21-22

GRADO EN PEDAGOGÍA
TERCER CURSO

GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA

ACCIÓN TUTORIAL
CÓDIGO 63023048
ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

21-22
ACCIÓN TUTORIAL
CÓDIGO 63023048

ÍNDICE

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO

UNED 2 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

Nombre de la asignatura ACCIÓN TUTORIAL

Código 63023048
Curso académico 2021/2022
Departamento MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II
(ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA)
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA
Curso TERCER CURSO
Periodo SEMESTRE 1
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El ámbito de conocimiento de esta asignatura está estrechamente ligado a la orientación e

intervención psicopedagógica, que es una asignatura trabajada en 2º curso. De hecho, la
acción tutorial se considera un derecho de los estudiantes y un ámbito de intervención de la
Orientación educativa.
La acción tutorial, entendida como actividad inherente a la función docente dentro de un
concepto integral de la educación, pretende ayudar a los alumnos a optimizar el rendimiento,
al ser esta un factor de calidad y de eficacia de la enseñanza.
La tutoría implica trabajar en equipo con el resto de profesores, el orientador y otros
especialistas del sector o zona escolar, para contribuir a que "las experiencias escolares y
extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de
referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos", mediante la "personalización de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades
educativas de cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo
ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno
productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el
alumno" (MEC, 1992).
Aportación específica de esta asignatura al perfil profesional del Grado de Pedagogía
El pedagogo es un profesional experto en sistemas, contextos, recursos y procesos
educativos, formativos y orientadores, así como en procesos de desarrollo personal,
profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo
largo de toda la vida.
Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes
funciones:
• Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación.
• Supervisión e inspección técnica de educación.
• Formación de formadores y asesoramiento pedagógico.
• Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos
tecnológicos y multimedia.

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• Orientación personal, escolar y profesional, y tutoría.

• Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad.
• Mediación y atención a la diversidad.
• Desarrollo de proyectos y programas curriculares.
• Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas.
Contextos de actuación
Los ámbitos en los que el profesional de la Pedagogía desarrolla, principalmente, su
actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional son:
• El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad.
• Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios.
• Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.
• Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación.
En estos contextos o ámbitos de actuación, los pedagogos desarrollan tareas de
planificación, diseño, gestión, desarrollo, seguimiento, evaluación, dirección, análisis,
diagnóstico, prevención, orientación, tutoría, intervención, reeducación, asesoramiento,
formación, docencia y coordinación.
Relación que mantiene la asignatura con el resto de asignaturas de la materia
La asignatura “Acción Tutorial” está adscrita a la materia “Intervención educativa,
diagnóstico y orientación” y guarda relación directa con las siguientes asignaturas del
Grado de Pedagogía:
• Orientación e Intervención Psicopedagógica
• Medios, Recursos Didácticos y Tecnología Educativa
• Evaluación de los Aprendizajes y de las Competencias de los Estudiantes
• Orientación Profesional y Personal
• Prácticas Profesionales I
• Prácticas Profesionales II
• Prácticas Profesionales III
• Prácticas Profesionales IV
Como asignaturas afines se encuentran:
• Pedagogía Diferencial
• Técnicas e Instrumentos de Recogida de Datos
• Diagnóstico y Orientación de Personas con Necesidades Educativas Especiales
• Formación y Actualización de la Función Pedagógica
• Evaluación de Programas
• Elaboración de Planes y Programas de Formación en Didácticas Específicas

UNED 4 CURSO 2021/22

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REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA

Para el adecuado seguimiento de la asignatura, es recomendable que el estudiante cumpla

los siguientes requisitos:
1. Conocimientos teóricos relacionados con orientación y tutoría, estrategias y diseño de
intervenciones, adquiridos en la asignatura “Orientación e Intervención Psicopedagógica”
del 2º curso del Grado de Pedagogía.
2. Competencias de gestión y planificación:
• Establecimiento de objetivos y prioridades, secuenciación y organización del tiempo.
3. Competencias instrumentales:
• Estrategias complejas de aprendizaje: análisis-síntesis, inducción-deducción, comparación;
lectura por objetivos; calidad en la redacción y representación gráfica de ideas, etc.
• Habilidades de búsqueda y análisis documental por medios convencionales y electrónicos.
Manejo de las normas de citación de la APA.
• Conocimientos de inglés (lectura).

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos JOSE RAFAEL GUILLAMON FERNANDEZ (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico jguillamon@edu.uned.es
Teléfono 91398-6957
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II

Nombre y Apellidos ESTHER LOPEZ MARTIN

Correo Electrónico estherlopez@edu.uned.es
Teléfono 91398-9542
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II

Nombre y Apellidos ANA MARIA GONZALEZ BENITO

Correo Electrónico amgonzalez@edu.uned.es
Teléfono 91398-6962
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II

Nombre y Apellidos MARIA INMACULADA NAVARRO GONZALEZ

Correo Electrónico mainavarro@edu.uned.es
Teléfono
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento MÉTODOS DE INVEST Y DIAG EN EDUCACIÓN II

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HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

Los estudiantes podrán contactar telefónicamente y por correo electrónico con el Equipo
Docente.

• José R. Guillamón Fernández. Martes de 10:00 a 14:00. Tlfno: 91 398 69 57.

Correo electrónico: jguillamon@edu.uned.es

• Esther López Martín: Miércoles de 10:00 a 14:00. Tlfno: 91 398 95 42.

Correo electrónico: estherlopez@edu.uned.es

• Ana María González Benito: Miércoles de 10:00 a 14:00. Tlfno: 91 398 69 62.
Correo electrónico: amgonzalez@edu.uned.es
Dirección postal:

UNED
Acción tutorial
Facultad de Educación. Despacho 233
C/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid
La dirección electrónica de cada tutor intercampus será facilitado por éste al inicio del
curso en su Grupo de Tutoría.

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63023048

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

La asignatura “Acción Tutorial” contribuye a desarrollar las siguientes competencias

generales del Grado en Pedagogía:
• CG2 - Desarrollar procesos cognitivos superiores

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• CG3 - Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación

• CG4 - Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad
profesional con todo tipo de interlocutores
• CG5 - Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento
• CG7 - Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional
• CG8 - Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos
A su vez, asume desarrollar la siguiente competencia específica del Grado: CE16 - Aplicar
estrategias y técnicas de tutorización, entrenamiento, asesoramiento entre iguales, consulta
y orientación en procesos educativos y formativos, a partir del trabajo de los siguientes
contenidos:
“Teorías, principios, modelos, ámbitos y contextos de la orientación educativa. Métodos y
técnicas de tutoría, asesoramiento y consulta profesional en procesos educativos y
formativos. Funciones, competencias y actividades de la tutoría en los distintos niveles
educativos. Planificación y desarrollo de la función tutorial y la intervención psicopedagógica.
Programas y recursos. Fuentes documentales para el desarrollo de estrategias y técnicas de
asesoramiento y orientación educativa”.
Estos contenidos y las competencias que se lograrán al trabajarlos, están muy relacionados
con los siguientes descriptores de otras competencias específicas de la materia, en
concreto:
• Naturaleza del aprendizaje. Mecanismos del aprendizaje. Representaciones mentales.
Condicionantes del aprendizaje. Principios directrices del aprendizaje en las distintas etapas
del desarrollo humano. Consecuencias educativas de la comprensión científica del
aprendizaje. El papel de la educación en el aprendizaje.
• Pedagogía diferencial y atención a la diversidad. Diversidad cultural y educación. Factores
sociales y educación. Necesidades educativas especiales. Alta capacidad y equidad en
educación. Sexo, género e igualdad de oportunidades. Maduración personal, edad y
educación. Características personales y educación individualizada.
• Fundamentos y metodología del Diagnóstico en Educación. Variables, recursos, técnicas e
instrumentos de recogida de información para el Diagnóstico en Educación. Ámbitos de
aplicación del Diagnóstico en Educación.
• Estrategias y técnicas motivacionales y de dinamización de grupos en contextos educativos
formales. Métodos, técnicas, herramientas y medios para el trabajo autónomo. La
autoevaluación como estrategia de promoción personal.
• Enfoques y conceptos básicos relacionados con la diversidad, la igualdad, la equidad y la
inclusión social. Factores sociales, personales e institucionales que provocan discriminación
y desigualdad en personas y grupos. Instituciones y agentes orientados a promover la
igualdad. Medidas y recursos de prevención e inclusión. Comunidades de aprendizaje y

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ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

desarrollo comunitario.
• Modelos, estrategias y programas de actuación en contextos presenciales y virtuales.
• Enfoques y programas de actuación educativa: intercultural, especial, ambiental, animación
sociocultural, para el ocio, familiar y permanente.- Elaboración y aplicación de planes,
proyectos y programas de actuación para atender necesidades específicas.
• La práctica docente en el aula virtual o presencial. Metodologías. Formas de agrupación y
participación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Esta asignatura contribuye a desarrollar, principalmente, la competencia específica 16 del

Grado en Pedagogía: Aplicar estrategias y técnicas de tutorización, entrenamiento,
asesoramiento entre iguales, consulta y orientación en procesos educativos y formativos,
que se concreta a su vez en los siguientes resultados de aprendizaje:
• Conocer los principios, modelos y procesos de la orientación educativa
• Comprender los métodos y técnicas de la acción tutorial
• Orientar a los miembros de la comunidad educativa
• Desarrollar planes de acción tutorial para diversos contextos y situaciones
• Valorar la acción orientadora y tutorial para la calidad de la educación

CONTENIDOS

BLOQUE TEMÁTICO 1: EVOLUCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

1. Evolución de la tutoría.
2. Conceptualización de la acción tutorial.
• Principios, objetivos y funciones.
• Marco de intervención: áreas, niveles y contextos de actuación.

BLOQUE TEMÁTICO 2: PERFIL, FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR

1. Definición de tutor/a.
2. La función tutorial: funciones generales y específicas según destinatarios y etapa del
sistema escolar.

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ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

3. Competencias del tutor/a.

BLOQUE TEMÁTICO 3: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

1. Los principios que fundamentan la acción tutorial.

2. La acción tutorial en los proyectos y planes del centro.
3. El Plan de Acción Tutorial: concepto, características, diseño, elementos, agentes y
órganos implicados.
4. Técnicas e instrumentos utilizados en la práctica tutorial.

BLOQUE TEMÁTICO 4: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

1. Marco legislativo y responsables de la evaluación en las diferentes etapas del sistema

escolar.
2. Dimensiones a evaluar: los resultados de la acción tutorial y el propio PAT.
3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la tutoría.
4. Los criterios de calidad aplicados al ámbito de la acción tutorial: contextualización
(adecuación a las necesidades del alumnado y las familias); diseño y planificación;
fundamentación teórica; participación y grado de aceptación de la comunidad educativa;
actualidad e innovación; disponibilidad y utilización eficiente de los recursos; seguimiento
y evaluación del proceso y los resultados; y grado de aplicación.

METODOLOGÍA

En el espacio virtual de aprendizaje, el estudiante dispondrá de herramientas de

comunicación con el profesorado y con otros estudiantes, así como de diversos documentos,
actividades, enlaces útiles y videoclases.
El trabajo en la asignatura engloba dos tipos de actividades:
I.- Actividades de aprendizaje. Son de dos tipos:
a) No calificables pero autoevaluables por el propio estudiante: son actividades que el equipo
docente propondrá en el Plan de Trabajo de la asignatura. Su objetivo es ofrecer
oportunidades para mejorar el aprendizaje continuo de la asignatura y ayudan también a
preparar la prueba presencial. Le sirven al estudiante para autoevaluar su propio proceso de
aprendizaje. Son voluntarias. No las califica ni el tutor ni el equipo docente, sino que estas

UNED 9 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

actividades las evalúa el propio estudiante, contribuyendo así mismo a la autorregulación

de su aprendizaje.
b) Calificable (por el tutor) y voluntaria: el estudiante puede realizar una actividad voluntaria,
como parte de la evaluación continua, con un peso en la calificación final de hasta un 20%.
Esta actividad estará disponible en el espacio virtual, en el apartado “Tareas”.
II.- Prueba presencial. Su objetivo es comprobar el grado de adquisición de los contenidos
de la asignatura.

PLAN DE TRABAJO

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: 1. Evolución y conceptualización de la acción tutorial - 22 Horas

• Orígenes y desarrollo histórico-normativo.

• Principios.
• Objetivos.
• Funciones.
• Marco de intervención: áreas, niveles y contextos de actuación.

BLOQUE: 2. Perfil, funciones y competencias del tutor - 22 Horas

• Definición de tutor/a.
• La función tutorial: funciones generales y específicas según destinatarios y etapa del
sistema escolar.
• Competencias del tutor/a.

BLOQUE: 3. Planificación y desarrollo de la acción tutorial - 22 Horas

• Los presupuestos o principios que fundamentan la acción tutorial.

• La acción tutorial en los proyectos y planes del centro.
• El Plan de Acción Tutorial: concepto, características, diseño, elementos, agentes y órganos
implicados.
• Técnicas e instrumentos utilizados en la práctica tutorial.

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ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

BLOQUE: 4. Seguimiento y evaluación de la acción tutorial - 22 Horas

• Marco legislativo y responsables de la evaluación en las diferentes etapas del sistema

escolar.
• Dimensiones a evaluar: los resultados de la acción tutorial y el propio Plan de Acción
Tutorial.
• Procedimientos para el seguimiento y evaluación de la tutoría.
• Los criterios de calidad aplicados al ámbito de la acción tutorial: contextualización
(adecuación a las necesidades del alumnado y las familias); diseño y planificación;
fundamentación teórica; participación y grado de aceptación de la comunidad educativa;
actualidad e innovación; disponibilidad y utilización eficiente de los recursos; seguimiento y
evaluación del proceso y los resultados; y grado de aplicación.

PEC: Análisis y reflexión crítica de un plan de acción tutorial - 30 Horas

Tarea de evaluación continua de carácter voluntario. Las instrucciones para su realización se
encuentran en el espacio virtual de la asignatura.
La actividad será orientada y calificada por los tutores de los Centros Asociados.

OTRAS ACTIVIDADES: Prueba de autoevaluación - 1 Horas

Prueba objetiva de 10 preguntas sobre los cuatro bloques temáticos con la que el estudiante
puede comprobar el grado de asimilación de los contenidos teóricos básicos de la
asignatura. Se aconseja realizarla cuando se haya concluido el estudio del temario. No
incide en la calificación de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES: Estudio de la asignatura - 29 Horas

Revisión y estudio de la bibliografía básica y preparación de la prueba presencial.

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen de desarrollo
Preguntas desarrollo 5
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen

UNED 11 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

No está permitido el uso de material complementario.

Criterios de evaluación
La prueba presencial consistirá en el desarrollo de 5 preguntas cortas (2 puntos cada
una). El examen se calificará de 0 a 10 puntos.
Con carácter general, los criterios de evaluación que se seguirán son los
siguientes:
Precisión y rigor en el vocabulario utilizado.
Comprensión y asimilación de los contenidos fundamentales.
Orden, estructuración y sistematización en la presentación y en el análisis de la
información.
Reflexión, elaboración propia y espíritu crítico en la argumentación de las ideas.
Uso adecuado de las normas ortográficas.
% del examen sobre la nota final 80
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 10
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 5
PEC
Comentarios y observaciones
Solo se sumará la nota de la Prueba de Evaluación Continua (PEC) si en la prueba
presencial se obtiene una calificación igual o superior a 5 puntos.
El peso en la calificación final de la Prueba Presencial depende de si el estudiante
ha realizado la PEC.
Para los estudiantes que realicen la PEC, el peso en la calificación final de la Prueba
Presencial será del 80%. Calificación final: Prueba Presencial (80%) + PEC (20%).
Para los estudiantes que no realicen la PEC, el peso en la calificación final de la Prueba
Presencial será del 100%. Calificación final: Prueba Presencial (100%).

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción

UNED 12 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

La evaluación continua (PEC) se llevará a cabo a través de la realización de una

actividad voluntaria (no es obligatoria pero es muy recomendable realizarla) con un
peso de hasta el 20% en la calificación final. Esta actividad estará disponible y se
evaluará dentro de la plataforma virtual aLF, debiendo los estudiantes entregarla en la
fecha señalada. La actividad se calificarán de 0 a 10 puntos. Pese a que la actividad de
evaluación continua tiene carácter voluntario en esta asignatura, el equipo docente
recomienda su realización por su alto valor formativo. La actividad de evaluación
continua consiste en la resolución de un caso práctico mediante el análisis y reflexión
crítica de un Plan de Acción Tutorial. Las instrucciones detalladas se encontrarán
disponibles en el curso virtual.
El estudiante debe entregar esta actividad en el plazo establecido (antes del 10 de
enero).
Nota: al no haber opción de enviar dicha actividad en septiembre, a aquellos
estudiantes que la haya entregado en plazo pero que no se presenten a la prueba
presencial en la convocatoria ordinaria, se les reservará la calificación de la
actividad hasta septiembre y se les tendrá en cuenta siempre que aprueben la
prueba presencial (calificación de 5 o superior).
Criterios de evaluación
Identifica, discrimina, contextualiza y describe adecuadamente los principios,
fundamentos y objetivos de la tutoría. Además, distingue y describe los elementos más
característicos de los niveles, áreas y contextos de intervención e investigación propios
de este campo.
Identifica, diferencia, describe, reflexiona críticamente y propone elementos que debería
contener un PAT para contribuir a la calidad de la educación.
Analiza y valora críticamente un PAT de acuerdo a los criterios de calidad que se tratan
en el tema, reflexionando sobre la experiencia concreta y realizando propuestas de
mejora pertinentes e innovadoras en base al análisis efectuado.
Reflexiona y aplica los conocimientos adquiridos en los bloques temáticos anteriores a
través de diferentes fuentes bibliográficas sobre la acción tutorial y, a partir de éstos,
desarrolla de manera original los contenidos mostrados en la actividad, evidenciando un
uso preciso, correcto y adecuado en consonancia con los parámetros requeridos.
Ponderación de la PEC en la nota final 20%
Fecha aproximada de entrega 10/01/2022
Comentarios y observaciones

UNED 13 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

La Prueba de Evaluación Continua (PEC) tiene un peso del 20% que se suma a la
calificación total del examen (80%). Solo se sumará la nota de la PEC si en la prueba
presencial se obtiene una calificación igual o superior a 5 puntos (en ningún caso la
PEC se sumará si no se ha aprobado el examen).
Para los estudiantes que realicen la PEC, el cálculo de la calificación final será: Prueba
Presencial (80%) + PEC (20%).
Para los estudiantes que NO realicen la PEC, el cálculo de la calificación final será:
Prueba Presencial (100%).
Los estudiantes que obtengan 9 o 10 en la prueba presencial y hayan obtenido la
máxima nota en la PEC (10), optarán a las Matrículas de Honor que se puedan
otorgar en esta asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Criterios de evaluación
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

La calificación final se calcula de modo diferente en función de si el estudiante ha

realizado la Prueba de Evaluación Continua (PEC).
Para los estudiantes que realicen la PEC, el cálculo de la calificación final será: Prueba
Presencial (80%) + PEC (20%).
Para los estudiantes que NO realicen la PEC, el cálculo de la calificación final será:
Prueba Presencial (100%).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

El libro de estudio básico de la asignatura es:

• González-Benito, A. y Vélaz-de-Medrano, C. (Ed.) (2014). La acción tutorial en el sistema
escolar. Madrid: UNED. ISBN: 978-84-362-6755-6
Este libro también se encuentra disponible en formato e-book (ISBN - PDF: 9788436269291)
http://www.e-uned.es/product/product.php?prdctID=481
Además del libro básico, son material de estudio obligatorio algunos artículos facilitados en
el curso virtual.

UNED 14 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA, R. (Coord.) (2005). Manual de orientación y

tutoría. Barcelona: Praxis.
ÁLVAREZ ROJO, V. (2001). La orientación en los centros universitarios como indicador de
c a l i d a d . Á g o r a d i g i t a l , n º 2 .
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/monografico/alvarez_rojo.
PDF
BADIA, A., MAURI, T., y MONEREO, C. (Coords.) (2004). La práctica psicopedagógica en
educación formal. Barcelona: UOC.
BISQUERRA, R (Coord.) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona, Praxis
(capítulo 5).
COPOE (2018). La acción tutorial. Educar y Orientar, 9, 1-86. (Monográfico sobre tutoría).
Disponible en: https://copoe.org/revista-copoe-educar-y-orientar/n9-noviembre-2018
EXPÓSITO-CASAS, E. y GONZÁLEZ-BENITO, A. (2020).Prevención del fracaso escolar a
través de la acción tutorial. Madrid: Editorial Sanz y Torres. ISBN:9788418316043,
FERRER SAMA, P. (2005). Retos, servicios y modelos en la Orientación profesional.
Educaweb, 117 (monográfico de Orientación Profesional del 21 de noviembre de 2005).
Disponible en Internet: http://www.educaweb.com/noticia/2005/11/21/retos-servicios-
modelos-orientacion-profesional-1863.html
GONZÁLEZ-BENITO, A., VÉLAZ-DE-MEDRANO, C. y LÓPEZ-MARTÍN, E. (2018). La tutoría
en educación primaria y secundaria en España: una aproximación empírica. Revista
Española De Orientación y Psicopedagogía (REOP), 29(2), 105-127.
GUILLAMÓN, J.R. (2002). La acción tutorial. En Repetto, E., Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica, Volumen I. Marco Conceptual y Metodológico (pp. 440-471).
Madrid: UNED
GRAÑERAS, M. y PARRA, A. et al (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE.
LARA, A. (2008). Orientación y Tutoría en el marco de la acción educativa. Granada. Grupo
Editorial Universitario.
LOWE, P. (1995). Apoyo educativo y tutoría en Secundaria. Madrid, Narcea.
MARTÍN, E. Y MAURI, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y
educación inclusiva. Barcelona, Graó. Vol. II.
MARTÍN, E. Y ONRUBIA, J. (Coords.) (2011). Orientación Educativa. Procesos de
innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona, Graó. VOL. III
MARTÍNEZ-GONZÁLEZ, R.A., PÉREZ-HERRERO, M. H. (2006). Propuestas metodológicas
para una educación de calidad a través de las relaciones entre centros docentes, familias y
entidades comunitarias. Cultura y Educación. 18 (3-4), 231-246.

UNED 15 CURSO 2021/22

ACCIÓN TUTORIAL CÓDIGO 63023048

NÚÑEZ DEL RÍO, C. (Coord.) et al (2011). Orientación Educativa. Manual de Prácticas.

Madrid, Catarata.
PANTOJA VALLEJO, A., CAMPOY ARANDA, T. A. y CAÑAS CALLES, A. (2003). Un
estudio multidimensional sobre la orientación y la acción tutorial en las diferentes etapas del
Sistema Educativo. Revista de Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, nº 1, págs. 67-91.
PÉREZ, J. C. (2005). Algunos retos de la Orientación Psicopedagógica a lo largo de la vida y
en los diferentes contextos. Educaweb, 117 (monográfico de Orientación Profesional del 21
de noviembre de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion2005/
STEINDL, N. (2010). Tutoría y prevención de situaciones de violencia, Noveduc.
TOSCANO CRUZ, M. (2001). Necesidad de la Orientación en la Universidad. Ágora Digital,
N º . 2 , 2 0 0 1 .
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/monografico/mariola.PDF
VÉLAZ-DE-MEDRANO, C. GONZÁLEZ-BENITO, A., y LÓPEZ-MARTÍN, E. (2018).
Evaluación del desempeño de la tutoría en Educación Secundaria Obligatoria: percepción de
los propios tutores. Revista de educación, 382, 107-132. Disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulos382/05velazingl-
esp.pdf?documentId=0901e72b82b02858
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2002). Evaluación de la calidad de la intervención
psicopedagógica. En E. REPETTO (coord.): Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Vol. I. Madrid. UNED.
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2011). Orientación Académica y Profesional en Educación
Secundaria. En E. Martín e I. Solé (Eds.): La orientación educativa: modelos y estrategias de
intervención. Barcelona, Graó. Cap. 7.
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2011). Asesoramiento socioeducativo y psicopedagógico: la
colaboración profesional para la resolución de problemas educativos desde el enfoque
comunitario. En VÉLAZ DE MEDRANO, C. (Ed.), FERRÁNDIS, A., DÍEZ, M. y ALONSO, C.
(2009):Educación y protección de menores en riesgo de exclusión o conflicto social: un
enfoque comunitario. Barcelona, Graó. Cap. I.
VIEL, P. (2009). Gestión de la Tutoría escolar. Noveduc.

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA

Tutorías Intercampus:
La asignatura dispone de Tutores Intercampus que resuelven dudas de la asignatura, graban
video clases y realizan el seguimiento y valoración de la actividad evaluación continua.
Espacio virtual de aprendizaje:
Es importante que el estudiante entre en el espacio virtual de la asignatura habitualmente,
consulte la documentación e información actualizada en el mismo y participe en los foros. En
este espacio encontrará diversos elementos de ayuda al aprendizaje, entre ellos, material y

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recursos didácticos de la asignatura.

Guía de Estudio de la asignatura:
Es imprescindible que el estudiante conozca bien el contenido de la Guía de estudio en la
que se concreta el Plan de Trabajo.
Página Web de la UNED:
Será útil para consultar información general sobre la UNED: estructura orgánica,
metodología general, servicios y recursos, pautas para resolver los asuntos académico-
administrativos. Entre los recursos disponibles, se encuentran los representantes de
estudiantes y el Centro de Orientación, Información y Empleo (COIE), presente tanto en la
Sede Central (Madrid) como en buena parte de los Centros Asociados (www.uned.es/coie).

GLOSARIO

Acción tutorial: Actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y
colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración
personal de los procesos de aprendizaje. (Lázaro y Asensi, 1989, pp.49-50). Lázaro, A. y
Asensi, J. (1989). Manual de orientación escolar y tutoría_(2ª ed.). Madrid: Narcea.
Asistencial o remedial (Modelo): Se fundamenta en un enfoque médico-clínico desde el
que los comportamientos desajustados del alumno se consideran síntomas que tienen un
origen neuro-bio-fisiológico. El tratamiento, ya que el origen de las dificultades es individual,
será individualizado, intensivo, externo y en un momento concreto. Se considera que este
modelo se encuentra básicamente superado.
Coach: Profesional del desarrollo humano que ayuda a que otra persona encuentre las
soluciones, no se las da, le guía a que las descubra por sí misma.
Coaching: Proceso de ayuda en el que un especialista enseña a otro a aprender, a
promover su autoconciencia, a decidir, a aumentar su creatividad y optimismo, de forma que
pueda conseguir mejorar los conocimientos, las competencias, el rendimiento y destrezas en
un aspecto determinado, optimizando lo que el cliente (coachee) sabe hacer y necesita o
quiere conseguir.
Competencia profesional: Conjunto de conocimientos, aptitudes, actitudes, experiencias y
destrezas que la persona pone en juego al realizar determinadas actividades, tareas o
resolución de problemas en un contexto de trabajo. Para ser competente, no basta con
poseer los conocimientos profesionales adecuados, sino que implica, sobre todo, un saber-
hacer observable, que solamente puede ser adquirido mediante la práctica. (Sánchez
García, 2004, p.51). Sánchez García, M. (2004). Orientación laboral para la diversidad y el
cambio. Madrid: Sanz y Torres.
Comprensividad o comprehensividad (modelo comprensivo): Enfoque que pretende
conciliar los principios de igualdad (de oportunidades) y diversidad, mediante la
garantización de una enseñanza obligatoria común a todos los alumnos hasta los 16 años
(adquisición de unas enseñanzas mínimas) y el ajuste a las necesidades de cada uno
(mediante un currículo abierto y flexible que permita la existencia de opciones plurales y
diversas ajustadas a las diferencias individuales en un mismo marco curricular).
Consejo (counselling) o asesoramiento (Modelo de): Modelo de intervención

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psicopedagógica basado en la intervención directa o individualizada sobre el sujeto. La

relación existente es diádica (orientador-orientando). Suele tener un carácter terapéutico y
por ello una función remedial. Su eficacia descansa en la calidad de la relación orientadora y,
sobre todo, en las características y conocimientos del orientador.
Consulta: Relación que se establece entre profesionales de igual estatus con el propósito
de resolver problemas encontrados en la práctica profesional. Se trata de una relación
triádica, es decir, de un servicio indirecto de un profesional que recae en otro/s
profesional/es de una organización, que trata/n directamente con los usuarios o destinatarios
(alumnos, familias, etc.).
Cuaderno de tutoría: Recopilación de información mediante el análisis del cuaderno o
diario del tutor donde se registra la evolución, dificultades, logros, incidencias, etc. de cada
alumno a lo largo del curso.

Evaluación de programas: Aquellos procesos evaluativos referidos a líneas de acción e

intervención educativa u orientadora que han sido previamente planificadas, habiéndose
determinado para ellas, por tanto, objetivos, actividades, medios y recursos, agentes
implicados, etc.
Evaluación educativa: Proceso intencional y sistemático en el que tienen lugar
procedimientos de recogida de información fiable y válida que es interpretada en función de
su comparación con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, de
modo que se posibilite la emisión de un juicio de valor fundamentado sobre la realidad
evaluada, capaz de proporcionar pautas para orientar la acción o la toma de decisiones.
Función tutorial: Actividad orientadora, realizada por todos los profesores y especialmente
por el tutor, que está vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica
docente.
Mentoría: Relación personal recíproca de aprendizaje en la cual una persona con más
experiencia (el mentor) actúa como guía y orientador de una persona que tiene una menor
experiencia (el mentorizado).
Modelo: Representación que refleja los fundamentos teóricos, los principios, el diseño, la
estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención.
Necesidades educativas especiales (N.E.E.): En un principio se limitaba a las
discapacidades mentales, físicas y sensoriales permanentes. Hoy este concepto se refiere
genéricamente a los problemas de aprendizaje que requieren mayores recursos educativos.
Según la definición del MEC (1992) “un alumno tienen necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por
causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de
aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Orientación educativa (definición extensa): Conjunto de conocimientos, metodologías y
principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, sistémica y colaboradora que se dirige a las
personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el

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desarrollo integral de las personas a lo largo de las distintas etapas de su vida con la
implicación de los diferentes agentes educativos y sociales.
Orientación educativa (definición sintética): Actividad que se propone contribuir a
estructurar de la manera más personalizada posible el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, para favorecer –directa o indirectamente- el máximo desarrollo (intelectual,
emocional, social, y vocacional) del sujeto que aprende, de acuerdo con sus necesidades y
posibilidades.
Plan de Acción Tutorial (PAT): Se trata del documento que recoge la organización y
planificación del funcionamiento de la acción tutorial en un centro educativo.
Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP): Documento diseñado que
sistematiza y planifica la orientación académica y profesional en un centro educativo.
Prevención primaria: Actuar para reducir el número de casos problema en el futuro; la
acción preventiva no se centra en el individuo sino en el conjunto de la población o en los
grupos de riesgo
Prevención secundaria Identificación y tratamiento temprano de los problemas ya
ocurridos.
Prevención terciaria: Incrementar la probabilidad de que el funcionamiento normal sea
restaurado y reducir la probabilidad de la repetición de los problemas ya ocurridos, con una
función remedial y terapeúticas.
Programas (Modelo de): Modelo en el que la intervención orientadora se dirige a grupos
amplios de alumnos, de manera programada, sistemática y contextualizada, destinada a
satisfacer las necesidades detectadas y evaluada en todas sus fases. Su verdadera
aportación es la proactividad, la planificación, frente a la mera reacción y la improvisación.
Servicios (Modelo de): Modelo que se caracteriza por la intervención directa de un equipo
o servicio especializado en psicopedagogía, que puede tener titularidad pública o privada. Se
centra en las necesidades de los alumnos con dificultades. Actúan sobre los problemas y, en
ocasiones, también sobre el contexto que los genera. Clásicamente han actuado más por
funciones que por objetivos.
Servicios actuando por Programas (Modelo de): Modelo basado en la intervención
planificada o por programas por parte de un servicio especializado, interno o externo al
centro.
Sociograma o test sociométrico: Técnica de análisis de los lazos de influencia y de
preferencia, es decir, las relaciones intergrupales socioafectivas, que existen en el grupo
utilizando las elecciones, rechazos, expectativas de elección y de rechazo de cada alumno
en relación a sus compañeros.
Tutor/a: Profesor que se encarga del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de
un grupo de alumnos a él encomendado, conoce y tiene en cuenta el medio escolar, familiar
y ambiental en que viven y procura potenciar en ellos un desarrollo integral. (Ortega, 1994).
Ortega Ocampos, M. A. (1994). La tutoría en educación secundaria y bachillerato. Madrid:
Ed. Popular.
Tutoría: La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo, que surge
como respuesta tanto a la necesidad de contrarrestar la presencia en el aula de diferentes
profesores como a la necesidad de materializar el principio general de la educación de que

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ésta debe ser ayuda y orientación, además de instrucción. Repetto, Rus y Puig (1994,
p.433). Se suele emplear como sinónimo de acción tutorial. No obstante, algunos autores
señalan que la acción tutorial implica a todo el profesorado y la tutoría le corresponde al
tutor. Repetto, E., Rus, U. y Puig, J. (1994). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica. Madrid: UNED.

IGUALDAD DE GÉNERO

En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

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