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EMILIA FERREIRO: SI LOS DOCENTES NO LEEN SON INCAPACES DE TRANSMITIR EL PLACER DE LA LECTURA
Si los docentes no leen son incapaces transmitir el placer de la lectura

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La educadora argentina que revolucion la lectoescritura asegura que si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy resistente a los cambios porque siguen instaladas viejas ideas. Emilia Ferreiro casi no necesita presentacin. Para el mundo de la educacin es un referente indiscutible, que revolucion la enseanza de la lectoescritura y que realiz numerosos aportes a la alfabetizacin en el mundo. Es argentina, pero est radicada en M !ico desde hace ms de dos d cadas. "u tesis de doctorado #ue dirigida por $ean Piaget en la %niversidad de &inebra. 'ace a(os que recorre )m rica y Europa dando con#erencias y capacitaciones a docentes* es autora de innumerables art+culos cient+#icos y libros y #ue reconocida varias veces como doctora honoris causa por diversas universidades, entre ellas la %niversidad ,acional de -rdoba ./0001. La investigadora del -entro de 2nvestigacin de Estudios )van3ados del 2nstituto Polit cnico ,acional de M !ico estuvo en -rdoba invitada por la 4acultad de Psicolog+a de la %,-. En dilogo con La 5o3 del 2nterior, asegur que el docente no puede seguir haciendo
Juan Carlos Ocampo Rodrguez

tareas burocrticas, que debe profesionalizarse, que todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden lograrlo y que la escuela se resiste a los cambios que no genera ella misma. continuacin, un e!tracto de una larga charla.

!"#u$ puede %acer la escuela para e&itar el 'racaso escolar( 6El #racaso

escolar tiene varias caras ....1 5oy a hablar de los aprendi3ajes vinculados con la lengua. La al#abeti3acin inicial o tiene lugar en los primeros a(os de la primaria o es un d #icit que se arrastra muy mal. 2ncluso en casos donde no hay percepcin de #racaso puede haber #racaso con respecto a lo que signi#ica al#abeti3ar. 'oy nadie puede considerarse al#abeti3ado si est en situacin de comprender mensajes simples, saber #irmar o leer libros con l !ico y sinta!is simpli#icada. "esde finales del siglo ## estamos asistiendo a una revolucin en la que jcocampo52 gma!l"com

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la digitalizacin de la informacin es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un con$unto limitad%simo de te!tos, sigue haciendo una alfabetizacin para el pizarrn. 7rabajar con la diversidad de te!tos y al#abeti3ar con con#ian3a y sin temor a circular a trav s de los m8ltiples tipos de te!tos y de soportes te!tuales del mundo contemporneo es indispensable.
!"Se puede decir )ue la escuela si*ue siendo demasiado conser&adora para ni+os de la era tecnol,*ica &

no sabe qu. hacer el primer d%a& +ea en voz alta*. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo inslito que tiene que ver con que hay estas patitas de araa (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.
!Es otra 'orma de ense+ar a leer 0 escri-ir 6Ms que empe3ar con la

'El sistema escolar es de evolucin muy lenta. (istricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos9 cuando apareci la birome, la primera reaccin del sistema educativo #ue )eso no va a entrar ac porque arruina la letra* , y la escuela le hi3o la guerra a ese instrumento9 una guerra perdida de antemano ....1 Lo mismo hi3o cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron )eso va a arruinar el clculo escolar y no van a entrar* . : entraron con muchas di#icultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que pod+a hacerse un uso inteligente de la mquina de calcular. En ese conte!to hay que ubicarse. +a institucin escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.
!A%ora se resiste a la computadora

pregunta t+pica de cmo hago para ense(ar a leer y escribir, primero hay que ense(ar algo acerca de lo que es la escritura y para qu sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. +a gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ah% adentro . Ms que una maestra que empie3a a ense(ar, necesitan una maestra que les muestre qu quiere decir saber leer y escribir. -uanta menos inmersin haya tenido antes, ms hay que darle al inicio.
!"El docente es consciente de )ue esta es una -uena manera de ense+ar a leer 0 escri-ir( 1a0 in&esti*aciones )ue dicen )ue los maestros no leen .

6Es una tecnolog+a de escritura y tiene ventajas innegables para la ense(an3a. La primera reaccin es de descon#ian3a. El primer acto re#lejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.
!"Se puede al'a-eti.ar i*ual en di'erentes conte/tos sociales 0 culturales 0 con recursos distintos( 6'ay cosas que

van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. )lgo que les digo siempre a los maestros es9 ),-sted

6Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ,/mo se transmite ese placer si el maestro nunca sinti ese placer porque ley nada ms que instrucciones oficiales, libros de )cmo hacer para*, ley lo menos posible. Es muy di#+cil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sinti y un inter s por algo en lo que nunca se interes. En toda )m rica latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos #avorecidas de la poblacin. En muchos casos no hay aspiracin a ser maestro. : en ese sentido cambi, pas de ser una jcocampo52 gma!l"com

Juan

Carlos

Ocampo

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pro#esin de alto prestigio social una con relativo bajo prestigio social.
!"Cu2nto al'a-eti.aci,n in'lu0e eso de los

en la ni+os(

6Mucho, porque si alguien est haciendo lo que hace porque no pudo hacer ms, se va a sentir #rustrado* y la #rustracin pro#esional no ayuda al ejercicio pro#esional.
Una escuela &ie3a !"Se a&an., en el modo de al'a-eti.ar( 6'ay una visin

muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas d cadas que da hasta lstima decirlo. Dice9 )Primero vas a aprender la mecnica de las correspondencias grafofnicas y para eso me$or que ni pienses porque es un e$ercicio mecnico de asociacin de correspondencias. "espu.s vas a aprender de corrido, y despu.s vas a entender lo que ests leyendo y despu.s, quiz, te venga esa cosa desde alg0n milagro llamada placer por la lectura*. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala 1...2 Es lo primero, no lo 0ltimo.

responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. )ndan buscando desde antes que empiece el a(o escolar qui nes van a repetir o qui nes son los disl !icos o los que tienen alguna patolog+a por la cual la cosa no va a andar. : realmente todo cambia muy #uerte cuando el maestro dice )aqu% no va a haber repetidores* y cuando asume desde el inicio que )aqu% van a aprender todos* . Eso e!ige un involucramiento #uerte del maestro con el aprendi3aje* ah+ entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez ms y desprofesionalizando al mismo tiempo. 4ecibe instrucciones y las e$ecuta5 esa es la definicin de un burcrata. En tanto, el pro#esional es el que sabe lo que est haciendo, por qu lo est haciendo y tiene una racionalidad y una especi#icidad que puede de#ender pro#esionalmente.
!"C,mo se %ace para sacar adelante a ni+os )ue concurren a escuelas donde %a0 un li-ro cada 67 alumnos8 sin -i-lioteca ni computadora 0 el docente8 adem2s8 atiende situaciones 'amiliares8 psicol,*icas? 6Ense(ar a leer y escribir

!Esta tendencia del placer antes )ue lo instrumental no est2 en pr2ctica4 se*uimos con las &ie3as teor5as "C,mo se re&ierte eso( 6,o es #cil. Lo que

no consigo es que me den la lgica de la visin opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta.
!"Si*ue en &i*encia esa idea de )ue el maestro es la autoridad )ue les ense+a a ni+itos )ue no sa-en nada(

'3iguen instaladas vie$as ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. ) veces con el ra3onamiento de que si siempre se hi3o as+ para qu cambiar ....1 %na de las tendencias es regalarle el #racaso a la #amilia o al ni(o y no asumir la
Juan Carlos Ocampo Rodrguez

bajo los bombardeos es di#+cil. -uando un maestro est convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. "i acepta estar ah+ es porque cree que algo puede hacer. "i #orma parte de la desesperacin colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperan3a... El maestro tiene que decir )aprender es posible*, como el m.dico decir )la salud es posible*.
Bibliografa.- Publicado por "iego 3an 6uan el 789:::8;<=>. Etiquetas5 +ectura, educacin, escritura. Entrevista por ?ariana @tero. Fuente5 http588AAA.otraescuelaesposible.es8entreBemiliaBf.ht m

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