Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Curso 2022/2023

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DEL MÓDULO GENÉRICO DEL MAES - FP (2022-2023) [ 06-NOV. Ver_02]
La finalidad de este instrumento se centra en poner en conocimiento del alumnado los criterios de corrección de cada una de las partes de las que consta el trabajo
único del módulo genérico. La obtención de una calificación vendrá determinada por el nivel de profundización que se realice en cada uno de los apartados del trabajo

• Calificación Suficiente: TRABAJO DESCRIPTIVO: El alumnado presenta una información en el apartado en la cual exclusivamente se centra en describir los
elementos que se especifican. Justifica su información con los autores relevantes, pero no sintetiza ni elabora su discurso.
• Calificación Notable: TRABAJO FUNDAMENTADO: El alumnado presenta una información en el apartado en la cual realiza una descripción de los elementos
que se especifican, justificando y sintetizando la información de autores relevantes.
• Calificación Sobresaliente: TRABAJO PROFUNDIZADO: El alumnado presenta una información en el apartado en la cual realiza una descripción de los
elementos que se especifican, justificando, sintetizando y elaborando un discurso propio partiendo de la información de autores relevantes.

APARTADO 1: INTRODUCCIÓN

CRITERIO SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE

Ubicar el centro como contexto del
trabajo. Aspectos cualitativos y
cuantitativos descriptivos. "(Datos
generales del centro, ubicación, nº de
alumnado, nº de profesorado,
instalaciones, equipamientos,
coordinación, relaciones entre
profesorado, etc..)"
Descripción básica de los aspectos
cualitativos y cuantitativos del centro,
sin presentar un análisis crítico del
centro, ni propuestas de mejora.
Descripción pormenorizada de los
aspectos cualitativos y cuantitativos
del centro, y presentación de un
análisis crítico del centro, sin
propuestas de mejora.
Descripción pormenorizada de los
aspectos cualitativos y cuantitativos
del centro, presentación de un
análisis crítico del centro y de, al
menos, 3 propuestas de mejora
sobre aspectos cualitativos y
cuantitativos.

APARTADO 2: CONTEXTO SOCIAL DEL CENTRO
CRITERIO
Analiza los antecedentes y
aspectos del entorno
socioeconómico y profesional
del centro, la caracterización del
entorno/contexto social del
Centro y su grado de influencia
en los procesos educativos. Se
relaciona con el perfil socio-
profesional del título en el
sector o sectores, que recoja el
Decreto correspondiente al
título que se imparta en el
centro
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SUFICIENTE
1. Menciona la contextualización
del centro localizando los
lazos entre el tejido
productivo y socioeconómico
del entorno con el sector
formativo del centro.
2. Caracteriza el contexto según
su grado de vulnerabilidad
mediante al menos dos
dimensiones (definida cada
una al menos por un
indicador). No hay justificación
teórica en relación a las
dimensiones
3. Menciona información sobre
el perfil socioeconómico y de
procedencia del alumnado del
centro (en el sector elegido)
NOTABLE
1. Detalla la contextualización
del centro localizando los
lazos entre el tejido
productivo y socioeconómico
del entorno con el sector
formativo del centro y lo
relaciona con la situación
actual.
2. Caracteriza el contexto según
su grado de vulnerabilidad
mediante al menos 3
dimensiones de vulnerabilidad
urbana (definida cada una al
menos por un indicador).
Existe una escasa
fundamentación teórica
relativa a las dimensiones y la
influencia del contexto
encontrado en los procesos
educativos.
3. Detalla la información
obtenida sobre el perfil
socioeconómico y de
procedencia del alumnado del
centro (en el sector elegido).
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SOBRESALIENTE
1. Detalla la contextualización
del centro localizando los
lazos entre el tejido
productivo y socioeconómico
del entorno con el sector
formativo del centro y lo
relaciona con la situación
actual de manera crítica y
reflexiva.
2. Caracteriza el contexto según
su grado de vulnerabilidad
mediante al menos 4
dimensiones de vulnerabilidad
urbana (definida cada una al
menos por un indicador).
Existe una buena
fundamentación teórica
relativa a las dimensiones y la
influencia del contexto
encontrado en los procesos
educativos.
3. Desarrolla y analiza el perfil
socioeconómico y de
procedencia del alumnado del
centro (en el sector elegido) en
relación con la información
previa obtenida.
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APARTADO 3: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CRITERIO
3.1. PLANES DE Realizar un análisis de los
CENTRO documentos del centro
centrado en los planes de
trabajo, formas de
organización,
agrupamientos del
alumnado, criterios
pedagógicos y
organizativos para
determinar los órganos de
coordinación docente,
ampliación del horario
escolar o proyectos de
innovación e investigación.
Reflexionar sobre la
autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión
que promueve el Centro.
SUFICIENTE
Aporta una descripción literal
de los documentos del centro y
realiza una breve reflexión
sobre los planes de trabajo,
formas de organización,
agrupamientos del alumnado,
criterios pedagógicos y
organizativos para determinar
los órganos de coordinación
docente, ampliación del horario
escolar o proyectos de
innovación e investigación.
NOTABLE
Realiza un análisis
pormenorizado de los
documentos del centro
centrado en los planes de
trabajo, formas de organización,
agrupamientos del alumnado,
criterios pedagógicos y
organizativos para determinar
los órganos de coordinación
docente, ampliación del horario
escolar o proyectos de
innovación e investigación.
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SOBRESALIENTE
Realiza un análisis pormenorizado
de los documentos del centro,
centrado en los planes de trabajo,
formas de organización,
agrupamientos del alumnado,
criterios pedagógicos y
organizativos para determinar los
órganos de coordinación docente,
ampliación del horario escolar o
proyectos de innovación e
investigación. Incluye una reflexión
sobre la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión que
promueve el Centro para favorecer
autonomía, la participación, la
responsabilidad, el control social e
institucional, el éxito escolar del
alumnado y la disminución del
abandono educativo temprano,
según lo dispuesto en el Decreto
327/2010
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CRITERIO SUFICIENTE
3.2. RELACIÓN Partiendo de los Analiza y caracteriza mediante
FAMILIA- diferentes modelos de conceptos teóricos, (sin
ESCUELA Y atención a la diversidad, considerar información
DIVERSIDAD: define los indicadores de aportada por observación
los programas y/o participante y/o entrevistas), 3
proyectos de atención a la aspectos del perfil socio-
diversidad que se ofrece profesional y prospectiva del
en el Centro título en el sector o sectores, es
decir, dejar claro reflejo de la
adaptación, aplicabilidad e
incidencia de los estudios
impartidos en el centro en su
entorno social más cercano
Identifica el colectivo fuente de
información (familia, docentes,
alumnado, profesionales
externos...).
NOTABLE
Analiza y caracteriza mediante
conceptos teóricos y procesos
prácticos (observación
participante y/o entrevistas),
entre 4-5 aspectos del perfil
socio-profesional y prospectiva
del título en el sector o sectores,
es decir, dejar claro reflejo de la
adaptación, aplicabilidad e
incidencia de los estudios
impartidos en el centro en su
entorno social más cercano
Identifica el colectivo fuente de
información (familia, docentes,
alumnado, profesionales
externos...).
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SOBRESALIENTE
Analiza y caracteriza en
profundidad, mediante
conceptos teóricos y procesos
prácticos (observación
participante y/o entrevistas),
entre 6-7 aspectos del perfil
socio-profesional y prospectiva
del título en el sector o sectores,
es decir, dejar claro reflejo de la
adaptación, aplicabilidad e
incidencia de los estudios
impartidos en el centro en su
entorno social más cercano
Identifica el colectivo fuente de
información (familia, docentes,
alumnado, profesionales
externos...).
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APARTADO 4: AULA: APRENDIZAJE, PROCESOS PSICOSOCIALES E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CRITERIO
4.1. ANÁLISIS Definir la diversidad de la
DEL GRUPO clase a través de los grupos
DESTINATARIO Y destinatarios, según su
EL PROCESO DE perfil social, familiar,
EVALUACIÓN características personales,
INICIAL psicológicas y sociales y su
comportamiento en el aula.
(Integración de los tipos de
contexto, la diversidad del
alumnado (adolescencia o
la adultez), el
comportamiento del
alumno según la situación
familiar y las características
psicologías y pedagógicas
del alumnado).
Define las ideas previas,
pero no las conecta con el
proceso de aprendizaje. Los
ejemplos no están bien
expresados o están poco
relacionados con la
asignatura que imparte.
SUFICIENTE
Define el grupo destinario con
el que vas a trabajar en el aula
en función a alguna de las
dimensiones siguientes: según
su perfil social, familiar,
características personales,
psicológicas y sociales y su
comportamiento en el aula.
(transferencia de datos)
Define las ideas previas y las
conecta con el aprendizaje,
pero de manera poco clara.
Los ejemplos aparecen, pero
no se explican suficientemente
NOTABLE
Define el grupo destinario con el
que vas a trabajar en el aula en
función de todas las
dimensiones: perfil social,
familiar, características
personales, psicológicas y
sociales y su comportamiento
en el aula. (transferencia de
datos más fundamentación con
autores y lecturas).
Reflexiona en profundidad, de
modo razonado y justificado
teóricamente, sobre las ideas
previas y su conexión con el
aprendizaje. Pone ejemplos
sobre su materia y los explica
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SOBRESALIENTE
Define el grupo destinario con el
que vas a trabajar en el aula en
función de todas las
dimensiones y de modo
exhaustivo: perfil social,
familiar, características
personales, psicológicas y
sociales y su comportamiento
en el aula. (de forma exhaustiva
y fundamentándolos en autores
y lecturas de profundización y
buscadas por el alumnado.
Define las ideas previas, pero
no las conecta con el proceso
de aprendizaje. Los ejemplos no
están bien expresados o están
poco relacionados con la
asignatura que imparte.
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CRITERIO SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE

4.2. ANÁLISIS DE Reflexiona acerca de la Define conceptualmente, Define conceptualmente, Define conceptualmente,
LOS PROCESOS presencia y desarrollo de identifica y aporta ejemplos identifica y aporta ejemplos identifica y aporta ejemplos
PSICOSOCIALES variables psicosociales en acerca de la presencia y acerca de la presencia y acerca de la presencia y
EN EL AULA Y DE el aula: formación y desarrollo en el contexto desarrollo en el contexto desarrollo en el contexto
LOS ASPECTOS cambio de actitudes, específico del aula en el que se específico del aula en el que se específico del aula en el que se
RELACIONADOS percepción social realizan las prácticas de al realizan las prácticas de al realizan las prácticas de al
CON LA (primeras impresiones), menos 1 de las variables menos 1 de las variables menos 1 de las de variables
CONDUCTA conducta prosocial, psicosociales tratadas en la psicosociales tratadas en la psicosociales tratadas en la
ESCOLAR atribución causal, materia: formación y cambio materia: formación y cambio materia: formación y cambio
VIOLENTA. influencia social de actitudes, percepción de actitudes, percepción de actitudes, percepción
(conformismo, facilitación social (primeras impresiones), social (primeras impresiones), social (primeras impresiones),
social), etc. conducta prosocial, atribución conducta prosocial, atribución conducta prosocial, atribución
causal, influencia social causal, influencia social causal, influencia social
(conformismo, facilitación (conformismo, facilitación (conformismo, facilitación
social), etc. social), etc. social), etc.

Aporta reflexiones respecto a Aporta reflexiones respecto a

las implicaciones que los las implicaciones que los
procesos psicosociales procesos psicosociales
detectados puedan tener en el detectados puedan tener en el
funcionamiento del aula. funcionamiento del aula.

Fundamenta teóricamente la
reflexión realizada.
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Reflexiona sobre la Describe de modo simple y sin
conducta violenta escolar teorizar, la conducta violenta en
(offline y/u online) el aula y caracteriza algunos de
prestando atención a las los distintos roles del alumnado
implicado en las mismas.
dinámicas relacionales del
Define y explica, al menos 3
aula y las características
medidas para acabar con el
del rol del alumnado en
bullying y ciberbullying en el
las mismas.
centro
Describe de modo teórico la
conducta violenta en el aula
(offline y/u online) y caracteriza
los distintos roles del alumnado
implicado en las mismas,
identificando posibles factores
de protección y riesgo.
Define y explica entre 3-5
medidas para acabar con el
bullying y ciberbullying en el
centro
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Describe de forma
fundamentada y exhaustiva la
conducta violenta en el aula y
caracteriza los distintos roles del
alumnado implicado en las
mismas y las dinámicas
relacionales. Identifica posibles
factores de protección y riesgo y
los pone en relación con otros
tipos de violencia (por ejemplo,
la violencia filio-parental).
Define y explica al menos 6
medidas para acabar con el
bullying y ciberbullying en el
centro
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CRITERIO
4.3. ANÁLISIS Delimitar razonadamente
DEL MODELO las características del
DOCENTE modelo docente del
(ANÁLISIS) DEL tutor/a teniendo en cuenta
TUTOR/A Y los criterios recogidos en el
ELABORACIÓN informe para valorar la
DE TU PROPIO aptitud para la docencia
MODELO del profesorado en
DOCENTE. práctica de la inspección
educativa y los modelos
docentes teóricos.
SUFICIENTE
Describe someramente las
características del modelo
docente del tutor /a, teniendo
en cuenta, al menos, 4 de los
criterios del informe de
valoración de la Inspección. No
ofrece reflexión sobre los
modelos docentes teóricos que
manifiesta el tutor/a sobre la
base de dichas características o
se trata de una reflexión
personal sobre el modelo o
modelos docentes teóricos.
Aporta su propia propuesta de
modelo docente siguiendo la
misma estructura.
NOTABLE
Describe en profundidad las
características del modelo
docente del tutor /a, teniendo
en cuenta entre 5 y 6 de los
criterios del informe de
valoración de la Inspección.
Ofrece una reflexión
fundamentada sobre el modelo
o modelos docentes teóricos
que manifiesta el tutor/a sobre
la base de dichas características.
Aporta su propia propuesta de
modelo docente siguiendo la
misma estructura.
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SOBRESALIENTE
Describe en profundidad las
características del modelo
docente del tutor /a, teniendo
en cuenta los 8 criterios del
informe de valoración de la
Inspección. Ofrece una reflexión
fundamentada sobre el modelo
o modelos docentes teóricos
que manifiesta el tutor/a sobre
la base de dichas características.
Aporta su propia propuesta de
modelo docente siguiendo la
misma estructura y
fundamentada en autores.
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CRITERIO
4.4. DEFINICIÓN Describe un resultado de
DEL DISEÑO DE aprendizaje de su asignatura,
INTERVENCIÓN valora la adecuación del
CURRICULAR procedimiento metodológico,
(METODOLOGÍA, los recursos y el
RECURSOS Y procedimiento de evaluación
EVALUACIÓN) utilizados por tu tutor/a para
la consecución de los criterios
de evaluación del resultado
de aprendizaje y aporta
propuesta de mejora sobre la
metodología y la evaluación
o, en su caso, describe las
buenas prácticas detectadas
en las prácticas. Incluye un
ejemplo de formato de
instrumento de evaluación
diseñado por el alumnado
(prueba escrita, rúbrica,
escala de observación, etc)
SUFICIENTE
Incluye resultado de
aprendizaje utilizado por su
tutor/a sin descripción.
No justifica de ninguna
forma la valoración de la
adecuación del
procedimiento metodológico
y los recursos.
Desarrolla una justificación
descriptiva sin autores para
elaborar su propuesta de
mejora o la descripción de
las buenas prácticas
detectadas, en la que se
presenta un mínimo grupo
de técnicas metodológicas y
recursos, así como las
diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación.
No aporta un ejemplo de
instrumento de evaluación
NOTABLE
Describe algunos del resultado
de aprendizaje utilizado por su
tutor/a.
Aporta razones suficientes para
valorar la adecuación del
procedimiento metodológico y
los recursos.
Desarrolla una adecuada
justificación en base a autores y
normativa para elaborar su
propuesta de mejora o la
descripción de las buenas
prácticas detectadas, en la que
se presenta un mínimo grupo de
técnicas metodológicas y
recursos, así como las diferentes
técnicas e instrumentos de
evaluación. Aporta ejemplo de
instrumento de evaluación
diseñado por el alumnado
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SOBRESALIENTE
Describe con claridad y detalle
el resultado de aprendizaje
utilizado por su tutor/a.
Aporta, justificando a nivel
teórico y realizando una
correcta reflexión personal, la
valoración de la adecuación del
procedimiento metodológico,
los recursos y el procedimiento
de evaluación.
Desarrolla una excelente
justificación, siendo capaz de
sintetizar y hacer un discurso
propio, en base a autores y
normativa para elaborar su
propuesta de mejora o la
descripción de las buenas
prácticas detectadas, en la que
se presenta un mínimo grupo de
técnicas metodológicas y
recursos, así como las diferentes
técnicas e instrumentos de
evaluación. Aporta un ejemplo
muy detallado y exhaustivo de
instrumento de evaluación
diseñado por el alumnado