Modulo IV

DIPLOMADO EN POLÍTICAS DE NIÑEZ, " INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA"

ADOLESCENCIA Y GÉNERO.

INTRUMENTOS
DE EVALUACION
PSICOLOGICA
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Modulo IV " INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA"

• ALAGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACION PSICOLÓGICOS

• Inventarios
• Cuestionarios
• Escalas
• Test
• Entrevistas
• Procologos
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Modulo IV " INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA"

• INSTRUMENTOS DE EVALUACION PSICOLÓGICOS

• Escalas
• Son pruebas de menor extensión que los test y miden características unidimensionales; por
• Inventarios
• Es un patrón de estímulos seleccionados y organizados, destinados a provocar respuestas, las cuales
pueden revelar ciertas características de las personas, que se someten a ella
• Cuestionarios
• Son una serie de preguntas ordenadas, que buscan obtener información de parte de quien las responde.
• Observación directa Es aquella donde se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres en
los cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar y los resultados obtenidos, se consideran
datos estadísticos originales.
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• INSTRUMENTOS DE EVALUACION PSICOLÓGICOS COMO LOS TEST ESTOS PUEDEN SER:

• Proyectivos
• Son Instrumentos multidimensionales, que permiten revelar aspectos psicodinámicos de la
personalidad, en diferentes dimensiones de los evaluados, por ejemplo, vida anímica, demandas
afectivas, principales conflictos de carácter intrapsíquico, crisis vitales y otros.
• Psicométricos
• Son pruebas psicológicas estandarizadas que miden y asignan un valor determinado, cualidad o proceso
psicológico. Son ampliamente utilizadas en la psicología Jurídica y Forense, debido a que su
organización, administración, corrección e interpretación suele estar estandarizada y permite la
comparación de resultados de manera objetiva.
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La Entrevista semi estructurada para las víctimas de

maltrato doméstico (Echeburúa y Corral, 1998). A
partir de esta entrevista se evalúan las
características sociodemográficas de las víctimas y la
historia de victimización y de trastornos
psicopatológicos, así como las circunstancias del
maltrato doméstico. Otro aspecto importante es
que, al facilitar un clima de empatía, posibilita la
expresión emocional de las víctimas y permite
conocer la reacción del entorno familiar y social
ante el trauma vivido.
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Escalas de Gravedad de Síntomas del Trastorno de Estrés

Postraumático (Echeburua Corral)

La Escala de Gravedad de Síntomas del Trastorno de Estrés

Postraumático (TEPT) (Echeburúa, Corral, Sarasua,
Zubizarreta y Sauca, 1994) es una entrevista estructurada
que sirve para evaluar los síntomas y la intensidad del
trastorno de estrés postraumático según los criterios
diagnósticos del DSM-IV (American Psychiatric
Association, 1994).
Puedes tener síntomas como: preocupación excesiva, inquietud,
tensión, dolores de cabeza o de cuerpo, presión arterial alta,
pérdida de sueño.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
48082016000200004
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El Protocolo MICHIGAN
El Protocolo Michigan es un instrumento donde se
recopilan datos cualitativos que pueden proporcionar
información importante para el entrevistador y le puede
suministrar una visión mas amplia de la situación a la cual
se enfrenta; es importante aclarar que el entrevistador
puede ser flexible para cubrir o abordar el tema que sea
necesario, así también variar el orden que considere mas
apropiado el protocolo de Michigan describe la estructura
general de una entrevista por medio de 9 etapas pero no
sugiere preguntas especificas a realizar.
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El Protocolo MICHIGAN
Reglas principales:
a) los menores deben recibir información clara sobre el
trabajo del entrevistador
b) El entrevistador debe establecer un “rapport” de
manera que anima al niño a hablar.
c) El entrevistador consigue información usando
preguntas que no sean directas.
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El Protocolo MICHIGAN
Etapas de la entrevista:
a) Establecer las reglas bases.- el entrevistador debe
establecer las reglas bases con instructivos claros,
cortos y sencillos.
b) b) El entrevistador debe establecer un “rapport” de
manera que anima al niño a hablar.
c) El entrevistador consigue información usando
preguntas que no sean directas.
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El Protocolo NICHD
El Protocolo NICHD es una técnica validada para entrevistar a los niños y
adolescentes cuando surgen denuncias de abuso sexual, dicho
protocolo fue desarrollado para otorgar directrices operativas a los
profesionales que realizan entrevistas forenses a presuntas víctimas de
abuso sexual infantil.
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El Protocolo NICHD
Objetivos
❖El tema del protocolo es asegurarse de que los niños sean entrevistados de
manera flexible mediante preguntas que faciliten el recuerdo preciso de la
memoria.
❖Es decir, el objetivo de este protocolo es crear las condiciones que conduzcan a
relatos detallados, creíbles y precisos.
❖Para lograr este objetivo es fundamental la recomendación, basada en la
investigación científica, de que los entrevistadores utilicen “preguntas abiertas”.
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El protocolo del NICHD la entrevista sigue una serie de fases:

1.Comienza con una introducción, una discusión obre la verdad y la mentira, y el establecimiento de las reglas
básicas para la entrevista.

2.A continuación, el entrevistador se centra en establecer una relación y pide al niño que describa un
acontecimiento neutral (cualquier acontecimiento).

3.A continuación, el entrevistador pasa al interrogatorio específico del tema pidiendo al niño que describa
porqué se le está entrevistando.

4.El entrevistador tiene instrucciones de utilizar, en la medida de lo posible, invitaciones no sugestivas y

preguntas abiertas, seguidas de preguntas centradas no sugestivas y preguntas de opción, si es necesario;
Cada incidente de posible abuso se examina de esta manera.
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El Protocolo NICHD
El protocolo NICHD, tomó su nombre de la entidad en que fue desarrollado: por el National Institute of Child
Heal thand Human Development, Consta de 18 pasos, los cuales son:

1.Presentación de las partes y sus funciones.

2.La cuestión de la verdad y la mentira.
3.La construcción del rapport.
4.Un muestreo del lenguaje.
5.Describir un suceso importante reciente.
6.La primera narración explicativa del suceso alegado.
7. Explicación del último incidente (si ha informado de múltiples incidentes).
8. Realizar preguntas aclaratorias.
9. Hacer preguntas abiertas complementarias sobre el último incidente.
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El Protocolo NICHD
Continuación de los 18 pasos, los cuales son:
10. Narración del primer incidente.
11. Preguntas indicio sobre el primer incidente.
12. Preguntas abiertas/cerradas complementarias sobre el primer incidente.
13. Narración de otros incidentes que el niño también recuerde.
14. Preguntas aclaratorias.
15.Preguntas directas complementarias sobre el incidente.
16. Planteamiento de preguntas conductivas sobre detalles importantes desde un punto de vista judicial y que
el niño no hubiera mencionado.
17. Invitación para que aporte cualquier otra información que estime oportuna.
18. Volver a un tema neutro.
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El Protocolo NICHD
❖Este protocolo tiene la ventaja de tener filtros que le permiten al entrevistador obtener precisión
en lo relatado por el niño, niña o adolescente a través de las preguntas aclaratorias.
❖Al inicio de la entrevista los niños reciben reglas básicas relativas a la entrevist a y se les instruye
que ellos, por ejemplo, pueden decir “No lo sé” o “No puedo recordar” cuando se les hace una
pregunta (por ejemplo, la opción de plantear). A demás, los niños reciben un ejercicio de creación
de relaciones en el que se les preguntas sobre experiencias no relacionadas con el abuso.
❖A continuación, los niños reciben un entrenamiento de memoria episódica en el que practican la
recuperación de detalles sobre esas experiencias no relacionadas con el abuso. La inclusión de
esta fase aumenta los detalles que los niños reportan sobre su presunto abuso.
❖Independientemente del tipo de entrevista forense que se utilice, o de la información o razón que
se busca, el objetivo principal es obtener la mayor cantidad de información posible en las propias
palabras del niño.
❖La combinación de hacer primero preguntas abiertas y luego un cambio sutil a hacer preguntas
más cerradas hade mostrado ser una forma exitosa de hacer que los niños hablen sobre sus
experiencias traumáticas.
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Escalas de autoestima de Rosemberg

La Escala de Autoestima de Rosenberg es una de

las más utilizadas para valorar la autoestima en
adolescentes. Fue desarrollada originalmente por
Rosenberg en 1965 y traducida al castellano por
Echeburua en 1995. La escala incluye diez ítems
que valoran sentimientos de respeto y aceptación
de sí mismo/a.
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Escalas de autoestima de Rosemberg

La Escala de Autoestima (Rosemberg,1965) tiene

por objetivo evaluar el sentimiento de satisfacción
que una persona tiene consigo misma. Este
instrumento consta de 10 ítems estructurados en un
formato de tipo Likert que oscila de 1 a 4 en relación
con el grado de acuerdo. La mitad de los ítems están
planteados de forma afirmativa y la otra mitad de
forma negativa, con el objetivo de controlar la aquí
escencia. La puntuación total varía entre 10 y 40,
con una puntuación tanto mayor cuanto mayo r es
la autoestima.
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Inventario de Ansiedad Estado Riesgo (STAI)

El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI)

(Spielberger, Gorsuchy Lushene, 1970; versión
española de TEA, 1988) consta de 20 ítems
relacionados con la ansiedad-rasgo y de otros 20
relacionados con la ansiedad-estado. El rango de
las puntuaciones es de O a 60 en cada escala.
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Inventario de Depresión de Beck(BDI)

El Inventarío de Depresión de Beck (BDI) (Beck,

Rush, Shaw y Emery, 1979 ;versión española de
Vázquez y Sanz, 1991) es un instrumento
autoaplicado que consta de 21 ítems y mide la
intensidad de los síntomas de presivos. El rango
de las puntuaciones es de O a 63. El punto de
corte más utilizado para discriminar a la
población sana de la población aquejada de
sintomatología depresiva.
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Inventario de Depresión de Beck(BDI)

El BDI-II ha experimentado algunas modificaciones respecto a

las versiones anteriores para representar mejor los criterios para
el diagnóstico de los trastornos depresivos recogidos en el DSM-
IV( Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales,
cuarta edición, American Psychiatric Association, 1994) y CIE-10
(Clasificación estadística internacional de enfermedades y
problemas relacionados con la salud, Organización Mundial de la
Salud, 1993)
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IPDE MÓDULO DSM IV

Cuestionario de evaluación IPDE módulo DSM-IV, medida de tipo
psicométrica con características de llenado y corrección que permite
establecer la presencia de trastornos o estructura de personalidad.

El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, en este caso

concreto el MMPI-2 es uno de los instrumentos más populares dentro
de la psicología para evaluar la personalidad, las características
psicopatológicas globales y específicas de la persona, o las alteraciones
psicosomáticas.
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El MMPI – 2 nos da la oportunidad de evaluar las características

básicas de la personalidad mediante una seriede escalas,
categorizadas como básicas o adicionales. La escala básica
consta de 370 ítems que se dividen en escalas de validez y
escalas clínicas. Mientras que las adicionales permiten ampliar
la información de las escalas básicas discriminando el contenido
y naturaleza de los síntomas.
Finalmente, esta prueba es considerada como un instrumento
de evaluación, por lo que se puede aplicar en todas aquellas
áreas en las que se necesite una evaluación de los rasgosde
personalidad
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MCMI-II INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL

El Inventario Clínico Multiaxial de Millón (MCMI-II) es un cuestionario

ampliamente utilizado, especialmente para la evaluación de la
personalidad.
Consta de 175 ítems con formato de respuesta Verdadero/Falso, que
ocupa un tiempo de administración, relativamente breve (de 15 a 25
minutos). Los diferentes aspectos de la personalidad patológica son
recogidas en 26 escalas: 4 escalas de fiabilidad y validez; 10 escalas
básicas de personalidad; 3 escalas de personalidad patológica; 6
síndromes clínicos de gravedad moderada; y 3 síndromes clínicos de
gravedad severa., de uso clínico.
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