Libro: etapas del desarrollo Arnold-Gesell.

6 años

Destrezas 60 a 72 semanas

Socioafectivas:

 Se despega de su madre con mayor facilidad.

 Da solución rápida a sus problemas, aunque con respuestas que parecerían no ser
las más lógicas para resolverlos.
 Puede servirse un vaso de agua sin derramar al líquido.
 Fortalece sus relaciones de amistad, y las escoge por afinidad.
 Se desarrolla el juego reglado y competitivo, indicador de su conducta
egocéntrica está próxima a desaparecer o está erradicada del todo.
 Juega con sus iguales y le gusta cooperar con ellos. Se distrae con juegos
complejos, los sencillos le aburren, disfruta de juegos de mesa como: ludo y bingo.
Le gustan los legos.
 No desaparece su amigo imaginario, es más, él está presente en la dramatización
con sus juguetes, el niño puede estar también acompañado de amigos reales y
gusta de su presencia, es así como van armando todo un mundo de fantasía a la
hora del juego.
 En esta edad las reglas morales son dictámenes inalterables dados por una
persona de autoridad. “No se puede hacer porque mi papá dijo”.
 Adquiere normas de comportamiento sociocultural como: higiene personal,
conciencia ambiental, orden y normas de cortesía.
 Los temores nocturnos son muy frecuentes ya que posee una imaginación
extraordinaria que llega a asustarlo por las noches, mientras que en la mañana
goza con ella.
(Fotos de niños jugando)

Lenguaje y comunicación: ETAPA DE DESARROLLO COGNITIVO

 Tiene un vocabulario de más de dos mil doscientas palabras las que
pronuncia y articula correctamente.
 Dice analogías muy elaboradas como: “Tengo un hermano y una hermana
y nos vamos con mis papás de paseo”.
 Nombra todas las partes de su cuerpo. Ubica su corazón y su estómago.
 Incluye en su lenguaje el uso de diminutivos y expresiones tales como “A
través de” y “alrededor de”.
  Utiliza adjetivos calificativos para referirse emotivamente a personas,
animales y cosas. Por ejemplo: “Mi hermano es malo porque no me deja
usar sus juguetes”.
 Utiliza construcciones conjuntas de singular y plural: “Tengo dos cuentos
tú tienes uno”.
 Utiliza correctamente los géneros masculinos y femeninos: “Mi perro es
macho, mi gata es hembra”.
 Reconoce las letras de su nombre e imita su trazo.
 Conoce y discrimina las vocales. Puede decir palabras que comiencen con
determinada vocal.
 Diferencia letras semejantes, por ejemplo: La “B” de la “P”; “M” de la “N”;
la “Q” de la “P”.
 Identifica el sonido inicial y final de una palabra lo que le ayuda a producir
rimas o poemas cortos.
 Lee letreros de su entorno familiar.
 Lee pictogramas complejos y más largos, como el Sol, las Estrellas y la
Luna, que están en el cielo.
 Habla por teléfono con amigos o parientes.
 Conversa sobre temas nuevos para él. Por ejemplo, si le gustan los
aviones, habla de líneas aéreas que conoce y de la forma de los aviones.
 Con sus manos golpea su cuerpo al son de la música, con compas y
acentuación.
 Narra de manera secuencial cuentos conocidos sin omisión alguna, y si
desea, es capaz de darle al mismo un final distinto.
 Relata e interpreta una historia de acuerdo a sus imágenes, la dramatiza y
saca conclusiones.

Cognitivas
Clasifica por forma, color y tamaño, con objetos concretos y en el plano gráfico.
 Discrimina y nombra más de 10 colores.
 Reconocen sonidos de diferentes objetos. Discriminan entre tonos largos y
cortos, fuertes y débiles, agradables y desagradables.
 Su pensamiento aun no es reversible
 Es capaz de pensar en símbolos o palabras.
 Manipula objetos para descubrir sus propiedades.
 Hunde el jabón para ver si flota, lo estruja para comprobar si se rompe, lo frota
para hacer espuma.
  Al presentarle de seis a ocho objetos, e invertir el orden de alumnos de estos, el
niño los recuerda y coloca de la forma inicial entre dos a cuatro objetos; así
mismo, el niño está en capacidad de identificar cuáles son los faltantes si se los
oculta.
 Su memoria ha alcanzado un alto nivel de madurez. Es capaz de recordar dos
consignas extrañas y ejecutar de tres a cuatro consignas que realiza con
frecuencia. Por ejemplo: “andá al cuarto y abrí el cajón, allí hay una caja, por
favor, traémela”.
 Inicia el establecimiento de relación número – cantidad hasta el diez, es decir
 = 10. Descompone y une conjunto de objetos ya sea de
forma concreta o gráficamente hasta el número 10.
 Pueden medir de forma sencilla por ejemplo: el crecimiento de una planta,
ayudado con palos de helados.
 Puede utilizar cuantificadores como: más que – menos que – igual que, largo –
corto, ancho – angosto, mucho – poco, pequeño – grande, lleno – vacío, todos –
ninguno.
 Puede establecer relaciones entre cantidades con material concreto: tres es
menor que cuatro y menor que dos.
 Ha adquirido la noción temporal, es decir, distingue entre: ayer – hoy –
mañana, día – noche, mañana – tarde – noche, rápido – lento, joven – viejo.
 Le interesa explorar la acción y reacción del movimiento pendular.
 Identifica en qué dirección se encuentra la derecha y la izquierda.
 Decide con anterioridad sus creaciones y explica el producto obtenido.

Motricidad fina

 Su pinza motora trípode (pulgar – índice – anular) se ha perfeccionado, con lo que

logra sujetar de mejor manera el lápiz.
 Arma rompecabezas de más de unas doce piezas.
 Pone su nombre.
 Puntea con precisión sobre la margen de figuras más complejas.
 Pinta sin salirse de los márgenes de las figuras
 Copia escaleras, cuadrados, triángulos, rombos, óvalos, y otras figuras complejas,
sirviéndose de modelo.
 Realiza trazos diagonales, oblicuos, curvos, grises, en zig-zag. Muchos de estos
trazos se asemejan a letras y sus prácticas facilitan el desarrollo de la lecto –
escritura.
  Es capaz de construir figuras hechas por el mismo e irlas pegando. Por ejemplo,
para realizar una casa dibujará, recortará y pegará un triángulo, un cuadrado y un
rectángulo. Será capaz de ir agregando detalles que él considere importante.
 Pega los recortes sobre un papel, en forma recta.
 Modela objetos, animales y personas, incorporando más detalles.
 Realiza arabescos, es decir, laberintos para lo cual utiliza sus dos manos.
 Cose figuras de maderas con perforaciones, sin saltarse agujeros.
 Utiliza tijeras y corta líneas rectas o punteadas.

Motricidad gruesa

 Se mantienen posturas erguidas.

 Camina sobre las puntas de sus pies y sobre sus talones por varios segundos.
 Salta como sapo, como conejo y alternando los pies. Salta la cuerda.
 Se balancea en un pie sin dificultad y sin ayuda.
 Mantiene el equilibrio sobre una barra horizontal, sin ayuda.
 Se desplaza con un objeto encima de su cabeza, sin que se le caiga y manteniendo
el equilibrio
 Atrapa la pelota mientras rebota y lanza la pelota mientras se desplaza.
 Se da trampolines. Alcanza esta destreza en el segundo semestre del año.
 Le gusta el baile e imita movimientos al ritmo de la música.
 Recta con velocidad y se desliza como culebra coordinando el movimiento de sus
brazos y piernas.

Perfil de Conducta

 Es un niño cambiado hay cierta perplejidad de este cambio a diferencia de cuando tenía 5 años,
era un niño bien organizado , cómodo consigo mismo y cómodo con el mundo. Desde los 5 años
iniciaba a ser impetuoso y combativo.

 Trae consigo cambios fundamentales somáticos y psicológicos. Se encuentra en una edad de

transición física se le caen los dientes de leche apareciendo los dientes definitivos. Sufre cambios
de crecimiento comparables, surgen nuevos impulsos nuevos sentimientos nuevas acciones. Se
encuentra a menudo bajo la compulsión.

 En esta etapa el niño es muy bipolar manifestándolo en muchas formas diferentes y es

excesivamente enfático.
 Se adentra mucho a conocer a nuevas experiencias…tiene un sentido de la curiosidad muy
desarrollado.

Rasgos de Madurez

En las actividades domésticas al niño de 6 años le brinda muchas actividades motrices al ayudar a
su madre en algunas tareas del hogar.

 Se encuentra en actividad casi constante y muy impetuosa. El niño de 6 años va más allá de sus
capacidades motrices como por ejemplo cuando juega corre o brinca trata de hacerlo al máximo.
Experimenta mucho con sus manos aunque para ciertas actividades de tareas motrices delicadas
resulta muy torpe.

 En su estado de ánimo es muy sensible es un niño que necesita ser muy querido a los 6 años.

7 años

Perfil de Conducta

 Todo lo contrario al niño de 6 años el niño de 7 años tiende a tener prolongados periodos de
calma y de concentración, es una edad en la que el niño trata de hacer una asimilación de la
experiencia acumulada haciendo una relación de experiencias nuevas con experiencias antiguas.
Otra característica de su perfil es que es buen oyente le gusta escuchar que le lean cuentos
infantiles de preferencia. Su bipolaridad explosiva va cediendo lugar a una consolidación interna
alcanzando un grado superior de madurez.

Rasgos de Madurez

Dentro de sus características motrices destaca que es más prudente con sus actos o movimientos
comienza a ser más delicado en su actividad motriz. Comprende más sobre las alturas las
distancias se comporta más prudente ante estas situaciones.

 Repite una o varias actividades hasta dominarlas en este periodo trata de dominar una actividad
y puede abandonarla súbitamente.

 También se interesa por los rasgos de las letras el tamaño de las mismas. Cuando esto le absorbe
mantiene su mirada centrada en un objetivo pequeño.

 Tiende también a tocar y tomar todo lo que le llama la atención y manipularlo con las manos.

 Su horario de dormir es entre las 7 y las 8pm

 En cuanto a su higiene personal la mayoría odian bañarse al igual que le da pena si lo baña su
mama ya que tiene que arreglarle el baño por lo regular.
 En sus relaciones interpersonales se comienza a ser más un verdadero miembro del grupo
familiar. Se hace más responsable de algunas actividades como tirar la basura ordenar su
habitación etc.

 En cuanto a lo sexual es menos probable que el niño de 7 años dedique menos tiempo al juego
sexual evidente.

8 años

Perfil de Conducta

 A los 8 años se le considera ya una persona según las normas adultas y en función de las
relaciones niño/adulto.

 Es más rápido en sus propias reacciones y comprende mejor las reacciones de los demás. A parte
de caracterizarlo 3 rasgos en su conducta: Velocidad, expansividad o valoratividad ya que describe
la tendencia dominante del niño a valorar todo lo que le sucede por sus acciones.

Rasgos de Madurez

La actividad corporal del niño de 8 años empieza a ser más fluida teniendo más equilibrio
caminando con libertad adoptando ya una postura recordando también como sentarse.

 En sus actividades motrices hay un incremento de velocidad y de fluidez en sus operaciones

volviéndose más finas. También comienza a ser un buen observador.

 En cuanto a su alimentación lo destaca mucho el apetito voraz que tiene el niño de 8 años

 En cuanto a su personalidad y sexo el niño de 8 años se está en proceso de convertirse en un

miembro del mundo social. El adulto ya no le habla en tono condescendiente.

DESARROLLO FISICO

(que puede hacer dentro de sus posibilidades físicas)

Estatura y peso Durante la tercera infancia, el crecimiento se desacelera de manera considerable.

Aun así, aunque es posible que no sean evidentes los cambios en el día a día, se suman para crear
una sorprendente diferencia entre los niños de seis años de edad, que todavía son pequeños, y los
de 11 años de edad, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos. Los niños crecen
cerca de cinco a 7.5 cm por año entre los seis y 11 años de edad y su peso aumenta a casi el doble
durante el mismo periodo (Ogden, Fryar, Carroll y Flegal, 2004). Las niñas retienen un poco más de
tejido adiposo que los niños, una característica que perdurará incluso en la adultez.

Desarrollo motor y juego físico

Los juegos que los niños juegan durante el recreo son informales y organizados de manera
espontánea. Es posible que un niño juegue a solas mientras que en un grupo cercano los
compañeros de escuela se persiguen unos a otros alrededor del patio. Los niños juegan juegos más
físicamente activos, mientras que las niñas favorecen los juegos que incluyen la expresión verbal o
contar en voz alta, como avión o saltar a la cuerda. Tales actividades durante el recreo promueven
un crecimiento en agilidad y competencia social y fomentan la adaptación a la escuela (Pellegrini,
Kato, Blatchford y Baines, 2002). Cerca de 10% del juego libre de los escolares durante los
primeros grados consiste de juego físico vigoroso, el cual es un juego rudo que implica forcejear,
patear, luchar, agarrar y perseguir, y que a menudo va acompañado de risas y gritos (Bjorklund y
Pellegrini, 2002).

Deportes organizados

Una vez que los niños dejan de lado el juego físico vigoroso y empiezan a jugar juegos con reglas,
algunos se unen a deportes organizados dirigidos por adultos.

Además de mejorar las habilidades motoras, la actividad física regular tiene beneficios inmediatos
y a largo plazo para la salud: control de peso, disminución de la presión arterial, mejora en la
función cardiorrespiratoria e intensificación de la autoestima y el bienestar.

DESARROLLO COGNITIVO

(desarrollo del lenguaje escrito)

Enfoque piagetiano: el niño operacional concreto

Alrededor de los siete años de edad, según Piaget, los niños ingresan en la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas
concretos (tangibles). Ahora los niños pueden pensar de manera lógica porque pueden tomar en
cuenta diversos aspectos de una misma situación. Sin embargo, su pensamiento aún se encuentra
limitado a situaciones reales en el aquí y el ahora.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel muy
superior al que lo hacían en la etapa preoperacional (cuadro 13-1). Tienen una mejor comprensión
de conceptos espaciales y de causalidad, categorización, razonamiento inductivo y deductivo,
conservación y número.

Enfoque del procesamiento de información: atención, memoria y planeación

A medida que los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su

capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información, y planear y
supervisar su propio comportamiento. Todos estos sucesos interconectados son esenciales para la
función ejecutiva, el control consciente de pensamientos, emociones y acciones para alcanzar
metas o solucionar problemas (Luna et al., 2004; NICHD EarlyChildCare Network, 2005d; Zelazo y
Müller, 2002). A medida que sus conocimientos se expanden, los niños se percatan más de los
tipos de información que es importante que atiendan y recuerden. Los niños en edad escolar
también comprenden más acerca de la manera en que funciona la memoria y este conocimiento
les permite planear y utilizar estrategias o técnicas deliberadas que los ayuden a recordar.

Atención selectiva

Los niños en edad escolar pueden concentrarse durante periodos más largos que los niños de
menor edad y se pueden enfocar en la información que necesitan y desean, al mismo tiempo que
pasan por alto la información irrelevante. Por ejemplo, pueden rememorar el significado
apropiado de una palabra e ignorar otros significados posibles que no correspondan con el
contexto.

Este aumento de atención selectiva (la capacidad para dirigir la atención propia de manera
deliberada a exclusión de otras distracciones) puede depender de la habilidad ejecutiva del control
inhibitorio (la supresión voluntaria de respuestas no deseadas) (Luna et al., 2004).

Se cree que esta creciente capacidad de atención selectiva se debe a la maduración neurológica y
es una de las razones por las que la memoria mejora durante la tercera infancia (Bjorklund y
Harnishfeger, 1990; Harnishfewger y Bjorklund, 1993). Es posible que los niños de mayor edad
cometan menos errores al recordar que los niños menores porque están más capacitados para
seleccionar lo que quieren recordar y lo que quieren olvidar (Lorsbach y Reimer, 1997).

Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de manera individual o con
pruebas grupales. La prueba individual que más se utiliza es la Escala Wechsler de Inteligencia para
Niños (WISC-III). Esta prueba, que es para niños entre los seis y 16 años de edad, mide capacidades
verbal y de ejecución y arroja puntuaciones separadas para cada una, además de una puntuación
combinada. Las puntuaciones separadas por subprueba precisan las fortalezas de los niños y
ayudan a diagnosticar problemas específicos. Por ejemplo, si un niño tiene un buen desempeño en
las subpruebas verbales (como información general y operaciones aritméticas básicas), pero un
mal desempeño en las subpruebas de ejecución (como el rompecabezas o indicar el elemento
faltante de un dibujo), es posible que el niño tenga una demora en su desarrollo perceptual o
motor. Un niño que tiene un buen desempeño en las subpruebas de ejecución, pero no en las
subpruebas verbales quizá tenga un problema de lenguaje.

DESARROLLO PSICOSOCIAL ERIK ERIKSON : CONFLICTO DE SUPERARSE A SI MISMO PERO CORRE

EL RIESGO DE LA MEDIOCRIDAD.

El crecimiento cognitivo que ocurre durante la tercera infancia permite que los niños desarrollen
conceptos más complejos acerca de sí mismos y que crezcan en cuanto a comprensión y control
emocional.
Desarrollo del autoconcepto

Cerca de los siete u ocho años de edad, los niños alcanzan la tercera de las etapas neopiagetianas
en el desarrollo del autoconcepto. Los juicios acerca del yo se vuelven más realistas y equilibrados
a medida que los niños forman sistemas representacionales: autoconceptos amplios e incluyentes
que integran diversos aspectos del yo (Harter, 1993, 1996, 1998).

Crecimiento emocional

A medida que los niños crecen, están más conscientes de sus sentimientos y de los de otras
personas. Pueden regular mejor sus emociones y pueden responder a la angustia emocional de los
demás (Saarni et al., 1998). Para los siete u ocho años de edad, es típico que los niños adquieran
conciencia de los sentimientos de vergüenza y orgullo, y tienen una idea más clara de la diferencia
entre culpa y vergüenza (Harris, Olthof, MeerumTerwogt y Hardman, 1987; Olthof, Schouten,
Kuiper, Stegge y Jennekens-Schinkel, 2000). Estas emociones afectan sus opiniones de sí mismos
(Harter, 1993, 1996). Los niños también comprenden sus emociones conflictivas.

Para la tercera infancia, los niños tienen conciencia de las reglas culturales que regulan la
expresión emocional (Cole, Bruschi y Tamang, 2002). Saben qué les causa enojo, miedo o tristeza y
cómo reaccionan otras personas ante la expresión de estas emociones. También aprenden a
adaptarse al comportamiento de los otros, poniéndose en concordancia con ellos.

Estas son algunas de las características del niño de 6 a 9 años.

- Sepulta miento del complejo de Edipo: contacto con el mundo que lo rodea y el interés de
interactuar y jugar con otros chicos
- Según la teoría psicoanalista se denomina a este momento “ etapa de latencia” investigar
- Desexualizacion de relaciones de objeto y de los sentimientos, predomina la ternura
sobre los deseos sexuales, diques de contención: pudor, asco, vergüenza, sentimientos
morales y éticos.
- Porque se la denomina edad del porqué : el niño demanda preguntas, se cuestiona todo lo
que lo rodea
- Niñez escolar: supone un cierto orden interior. Finaliza la constitución de las instancias
psíquicas, el ello, yo y el superyó
- Allí el niño adquiere los conocimientos necesarios para utilizar los utensilios, las
herramientas, los instrumentos y símbolos usados por los mayores. ( estas actividades
demandan atención sostenida y diligencia)
- Procura por trabajar eficazmente, ser el mejor, el más fuerte, el más inteligente, el más
rápido. ( para ERIKSON se encuentra en esta etapa el origen de muchos hábitos laborales
y de actitudes hacia el mundo laboral)
- En esta etapa cobran importancia los modelos de identificación extra familiares, por
ejemplo, los maestros.
- en esta etapa el niño no posee la confianza suficiente para sus propias habilidades y teme
ser excluido del grupo de compañeros, corre el peligro de experimentar sentimientos
inadecuados o inferioridad, pudiendo sentirse condenado a la “mediocridad”.
- Desarrolla sus capacidades de comunicación y de integración grupal.
- Durante la educación el niño suele contar a la madre lo acontecido en la escuela, que
juegos realizo, cuáles fueron sus aprendizajes del día, sus afinidades y los conflictos con
sus compañero.
- El inicio del nivel primario va acompañado de la vivencia de sentirse “grande”, del orgullo
de estudiar como su hermano o primo, o los “niños grandes”, prefiere compartir sus
juegos y su mundo con sus pares más que con los adultos.
- Una de las características de esta etapa es en la cual en el niño nace la interioridad. Es un
momento en el que también valora la importancia de estar a solas, momento en el que se
preanuncia la adolescencia.