Raigadas Retana Arturo Gael Lectura 17

Gonzales, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora.

En la sociedad bien educada de hoy, la lectura es sin duda el mecanismo más

importante para la transmisión del conocimiento. Convertirse en un experto en
esta habilidad es fundamental en todas las etapas del sistema educativo. Así, en el
nivel primario, uno de los objetivos básicos es que los alumnos adquieran una
competencia lectora aceptable; en cursos posteriores, la adquisición de
conocimientos también depende (entre muchos otros factores) del nivel de
comprensión lectora alcanzado por la asignatura, en resumen. palabras, depende
de su capacidad para aprender de los textos.

Los diferentes enfoques de lectura analizados aquí se agrupan en torno a dos

ejes: uno que opone diferentes niveles de comprensión y otro que se centra en la
extracción de significado.

Algunas definiciones de lectura distinguen varios de estos niveles. En general,

enfatizan que extraer significado del texto es un proceso gradual con etapas
intermedias, diferente a simplemente tener o no comprensión.

Comprensión lectora y aprendizaje de textos, además de los métodos expuestos,

existen otras formas de llamar su atención. La lectura como extracción de sentido.
Por lo tanto, para la mayoría de los autores, leer es aprender del texto, por lo que
el objetivo principal de la lectura e es comprender un texto y extraer la información
contenida en él, y compararla con la estructura cognitiva que el lector ya posee.
Esta nueva información debe poder restaurarse fácil y rápidamente.

En este caso, elimine las imprecisiones inherentes a los términos "lectura" y

"comprensión de lectura" y, en su lugar, aprenda del texto. Los autores distinguen
entre memorizar un texto y aprender de él. En la memoria del texto participan muy
poco los conocimientos previos del lector. Aprender de un texto, por el contrario,
significa comprenderlo e interpretarlo, asimilarlo al esquema de conocimientos
previos del sujeto, y significa poder utilizar la información proporcionada por el
texto para cualquiera de una variedad de propósitos posibles: recordarlo y
reproducirlo. . En una prueba posterior o examen, se infieren hechos nuevos a
partir de la información del texto, se combinan con lo que el sujeto ya sabe o se
usan junto con conocimientos previos para resolver problemas nuevos.