 de febrero a las 00.00 horas.
Previa a la entrega del trabajo se abrirán tareas provisionales para la revisión del porcentaje de
plagio del trabajo. La tarea provisional estará abierta del 30 de enero al 7 de febrero a las 15.00
horas