tamaño de la clase de 10 estudiantes redujo las puntuaciones de las pruebas por la teoría de los modelos de comportamiento humano, para

la teoría de los modelos de comportamiento humano, para explicar por qué algunas

cuatro veces más en Israel como lo hizo en Kenia. 7 Una intervención piloto puede soluciones propuestas funcionan y otros no, así como por qué la misma solución

permitir condiciones más controladas que una intervención a gran escala. En puede funcionar en una configuración regional o el tiempo, pero no en otro.

Kenia, una intervención para contratar a maestros por contrato fue eficaz en una

escala pequeña, pero cuando se implementa a escala a través de los sistemas de

gobierno, los salarios se retrasaron y finalmente los maestros por contrato fueron aprendizaje de la producción es
convertidos a los funcionarios públicos. 8 El programa de mayor escala ya no se
compleja, pero las inversiones que el
parecía a la exitosa prueba piloto, y las ganancias de aprendizaje no se

materializó. cambio lo que sucede en el aula son una

Para dar sentido a la evidencia, los políticos deberían considerar los
principios probables detrás de programas eficaces en lugar de fijarse en los
resultados (o “estimaciones puntuales”) de los estudios individuales. 9 Por
ejemplo, los programas que proporcionan incentivos financieros para los
profesores han tenido efectos mixtos. En lugar de tomar un promedio
simple de los efectos, una evaluación matizada revelaría que estos
programas tienden a trabajar mejor cuando la mejora de la calidad es
relativamente simple y dentro de un profesor de control, por ejemplo,
cuando aumentan asistencia de los maestros o el tiempo de enseñanza en
la escuela. 10
Visualización de pruebas a través de modelos de comportamiento
FIGURA O.14
humano es una manera de centrarse en los principios. Esto significa
examinar los patrones de resultados y el uso de modelos para inferir por qué
los resultados varían a través de la configuración. El primer paso sería una
síntesis matizada, reuniendo a los resultados de una serie de estudios y el
examen de los patrones empíricos. El segundo paso sería usar
apuesta buena
Muchos actores contribuyen al proceso de aprendizaje, y todos ellos se
enfrentan a sus propios incentivos. Las entradas directas al proceso de
aprendizaje incluyen las elecciones hechas por los propios alumnos, así
como por sus padres, maestros y otros líderes de la escuela, que interactúan
con la infraestructura y los materiales disponibles. Menos burócratas
inmediatos pero todavía importantes, los políticos, y los jugadores no
estatales toman decisiones que la calidad de la educación influencia. La
comprensión de estas relaciones es crucial para la interpretación de las
pruebas.
Cada actor en el proceso de aprendizaje reacciona a los otros, por lo
que cambiar un elemento del proceso no garantiza un mayor aprendizaje.
Muchas de las entradas para el proceso de aprendizaje son elecciones
hechas por los actores: opciones formuladas en respuesta a las opciones
reales y previstos de otros actores (Figura S4.2). Los maestros reaccionan a

Figura S4.2 Es más complicado de lo que parece: Las personas actúan como reacción a
las decisiones de los demás en todo el sistema

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Fuente: WDR 2018 equipo.

Aprender sobre el aprendizaje | 109

los cambios en la dirección de la escuela, los directores de escuelas reaccionan a
las demandas de la comunidad y los padres reaccionan a los cambios en la
política del gobierno. En la India y Zambia, las subvenciones a las escuelas los
padres llevaron a reducir sus propias inversiones en la educación de sus hijos. 11 En
una casa con pocos recursos, si comienza el gobierno de proporcionar libros de
texto, un padre puede recursos de educación así redistribución entre otras
necesidades, como la salud.
¿Cómo podemos dar sentido a todas estas relaciones complejas
y dinámicas? Modelos de comportamiento humano iluminan los
motivos de las elecciones y acciones, y pueden ayudar a las
soluciones de guía. modelos de comportamiento en la optimización
sencilla la que los actores maximizan su bienestar sujetos a
presupuestos limitados y otras limitaciones explican por qué los
padres a reducir sus contribuciones cuando las escuelas aumentan
la suya. modelos de principal-agente que incorporan múltiples
actores con diferentes objetivos explican por qué los profesores
pueden fallar para enseñar cuando no está motivado lo suficiente o
vigilada. modelos de comportamiento también juegan un papel
importante: el aprendizaje del estudiante y aspiraciones educativas
pueden verse afectados por la prominencia de los estereotipos. Los
fenómenos económicos como la información, el mercado y las fallas
de coordinación desempeñan un papel en estos modelos.
Centrándose en las brechas entre la
evidencia y la práctica son más
grande
Las brechas entre la evidencia y la práctica real proporcionan puntos de
entrada para los esfuerzos para mejorar la educación. Estas lagunas salen a la
luz cuando la evidencia muestra que ciertos enfoques o intervenciones pueden
mejorar los resultados, pero los enfoques utilizados en la práctica son
diferentes. 12
Por ejemplo, la evidencia de la investigación acumulada demuestra una alta
rentabilidad a las inversiones tempranas en los niños, sin embargo, las
familias de bajos ingresos y los gobiernos en entornos no dan prioridad a
estas inversiones. muestra evidencia de que ciertos tipos de desarrollo
profesional de los maestros entregan mucho más alto que en otras
ganancias de aprendizaje, pero los métodos de entrenamiento obsoletos
persisten. 13 Debido a que la brecha entre la evidencia
notas
1. De Smedt (2014); Insel y Landis (2013); Kuhl (2010).
2. Dua y otros (2016).
3. Chisholm y Leyendecker (2008); Schweisfurth (2011).
4. Popova, Evans y Arancibia (2016).
5. Evans y Popova (2016b).
110 | Informe sobre el desarrollo mundial 2018
y la práctica requiere una buena información sobre lo que dice la
evidencia, así como lo es la práctica actual, lo más probable es que
muchas oportunidades de mejora aún tienen que ser descubiertos.
La intuición y el sentido común no son suficientes. Una lección
fundamental de la creciente base de pruebas es que la intuición no siempre
es una guía confiable. Se puede pasar por alto la complejidad de las
motivaciones y reacciones en el mundo real, como puede suceder cuando
los incentivos financieros maestros inducen trampa en lugar de un mayor
esfuerzo. 14 La intuición puede fallar para capturar el efecto neto de las fuerzas
en conflicto, por ejemplo, cuando la separación de los estudiantes por la
habilidad permite a los profesores la enseñanza de destino más
específicamente a nivel, que los estudiantes deben aumentar su aprendizaje,
sino también los aleja de sus de alto rendimiento compañeros -que puede
disminuir su aprendizaje.
El conocimiento acerca de la mejora del aprendizaje debe tener los
costos y los beneficios de aprender intervenciones en cuenta. Una
intervención de aprendizaje asistido por ordenador en la India un mayor
aprendizaje más que el empleo de los docentes interinos en Kenia, pero la
contratación de docentes interinos era mucho más barato que entregó un
mayor retorno de la inversión. 15 La base de pruebas sobre los costos es
mucho más delgada que la de beneficios, con una pequeña fracción de los
estudios que examinan ambos. dieciséis Sin embargo, algunos programas han
sido evaluados tanto en la eficacia y la rentabilidad. 17 Esta evidencia sobre
los costos-adaptadas a los contextos locales, debe calificar
recomendaciones de política. 18
Las brechas entre la evidencia y la práctica de la señal
prometedora lugares para empezar, y no el fin de aprender a mejorar
el aprendizaje. Las intervenciones no pueden simplemente ser
exportados de un país a otro. De hecho, a veces la eficacia de una
intervención aparentemente similar puede variar incluso dentro de un
país, en función de cómo se implementa el programa. 19
El costo de implementación también variará drásticamente a través de
contextos. 20 Pero esto no significa que la evidencia de otros contextos
es sin valor. Por el contrario, los éxitos en otros entornos, junto con un
análisis cuidadoso de por qué los programas de obra proporcionan un
punto de partida. Los responsables políticos pueden recurrir a esta
evidencia y experimentar en su propio entorno de políticas.
6. Evans y Yuan (2017).
7. Pritchett y Sandefur (2013).
8. otros Negrita y (2016); Duflo, Dupas, y Kremer (2015).
9. Muralidharan (2017).
10. Muralidharan y Sundararaman (2011).
11. Das y otros (2013).
12. Montagu y Goodman (2016); Pakenham-Walsh (2004).
13. Lauwerier y Akkari (2015).
14. Glazerman, McKie, y Carey (2009); Jacob y Levitt (2003).
15. Kremer, Brannen, y Glennerster (2013).
16. McEwan (2015).
17. Kremer, Brannen y Glennerster (2013).
18. Evans y Popova (2016A).
19. otros Negrita y (2016); Kerwin y Thornton (2015).
20. Evans y Popova (2016A).
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Aprender sobre el aprendizaje | 111
 5 No hay aprendizaje sin
preparadas, los estudiantes
motivados

Bases sólidas apuntalan todo el desarrollo de aprendizaje y habilidades. El aprendizaje depende de los estudiantes que se
preparan, presente y estudiantes motivados, pero para llegar allí a menudo requerirán un cambio de política dentro y fuera de
los sistemas educativos.

Las escuelas no pueden producir el aprendizaje sin preparadas, presentes • Para hacer frente al hecho de que muchos jóvenes licencia educación básica

estudiantes, motivados. En todo el mundo, muchos niños reciben muy poca carecen de los conocimientos, reconoce que la remediación a menudo tiene que

inversión en la nutrición y la estimulación durante sus primeros años, y muchos ser el primer paso en la educación y la formación.

no tienen acceso a las oportunidades de aprendizaje de calidad temprana que

los prepare para el primer grado. El uno de cada cuatro niños en el mundo que

están atrofiado no puede alcanzar su potencial en la escuela. 1 Tampoco pueden

los 263 millones de jóvenes que no llegan a la escuela en absoluto. Entre las Invertir en sus primeros años prepara a
personas que asisten, la motivación para aprender a menudo sufre cuando la
los niños para la escuela
calidad de la educación es baja. Una educación básica de mala calidad

también significa que los alumnos que deben adquirir habilidades avanzadas primeros años de la infancia ofrecen una rara ventana para que las sociedades

de enseñanza superior o formación técnica carecen de la preparación para hacen inversiones en sus hijos con muy altos rendimientos (Figura 5.1). Los

hacerlo. 2 Por lo tanto, al igual que las inversiones fundamentales necesarios esfuerzos para mejorar la vida de los niños puede aumentar significativamente la

para la educación primaria deben realizarse antes de que un niño entra a la productividad individual y social y reducir las desigualdades. 3 Los niños no pueden

escuela, lo mismo es cierto para el entrenamiento de habilidades. En muchos prosperar con los órganos atrofiados y el cerebro, y principios de lagunas en el

casos, la falta de inversión efectivamente puede entenderse a través de aprendizaje de habilidades y atraparlos en las trayectorias de desarrollo más

modelos de comportamiento humano, que también señalar el camino a bajos de la que cada vez es más difícil escapar (centro de atención 2). Aunque

soluciones (Tabla 5.1). Una síntesis de la evidencia en estas áreas revela tres los cuerpos de los niños son resistentes, y ponerse al día después de la primera

principios clave para la mejora del aprendizaje: infancia pueden ser posibles cuando las entradas mejorar, es extremadamente

difícil de revertir los efectos de la exposición a factores de riesgo en los primeros

años de vida de un niño. Si lo hace, implica intervenciones costosas y de alta

calidad que normalmente deben ocurrir a una edad lo suficientemente joven para

ser eficaz.

• Para los niños determinados sobre las trayectorias de alto desarrollo, el

desarrollo cognitivo y socio-emocional de acogida a través de la nutrición en la

primera infancia, la atención, la estimulación, y las oportunidades de Reconociendo los peligros que plantea la pobreza
aprendizaje. para el desarrollo y aprendizaje de los niños
• Para lograr que los niños vayan a la escuela, un primer paso esencial a costes

inferiores por la escuela de aprendizaje y luego utilizar otras herramientas para Los niños necesitan insumos de calidad ambiental para crecer de una

la motivación para el aprendizaje de impulso. manera sana y oportuna. entradas físicas esenciales

112 | Informe sobre el desarrollo mundial 2018

Tabla 5.1 Modelos de comportamiento humano pueden orientar las acciones para mejorar la preparación alumno: Algunos ejemplos

Los modelos que identifican un Métodos para abordar el

principio de la síntesis Cuando esto falla mecanismo detrás de este fracaso mecanismo de modelado

Proporcionar la nutrición en la
primera infancia, la atención,
estimulación, y las oportunidades de
aprendizaje.
Sólo uno de cada cinco niños en los
países de bajos ingresos asisten a
preescolar. Uno de cada cuatro niños en
el mundo sufren retraso del crecimiento.
insuficiencia información: Los interesados ​no puede
estar al tanto de los rendimientos relativos a las primeras
inversiones o la forma de apoyar el desarrollo temprano.
En Jamaica, un programa enseñó a los cuidadores para
proporcionar estimulación psicosocial que la mejora del
retraso en el crecimiento de las puntuaciones del
desarrollo y los resultados posteriores de la vida los
niños.

simple de optimización con restricciones de liquidez En México, un programa de transferencia

y de crédito: Los padres son conscientes, pero carecen condicional de efectivo mejoró el desarrollo
de los recursos para invertir. cognitivo y motor.

Conductual (ancho de banda mental): En la Argentina, Bangladesh, China y Uganda, los

El estrés de la pobreza socava la programas basados ​en el centro mejoraron los
capacidad de crianza. resultados de los niños.

Disminuir los costos de la escuela;
aumentar la motivación y el
esfuerzo.
263 millones de niños no asisten a la escuela.
Muchos países todavía cobran tarifas para la
escuela secundaria inferior, y la escuela
primaria, mientras que por lo general-matrícula
gratuita, todavía implica desembolsos de
efectivo en muchos entornos.
simple de optimización con restricciones de liquidez
y de crédito: Los padres son conscientes, pero carecen
de los recursos para invertir en cualquiera o todos los
niños.
insuficiencia información: Jóvenes y los
padres pueden subestimar los retornos a la
educación.
En Camboya, el otorgamiento de becas a
niñas aumentó drásticamente la matrícula.
En la República Dominicana y Madagascar,
proporcionando información sobre los rendimientos
de la educación mejora la inscripción y el
aprendizaje.

Behavioral (descuento hiperbólico): En Pakistán, reportando resultados de las pruebas a los

Los jóvenes pueden reconocer el valor de la educación, padres del niño aumentó los resultados de inscripción y
pero plan para invertir después (aún “más adelante” de aprendizaje.
nunca llega).

Asegúrese de que, cuando sea Muchas habilidades de los insuficiencia información: Los programas de formación En los colegios comunitarios de Estados Unidos, los
necesario, la recuperación es el programas de capacitación asumen reciben señales imperfectas sobre la calidad de los servicios de precisión en la colocación y apoyo mejorando
primer paso en la educación y habilidades previas que los jóvenes estudiantes entrantes. curso ayudado a aumentar el rendimiento de los
formación. no tienen. estudiantes a largo plazo.

optimización simple (por parte de los centros de En los Estados Unidos, los programas de ayuda del
formación): estudiantes correctivas son altamente puente aprendices se mueven remediación pasado
propensos a abandonar. rápidamente.

Fuente: WDR 2018 equipo.

incluir pre calidad y la nutrición posnatal, la atención sanitaria y los entornos enfermedades y ambientes químicamente tóxicos o peligrosos físicamente

físicos seguros. 4 Igualmente importante son los insumos sociales, afectan a muchos niños pobres no sólo después del nacimiento, sino también

incluyendo la crianza, protección y estimulación. 5 Las interacciones entre los en el seno materno. La exposición a cualquiera de estos factores durante

niños y sus cuidadores-que son a menudo, pero no siempre, sus padres, períodos sensibles puede inhibir el desarrollo biológico normal (centro de

dejan una huella significativa, literalmente, dar forma al cerebro en atención 1), pero los niños pobres a menudo se encuentran estos factores en

desarrollo. 6 Sin embargo, el acceso de los niños pobres a estas entradas, tándem y con el tiempo. 7 Al mismo tiempo, las cepas asociadas con la pobreza

junto con la conciencia de su importancia cuidadores-es a menudo limitada. pueden interrumpir la toma de decisiones de los padres y limitar su

También lo son los programas que invierten en el desarrollo temprano de disponibilidad, sensibilidad y capacidad de respuesta. 8 Como resultado, los

los niños y las políticas que los guían. niños más pobres no sólo tienen menos recursos tales como libros o juguetes,

pero también reciben menos estimulación, orientación y apoyo. 9

Los niños pobres están más expuestos a las crisis de salud y menos

probabilidades de recibir estimulación, cuidado y protección contra el estrés. la Los niños pobres son también más propensos a experimentar el abandono y la

privación de nutrientes, infecciosas disciplina más severa, que interrumpe temprana

No hay aprendizaje sin aprendices preparados, motivados | 113

FIGURA 5.1 Vale la pena invertir en alto - programas de calidad durante los primeros años
Figura 5.1 Las inversiones en programas de alta calidad durante los primeros
años de los niños pagan apagado
Las inversiones en los
primeros años
Desarrollo cerebral
Enseñanza
Formación profesional
Tasa de rendimiento de
la inversión en capital
humano
Preescolar Colegio postescolar
Años
Fuente: WDR 2018 equipo, basado en Carneiro, Cunha y Heckman (2003); Martin (2012).
emocional organización-la clave de habilidades
socioemocionales y se asocia con un peor rendimiento
escolar. 10
los programas de desarrollo de la infancia temprana son insuficientes
en número y calidad para compensar las desventajas de los niños pobres,
especialmente en el mundo en desarrollo. En las comunidades pobres, los
recursos que estimulan el desarrollo temprano fuera de la casa-incluyendo el
cuidado infantil de calidad, bibliotecas, centros de recreación y programas
preescolares tienden a ser limitados y de baja calidad. 11 Sólo la mitad de 3 a
6 años de edad tienen acceso a la educación preescolar. La cobertura está
fuertemente asociada con el ingreso, que van desde el 19 por ciento en los
países de bajos ingresos a 86 por ciento en los países de altos ingresos, con
los niños más pobres matriculados en las tarifas más bajas en todos los
países. 12 Los niños menores de 3 son ampliamente desatendidos, con
acceso a los servicios para este grupo de edad especialmente desigual y
descoordinado. 13
Por otra parte, la dependencia de los trabajadores de cuidado de niños mal
compensados ​que reciben poca o ninguna formación, tutoría, o monitoreo
socava la sostenibilidad, la retención y la calidad. 14
Los gobiernos no invierten lo suficiente en los niños pequeños. La
insuficiente comprensión de los grandes beneficios a las intervenciones
tempranas, las limitaciones presupuestarias y los retos de la entrega de amplio
alcance para la primera infancia intervenciones de salud, nutrición, primera
consecuencia aprendizaje- en la baja inversión pública en los niños pequeños
en
114 | Informe sobre el desarrollo mundial 2018
la mayoría de las regiones. En el África subsahariana, en promedio, sólo el 2 por
ciento del presupuesto de educación va a la educación preescolar. 15 En América
Latina, el gobierno per cápita promedio el gasto en niños menores de 5 es un
tercio de la de los niños de 6-11 años de edad. dieciséis Las inversiones en los
primeros años han aumentado en los países en desarrollo, pero las estrategias a
menudo se centran en la construcción de centros preescolares, dejando de lado
los niños que aún no han alcanzado la edad preescolar. Aunque preescolar puede
ayudar, a través de fundaciones dimensiones de desarrollo se establecen antes
de los 3 años Sin embargo, este grupo de edad normalmente recibe poca
cobertura del gobierno más allá de los chequeos no-salud y nutrición suficiente
para el desarrollo saludable en general.
La exposición temprana a los riesgos asociados con la pobreza puede
evitar que los niños la realización de la promesa de la educación. la privación
intensa puede dar lugar a resultados de desarrollo, tales como retraso en el
crecimiento pobres o con problemas de desarrollo cerebral que son difíciles de
tratar (Figura 5.2; proyector 2). Los niños que se han atrasado en su desarrollo
físico, cognitivo, lingüístico o socioemocional tienen más probabilidades de
entrar en el grado 1 de retraso, la puntuación mal en la escuela, repetir curso,
la abandonan antes de completar la escuela primaria, la experiencia mala salud
durante toda su vida, se involucran en comportamiento de alto riesgo
(particularmente en la adolescencia), ser menos productivo, y tienen ganancias
más bajas. 17 La magnitud del problema es enorme: casi la mitad de los niños
menores de 5 años en los países en desarrollo con crecimiento retardado o
viven en la pobreza extrema, que amenaza sus posibilidades de aprovechar las
oportunidades que la educación puede proporcionar. 18
El fortalecimiento de la capacidad del niño para aprender con
intervenciones bien diseñadas
Las intervenciones efectivas para la primera infancia pueden mejorar
significativamente la capacidad de los niños pobres a aprender. En
los Estados Unidos, los niños en situación de riesgo que participaron
intervenciones-Perry en bien diseñados en edad preescolar,
Abecedario, la Asociación Enfermera-Familia benefició-mucho más
allá de sus primeros años: su rendimiento escolar, el empleo, los
ingresos, el bienestar general, y de integración social en todo
mejorado. Estas intervenciones tienen un potencial considerable en
los países en desarrollo debido a sus líneas de base más bajos. En
Jamaica, el Reach Up y programa, que promueve la estimulación en
la primera infancia, dirigido a reducir los índices de criminalidad, una
mejor salud mental, y 25 por ciento mayores ingresos dos décadas
después Learn. Hay un consenso sobre lo que los niños necesitan:
la nutrición, la atención, la estimulación, nutrición y protección. La
evidencia sobre el momento de poner en práctica programas está en
línea con la evidencia biológica: